Алгоритм и принципы проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося

Понятие «индивидуальная траектория образования личности» появилось сравнительно недавно. Современные педагоги ищут новый алгоритм деятельности по созданию необходимых педагогических условий становления готовности ученика к проектированию индивидуальной образовательной траектории как средству реализации индивидуальных образовательных потребностей.

Рассмотрим понятия, которые определяют название данной технологии.

Индивидуальный – личный, характерный конкретному индивидууму, отличающийся этими признаками от других.

Образование – целенаправленный процесс, объединяющий воедино воспитание, обучение и развитие. Содержание современного дополнительного образования детей строится на идее образования как фактора развития личности, его индивидуальности.

Маршрут – путь личностного роста обучающегося, задаваемый конечными пунктами, возможно временем, промежуточными пунктами или точной линией пути

Индивидуальный образовательный маршрут – это заранее спланированный путь следования обучающегося, который направлен на его воспитание или на развитие, или на обучение.

Индивидуальный образовательный маршрут специалисты определяют как целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, которая обеспечивает обучающемуся позицию субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогами педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Из этого определения можно выделить сразу несколько педагогически значимых идей, на решение которых направлен данный вариант работы с детьми. Индивидуальный образовательный маршрут:

- целенаправлен, так как связан с конкретной целью и условиями её достижения;

- разрабатывается до начала реализации и определен уже имеющимися знаниями и опытом обучающегося;

- оформляется как индивидуальная образовательная программа.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями и разрабатывается с учетом способностей и возможностей обучающихся, а также с учетом существующих стандартов содержания образования и содержания базовой образовательной программы.

Разработка и внедрение в практику индивидуальной образовательной программы - есть результат сложной совместной деятельности всех субъектов ее проектирования. На стадии создания программы имеет смысл говорить именно о проекте, ведь мы можем только сделать предварительные наброски модели обучающего алгоритма: сначала разработать общий принцип построения программы, не делая акцент на том или ином пункте документа. Вместе с тем можно спрогнозировать то, насколько результативен будет коллективный труд, поскольку личность - это динамическая система, требующая целенаправленного и комплексного воздействия.

В научно-педагогических публикациях имеется множество вариантов представления принципов проектирования индивидуальных образовательных программ, мы же будем использовать принципы проектирования, разработанные М.И.Рожковым :

Принцип прогнозированияпредписывает обязанность предвидения педагогом-составителем результатов, которые могут выражаться в качественных изменениях личности ребенка, его отношениях с окружающим миром. На чем может основываться прогноз? Безусловно, на анализе данных, полученных в ходе мониторинга процессов обучаемости, обученности, воспитания, социализированности, подготовленности, а также на основе результатов наблюдения за поведением учащегося, характером взаимодействия с другими людьми, способом решения разнообразных задач, сопряженных с общением. Соблюдая этот принцип, педагогу необходимо ясно представлять себе результат, то есть те изменения, которые должны произойти на промежуточных и конечном этапах продвижения к выполнению программы. Мало-помалу важно опираться на уже достигнутые результаты, ориентируясь на конкретные перспективы в развитии ребенка. Безусловно, прогнозирование должно базироваться на научных и современных представлениях о психологии и педагогике, поскольку оно является одним из сложнейших элементовпедагогического мониторинга. Также немаловажным аспектом является то, что педагог-составитель должен проявить и собственные способности в виде профессиональной интуиции (что именно будет «работать», а что будет играть отрицательную роль в достижении психолого-педагогического результата).

Принцип саморазвития заключается в том, что проектирование программы требует от педагога определенной профессиональной и интеллектуальной гибкости, способности по ходу ее реализации перестроить, усложнить, дополнить или упростить характер образовательных, педагогико-психологических мероприятий, если этого требует необходимость ее реализации. Жесткое соблюдение плана сказывается на эффективности выполнения программы, поскольку не учитывает всех тонкостей, малейших отклонений и изменений, происходящих в процессе психолого-педагогического воздействия. Каждый ребенок имеет индивидуальные особенности личности, как развития, что, несомненно, должно быть отражено при проектировании программы, поэтому программа обязательно будет включать вариативную часть проекта, предусматривать возможность замены или корректирования отдельных ее компонентов. Да и сами процессы воспитания, образования являются многофакторными и многокомпонентными, в силу вышесказанного, важно понимать, что программа при составлении будет иметь «скелет», основу, а также допускать изменения по ходу ее реализации. Имеет смысл спланировать запасные варианты способов выполнения тех или иных задач, и потому, в копилке педагога должно быть множество технологий и методик, подходов и решений непростых задач, возникающих в ходе взаимодействия с ребенком.

