Содержание и структура индивидуальной образовательной программы

Индивидуальная образовательная программа, в своем назначении, повторяет суть траектории развития, только во временной плоскости, то есть в некотором заданном отрезке времени. Вместе с тем, целью программы является достижение конкретных результатов. Безусловно, требуется очертить временные рамки индивидуальной образовательной программы – на учебную четверть, полугодие или учебный год она рассчитана. Если речь идет о категории учащихся, пропустивших определенный объем учебной информации вследствие болезни или участия в олимпиадах, соревнованиях и прочих внеучебных мероприятий, тогда временные рамки не являются четко очерченными во времени, скорее всего, определены содержательным объёмом учебной информации. В случае, если речь идет о конкретном результате, к примеру, о подготовке к сдаче государственной итоговой аттестации, тогда опорным критерием к составлению программы будет являться объем информации, которую нужно изучить и даже научиться применять в решении заданий, задач контрольно-измерительных материалов.

Что касается содержания, его включение при разработке программы регламентируется требованиями федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В частности, в нем образовательная программа определяется как «комплекс основных характеристик образования» (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации. Данный комплекс может быть представлен «в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, разнообразных элективных курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». Нормативные основания позволяют любой образовательной организации разрабатывать и реализовывать в практической деятельности индивидуальные образовательные программы. Причем это тем более важно, что и у учащихся, и у их родителей могут и должны быть особые образовательные интересы, потребности, а также индивидуальные возможности, иными словами, ресурсы.

Повышение уровня учебной мотивации, моделирование творческого, результативного в своей продуктивности, мышления, корректировка способов планирования времени и достижения учебных результатов – все это может быть выражаться родителями как запрос педагогу, а, значит, послужить дополнительным стимулом к построению образовательной траектории для конкретного учащегося. В этой связи важно уметь составить конструктивный диалог с родителями о том – что именно, помимо изучения предметного содержания, может стать одной из задач проектирования индивидуальной образовательной программы. С одной стороны, родители не могут в полной мере объективно видеть всей картины относительно того – что именно нужно развить или скорректировать в ходе реализации индивидуальной образовательной программы. Однако важно выяснить – в каком именно направлении нужно двигаться и что именно составляет основной интерес у семьи учащегося. Может ли это касаться способности структурировать, планировать свою деятельность, или развить творческое начало, все это может быть выражено в качестве «запроса» от родителей учащегося. Если «запрос» не четкий, то педагог обязан наводящими, открытыми вопросами оформить его, придав сформулированной задаче более-менее законченный вид. Безусловно, нужно отойти от тенденции критиковать ребенка, ставить перед ним не совсем реальные цели, с другой стороны, пусть целей, помимо усвоения предметного содержания, будет немного, а лучше всего одна-две, но они будут достижимые и ориентированы на усовершенствование, углубление или улучшения основных учебных умений. Безусловно, важен диалог и с самим ребенком, поскольку именно его личность будет двигаться в определенном, заданном направлении и его ресурсы будут определять направление и темп роста.

Индивидуальная образовательная программа, составленная на основе базовой учебной программы, должна быть утверждена на педагогическом совете учреждения. Если программа составляется на основе авторских программ или материалов, потому как тогда она должна пройти процедуру рецензирования у «внешних» специалистов соответствующего профиля. Тем более это необходимо, в случае если необходимо составить индивидуальную программу на основе нескольких программ в соответствии с разными образовательными и развивающими личность направлениями. Безусловно, индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент) должен подкрепляться обязательным включением пунктов о том – как именно и за счет каких технологий должен исполняться данный маршрут.

Современные педагогические технологии позволяют существенно повысить качество образования, снизить нагрузку учащихся, более эффективно использовать учебное время. К числу широко применяемых в ходе проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы технологий относятся технологии развивающего обучения, исследовательская деятельность, проблемного обучения, здоровьесбережения, обучение в сотрудничестве.

Одна из очень продуктивных технологий обучения (теория решения изобретательских задач - ТРИЗ) заключается в том, что она позволяет находить разнообразные варианты решения проблемной ситуации, проводить рефлексию пройденного материала, развивать логическое и творческое мышление, осуществлять самооценивание результатов работы, развивать все виды универсальных учебных действий. Акцент на рефлексии существенно расширяет возможности рабочего взаимодействия «учитель-ученик», поскольку этот самоанализ позволяет объективно и системно осуществлять мониторинг результатов обучения. По этой причине при проектировании индивидуальной образовательной программы стоит учитывать достоинства и специфику технологий, делая акцент на многокомпонентность результатов обучения (содержательного, коррекционной и воспитательной направленности).

