Общие приемы наглядного обучения на уроках английского языка

Значение наглядного обучения на уроках английского языка

В настоящее время в средней школе в рамках коммуникативного метода существует немало способов мотивировать учащихся в общении на английском языке и на начальном, и на среднем, и на старшем этапах обучения. Одним из наиболее эффективных способов служит наглядное обучение, которое способствует к побуждению высказывания на иностранном языке. Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Начиная с ранней стадии сознания и до высшей, понятия и абстрактные явления осмысливаются легче, когда они подкрепляются конкретными фактами и образами.

Наглядность ― это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания, для познающего субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями.

Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.

Существуют также образы воображения ― образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения человек способен вначале представить себе продукт своего труда, и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий.

Учащиеся познают окружающий мир с помощью всех органов чувств. Основными каналами получения информации являются слуховой и зрительный анализаторы. Около 90% всех сведений об окружающем мире учащийся получает с помощью зрения, 9% – с помощью слуха и только 1% – с помощью осязания. Следует отметить также, что из всех видов памяти у большинства учащихся более всего развита зрительная. Все это объясняет следующие факты: человек, только слушая, запоминает 15% речевой информации, только глядя – 25 видимой информации, а слушая и глядя – 65% информации.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Наглядности при обучении можно дать следующие характеристики:
1) Она служит исходным моментом, источником и основой приобретения 
знаний;
2) Является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение 
учебного материала и его закрепление в памяти;
3) Образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
4) Является критерием достоверности приобретаемых знаний;
5) Содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии;
6) Служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и 
увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и 
иностранных языков;
7) Оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные 
органы ощущений и впечатлительность;

8) Соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
9) Способствует научению устной и письменной речи в соответствии с 
типичными моделями речевых поступков вербальных значений;
10) Имеет в обучении не только материальное, но и формальное значение;
11) Обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, 
образа памяти и образа творческого воображения;
12) Развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их 
творческого воображения, наглядные образы которого могут 
репрезентировать законы языка;
13) Существуют два пути создания наглядных представлений:
a) через ощущение – восприятия;
b) с помощью художественной речи;
14) Мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

Роль наглядности в обучении английскому языку

Английский язык относится к числу школьных предметов, которым учащиеся овладевают в процессе активной речевой деятельности в четырех ее видах: говорении, аудировании, чтении и письма. Поэтому наглядные средства обучения дают возможность обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.

Наглядность обучения выступает для учащихся средством познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Я.А. Коменский писал: «...Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство». 

Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К.Д. Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. Развивая эту мысль, он подчеркивал: «Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются». По его мнению, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний, и чем больше органов чувств принимает участие в познании, тем больше в сознании появляется впечатлений, которые потом ложатся в механическую память и в дальнейшем легче вспоминаются.

Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах ребёнок мыслит больше образами, чем понятиями. С другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами. Однако и на более высоких стадиях развития мышление не может отрываться от конкретных фактов и образов.

Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более лёгким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся.

В последние годы заметно расширилась область наглядности, и усложнился ее инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и мультимедийных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Наглядность обучения, как дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения английскому языку, может быть использована и при изложении нового материала, и при проверке усвоения учебного материала, и в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, т. к. это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

В связи с этим, рассмотрим условия, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности:

- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям учащихся;

- наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

- необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

- детально продумывать руководство восприятием учениками пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т. п.);

- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

- привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве;

- необходимо рационально сочетать различные формы и методы сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.

Таким образом, включение наглядности уроки английского языка способствует успешному обучению учащихся в правильном построении предложений, текстов на английском языке, расширению и закреплению учебного материла, развитию творческого воображения в мышления.

Важным требованием к уроку английского языка является умение вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на уроке творческую, эмоциональную атмосферу, которая будет мотивировать учащихся к проявлению коммуникативных навыков.

Подлинный интерес к уроку, эмоциональное отношение к изучаемому создаются не только путем приведения яркого наглядного материала, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познавательной задачи, путем стимулирования личностного отношения учащихся к изучаемым темам.

Таким образом, применение наглядности позволяет избежать или сократить до минимума в процессе обучения или общения использование языка-посредника – родного языка. Также появляется опосредованная подсказка в виде различных рисунков, схем, фотографий, которая позволяет управлять высказыванием. Наглядность обеспечивает учащегося информацией и переносит акцент с того, о чем говорить, на то, как нужно говорить, формируя фонетически правильную речь, богатую образными выражениями и сложными грамматическими оборотами. Применение наглядности привлекает внимание ребенка на уроке, мотивирует его на выход в речь, делает урок ярче, интереснее, помогает учащимся усваивать языковой материал более осмысленно и с большим интересом. Кроме того, наглядность мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям английским языком, расширяет объем усваиваемого материала и облегчает весь процесс изучения английского языка.