Принцип мотивационного обеспечения предполагает формирование заинтересованности учащегося и положительного эмоционально окрашенного педагогического воздействия. Мотивация – это двигатель любого процесса, предполагающий формирование стойкого, заинтересованного отношения субъектов индивидуальной деятельности ребенка к продвижению к запланированному результату. Что нужно для того, чтобы программа имела мотивационное подкрепление? Конечно, важно проводить разъяснительную работу среди учащихся и их родителей, подключать любые формы общения, в процессе которых необходимо обсуждать проблемы, перспективы применения индивидуальных образовательных программ, пути преодоления неизбежных затруднений, учета интересов, потребностей и возможностей всех участников процесса, поощрять инициативу и добровольность «включения». Безусловно, одним из самых важных «двигателей» в процессе обучения является приобретение ребенком в будущем профессии, а, значит, практиориентированность знаний.

Принцип субьектной позицииребенка заключается в том, что ребенок является полноправным участником процесса проектирования. Вместе с тем, необходимо прививать способность самоанализа и самокритичности, навыка видеть разрешимую трудом и терпением проблему.

М.И. Рожков называет процесс приобщения ребенка к самоанализу через процесс «социального закаливания». Процесс социального закаливания предполагает:

- первоначальные действия (анализ прошлого опыта поведения в аналогичной ситуации или знания о том, как следует поступить в таком случае);

- осознание несоответствия выполняемого действия, имеющимся умениям и ответной реакции окружения;

- появление необходимости ответить на вопросы «почему так происходит?»;

- осмысление фактов, анализ, сравнение имеющихся данных, впечатлений, реакций, что ориентирует в выборе и принятии решения;

- принимается решение в зависимости от мотивов (испытать себя, избежать давления, ослабить беспокойство, тревожность, преодолеть дискомфорт, понравиться другим, изменить что-то в своей жизни и т.д.), проверяется его правильность при помощи реакции окружающих.

В случае соответствия выбора внешним реакциям происходит: исполнение решения; рефлексия сопровождает осмысление происшедшего, своих личностных впечатлений, меры индивидуальной ответственности за происходящее, внесение изменений в свою деятельность, поведение, характер взаимоотношений с окружающими . В конечном счете, эмоциональный интеллект – это умение получать обратную связь от окружающих, выстраивая свою линию активного и плодотворного поведения с ними.

Принцип взаимодействия участников проектирования программы – это правило совместного достижения цели, видения ее через призму общих усилий, системного и многопланового подхода. В соответствии с этим принципом, важно изучить вероятность, по мере возможности, участия разных специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, медицинских работников) в проектировании программы.

При проектировании индивидуальной образовательной программы следует помнить, что это системный продукт, именно поэтому в рамках разработки программы важно уметь регулировать плодотворное взаимодействие педагогов, специалистов, родителей как в процессе ее создания, так и в процессе ее реализации.

Принцип технологичности определяет выбор технологий обучения, которые могут стать основой взаимодействия специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, врача и пр.) и ребенка. Соблюдение этого принципа требует от педагога выбора типа проекта индивидуальной образовательной деятельности (выполняемого в рамках программы), конкретное определение системы методов и приемов взаимодействия, конкретизация критериев и способов оценивания результатов работы. Важно научиться, (разумеется, это дело практики), подбирать способы выполнения работ на каждом этапе программы, имея одну доминанту – достичь поставленных целей и задач программы.

Рассмотрим один из подходов организации учебного плана индивидуальной образовательной программы .

№ п/п	Дата	Тема	Форма занятий		Формы контроля				Дом. задание	Отметка о выполнении
			Самост. работа	Консультация	К.Р.	Тест	Зачет	Творч.работа

У каждого опытного педагога имеется разнообразное количество форм контроля и педагогической работы, грамотное их включение в систему подготовки учащегося позволит повысить качество работы по реализации индивидуальной образовательной программы. Действительно, индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения – занятиями в индивидуальной, парной, групповой формах, в системе самостоятельной подготовки, практика в больших объемах и разнообразных формах.

Принцип непрерывности и цикличности – отражает необходимость проектировать и реализовывать программу в течение фиксированного количества времени, вместе с тем, есть необходимость создавать проекты на будущее, создавая серию промежуточных проектов. В принципе, построение программы должно выглядеть так, чтобы учащийся мог совершать сходные действия раз за разом, проходя одни и те же этапы, однако, возможно, на более сложном уровне. Это возможно через своевременную диагностику и коррекцию в организации выполнения программы (мониторинг), обеспечения преемственности в проектировании, опоры на имеющийся опыт, разработки системы образования и развития на перспективу.

В основе построения индивидуальной образовательной траектории лежат четыре важнейших процесса:

- прогнозирование;

- проектирование;

- конструирование;

- оценка эффективности реализации.

Реализация индивидуальной образовательной траектории осуществляется поэтапно:

1. Создание интеллектуального образовательного пространства в УО, которое удовлетворяет запросы учащихся.
2. Мотивация к индивидуальной образовательной деятельности.
3. Диагностика уровня развития способностей учащегося и его индивидуальных интересов, особенностей, профессиональных задатков и склонностей. По результатам работы составляется Карта индивидуального психологического развития ребенка.
4. Разработка индивидуального образовательного маршрута и технологий его реализации.
5. Оценка эффективности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося (степень сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций; успешность профессионального самоопределения и др.).