В отношении детей с ОВЗ важен подбор таких технологий, которые позволили осуществлять воздействие на проблемную сферу (зачастую, в обход интеллектуальной, сознательно контролируемой сферы личности), и, в том числе, гарантировали изучение важных предметных областей. К примеру, одной из эффективных в этом отношении технологий является комплекс арт-терапевтических методов, где в ходе выполнения заданий по прикладному искусству, музыке, литературе осуществляется мощное психолого-педагогическое воздействие на личность ребенка. Феноменологический подход, основателем которого является немецкий философ Эдмунд Гуссерль, позволяет раскрыть суть арт-терапии как способа интуитивного познания, в том числе, самого себя и своих возможностей. В педагогике очень много говорят о смысле деятельности, смысле обучения, смысле явлений. Арт-терапия – это как раз та технология, которая позволяет максимально раскрыть смысл любого объекта или предмета, затемненного разноречивыми мнениями, словами и оценками. Согласно феноменолизму, «арт-терапия конструирует внутренний мир переживаний, безопасных рисков разрешимых проблем, предлагая сначала рисовать картины или лепить из глины, а затем проецировать это на повседневную жизнь». Работая со средствами художественной экспрессии, в том числе цветом, познавая их природу и способ применения, человек находит решение проблем, сталкивается с необходимостью выбора, собственными руками привносит новое в бытие.

Личностно ориентированные технологии (Якиманская И.С., Амонашвили Ш.А.) направлены на обучение и развитие учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, способностей и возможностей. Применение личностно ориентированной технологии позволяет формировать социально-адаптивные черты учащихся, чувства сотрудничества, желания понять другого человека, поднять уверенность в себе, уметь и желать быть ответственность за себя и результаты своей деятельности.

Уместно рассмотреть понятие «индивидуальная траектория развития», поскольку реализация индивидуальной образовательной программы предполагает движение «вверх», с повышением уровня сложности заданий, приобретением новых представлений, навыков и умений.

И.С. Якиманская использует термин «индивидуальная траектория развития», описывая процесс ее составления с своеобразным противоречивым пояснением. С одной стороны, ребенок должен следовать образовательному плану взрослых, выполнить некий объем учебной работы. С другой стороны, он должен следовать собственному «пути», обновляя и углубляя способности, реализуя внутренние ресурсы личности. Наиболее оптимальным считается точка зрения С.В. Воробьева, Н.А. Лабунской, А.П. Тряпицына, представляющих в своих публикациях индивидуальную программу как некий дифференцированный план, который педагог разрабатывает и реализовывает его совместно с ребенком, предоставляя ему право выбора того или иного пути развития (личностно ориентированный подход).

Часто ребенку сложно выразить себя, поэтому мастерство педагога состоит в предопределении пути развития ребенка, предвосхищении характера его способностей, интуитивном видении того – как именно нужно строить индивидуальный образовательный маршрут.

В соответствии с вышеизложенным, перейдем к схеме проектирования индивидуальной образовательной программы.

Разберемся с понятиями, приведенными в схеме.

Индивидуальный учебный план – учебное содержание, преподаваемое в рамках учебных предметов, элективных курсов, с учетом познавательных способностей и возможностей учащегося (включая соответствующую ступень образования), конкретных условий образовательного процесса в ОУ.

Индивидуальная образовательная программа – это система учебных действий, учитывающих виды образовательной деятельности учащихся, технологий мониторинга измерения и учета образовательных результатов, технологии освоения учебного содержания. Индивидуальная образовательная программа должна включать все компоненты образовательной программы учреждения, вместе с тем, составляться с учетом интересов, запросов учащегося после согласования их с педагогическим коллективом ОУ. В ней должен быть определен временной интервал и комплекс диагностических мероприятий по определению и учету промежуточных и итоговых (планируемых) результатов.

Индивидуальный образовательный маршрут – проектируемая образовательная программа, обеспечивающая учащемуся возможность выбора, реализации, разработки, реализации программы, с одновременным элементом психолого-педагогической поддержки. Акцентом данной системы является учет образовательных интересов, личных и предпрофессиональных интересов, склонностей, возможностей и индивидуальных способностей учащегося.

В соответствии с вышеизложенным, индивидуальный учебный план – это возможность выбора ребенком профиля, направления, особенностей подготовки; индивидуальная учебная программа – это реализация системы образования и развития ребенка; индивидуальная образовательный маршрут – это детализированная траектория реализации запланированных мероприятий. Данные понятия можно представить в виде неких общих явлений:

- учебный план – определение цели;

- индивидуальная образовательная программа –составление детального алгоритма;

- индивидуальный образовательный, маршрут – тенденция к росту.