Классификация наглядности при обучении английскому языку

При использовании в процессе обучения английскому языку различных изображений или предметов удается сформировать у учащихся образные представления как о конкретных языковых понятиях, так и для иллюстрации страноведческого материала. Еще в XVII веке Я. Коменский сформулировал принцип наглядности, под которым он понимал следующее: «…все, что можно воспринять чувствами, то есть: видимое – для восприятия зрением, запахи – обонянием, слышимое – слухом, что доступно осязанию – при помощи осязания, подлежащее вкусу – вкусом. Если одновременно один предмет можно воспринять несколькими чувствами, то необходимо все чувства и использовать».

Нужно, чтобы особенно на начальном этапе обучения английскому языку предмет или рисунок с его изображением непосредственно стоял перед глазами учащихся и сильно врезался в память. Такой способ семантизации лексических единиц от предмета, его изображения к слову соответствует возрастной психологии детей.  «Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти ему неизвестным словам, и он будет напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету» (В.Г. Белинский).

Этот подход сохраняет свою актуальность и сейчас и проявляется в значительном количестве видов наглядности и способах их классификации. Рассмотрим по каким критериям чаще всего классифицируют наглядность, при изучении иностранного языка.

По характеру использованного материала:

1. Предметная наглядность (натуральные объекты, предметы, муляжи, игрушки и т.д.)

2. Изобразительная (печатная) наглядность:

-  иллюстративная наглядность (рисунки, флеш-карточки, картины, коллажи, плакаты, реклама, фотографии, шаржи и т. д.);

- условно-графическая наглядность (схематические изображения, таблицы, схемы, графики, диаграммы и др.);

3. Экранно-звуковая наглядность (аудиозаписи, учебные видеофильмы или сюжеты, мультимедийные программы, презентации радио и телепередачи и т. д.);

По способу восприятия материала:

- Зрительная (визуальная);

- Слуховая (аудиальная);

- Зрительно-слуховая (аудиовизуальная).

По форме организации работы на уроке:

1.  Пособия для фронтальной работы с классом (таблицы, схемы, картины)

2. Наглядное пособие для индивидуальной работы (карточки, раздаточный материал, кроссворды …)

4. Мультимедийные технологии (аудиовизуальный материал).

5. Экскурсионные наглядные средства обучения.

В практике обучения английскому языку чаще применяется комбинирование различных видов наглядности, и основная роль должна уделяться слуховой, а не зрительной наглядности. Без использования слуховой наглядности невозможно овладеть изучаемым языком. Умение понимания речи на слух формируется и развивается путем слушания речи носителей изучаемого языка учащимися в звукозаписи. Слуховая наглядность может сопровождаться дополнительно зрительными опорами в виде текста или иллюстрации. Формирование умений связного высказывания и ведение беседы на изучаемом языке в искусственных условиях изучения языка немыслимо без широкого использования наглядности, позволяющей моделировать ситуации общения, стимулировать монологическую и диалогическую речь. Именно зрительная наглядность в виде иллюстраций в книге, фильмов, карт, стендов, привносит в класс действительность страны изучаемого языка и тем самым обогащает представления учащихся о культуре народа, язык которого учат. Итак, при выборе наглядных пособий необходимо учитывать: возраст учащихся, тему изучаемого материала, уровень обученности иностранному языку.

В зависимости от цели использования наглядности можно говорить о следующих ее функциях:

1. Презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде).

2.   Уточнение знания языкового явления.

3. Создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи.

  При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

• наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

• детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

• привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Нередко на уроках английского языка возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же темами. Здесь очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождая уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться, и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применении наглядных пособий в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования речевых или грамматических понятий, для развития коммуникативных способностей ребенка. Это правило относится не только к средним и старшим классам, но и к начальным классам.

При обучении английскому языку учащиеся овладевают языком как средством общения, т.е. навыками и умениями и частично знаниями. Знания являются ориентировочной основой при формировании языковых навыков.

Психологически роль наглядного материала состоит в том, что он служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями.

В практике обучения применение наглядных средств обязательно сочетается со словом учителя. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задачи, особенностям учебного материала и конкретными условиями обучения.

Сочетание слова и наглядности – это одно из самых распространенных явлений в современной практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда использование языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.

Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких формах, которые способствуют включению восприятия и представлений, создающихся на основе применения этих средств, в умственную деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её.

Список использованной литературы:

1. Артёмов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам. // Иностр. яз. в шк. – 1969. – № 6.

2. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969. – 279 с.

3. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М.: Учпедгиз, 1959. – 174 с.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2005. – 336 с.

5. Демьяненко М.А., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. – Киев: Вища шк., 1976. – 282 с.

6. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. – 1978. – № 10.

7. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

8. Принципы обучения иностранным языкам. / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ “Интерлингва”, 2002. – 40 с.

9. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. – 1974. – № 6.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1946. – С. 704.

11. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1978. – 224 с.

12. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Знание, 1979. — 96 с.

13. Жаркова Т.И. О принципе наглядности в обучении студентов неязыковых вузов иностранному языку / Т.И. Жаркова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. — — Режим доступа: https://открыйурок.рф/статьи/310177/ — Дата доступа: 08.05.2019.

14. Прокофьева, В.Л. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению / В.Л. Прокофьева // Иностранные языки в школе. — 1990. — № 5.