Часто проектирование индивидуальных образовательных маршрутов вызывает у педагогов затруднения, в связи с широким спектром индивидуальных различий у обучающихся. В связи с этим разработку маршрутов, чаще всего, рационально начинать с определения особенностей обучающихся.

Критериями дифференциации могут быть:

- возраст обучающихся;

- гендерный признак;

- физические и психофизические особенности;

- социальная характеристика;

- уровень владения учебно-предметными знаниями и умениями;

- мотивация прихода детей в конкретное творческое объединение.

Индивидуальные образовательные маршруты могут различаться по следующим признакам:

- объём содержания;

- степень сложности, выраженная в широте и глубине раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом;

- темп освоения;

- логика преподавания;

- методы, приемы и способы организации образовательного процесса.

Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию и модели образовательного процесса.

Индивидуальный образовательный маршрут состоит из обязательной, вариативной, коррекционной и организационной частей.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать:

- степень усвоения обучающимся предшествующего материала;

- индивидуальный темп продвижения учащихся в обучении;

- степень сформированности социальных и познавательных мотивов;

- степень сформированности уровня учебной деятельности;

- индивидуальные особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Педагог, составляющий индивидуальную программу для учащегося, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы. При создании индивидуального образовательного маршрута (программы) педагог сталкивается с вопросом: как структурировать материал?

Поэтому, приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Структуры программ могут быть следующими:

Линейная – принцип построения - от простого к сложному. Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх.

Концентрическая – структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов. В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, которые могут быть относительно автономны. Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Логарифмическая спираль - наиболее продуктивный тип структуры, так как один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия.

При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы важно соблюдать следующий алгоритм действий:

- проанализировать требования нормативной документации, регламентирующей деятельность системы образования, а также содержания примерных программ и базисного учебного плана;

- изучить результаты диагностики психологических особенностей ребенка;

- составить очередность следования друг за другом информационных «блоков» программы;

- определить временные границы реализации индивидуальной образовательной программы;

- сформулировать цель индивидуальной образовательной программы;

- определить круг задач, конкретизирующих цель корректирующей работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы;

- определить содержание индивидуальной образовательной программы с учетом требований линейности и концентричности с описанием всех способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования;

- спланировать формы реализации разделов индивидуальной образовательной программы (индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и иные формы);

- спланировать формы участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психологов, социального педагога, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования и прочих);

- определить формы и критерии мониторинга результатов и достижений в ходе реализации индивидуальной образовательной программы.

Разработка индивидуального образовательного маршрута проводится поэтапно, с учетом индивидуальных особенностей обучающегося.

1 этап – диагностика уровня сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций; уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей.

2 этап – определение целей и задач. Проектируются цели и задачи, которые должен достигнуть обучающийся по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.

3 этап определения срока реализации ИОМ. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим ребенком срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами, потребностями самого ребенка. Данный этап может оказаться довольно сложным, так как реализация ИОМ осуществляется параллельно с получением базового образования.

4 этап – определение роли родителей (законных представителей) обучающегося в реализации маршрута. Предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей, совместной практической деятельности со своим ребенком.

5 этап – Программирование индивидуальной образовательной деятельности. Учащийся с помощью педагога и родителей выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление плана работы, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период.

Исходя из выявленных с помощью диагностики характеристики и качеств личности, можно определить формы и методы в рамках технологии индивидуального образовательного маршрута.

Качество личности	Методы и формы работы
познавательная потребность	исследовательская деятельность
сверхчувствительность к проблеме	проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания
склонность к задачам дивергентного типа	творческие задания, которые допускают множество правильных ответов
оригинальность мышления	работа по разработке новых идей или уже существующих, «мозговой штурм», ТРИЗ
высокая концентрация внимания	сложные и сравнительно долговременные задания
отличная память	задания на развитие памяти, внимания и мышления
способность к оценке	задание по анализу или чужой деятельности

На основе данной таблицы можно подобрать методы работы по индивидуальным образовательным маршрутам и добавить их к традиционным. Относительно форм занятий можно сказать, что они могут быть самыми разнообразными: игра, беседа, экскурсия, бенефис, наблюдение, практическое занятие, размышление, тренинг, творческая мастерская, творческий отчет, эксперимент, беседа эвристическая, круиз, мозговой штурм, «фабрика», занятие погружение.

6 этап – Реализация индивидуальной образовательной программы.

Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося.

7 этап – Интеграция с другими специалистами. На основе анализа диагностики и выбранного содержания программы, педагог принимает решение о необходимости привлечения специалистов из других областей.

8 этап – Демонстрация личных образовательных результатов.

9 этап – Рефлексивно-оценочный этап. Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности, фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка.

Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.

Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с ребенком. Можно проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте. Самооценку воспитанник может провести по диагностическим опросникам самоанализа.

Наибольшую сложность для учащихся представляет развитие их оценочной компетентности. Необходимо добиться того, чтобы учащиеся сами становились в позицию экспертов собственной деятельности и осмысливали процедуры экспертизы как важное средство управления своим индивидуальным образовательным маршрутом.

Предмет экспертизы не должен исчерпываться конечным продуктом их проектной деятельности. Ребенку в процессе самоэкспертизы необходимо оценить все приращения в формировании компетенций:

– в получении и критическом осмыслении новых знаний;

– в работе с разнообразными источниками информации;

– в сотрудничестве с партнерами; в организации своего рабочего пространства и времени; в

– воценке полученных результатов;

– в понимании смысла состоявшегося проекта как значимого события.

На каждом этапе реализации индивидуального образовательного маршрута предусмотрена деятельность каждого субъекта образовательного процесса:

Этап диагностики уровня сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций.

Деятельность педагога: диагностирование уровня обученности, выявление интересов, уровня сформированности личностных качеств.

Деятельность обучающегося: участие в диагностическом тестировании.

Этап программирования индивидуальной образовательной деятельности.

Деятельность педагога: постановка целей и задач, отбор учебного материала и его организация (адаптация к уровню обученности обучающегося).

Деятельность обучающегося: определение собственной цели и потребности, ознакомление с ожидаемыми результатами.

Этап реализации индивидуальной образовательной программы.

Деятельность педагога: организация образовательного процесса, а именно инструктирование, обеспечение дидактическим материалом, установление благоприятного психологического климата, оказание поддержки обучающемуся.

Деятельность обучающегося: выполнение заданий, инструкций, требований, предусмотренных индивидуальным образовательным маршрутом.

Этап презентации личных образовательных результатов.

Деятельность педагога: организация контроля (текущего, взаимоконтроля, самооценки).

Деятельность обучающегося: итоговая работа, содержащая в себе теоретическое воспроизведение (демонстрация теоретической компетентности в изученном аспекте), практическое решение поставленных задач.

Рефлексивно-оценочный этап.

Деятельность педагога: оценка путем анализа результатов, полученных в образовательном процессе.

Примерная схема самоанализа обучающегося, проходящего обучение по индивидуальной образовательной программе:

1. Какие цели я ставил перед собой в начале обучения по программе? (Что я хотел?)
2. Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?)
3. Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?)
4. Какая эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо ещё сделать)?

Деятельность обучающихся: оценка проделанной работы, сопоставление поставленной цели и полученных результатов, решение о продолжении обучения по теме или её смене.

В процессе реализации индивидуального образовательного маршрута педагог осуществляет ряд функций:

- Тьюторство – руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся, которое предполагает поддержку (решение проблем самим обучающимся), сопровождение учебной деятельности и фасилитацию (сопровождение личностного развития). Педагог – тьютор осуществляет разработку заданий, организацию обсуждения, работу с субъектным опытом обучающегося, анализ познавательных интересов, намерений, личных устремлений, продумывает способы мотивации и фиксации результатов, разрабатывает результаты деятельности.

- Консультирование – взаимодействие между педагогом и обучающимся, организованное особым образом и направленное на решение возникающих проблем и внесение позитивных изменений в деятельность обучающегося.

- Экспертная – оценка работ, выполненных обучающимся.

- Проектная – сопровождение учебной деятельности обучающегося.

- Процессная – сопровождение обучающегося во время реализации индивидуального образовательного маршрута.

Показатели эффективности работы по ИОМпредставлены в таблице:

Критерии	Показатели	Приемы и методы отслеживания
Качество условий организации образовательного процесса по реализации ИОМ	Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса	Анализ наличия нормативно-правовой базы
	Ресурсное обеспечение	Анализ наличия инфор-мационно- методических, материально -технических, кадровых ресурсов
Качество результатов образования с использованием ИОМ	Качество усвоения программных материалов	Педагогическая диагностика
	Уровень сформированности информационно-познавательной образованности обучающихся	Педагогическая диагностика
	Удовлетворенность образовательным процессом	Анкетирование
	Участие обучающихся в конкурсах, фестивалях, выставках, смотрах, соревнованиях различного уровня.	Анализ результатов участия в конкурсных мероприятиях

Подход к индивидуализации обучения в процессе применения образовательных технологий

Рассмотрим целесообразность определения тех или иных технологий в процессе проектирования индивидуальной образовательной программы.