При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы нужно выполнить следующую последовательность действий:

1. Осуществить анализ требований нормативной документации, в первую очередь, требований образовательного стандарта.
2. Изучить индивидуальные и психологические особенности учащегося.
3. Определить структуру и временные границы программы.
4. Определить содержательный компонент программы с включением пункта о корректировке содержания на основе результатов промежуточной диагностики.
5. Сформулировать измеримые, реально оцениваемые достижения целей программы, которые могут быть образовательного, воспитательного и развивающего характера с определенным акцентом на одну из них.
6. Определить круг задач, очерчивающих направление работы с конкретным учащимся.
7. Спланировать формы реализации разделов программы – индивидуальной, парной, групповой, коллективной и прочих;
8. Спланировать участие в реализации программы различных специалистов – от педагогов до руководителей образовательных учреждений.
9. Определить перечень форм, критериев мониторинга результативности реализации программы – от промежуточных до конечных оценок эффективности мероприятий.

Учебная программа – это системное описание основы учебного курса по соответствующей дисциплине или предмету, с принципами обоснования выбора технологии обучения, методов контроля достигнутого уровня образования. Однако, рассуждая о особенностях проектирования индивидуальной образовательной программы, мы должны ставить акцент не на содержании (оно определяется утвержденным образом в отношении авторской программы предмета, учебной дисциплины), а на методах, формах достижения результата, а также системе контроля результативности обучения (развития).

Традиционно в системе образования используются типовые учебные программы, на основе которых образовательные учреждения могут разрабатывать свои рабочие программы. Федеральная примерная (типовая) программа, утвержденная Министерством просвещения Российской Федерации, прописывает информацию о курс (дисциплине, факультативе), являясь официальным источником информации относительно содержания и оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования. Данная программа является основой для составления педагогами индивидуальных образовательных программ, ставящих дополнительный акцент на национально-региональный компонент, специфику образовательного учреждения, профессиональный потенциал педагога, исходный уровень подготовленности обучающихся, техническую базу образовательного учреждения. Таким образом, как было сказано выше, на основе учебной типовой программы составляется индивидуальная образовательная программа, однако может вноситься корректива относительно актуальных для развития особенностей психологии учащегося, его «запросов» и особенностей организации педагогического процесса.

Содержание индивидуальной образовательной программы целесообразно разделить на следующие блоки:

- образовательный компонент, в котором раскрывается содержание через календарно-тематическое планирование с обязательным включением критериев оценивания достижений, зачастую является повторением рабочей программы по учебному предмету;

- коррекционный компонент, позволяющий излагать направления коррекционной работы, ее методы, формы и приемы, предполагающий включение участвующих в этом специалистов – дефектолога, логопеда, психолога, в случае необходимости и медицинских работников соответствующего профиля;

- воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководителя, педагога дополнительного образования, а допускающий участие родителей, а также условия взаимодействия всех специалистов с родителями учащегося при осуществлении психолого-педагогического воздействия.

Что касается понятия «образования», «содержания», они чрезвычайно близки понятию «знание». При это очень важно понимать разницу между понятиями «знание» и «информация», поскольку информация – это нечто объективное, наполненное личностным смыслом, а информация – материальный носитель закрепленных в опыте человечества значений.

Помимо целевого (цели, задачи, планируемые результаты) и организационного (особенности организации развивающей предметно-пространственной среды) программа должна определять содержательный компонент, который включает описание образовательной деятельности и применяемых форм, методов, технологий психологического, педагогического, коррекционного воздействия. Кроме того, важно учитывать порядок и особенности учета отклонений от реализации программы, способы поддержки инициатив родителей и учащихся.

Что касается форм реализации разделов индивидуальной образовательной программы, то в этом выборе приоритетной формы нужно исходить из психологических особенностей обучаемого и специфики индивидуальной, индивидуально-групповой, групповой, коллективных форм обучения.

Так, в случаях, когда назначение индивидуальной образовательной программы, помимо освоения предметного содержания, требует определенной срочности при наличии значительного объема информации, то лучше всего включить в структуру данной программы индивидуальные формы обучения. Подобные формы не требуют затрат времени на коллективное обсуждение, рефлексию, обязательные при групповых формах организационные издержки, поэтому очень экономичны. Индивидуальная форма учебной деятельности требует от учащегося определенной степени самостоятельности, где он сам продвигается в освоении предметных знаний, выбирая свой собственный темп работы, сравнивая свои прошлые достижения с настоящими. Учителю легко оценивать и определять успешность продвижения в рамках индивидуальной образовательной программы, поскольку индивидуальная форма обучения чаще всего и используется, помимо всего прочего, в качестве проверки результативности усвоения учащимися материала.

