Методика проведения психологического анализа урока

Эффективность проведения урока во многом определяется умением учителя проводить анализ как деятельности обучающихся, так и своей собственной деятельности. Для анализа любого урока требуется применение комплексного подхода, который предполагает одновременное использование психологического, содержательного, педагогического, предметного и методического аспектов.

Также надо учитывать, что психологические компоненты рассматриваются в единстве с методическими и дидактическими элементами, так как в структурных элементах урока они проявляются одновременно и совместно. В этой связи часто можно наблюдать подмену психологического анализа методическим либо общедидактическим анализом.

Среди множества психологических компонентов педагогу необходимо уметь находить и управлять мобилизационным, коммуникативным и познавательным компонентами урока.

В результате анализ урока представляет собой рефлексию, благодаря которой удается оценить, как слабые, так и сильные стороны урока, определить не реализованные резервы и уточнить отдельные моменты личностного стиля деятельности. При таком подходе, особенно у молодых педагогов, быстро формируются аналитические способности, развивается интерес и определяется необходимость изучения проблем воспитания и обучения. Кроме того, умения выполнять наблюдения за сложными педагогическими явлениями, проводить их анализ и делать выводы являются отличным средством, направленным на совершенствование профессионально-педагогического мастерства.

При выполнении аспектного анализа предполагается более глубокое изучение какой-то одной стороны урока. Такой подход применяется для таких же целей, что и полный анализ и может называться психологическим, воспитательным, дидактическим, организационным либо методическим анализом.

Проведение краткого анализа урока осуществляется для общей оценки его методического и научно-теоретического уровня. В процессе его выполнения отражаются только основные дидактические категории: была ли достигнута цель урока, удалось ли выполнить план урока, решены ли познавательные задачи. Вопросы, с позиции которых проводится анализ, зависят в первую очередь от цели и темы определенных внутренней системой оценки качества образования (ВСОКО) и от индивидуальных особенностей класса, предмета, педагога.

Одной из задач практики работы в образовательном учреждении является приобретение умения выделять, анализировать и проводить оценку психологических компонентов процесса обучения учеников, а также работы педагога, после чего их целесообразно применять в проводимом уроке.

В теории и практике педагогической психологии используются различные схемы психологического анализа урока (среди авторов можно отметить Н.Ф. Добрынина, Н.В. Кузьмину, В.А. Сластенина, С.В. Иванова, Л.Т. Охитину и др.), которые построены на различных основаниях.

Так, Л.Т. Охитина предлагает проводить психологический анализ урока на основе исходных принципов и положений развивающего обучения. В соответствии с данным подходом автор выделяет разветвленную структуру объектов психологического анализа урока (педагог, ученик, организация урока и т.д.). Для примера можно привести два объекта анализа: организацию урока и организованность школьников.

В организации урока, как объекта анализа, Охитина Л.Т. включает следующие компоненты:

Самоорганизация учителя, включающая:
психологический контакт с классом;
творческое рабочее самочувствие.
Организация педагогом познавательной деятельности обучающихся:
организация внимания;
тренировка памяти;
организация восприятия и наблюдения;
формирование понятий;
развитие воображения;
развитие мышления;
формирование умений и навыков.
В организованность обучающихся входят:
отношение учеников к учению;
уровень умственного развития обучающихся;
обучаемость;
самоорганизация умственного труда.

Л.Т. Охитина обращает внимание на то, что обучение должно вносить изменения как в интеллектуальную сферу ученика, так и в развитие его личности. Обучение считается развивающим, если школьник действует по своему собственному побуждению.

В общем плане организации анализа урока Л.Т. Охитина выделяет несколько опорных пунктов:

психологическая цель урока;
стиль урока, в том числе стиль деятельности учителя;
организация познавательной деятельности обучающихся;
организованность обучающихся с учетом их возрастных особенностей.

Используя данные пункты, педагог может проводить как частичный, так и полный анализ урока, то есть выполняется анализ наиболее значимых для конкретной ситуации его элементов.

Схема психологического анализа урока (по Л.Т. Охитиной)

Первоначально определяется психологическая цель урока:

проектирование развития обучающихся в пределах изучения конкретной учебной дисциплины и конкретного урока;
учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, которые были достигнуты в предшествующей работе;
предусмотрение возможности использования отдельных средств психолого-педагогического воздействия и методических приемов, которые обеспечивают развитие учеников.