Деятельностный подход способствует развитию способности эффективно мыслить, искать и находить нужную информацию, приобретать прочие важные учебные навыки. Одной из технологий развивающего обучения является проектно-исследовательское поведение. Данная технология предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует способность трудиться «в команде», планировать свои действия. Компетентностный подход заключается в приобретении навыков результативного, творческого, осмысленного обучения. Технологии компетентностного обучения повышают уровень сформированности умений объяснять явления действительности, находить оптимальные пути достижения целей и самого целеполагания, навыков самодиагностики в плане определения будущих результатов деятельности, а также самостоятельной организации своей работы. Обучение принимает совершенно новую форму, ведь принципы, заложенные в компетентностном подходе должны воспитывать самостоятельных личностей, обладающих компетенциями для дальнейшей учебной и иной деятельности. Технологии личностно ориентированного обучения ставят во главу угла «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning), применение метода проектов, внедрение принципа разноуровневого обучения. Эти технологии предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся. Метод проектов возник в двадцатые года нынешнего столетия, на основе идей американского философа и педагога Дж.Дьюи, а также его ученика В.Х.Килпатрика. Необходимо отметить, что данная технология служила попыткой организовать познавательную деятельность учащихся, а также пробудить активность в процессе совместного труда, сотрудничества. Многие цели вполне становятся достижимыми, если их решать сообща, то есть общаясь и обучая друг друга. Технология проекта предполагает наличие некой общей проблемы, требующей разрешения, для чего учителем организуется поисковая, исследовательская, познавательная, творческая деятельность в результате применения индивидуальной и в групповые формы обучения учащихся. Групповая форма работы предусматривает участие очень разных детей со всеми их индивидуальными особенностями, различной подготовкой и ориентациями. Каждый ребенок, участвующий в проекте может проявить свои лучшие стороны, применяя то, чем уже владеет, и, учась чему-то новому у других участников проекта. Поэтому проектная деятельность делает совместную работу всех участников посильной и, в то же время, не оставляя их в стороне от активной деятельности группы. «Обучение в сотрудничестве» или обучение в малых группах, основной идеей имеет создание условий для активной совместной деятельности в разных учебных ситуациях. У детей по-разному проходят образовательные процессы – одни мыслят быстро, на лету схватывая суть вопроса, но утрачивают способность видеть детали вследствие естественного психофизиологического процесса утомления, а другие долго включаются в работу, иногда стесняясь задавать вопросы, однако способны длительно сохранять взятый вначале темп деятельности. В этих случаях хорошо создавать некие группы ребят (по три, четыре, пять человек), способных решать задачи совместным образом. Каждый член «команды» отвечает за общий результат, а, значит, за всех участников рабочей группы. Это очень полезно, ведь в наше время тотальной индивидуализации и фиксированности на собственных нуждах, может быть приобретено важное качество – уметь работать сообща, быть ответственным за общее дело, стать результативным и ответственным в команде, выполняя конкретную задачу, разрешая конкретные вопросы. Разноуровневое обучение – это система применения форм и видов дифференцированности педагогического процесса. Действительно, дифференцированность крайне необходима и в особенностях подачи информации, и в системе особенностей (безусловно, не критериев) оценивания результатов освоения предметных знаний. Индивидуальные склонности и способности проявляются у ребят уже в начальных классах, поскольку их интеллектуальные предпочтения совпадают с желанием развивать те или знания. И поэтому, уже к третьему классу, детей можно условно разделить на группы разного уровня по тому – с каким именно качеством они осваивают тот или иной предмет. Таким образом, учащийся интересующийся, к примеру, иностранными языками может и должен получать задания повышенного уровня сложности, обсуждать учебные вопросы с учителем, предполагающие углубленное знание науки или предмета. На протяжении всего обучения действует система оценивания, тестирования, поскольку это способствует выделению групп детей способных к овладению более сложной учебной информации, а также организации объективно выстроенного мониторинга успешности программы обучения.

Подобные технологии хороши для всех категорий учащийся, важно только правильно методологически выстроить процесс обучения в рамках подобного рода технологий, предопределяя возможности применения тех или иных педагогических «инструментов».

Составление индивидуальной образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Рассмотрим отличия составления индивидуальной образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Подобный документ имеет целью преодоление несоответствия обучения ребенка с психофизическим нарушением образовательным программам – реальным возможностям учащегося. Образовательная программа любой степени не может учитывать особенности каждого ребенка, именно поэтому особенным и важным назначением индивидуальной программы заключается в создании условий для индивидуализации содержания образования.

Принципами проектирования индивидуальных образовательных программ в данном случае (помимо вышеуказанных общих принципов составления) являются:

- принцип учета онтогенетических закономерностей формирования функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их психолого-педагогических и возрастных особенностей;

- принцип интегрированного подхода к отбору содержания индивидуальной образовательной программы, реализации межпредметных связей, соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала и его вариативности;

- принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц, индивидуально-дифференцированного подхода в выборе содержания, методов и приемов, а также требований к уровню подготовки ребенка;

- принцип системного и комплексного подхода к проектированию индивидуальных образовательных программ;

- принцип единства диагностики и коррекции.