Однако у индивидуальных форм есть очевидные недостатки – они ограничивают возможность сотрудничества с другими детьми, не предоставляя возможности получить навыки социализации, дискутирования, использования бесконфликтных методов общения и всего того, чем так «богаты» групповые формы обучения.

Индивидуально-групповые формы отличаются наличием совместных занятий, где работа организуется в группе детей, отличающихся друг от друга по уровню знаний или развития конкретных навыков. Занятия планируются относительно каждого ребенка, исходя из его психологических особенностей личности, подготовленностей, соответственно, и задания выдаются индивидуально. Каждый ребенок работает в собственном темпе, проверка выполненного объема осуществляется здесь же, что задает определенный характер учебной деятельности. Присутствие других учащихся стимулирует дух соревновательности, делает возможность обсуждения особо сложных или объемных в их выполнении вопросов-заданий, расширяя кругозор и видение проблемных ситуаций. Чем хороша такая форма проведения занятий в отношении выстраивания алгоритма индивидуальной образовательной программы? В каких случаях показана такая форма? Такую форму можно включить тогда, когда вы планируете обучение для ребенка с проблемами в социализации, и, соответственно, вы будете уверены, что данная мини-группа будет оказывать поддерживающее влияние на личность и, соответственно, оказывать психолого-педагогическую коррекцию.

Групповые формы работы определяются такими особенностями, как возможность определять общие цели обучения перед конкретной группой, задания могут определяться и перед одной, и перед несколькими группами. Групповая форма деятельности реализует отношение «учитель - группа - ученик», причем корректирующее влияние на личность каждого из членов группы оказывает высокая степень самостоятельности и ответственности за качество выполнения задания. Самостоятельность растет от того, что группа делит объем работы на всех участвующих членов, соответственно, растет понимание, что от усилий и вклада каждого зависит результат выполнения. Поэтому и ответственность друг перед другом велика, в таких условиях работы не считается возможным отстраниться или сделать что-то «спустя рукава». Групповая работа – это всегда просчитанный риск, хотя у нее, как мы знаем, имеются преимущества:

- активизирует учеников в значительно большей степени, чем это может сделать широко используемая индивидуальная работа;

- служит формированию положительной мотивации, превращая потребности учения в общественную потребность;

- играет важную роль в преобразовании учащихся из объекта в субъект воспитания, причем таким субъектом становится тут не индивид, а объединение, группа.

Поэтому применение групповых форм обучения чрезвычайно важно в педагогической практике, в особенности, относительно детей с показаниями к созданию для них индивидуальной образовательной программы. Активное взаимодействие между собой при решении общей задачи актуализирует и, соответственно, развивает навыки взаимодействия, рационального использования времени, поэтому может соответствовать коррекционному и воспитательному назначению индивидуальной образовательной программы.

Коллективная форма обучения характеризуется наличием общей цели, поставленной перед всем классом, обычно имеющей достаточную степень проблемности. Педагог задает цель, ставит проблему, но не указывает пути и средства достижения этой цели, подводит итоги деятельности не отдельных учеников, а всего класса в целом. Коллективная форма позволяет развивать творческий, креативный подход к решению проблемных ситуаций, поддерживать и вести дискуссии, споры, приучать следовать логике, развивать смысловую сторону речи. Итак, каждая форма учебной деятельности имеет свои преимущества и наиболее эффективна на том или другом этапе обучения. Но, тем не менее, существует необходимость сочетания этих форм при составлении индивидуальной образовательной программы.