Далее проводится анализ стиля урока:

Определяется содержание и структура урока на основании принципов развивающего обучения:
определение объема воспроизводящей деятельности учеников и творческой деятельности;
соотношение нагрузки на память и мышление учеников;
выполнение учителем и учениками проблемно-эвристического обучения, что предполагает определение того, кто ставит проблему, формулирует ее и затем решает;
планирование усвоения знаний в готовом виде, для чего может использоваться объяснение педагога, текст учебника или пособия, и в процессе самостоятельного поиска;
учет контроля, анализа и оценки деятельности учеников, которые осуществляются учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учеников;
соотношение побуждения учеников к деятельности. Здесь учитывать комментарии, которые вызывают положительные чувства от проделанной работы, установки, стимулирующие интерес, а также волевые усилия к преодолению трудностей и принуждения (к ним относятся резкие замечания, нотации, напоминания об отметке и др.).
Оценка особенностей самоорганизации педагога:
уровень подготовленности к уроку и осознание педагогом психологической цели и внутренней готовности к ее достижению;
определение рабочего самочувствия педагога в начале урока и в его процессе. Здесь внимание обращается на собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, настойчивость в достижении поставленной цели, энергичность, оптимистический подход ко всему происходящему во время урока, педагогическая находчивость и др.;
психологический климат на уроке, который заключается в поддержании атмосферы искреннего и радостного общения, делового контакта между учениками и педагогом и др.;
педагогический такт (проявления, случаи).

Организация познавательной деятельности учеников включает в себя:

Определение мер, которые создали бы условия для продуктивной работы воображения и мышления учеников. К таким мерам можно отнести:
планирование вариантов и способов, с помощью которых ученики будут воспринимать изучаемые объекты и явления, а также проводить их осмысление;
применение установок в форме внушения и убеждения;
применение разнообразных форм работы для актуализации в памяти школьников ранее полученных знаний и умений, которые необходимы для восприятия новых знаний (упражнения для повторения, беседа, индивидуальный опрос);
планирование условий, в которых будет обеспечено устойчивое внимание и сосредоточенность учеников.
Организация деятельности воображения и мышления учеников в процессе формирования новых знаний и умений, что предполагает выполнение следующих мероприятий:
оценка уровня сформированности знаний и умений у обучающихся на уровне конкретно-чувственных представлений, обобщающих образов «открытий», понятий и формулирования выводов;
опора на психологические закономерности, которые проявляются при формировании представлений понятий, уровней понимания, создания новых образов в мыслительной деятельности учеников и их воображении;
осуществление руководства повышением уровня понимания, что предполагает сопровождение развития от описательного, объяснительного и сравнительного понимания к обобщающему, проблемному и оценочному пониманию. Также учитель способствует формированию умений рассуждать и делать умозаключения;
планирование приемов и форм работы, которые обеспечивают активность и самостоятельность мышления обучающихся. Сюда включается система вопросов, разработка проблемных ситуаций, применение задач с недостающими либо излишними данными, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, организация поисковой и исследовательской работы обучающихся на работе, а также постепенное усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учеников;
применение разнообразных видов творческих работ обучающихся, к которым относятся объяснение цели работы, условий ее выполнения, обработка результатов и оформление работы, а также обучение системе отбора и систематизации материала.
Закрепление результатов работы. Для этого выполняются следующие действия:
формирование у обучающихся навыков посредством выполнения упражнений;
обучение переносу ранее усвоенных навыков и умений на новые виды работы с предупреждением механического переноса.

Организованность школьников

Под организованностью учеников понимается:

отношение учеников к обучению, уровень умственного развития школьников и уровень их самоорганизации;
возможные группы учеников в зависимости от уровня их обучаемости, а также учет данных обстоятельств при определении сочетания, групповой, индивидуальной и фронтальной форм работы обучающихся во время урока.

Учет личностных особенностей обучающихся предполагает:

организацию и проведение урока с учетом возможностей «сильных» и «слабых» учеников;
планирование урока в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями школьников;
использование дифференцированного подхода к «слабым» и «сильным» ученикам.

Схема психологического анализа урока

Проведение психологического анализа урока предполагает выполнение следующих мероприятий:

Определение общих сведений об уроке:
дата проведения урока, школа и класс;
указание фамилии, имени и отчества педагога;
название учебного предмета;
тема урока и его место в программе обучения;
тип и структура урока.
Установка целей и задач урока:
определение правильности и обоснованности цели и задач урока с учетом особенностей используемого учебного материала, а также места конкретного урока в общей системе уроков по данной теме, уровня подготовленности всего класса и возрастных особенностей обучающихся;
постановка целей и задач урока с доведением их до учеников. При этом необходимо определить, в какой степени учитывался уровень развития познавательных процессов школьников и их возрастные особенности;
степень достижения поставленных целей урока;
насколько применяемые средства психолого-педагогического воздействия, а также методические приемы и весь стиль урока соответствуют поставленным целям и возрастным особенностям учеников;
оценка воспитательной направленности урока.
Анализ структуры урока:
соответствие структуры урока поставленным целям;
логическая последовательность изложения материала на уроке и взаимосвязь различных этапов урока;
правильность и целесообразность распределения времени урока между его структурными частями;
наличие плана урока и полнота его выполнения педагогом;
рациональность выбора типа урока.
Анализ методики проведения урока. В данном случае обращается внимание на следующие пункты:
правильность выбора методов, приемов и средств обучения, включая их соответствие содержанию учебного материала, обозначенным целям и задачам урока;
соответствие используемых методов специфике преподаваемого предмета;
применение на уроке интерактивных методов, включая игровые, смешанные, дискуссионные, тренинговые методы, и оценка целесообразности их использования;
уровень эффективности применяемых наглядных пособий, технических средств обучения и дидактического раздаточного материала с точки зрения особенностей их восприятия;
дифференциация и индивидуализация заданий для учеников в зависимости от уровня их подготовленности;
объективность выставления оценок, их мотивировка, оказание воспитывающего и стимулирующего характера;
степень эмоциональности подачи материала;
осуществление межпредметных связей;
организация групповой работы учеников на уроке;
организация самостоятельной учебной работы школьников.
Соблюдение принципов обучения. Проводится анализ таких моментов, как:
соблюдение педагогом ключевых принципов дидактики (наглядность, сознательность и активность в работе учеников и самого педагога, научность, последовательность, научность, связи теории с практикой и т.д.);
соблюдение педагогом принципов развивающего обучения, к которым относятся:
соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учеников;
распределение нагрузки на память и мышление школьников;
определение того, кто ставит проблему, формирует ее и решает – учитель либо ученик;
соотношение усвоения знаний, предлагаемых в готовом виде, и самостоятельного поиска;
соотношение побуждения учеников к деятельности (комментарии, которые вызывают положительные чувства в связи с выполненной работой, установки, способные простимулировать интерес, волевое усилие к преодолению различных трудностей) и принуждения (резкие замечания, нотации, напоминание об отметке);
соотношение контроля, анализа и оценки деятельности учеников, которые осуществляются учителем, и самоконтроля учеников;
педагогический такт учителя;
психологическая атмосфера в классе (умение учителя создать атмосферу искреннего и радостного общения в классе, поддержание делового контакта и другие типы настроения);
оборудование урока.
Степень самоорганизации учителя:
уровень подготовленности к уроку, для чего оцениваются владение содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания им психологической цели и внутренней готовности к ее достижению;
рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его проведения. Обращается внимание на собранность, энергичность, настойчивость в достижении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему во время урока, проявление педагогической находчивости и другие моменты.
Анализ содержания урока проводится по следующим пунктам:
полнота, достоверность и доступность изложения материала;
соответствие содержания урока требованиям, которые предъявляются государственными программами;
научный уровень излагаемой на уроке информации;
полнота и четкость определения понятий, выделение главного объекта прочного усвоения;
связь нового материала с ранее изученной информацией, а также организация ее повторения;
степень усвоения учениками нового материала;
организация самостоятельной работы учеников и используемые виды самостоятельных работ;
характер используемых тренировочных упражнений, оценка их сложности, вариативности, учет уровня подготовленности учеников;
инструктаж и оказание помощи со стороны учителя;
реализация развивающих возможностей урока для обеспечения активной учебной деятельности учеников, их самостоятельного мышления и познавательных интересов;
применение воспитательных возможностей содержания учебного материала и его связь с жизнью.
Анализ организации познавательной деятельности учеников проводится по следующим критериям:
подготовка и организация восприятия материала учениками на уроке. Обращается внимание на то, как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;
виды памяти, которые используются на уроке, применяемые методы запоминания изученного материала, формы для актуализации в памяти учеников ранее изученных сведений;
приемы и методы организации и поддержания сосредоточенности и устойчивости внимания учеников;
определение уровня, на каком осуществлялось формирование знаний учеников (конкретно-чувственные представления, обобщающие образы, выведение формул и т.д.);
мотивация мыслительной деятельности и применение различных приемов активизации мышления учеников. Здесь обращается внимание на постановку педагогом проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, ведение дискуссии с учениками, постановку задач с недостающими и излишними данными, организацию поисковой и исследовательской работы на уроке;
виды творческих работ, которые применялись на уроке, а также оценка руководства учителем творческим воображением учеников (объяснение темы и целей работы на уроке, обучение отбору и систематизации материала, обработка полученных результатов и оформление работы);
активизация познавательной деятельности во время различных этапов урока;
подходы, которые использовались к повышению у учеников положительной мотивации для продолжения учения;
применение индивидуального и дифференцированного подхода в ходе активизации познавательной деятельности учеников;
закрепление результатов работы, что включает в себя:
формирование различных учебных навыков с помощью упражнений;
предупреждение интерференции и обучение переносу ранее полученных навыков на новые условия работы.
Анализ деятельности учеников:
внимательность и активность учеников, уровень их работоспособности во время различных этапов урока, наличие интереса к предмету;
общая оценка работы класса и уровня подготовленности детей к уроку;
отношение школьников к учителю и уроку;
степень овладения детьми практическими навыками;
глубина, осознанность и прочность полученных знаний;
реакция учеников на успехи и неудачи своих одноклассников;
степень дисциплинированности класса и используемые педагогом приемы для поддержания дисциплины.
Анализ деятельности педагога:
встреча педагога с классом, оценка общей эмоциональной и интеллектуальной атмосферы во время урока;
уровень педагогического и методического мастерства;
общая культура и эрудиция педагога, уровень знания им своего предмета;
учет педагогом уровней актуального развития учеников и оценка зоны их ближайшего развития;
оценка стиля и темпа работы учителя, а также их влияние на деятельность учеников;
оценка культуры речи педагога (темп, грамотность, эмоциональность, дикция);
степень тактичности и демократичности при взаимодействии с учениками;
оценка внешнего вида педагога, его мимики, манер, поведения и применяемых жестов;
оценка сочетания учителем фронтальной работы с индивидуальными и групповыми формами;
учет возрастных особенностей учеников на всех этапах подготовки к уроку и во время его проведения.
Анализ взаимодействия учителя и учеников в ходе урока:
уровень речевого взаимодействия во время урока, в том числе стиля отношений, тона общения;
соблюдение со стороны учителя норм педагогической этики и такта;
применение индивидуального подхода к каждому ученику;
характер и тон, в котором произносятся дисциплинарные замечания;
реплики оценочного характера и аргументация оценок;
организация учителем обратной связи;
реакция педагога на допускаемые учениками ошибки.
Выводы и предложения:
оценка степени достижения поставленной цели урока и подведение итогов урока;
предоставление краткой характеристики основных достоинств и недостатков;
предложения по преодолению выявленных недостатков и совершенствованию положительных моментов урока.