При проектировании индивидуального обучения и развития ребенка с ОВЗ важно обращать внимание на следующие особенности ребенка:

1) речевое развитие ребенка (достаточен ли словарный запас, связные ли высказывания, имеются ли расстройства речевой функции);

2) сформированность элементарных пространственных представлений (выше-ниже, дальше-ближе, справа-слева);

3) уровень развития элементарных математических представлений, кругозор (общая осведомленность об окружающем мире);

4) особенности поведения ребенка (усидчивость, восприимчивость к правилам поведения, умение обращаться с учебными материалами, взаимодействовать с другими детьми, педагогами, способность к критичности);

5) владение гигиеническими навыками;

6) работоспособность, темп деятельности, способы преодоления затруднений;

7) уровень мотивации, адекватность эмоционального реагирования, интересы вне учебы.

Примерная схема составления индивидуальной программы для учащегося с ОВЗ

1. Ф.И.О., дата рождения учащегося;
2. сведения о семье, раннем развитии, причины и целесообразность составления индивидуальной образовательной программы, содержание заключения КЭК, медиков;
3. где ранее обучался (учреждение, формы обучения, результативность, особенности обучения);
4. психолого-педагогические особенности ребёнка, логопедическое заключение, проблемы в речи;
5. какой учебный план, по какому учебному предмету будет реализован, в соответствии с чем, будет обучаться, какие выбраны учебные предметы, причины выбора (согласование с родителями), общее количество часов;
6. расписание занятий; время посещения учителя – логопеда, педагога – психолога;
7. уровень знаний по предметам, сформированность УУД;
8. социализация ребёнка (участие в классных мероприятиях, праздниках, посещение лечебных процедур – при наличии условий в школе).
9. планируемый результат.

Проектирование индивидуальной образовательной программы для учащихся общеобразовательных школ можно производить в соответствии с запросами обучающихся или их законных представителей, объективной целесообразностью, иными словами, инициируясь волей субъектов системы образования, имея официальное обоснование. Составление индивидуальной образовательной программы для детей с ОВЗ важно осуществлять четко с предписаниями указанных комиссий и их рекомендациями.

Индивидуальное обучение предполагает довольно доверительный психологический контакт с педагогом. Безусловно, педагог должен владеть хотя бы первоначальными сведениями в области признаков и особенностей взаимодействия с детьми, имеющими психические или (и) соматические патологии. К примеру, дети аутичного склада, имеющие признаки глубоких психических расстройств (как, например, при шизофрении) нуждаются в крайне деликатном воздействии, причем на первом месте должна быть не столько информативная составляющая образовательного процесса, а корректирующая, поддерживающая личность ребенка стратегия со стороны педагога. Такие дети не имеют ни опыта успешной коммуникации, ни особых ресурсов для ее осуществления, ни навыков самокоррекции. Именно поэтому педагогу важно учитывать подобную особенность ребенка при составлении индивидуальной образовательной программы, да и самому озаботиться тем, чтобы стать вполне компетентным в направлении работы с особыми детьми, детьми, не имеющими тех интеллектуальных или физических возможностей, которыми владеет большинство учащихся. Именно по этой причине в «диагностический блок» программы нужно обязательно корректно (не указывая напрямую диагноза учащегося) прописывать круг проблем, связанных с образованием и социализацией учащегося, учитывать данные особенности при формулировании целей и задач программы. Безусловно, важно указать направления коррекционной работы с обозначением четкого описания методов и приемов, обеспечивающих взаимодействие всех участников сопровождения ребенка.

Разберем тактику составления программы на конкретном примере. Ребенок, имеющий, к примеру, официальный диагноз «шизофрения», которому предписано индивидуальное обучение на дому, проходит обучение по учебному предмету «биология» в седьмом классе.

№п/п	Дата	Тема	Форма занятий		Формы контроля				Дом. задание	Отметка о выполнении
			Сам. (пр. , лаборат.) работа	Консультация	К.Р.	Тест	Зачет	Творч. работа
12.03	Особенности размножения покрытосеменных растений. Класс Двудольные. Крестоцветные.	Пр.р.№2"Распознавание наиболее распространенных растений своей местности, определение их систематического положения".	Работа совместно с учителем над определителем растений.	_	-	-	Зарисовка цветковых, произрастающих в местности (работа по заранее заготовленным методическим материалам)	Сделать выводы по результатам практиеской работы	вып.
12.03-18.03.	Проверка работы по результатам практики с ботаническим определителем (выяснение погрешностей в выполнении, изучение их особенностей, проработка «проблемных» зон в выполнении занятий, планирование применения форм и технологии к контексте корректировки учебного плана), консультации со специалистами.
19.03	Класс Двудольные: характерные особенности растений семейства Розоцветные. Класс Двудольные: характерные особенности растений семейства Пасленовые.	-	Изучение нового материала и устное сопоставление его с систематическими признаками.	-	Тестовый контроль знаний в области отдела Покрытосеменные растения.	-	-	Составление биологического словаря с использованием учебника (по соответствующей теме)	-
20.03-25.03	Проверка работы учащегося с тестовым материалом, анализ ошибок логического и содержательного характера. Выявление «проблемных» зон в выполнении занятий, планирование применения форм и технологии к контексте корректировки учебного плана). Включение в план следующей консультации беседу о этике поведения в природе, необходимости сохранения видов, относящихся к категории «охраняемых», редких, исчезающих.