Как видно из нашего обсуждения вопроса о формах, применяемых в ходе проектирования индивидуальной образовательной программы, каждую из форм можно включать в комплексную программу, исходя из того – что именно «дает» конкретная форма как некий инструмент. Комплексность подхода к проектированию – очень важный принцип, которому нужно следовать педагогу, составляющему индивидуальную образовательную программу. Само понятие «комплексность» связано с понятием «системность». Индивидуальная образовательная программа – это, в идеале, целостный, последовательный и «объемный» продукт, ведь применением разных форм и технологий мы выполняем важную задачу – мы обращаемся к личности конкретного ребенка, с его индивидуальными особенностями, а система – это алгоритм последовательный действий, мероприятий, связанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту их проведения. Разобщенность элементов складывается в некую не совсем результативную систему элементов, поскольку именно общий смысловой, целеполагающий «стержень» делает программу интегрированной и эффективной. Теория и практика разработки комплексных образовательных программ такова, что у любого подобного документа должна быть некая идея («стержень»), и если во времена К.Д. Ушинского комплексность выражалась в интеграции на базе содержания и структуры, то сегодня целесообразнее проектировать их на основе интеллектуальных умений. Иными словами, учащиеся младших классов могут иметь в качестве основной идеи в проектировании индивидуальной образовательной программы формирование в высокой степени развитого мышления, свободного от фиксированности на конкретных деталях, предметах, то есть формирование абстрактного типа мышления. Учащиеся 5-9 класса должны иметь, в своей основе, индивидуальные образовательные программы, ориентированные на развитие коммуникативной компетенции, умение вступать в диалог, понимать других людей, планировать деятельность и уметь работать в команде. Это связано с тем, что дети указанного возраста ориентированы на активное общение, приобретение нового круга общения, знаний о социуме и о себе. Учащиеся старших классов должны быть готовы к новой, взрослой жизни, поэтому, возможный ориентир для составления индивидуальных образовательных программ – это профессиональное ориентирование или приобретение специфических умений, необходимых для актуализации личностных особенностей и качеств, то есть, самодисциплине, умению принимать решения, грамотно излагать мысли, критическому мышлению, умению ставить цели. Поэтому проектирование индивидуальной образовательной программы должно производится в соответствии с определенной концепций того, какая основная идея лежит в основе проектирования индивидуальной образовательной программы.

Еще одной немаловажной деталью является наличие зон ответственности за результат и отдельное функциональное назначение каждого из специалистов, привлекаемых к работе в соответствии с индивидуальной образовательной программой.

Педагог-психолог может осуществлять психологическое сопровождение всего процесса следования в реализации индивидуальной образовательной программы. То есть он может способствовать осуществлению, а лучше всего, осуществлять на каждом этапе психологическую диагностику личностных или интеллектуальных особенностей учащегося. Подобный мониторинг позволит иметь объективные данные об изменениях, промежуточных или итоговых результатах. Что позволяет измерить современная психологическая диагностика? Безусловно, помимо определения уровня развития УУД на разных этапах школьного образования, от первого до одиннадцатого класса, педагоги-психологи могут определить:

- уровень интеллектуального развития;

- уровень развития мышления, памяти, внимания;

- наличие волевой готовности, уровень тревожности, школьной мотивации;

- личностных особенностей и пр.

Искусство хорошего «диагноста» складывается годами, с опытом, поэтому верить исключительно результатам диагностической методики не стоит, тем более, избегать осуществление психологической диагностики собственными силами. Психолог должен определиться с небольшим перечнем необходимых методик, которые могут предоставить более-менее объективную информацию, провести профессионально выстроенное собеседование и с ребенком, и с родителями, и с учителями. Все это в комплексе, наряду с результатами наблюдения, даст возможность составить психологическое заключение, и, соответственно, предоставить ценную информацию для проектирования индивидуальной образовательной программы.

Медицинские работники образовательного учреждения также могут обеспечить узкопрофессиональное сопровождение работы по реализации индивидуальной образовательной программы, предоставляя объективную картину о состоянии здоровья и адаптационных ресурсах учащегося. Анализ состояния здоровья, результаты диспансерных осмотров, обеспечение целостного представления о возможностях ребенка, получение объективных представлений о соматическом и физическом состоянии здоровья – все это входит в обязанности медицинского работка школы. На сегодняшний день имеются многочисленные научные свидетельства о том, что многие заболевания предопределяют особый характер и темп развития ребенка, поэтому педагог, выстраивающий образовательную траекторию не имеет право не учитывать наличие нарушений интеллектуального, психо-эмоционального или иного характера. Кроме того, тяжелые заболевания психиатрического профиля нарушают само течение взаимодействия индивида с обществом, снижая все усилия педагогического коллектива в развитии и образовании учащегося. Физические недуги также могут напрямую влиять на интенсивность социализации, подчас снижая и самооценку, и способность к реализации собственного, личностного потенциала. Поэтому, педагог, проектирующий индивидуальную образовательную программу обязан обратиться за консультацией и, возможно, если того требует состояние здоровья ребенка, сопровождением к медицинскому работнику образовательного учреждения.

Рассуждая о роли и месте различных специалистов образовательных учреждений, важно упомянуть о роли социального педагога школы в проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы. Учитывая, что основными функциями социального педагога являются прогноз, диагностика социального благополучия учащегося, организация педагогической коррекции, поддержка и помощь учащихся, социальная профилактика и реабилитация детей. Вклад данного специалиста в данном направлении работы нельзя недооценивать. Это тем более важно, если речь идет о детях, имеющих определенные отклонения в поведении и проявлениях.

