Самоанализ урока - основа для совершенствования профессиональных качеств педагога

Уровень мастерства педагога и совершенствование его профессиональных качеств во многом зависят от того, насколько грамотно проводится самоанализ урока. При наличии трудностей в моделировании и конструировании урока благодаря самоанализу удается выявить его слабые стороны, определить причины недостаточной эффективности применяемых решений.

Самоанализ урока предоставляет педагогу возможность:

научиться правильно и грамотно формулировать цели своей деятельности и деятельности обучающихся на уроке;
формировать самосознание - он начинает находить связь между способами действий и достигнутым результатом урока;
развить умения по установлению связей между условиями своей педагогической деятельности и средствами, которые используются для достижения обозначенных целей;
развивать умения по четкому планированию и предугадыванию результатов своей педагогической деятельности.

Целью самоанализа является оценка деятельности педагога с позиции соответствия его урока достижениям современной психологии и педагогики, определения перспектив для того, чтобы совершенствовать педагогическое мастерство.

Функции самоанализа урока:

Различают воспитывающую, контрольную, обучающую функции. Рассмотрим каждую из них с точки зрения характеристики урока:

научность изучаемого материала, насколько урок соответствует программе, т.е. контрольная функция;
фиксация достижений и недостатков деятельности педагога, т.е. насколько соответствуют методы обучения передовому опыту и рекомендациями науки, конкретные советы по повышению педагогического мастерства, т.е. обучающая функция;
оценка деловых и эстетических качеств педагога, его культуры общения, речи и пр., т.е. воспитывающая функция.

При самоанализе педагогом:

дается краткая характеристика проведенного урока, поставленных целей с анализом их достижения, объема содержания материала;
оценивается, насколько полно был усвоен материал;
определяются применяемые методы и их оценка;
выявляется активность обучающихся, приемы и организация их труда;
осуществляется самооценка качеств и сторон своей личности, т.е. характера отношений с обучающимися, речи, логики;
высказываются свои предложения для того, чтобы улучшить качество урока, формируются общие выводы и определяются меры для совершенствования педагогического мастерства.

Учитель способен объяснить, почему именно таким образом был проведен урок, почему именно эта методика и стиль деятельности были выбраны, как и почему работали обучающиеся.

При наличии максимального обучающего и воспитательного эффекта любая методика преподавания считается оправданной. Также она должна соответствовать силам и способностям конкретного педагога.

Во время самоанализа урока педагог должен учесть свои индивидуальные особенности, сильные стороны и таланты. Не приветствуется навязывание общих одинаковых рекомендаций, методов и приемов, ведь они подходят далеко не каждому.

Примерный план самоанализа урока

Составление общей характеристики класса, для чего отражаются следующие аспекты:

межличностные отношения в классе;
наличие недостатков в психическом и биологическом развитии детей;
наличие недостатков в уровне подготовленности обучающихся.

Место урока в изучаемой теме. Для этого определяется характер связи урока как с предыдущими, так и последующими уроками.
Предоставление характеристики общей цели урока, которая должна быть конкретизирована в дидактических целях.
Характеристика плана урока, где отражаются:

содержание учебного материала;
применяемые методы и приемы обучения;
формы, применяемые для организации познавательной деятельности.

Оценка соответствия урока ранее разработанному плану. Здесь проводится последовательный разбор всех этапов урока с целью определения того, как применяемые учебно-воспитательные элементы повлияли (положительно или отрицательно) на ход урока и достижение конечного результата.
Проведение структурного самоанализа урока. Он предполагает:

выполнение анализа каждого элемента урока;
определение вклада каждого этапа урока в достижение общего результата;
подбор доказательств оптимального выбора каждого элемента урока.

Рассмотрение функционального аспекта урока:

соответствие заданий урока возможностям класса;
соответствие структуры урока общей цели занятия;
проведение анализа стиля отношений педагога и обучающихся;
влияние на итоговый результат урока.

Оценка конечного результата урока:

формирование универсальных учебных действий во время урока;
определение наличия разрыва между целью урока и достигнутыми результатами;
причины появления разрыва;
подготовка выводов и проведение самооценки.

Системный подход к педагогическому самоанализу урока

Первоначально дается общая характеристика класса, а потом проводится оценка по следующим критериям:

Общий уровень подготовленности класса:
умение детей работать в малых группах и парах;
умение школьников слушать друг друга и осуществлять фронтальное взаимодействие;
умение проводить самооценку и осуществлять взаимооценку друг друга.
Общая характеристика общения в классе.
Оценка того, что преобладает в классе: сотрудничество или соперничество. Наличие проблемы лидеров и аутсайдеров.
Уровень включенности детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
Предоставление общей характеристики освоения программы на момент проведения урока.

Далее осуществляется анализ эффективности проекта урока, для чего обращается внимание на следующие пункты:

Реальность достижения цели урока.
Способы организации работы на уроке.
Что предполагалось изучить и для чего. Оценка роли этого материала в предмете. Насколько глубоко сам учитель знает предлагаемый материал.
Какие понятия планировалось изучить во время урока. На какой пройденный материал опираются новые понятия.
Информация, которую обучающиеся знают об изучаемом понятии.
Сущность характеристики изучаемого понятия, которые планируется поместить в центр внимания обучающихся.
Перечень учебных действий, которые должны осуществить обучающиеся для освоения нового понятия.
Каким образом осуществлялось проектирование введения обучающихся в учебную задачу.
Каким образом проводилось проектирование других этапов решения учебной задачи.
Предусматривались ли в самом проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться обучающиеся при решении учебной задачи. Давался ли прогноз возможных ошибок учеников.
Какие критерии освоения нового материала намечались в проекте урока.
Подготовка общего вывода о реальности и эффективности проекта урока.