Приведенный фрагмент плана показывает, что каждый информационный блок должен анализироваться по итогам его исполнения. Цель детального анализа – выявить не усвоенные учебные темы, причины их не усвоения, нахождение решения по разработке индивидуального подхода к обучению учащегося по конкретным учебным темам, проблемам, вопросам.

Особая категория вопроса по составлению проекта индивидуальной образовательной программы для учащихся с ОВЗ – это согласованные действия с родителями учащегося. В зарубежных публикациях высказывается мысль о необходимости согласования ожиданий родителей относительно его будущего, а значит, их целей на ближайшие годы. Соответственно, родителям можно задать ряд вопросов:

- Какая деятельность приносит ребёнку удовольствие?

- Приносит ли эта активность какие-либо долговременные результаты?

- О чём мечтает ребёнок? Каковы его планы на будущее?

- Каковы планы на будущее родителей ребёнка?

- Кем бы родители хотели видеть ребенка после окончания школы?

- Как родители видят счастливую и наполненную жизнь для ребёнка в будущем? Что может способствовать обретению такой жизни? Что мешает исполнению планов на будущее? Как и в какой степени можно устранить эти препятствия?

Безусловно, существуют объективные трудности в сотрудничестве педагогов с родителями, ив этом отношении существует несколько не всегда преодолимых факторов. Во-первых, не всегда у родителей существуют объективные представления о возможностях ребенка, и они могут колебаться от «градуса» тотального неверия в свои и его силы до самонадеянности, абсолютно ни чем не подкрепленной и необоснованной. Во-вторых, родители могут быть сами заложниками ситуации, попадая под влияние течения жизни, не считая нужным или возможным что-то менять в семейном укладе жизни. Тем более, это в полной мере проявляется тогда, когда речь идет о семье, где имеется глубоко больной ребенок. Общий эмоциональный фон семьи, эффект «заражения» симптоматикой заболевания и прочие сопутствующие болезни ребенка факторы осложняют взаимодействие родителей и школы, в силу этого, нужно уметь расставлять приоритеты, видеть и побуждать увидеть реальную картину происходящего всех членов семьи учащегося. Самый простой способ решения этой задачи состоит в том, чтобы определить одну, максимум две задачи психолого-педагогического характера, а затем, выполнив их, планировать следующие, соответственно, на другой учебный период времени.

Индивидуальные особенности обучающихся

На чем можно основываются знания о психологии ребенка? Безусловно, как было сказано выше, на объективных данных психологической диагностики. Однако, предварительная роль и, впоследствии, основное в данном направлении деятельности участие в проектировании состоит именно за наблюдением самого педагога. Давайте разберемся, что именно мы можем учитывать при составлении нашей индивидуальной образовательной программы.

Безусловно, одним из важных аспектов является темперамент. И.П. Павлов в своем учении о типах высшей нервной деятельности (ВНД) основывался на нескольких важных характеристиках протекания нервных процессов – силе, скорости и уравновешенности нервных процессов. Он, как мы знаем, выделил четыре типа ВНД (которые, впоследствии, были соотнесены с типами темпераментов). Из четырех три типа – это типы с сильной нервной системой (холерик, сангвиник, флегматик), два первых различаются по характеру уравновешенности, а третий, ко всему прочему, являясь сильным уравновешенным типом, обладает инертностью процессов переключения с возбуждения на торможение, и, соответственно, обратно (то есть инертен). Внешне дети - холерики выглядят как неугомонные, активные, очень эмоциональные личности. В силу неуравновешенности, им сложно усидеть на месте, они часто все стараются комментировать, предавать своей оценке, громко хохочут или бурно выражают протест. Не надо путать холерический тип темперамента с тем, что называют «гиперактивностью» ребенка. Гиперактивность – это неврологический синдром, проявляющийся в трудности концентрации внимания, повышенной двигательной активности, фактической сложностью управления извне. Это не интеллектуальные затруднения, это вопрос сложности в построения эффективной учебной коммуникации на уроке, проблемы в усидчивости, непоследовательности восприятия информации. Поэтому, если «гиперактивность» - это некая условная «не норма» в структуре личности, то конституционально обусловленный тип высшей нервной деятельности – это данность, которая свойственна абсолютно всем людям.

Сангвиник – это ребенок активный, но легко компенсирующий свою активность умеренностью эмоциональных реакций. Это ребенок с уравновешенной нервной системой, но живой, любознательный и быстрый в поведенческих реакциях. Этот ребенок тоже, как и холерик, «заводила» и лидер, но лидер, способный быстро переключаться с одной задачи на другую, кажущийся от этого поверхностным и не очень «глубоким».