Понятие «дезадаптация» - слишком общее понятие, чтоб принять его как некое стечение обстоятельств, исходящее из безнадзорности, отсутствии должного родительского влияния в семье, наличия финансовых или иных проблем близкого круга учащегося. «Дезадаптация» - это не столько социальное явление, сколько создавшееся вследствие общественного влияние психологическое состояние ребенка. Поэтому в данной работе не должно быть «штампов», неких четких установок и жестко фиксированных схем работы с данной категорией учащихся. Роль социального педагога в составлении комплексной оценки причин и условий возникшего дезадаптивного состояния, как некоего разрыва между реальной картиной мира и представлениями ребенка об этой самой реальности. Знание особенностей семьи, вклада членов семьи в воспитание и образование, социального положения и иных особенностей, так или иначе влияющих на личность – все это важно для проектирования индивидуальной образовательной программы, а значит, для прогноза ее результативности. Поэтому включение такого специалиста в работу над проектом индивидуальной образовательной программы обязательно и выполняет, в некотором смысле, связующую функцию.

Учителя-предметники также вносят посильный вклад в проектирование и реализацию индивидуальной образовательной программы, поскольку именно через содержание можно реализовать все задачи, определенный в начале разработки документа. Задачей может быть, развитие тех или иных качеств, воспитание человека как личности в процессе реализации включенных в программу мероприятий в виде консультаций, обсуждения учебных проблем, на собраниях или в ходе работы элективных курсов кружков. Каждому педагогу-предметнику нужно определить свою роль в поддержке процесса индивидуального развития ребенка, помочь в составлении частных проектов по решению личных проблем, формированию личностных качеств, от которых зависит осуществление будущих профессиональных планов учащегося и определение успешности выполнения намеченного, используя возможности индивидуальных заданий, участия на элективных курсах, воспитательных мероприятий.

То же самое касается этапа отслеживания результатов выполнения индивидуальной образовательной программы и реализации планов учащимися. Педагоги сообща должны найти возможность предусмотреть возможность фиксировать выполнения этих проектов, отражать уровень достижения намеченных результатов. Поэтому педагогу, осуществляющему проектирование индивидуальной образовательной программы, целесообразно согласовать оценку выполнения программ и планов с участниками проектирования, предоставлять возможность самооценивания и сопоставления ее с мнением педагогов-предметников. Безусловно, в таком случае важно вести сопроводительный пакет документов, а по мере реализации проекта вносить коррективы, изменения, дополнения.

Помимо самого проекта индивидуальной образовательной программы, которая носит комплексный характер, целесообразно составить индивидуальную карту мониторинга (таблицы 1,2), в которую можно заложить информацию о ходе реализации программы, промежуточных сведениях продвижения в ее реализации. В индивидуальную карту можно заложить, помимо общих данных учащегося, описание проблемы и вклад каждого из специалистов в реализации индивидуальной образовательной программы:

Индивидуальная карта психолого-педагогико-медицинского воспровождения развития учащегося

Таблица 1

№, дата	Направленность проблемы
	Медицинского характера	Учебного характера	Психологического характера	Логопедического характера	Социального характера

В первом столбце указывается дата проведения промежуточного контроля, осуществляемого специалистами, включенными в общую реализацию индивидуальной образовательной программы. Как видно из табличной формы, в каждый столбец можно вписать данные мониторинга от каждого специалиста – психолога, логопеда, педагогов-предметников, врача, социального педагога. При желании, комплекс мероприятий, подлежащий мониторинговому учету, можно пересмотреть, убавив или добавив тот или иной компонент учета.

В дополнении этой карты можно включить комплекс мероприятий рекомендательного характера:

Рекомендации специалистов по сопровождению индивидуальной образовательной программы

№, дата	Врач	Педагог	Психолог	Логопед	Социальный педагог

Здесь можно отражать и обосновывать корректировку индивидуальной образовательной программы, опираясь на реальные мероприятия с их сроками и характером выполнения. Также в подобную таблицу можно включать описание форм и критериев, для осуществления мониторинга результативности проводимой работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы.

Данные системы мониторинга и системы выработки рекомендаций можно прописывать как самостоятельные приложения к программе, а можно обозначить их как соответствующие разделы самой индивидуальной образовательной программы, как будет описано ниже.