Список литературы:

Бондаревская Е.В. Учителю о личностно ориентированном образовании. Научно-методическая разработка. - Ростов-на-Дону.,2004. - 24 с.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 2004г.
Горелик И.Ф, Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока. Завуч, 2001, № 3, с. 115-117.
Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. - М., 2004.
Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 2003г
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М. 2000.
Конаржевский Ю.А. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока. - Челябинск, 2001г
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.ОЦ "Педагогический поиск", 2002г
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -- М., 2002г
Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы. Директор школы. Экспресс- опыт. 2000-1, с. 9- 12.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970
Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики: кн. для учителя / С. Г. Манвелов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 173, [2] с.: ил., табл.; 22 см. - (Библиотека учителя. Математика)
Манвелов С.Г. «Правила успешности учителя», М.: Просвещение 1998
Манвелов С.Г. Психолого-педагогические основы организации изучения нового материала на уроке // Личностно-ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы / Армавир, гос. пед. ин-т. -Армавир, 1996. С.266-276
Манвелова О.Н., Манвелов С.Г. Основы конструирования урока / АГ-ПИ и АИУУ. -Армавир, 1993. 40с.
Омищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. - 96с
Педагогика. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. 6-е изд. - М.: 2007. - 576 с.
Пименов А.Ю. Личностно ориентированная школа: утопия или реальность? Завуч. 2001, № 3, с. 108- 114.
Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы //Сельская школа. - 1999 - № 4,5.
Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996.
Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урока. Специалист., 2001, № 10, с. 24- 29.
Симонов В.П. Урок и его анализ // Народное образование. - 2002. №7
Справочник администрации школы по организации учебного процесса /Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. - М., 1999.
Урок: посещение и анализ. Составитель: Богоявленская А.Е. - Тверь: областной ИУУ. 2001
Фоменко В.Г. Основы анализа урока. - Ростов-на-Дону, 1999.
Худенко Е, Селиванова Е, Титова В. Планирование работы воспитателя в коррекционной школе, детском доме//Развитие и коррекция, вып. 5, 2000.