Флегматик очень спокойный, как правило, медлительный ребенок. Скорость его речи и движений плавные, как будто продуманные и основательные. На самом деле так оно и есть, они не умеют торопиться, но им и не нужны острые впечатления, частые переключения с одной деятельности на другую. Они долго налаживают свое взаимодействие с другими людьми и деятельностью, но их замечательным качеством является невозмутимость и стремление закончить работу, невзирая на трату временных и иных ресурсов. И таких детей хорошо ставить в пару к холерику, поскольку стабильный темперамент флегматика компенсирует порывистость и активность холерика, а энергия холерика побуждает флегматика двигаться в направлении преодоления любых трудностей.

Меланхолик – темперамент, обладающий слабым процессом возбуждения, который, к тому же, становится в отношении процесса торможения еще и неуравновешенным. Ребенок со слабым неуравновешенным типом высшей нервной деятельности производит на окружающих впечатление ранимости, неуверенности в себе. От него трудно ожидать инициативы, они, в силу впечатлительности, а, главное, легкой истощаемости, пассивны, предпочитая роль ведомого члена коллектива. Достоинством этого типа является чуткость, редкая чувствительность, что, с одной стороны может быть «минусом», так и «плюсом», который можно использовать при составлении любых образовательных программ. Индивидуальная образовательная программа должна, безусловно, учитывать данную особенность ребенка, его утомляемость, неспособность активно работать в группе, быть лидером. Однако поставив меланхолика в пару с сангвиником, можно побудить эту микрогруппу решить две задачи – приучить сангвиника слушать и слышать другого человека, особенно, если их связывает общая задача, и показать привлекательность инициативности и энергичности ранимому, малоинициативному меланхолику. То, то мы сейчас обсуждаем, а именно социальные процессы в учебных группах, является отдельным весьма занимательным вопросом, и выходит за рамки обсуждения нашей темы о разработке индивидуальной образовательной программы. Однако же при проектировании индивидуальной образовательной программы важно учитывать особенности социальных явлений в группах учащихся, ибо группа, обладая мощной способностью своего воздействия, может как «вылечить», скорректировать, так и оказать ощутимый вред, если процесс будет не направленным и пущенным на самотек.

Индивидуальные особенности касается и способов восприятия информации. Иллюстрацией всему могут стать наши наблюдения за детьми. К примеру, аудиалы слушают учителя, не смотря на него. В силу того, что их «ведущий» канал – слуховой анализатор, им не обязательно смотреть на источник информации, ведь главное в их мире – звуки. Визуалы смотрят на мир широко раскрытыми глазами, употребляя словами «видеть», «глядеть», «красиво» и прочее, что показывает преимущественность в поглощении информации через зрительный анализатор. Кинестетикам важен комфорт и уют, они все готовы пробовать «на язык», «на ощупь» и через обоняние. Они деятельностны, поскольку ведущий информационный канал в восприятии информации – их тело. Они воспринимают мир комплексно, поэтому могут упустить важные, на их взгляд, не значительные детали. Применяют слова «теплый», «мягкий», «шершавый», жесткий. И эти особенности очень важны для педагога, составляющего индивидуальную образовательную программу, поскольку, во-первых, для результативности ее реализации нужны доверие и понимание между двумя этими субъектами образования – ребенком и учителем.

Непонимание сущности индивидуальности ребенка чреваты осложнениями в построении между ними диалога, возникновением препятствий и упущений в образовательном процессе. Нельзя требовать от всех детей одного темпа выполнения задач, единого способа в восприятии информации и ее переработки, потому как у каждого человека имеются свои собственные особенности мышления. Если вы хотите быть услышанными, иметь все способы управления педагогической ситуацией, важно знать кому и как нужно давать инструкции, осуществлять поддержку, оказывать помощь. Педагоги не должны проектировать программу бездумно, не опираясь на особенности ребенка, и, самые главные инструменты в этом отношении – это наша педагогическая наблюдательность и первичные знания о ребенке. Незнание личностных качеств может поставить под сомнение всю результативность проектирования индивидуальной образовательной программы, составляемой педагогом. Только совместные усилия коллектива учителей, психолога, и иных специалистов, объединяемых программой, помогут вычленить имеющиеся «подводные» камни и привести к планируемому успеху.

Список литературы:

1. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение : учебник для СПО / Л. В. Байбородова [и др.] ; ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 413 с.
2. Рожков М. И. Идеи о воспитании. [Электронный ресурс]. Режим доступа:https://news.yspu.org/wp-content/uploads/sites/9/2016/09/Rozhkov-nauchnye-i-dei-i-teorii.pdf
3. Инклюзивноеобразование: право, принципы, практика : [пособие] / [авт. - сост. : Н. В. Борисова, С. А. Прушинский]. - Москва : Б. и., 2009.
4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд.во «Речь», 2009.
5. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. - С.91-98.
6. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58.
7. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.