Помимо содержания, необходимо прописывать результаты реализации программы. Чего вы хотите достичь совместными действиями, вы и учащийся? Учитывая, что конечная цель должна быть вполне осознаваемой, четко очерченной и конкретной, важно определять и прописывать задачи программы. Результаты достижения как целей, так и решения задач также должны быть определены в ходе разработки программы на уровне четко заданный показателей динамики индивидуально-психологического, психического развития.

Требования к результатам реализации программы могут прописываться или отдельно, или излагаться параллельно с описанием содержания программы. Особой строкой должно быть указано, что именно должно быть разработано в виде интеллектуального «продукта» учащегося (проект, сочинение, исследование, презентация или все то, что может олицетворять общую идею индивидуальной образовательной программы). Должны быть определены и разработаны критерии оценивания и выполнения интеллектуальных «продуктов» обучающихся. На любом этапе их выполнения можно предусмотреть те необходимые мероприятия, которые будут способствовать приобретению тех или иных необходимых навыков, умений, качеств, знаний. Поэтому нельзя недооценивать этот этап работы над индивидуальной образовательной программой, поскольку он задает, в некотором смысле, объем и характер будущей образовательной, корректирующей, развивающей деятельности.

В разделе заключение и рекомендации очерчивается обоснование внесение корректив по результатам промежуточных диагностических мероприятий, а также окончательное заключение медико-психологического консилиума по окончанию учебного года. Безусловно, окончание работы в рамках индивидуальной образовательной программы может быть пролонгированным, то есть не исчерпывать свою временную составляющую действием программы, поэтому в рекомендациях может быть и, по сути, должно определяться - как именно должен выглядеть комплекс мер на будущее, по окончании действия программы. В любом комплексном воздействии на личность ребенка должна закладываться идея преемственности, возможности корректировать негативные тенденции в его развитии, планируя следующий этап, какую бы форму он не принимал в своем документальном и идейном выражении.

Индивидуальная образовательная программа должна включать следующие разделы:

1. Аналитический раздел

Информационно-аналитические сведения (изложение в виде пояснительной записки):

• индивидуально-психологические особенности личности учащегося, его склонности, направленности развития, возможные затруднения в обучении;
• характеристика основного «запроса» в отношении составляемой индивидуальной образовательной программы;
• цели и задачи образовательного процесса;
• планируемые результаты реализации программы (формируемые знания, прогнозируемые качественные изменения в определенной сфере личности учащегося, «продукт» учебной деятельности учащегося.

2. Раздел реализации

Учебный план и его обоснование.

Организация образовательного процесса (форма, методы работы, привлекаемые специалисты).

Программно-методическое обеспечение образовательной программы.

3. Раздел мониторинга

Порядок проведения мониторинга результативности работы по выполнению программы, управление реализацией образовательной программы (пример первого пункта включенного в план организации мониторинга приводится ниже).

Разделы программы	Сроки	Направления	Результаты
3. Раздел мониторинга
Диагностический (входное, промежуточное, итоговое тестирование) Цель: своевременно определять изменения индивидуально-психологического характера в течение действия программы	В течение действия программы/ учебного года	1. индивидуально-психологическая диагностика: - исследования эмоционально-личностной сферы (тревожности, психоэмоциональной уравновешенности); -межличностных отношений (социометрия класса, выявление статуса учащегося в группе) и пр.; 2. фиксирование результатов в соответствующих сопроводительных документах, включение пункта по корректировке содержания на основе результатов промежуточной диагностики; 3. составление заключений психологического обследования учащегося (ПДО).	Создание: - заключения индивидуально-психологического обследования учащегося; «Карты способностей и интересов»; - банка творческих способностей ученика; - банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов; - рекомендаций по работе с учеником; - портфолио; - заключение.

Примерная структура мониторинга не должна ограничиваться пунктами диагностики, которая, как было сказано выше, а может включать пункты коррекции программы, если она выполняется с погрешностями в результатах или сроках ее достижения. План мониторинга может быть выполнен как отдельный документ, однако, в целях разработки более компактной программы, пункт о мониторинге можно включить как ее составляющий компонент.

Поскольку содержательно-целевые рамки заданы, теперь мы перейдем к собственно планированию программы в ее временном выражении. Безусловно, базовым критерием к планированию времени действия программы должны стать темпы развития ребенка, а также прогноз его физического и психического развития.

В педагогике предпринимались попытки игнорировать возрастные ступени развития, поскольку предпринимались попытки создать систему обучения, ориентированные на результат, а не на зрелость мозговых центров и структур. Этот подход, безусловно, потерпел неудачу, поскольку для того, чтобы овладеть знанием, ребенок должен достичь определенный «ростовой уровень», поскольку развитие и рост идут «рука об руку», и по сути, являются взаимозависимыми процессами. Не нужно смешивать это правило, как и то, что сегодняшние дети легко и непринужденно осваивают технические новинки, у них шире кругозор, богаче словарный и понятийный запас. Это связано с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам, общим повышением информированности. Возможности ускорения развития несколько возрастают, но далеко не беспредельно. Возрастные темпы роста жестко лимитируют темпы и характер развития ребенка. «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте» (Я.А. Коменский).

Важно понимать, что развитие носит неравномерный характер, в более молодом возрасте физическое развитие ребенка идет интенсивнее, быстрее, а далее, по мере роста, темпы развития замедляются. Более того, это касается и роста каждого их органов, поскольку каждая из систем и интенсивнее; по мере того как ребенок становится старше, темп развития выравнивается и мало-помалу замедляется. С физическое сопряжено духовное развитие, и на определенном моменте начинается расхождение интеллектуальных предпочтений, мотивационной сфере, нравственном поведении и уровнях социального развития. Именно поэтому важно учитывать при проектировании индивидуальной образовательной программы, так как темпы развития определяются ростовыми процессами, имея гибкий и неравномерный характер; даже в пределах одного возрастного уровня учащихся имеются существенные различия в индивидуальном темпе физического, интеллектуального, духовного развития, что также ставит педагога перед необходимостью пристально и объективно оценивать исходный, промежуточный и конечные показатели учащегося.

Также важно отметить, что существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности, есть периоды, которые определяют характер и темпы развития следующих периодов. В биологии такое явление называется эмбриональной индукцией, где один этап определяет формирование следующего. А если он был пропущен или прошел с погрешностями, это определяет погрешности и даже отсутствие следующих этапов. По мнению Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, есть периоды развития ребенка, которые можно назвать как сензитивные. Они определятся неравномерность созревания мозга, и в данные периоды очень важны жизненный опыт и «внешнее подкрепление». Примером тому – дети «Маугли», которые в определенный момент не получили внешнее подкрепление в виде социального контакта и активного взаимодействия с людьми. Если такой ребенок по прошествие лет попадает в социум, он, как правило, испытывает пожизненные проблемы с речью, и ее пониманием, и ее воспроизведением. Эти процессы носят необратимый характер, поэтому это важно учитывать при проектировании образовательной траектории, поскольку таких «контрольных точек» в развитии ребенка множество, ведь личность многокомпонентна, а развитие, как было сказано, носит не линейный характер.

Конечно, коррекционный и воспитательный компоненты должны определяться исходя из насущных потребностей учащегося, проблемных «зон» в его развитии, воспитании и темпах образования. Весь этот неполный круг причинной стороны составления образовательной программы должен быть определен именно учителем-предметником. Собственно, самый главный вопрос состоит в том – кто именно будет идейным вдохновителем и методическим разработчиком программы. Проблема легко решаема, если речь идет о преодолении временных потерь вследствие участия ребенка в соревнованиях, конкурсах, а значит, пропусках и форсировании времени. Тогда психолого-педагогическая коррекция минимальна, программа составляется из расчета имеющегося объема времени к той нагрузке, которую предстоит осилить в короткие сроки.

Разработка программы для учащегося с ОВЗ и в содержательной, и временной составляющей требует согласованных действий группы специалистов. Прогноз и перспективы должны оцениваться теми, чей профессиональный профиль позволяет внести предложения об условиях реализации образовательной системы (то есть программы). Поэтому при разработке индивидуальной образовательной программы необходимо очень детально сопоставлять сроки и собственно мероприятия, включаемые в указанную программу.

Список литературы:

1. Будаева Н.А. Разработка и оформление индивидуального образовательного маршрута. Методическое пособие. Усть-Кут, 2015г., стр.27. [Электронный ресурс] Режим доступа https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/prochee/razrabotka-i-oformlieniie-individual-nogo-obrazovatiel-nogo-marshruta
2. Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: метод. пособие / М.С. Вальдес Одриосола. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 63 с., 16 с. ил. : ил. — (Развитие и коррекция).
3. Когнитивная психология в контексте проблем современного образования (монография) // Издательство МПГУ, Москва, 2017.
4. Лабунская Н.А. Индивидуальные образовательные маршруты студента: подходы к раскрытию понятия // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. 2002. № 3. С. 79–90;
5. Носова Е.П. Индивидуальная образовательная траектория: Сущность и механизмы проявления Электронный ресурс] Режим доступа https://lib.herzen.spb.ru/text/nosova_12_91_138_144.pdf;
6. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / Под научн. ред. И. С. Якиманской. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. 140 с.
7. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
8. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.