На следующем этапе требуется провести анализ урока, исходя из его замысла. Этот этап предполагает поиск ответов на следующие вопросы:

совпадает ли цель урока с достигнутым результатом. Если имеется разрыв, то в чем он выражается;
удалось ли осуществить намеченную программу;
соответствие формы организации урока поставленной цели занятия;
занял ли учитель роль равноправного члена дискуссии;
за счет чего учителю удалось создать ситуацию успеха в начале урока;
какие способы использовались для создания ситуации принятия учениками учебной задачи;
была ли принята учебная задача обучающимися;
насколько эффективно осуществлялся этап преобразований условий задачи;
какие формы использовались учителем для организации решения частных задач;
каким образом был организован контроль, проходил ли контроль как самостоятельное действие либо был включен в состав других действий;
что контролировал обучающийся во время работы: процесс выполнения действия или исключительно результат;
в какой момент осуществлялся контроль: в начале действия, в его процессе или после его окончания;
какие средства и формы использовал педагог для освоения действий контроля детьми;
на что опирались дети при работе: на оценку учителя или свою собственную оценку.

На завершающем этапе проводится оценка целостности урока. Для этого используются такие параметры, как:

Соответствие содержания урока требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.
Уровень организации взаимодействия по линиям: «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-группа».
Характеристика взаимодействия этапов учебной задачи в ходе самостоятельного решения. Здесь же выявляются слабые и сильные этапы с точки зрения качества их выполнения и определяется их влияние на конечный результат урока.
Оценка рефлексивной деятельности обучающихся в процессе решения учебной задачи.

Памятка-алгоритм для проведения самоанализа урока

Для проведения качественного и полноценного самоанализа урока необходимо рассмотреть урок по следующим пунктам:

Анализ целей урока и успешности их достижения. Для этого рассматриваются такие компоненты, как:

оценка правильности и обоснованности определения педагогом образовательных и воспитательных задач, а также задач общего развития учеников. Необходимо произвести оценку направленности задач урока на высокий конечный образовательный результат занятия;
учет места урока в системе уроков при определении его целей;
целенаправленность деятельности педагога и обучающихся на уроке;
достижение поставленных целей и определение учебно-воспитательной результативности урока.
Анализ содержания урока осуществляется по следующим пунктам:
дифференциация и интеграция учебного материала;
успешность реализации воспитательного потенциала в содержании урока;
применение во время урока различных источников информации;
четкое выделение педагогом основного содержания темы урока;
включение в содержание темы информации о новейших достижениях науки, культуры и техники;
включение в содержание урока деятельности, направленной на развитие учебных навыков и умений;
реализация во время урока принципа политехнизма, который предполагает раскрытие значения изучаемого материала для практической деятельности, в быту и сфере общественных отношений, а также включение в ход урока краеведческого и профориентационного материала.
Методика проведения урока оценивается по таким пунктам, как:
уровень интенсивности учебной деятельности учеников во время занятий;
соответствие применяемых методов цели и содержанию урока, проведение оценки эффективности их применения;
уровень организации самостоятельной работы обучающихся на различных этапах урока;
применение на уроке различных педагогических технологий, например, изучение нового материала крупными блоками, применение приема опережения и опорных конструкций и т.д.;
методы, используемые для проверки знаний;
методика, применяемая для развития общих учебных умений и навыков;
оценка эффективности применения на уроке принципа наглядности и технических средств;
методика, используемая для развития общих учебных навыков и умений;
эффективность применяемых форм обучения – групповой, парной, индивидуальной, коллективной работы;
организация домашней работы.
Организация урока. Оценка этого элемента осуществляется по следующим критериям:
определение типа и структуры урока, их соответствие поставленным целям, содержанию и методам. Обращается внимание и на перестройку структуры урока во время занятия в целях повышения его эффективности;
уровень подготовки обучающихся к уроку;
постановка педагогом учебных задач и определение им плана предстоящей деятельности;
эффективность распределения учебного времени;
оценка поведения обучающихся во время урока и их прилежание.
Условия проведения урока. Здесь надо обращать внимание на такие параметры, как:
общая обстановка в классе (освещенность и чистота помещения, размещение учеников в классе и т.д.);
оценка микроклимата в классе. Он зависит от стиля взаимоотношений обучающихся и учителя, реализации идей педагогики сотрудничества, оптимизма педагога, его собранности и уровня самообладания;
учет учителем индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Подготовка выводов, которые формируются после оценки следующих параметров:
общая оценка урока исходя из его результативности. Для этого оценивается образовательная и воспитательная эффективность, степень усвоения обучающимися основного содержания новой темы непосредственно во время урока;
краткая характеристика допущенных ошибок и выявление основных достоинств;
учет ранее высказанных рекомендаций и замечаний.
Подготовка предложений включает в себя следующие пункты:
подготовка рекомендаций по закреплению и дальнейшему развитию положительных качеств урока;
разработка предложений, направленных на повышение результативности урока;
советы, которые могут позволить усовершенствовать технологии урока;
рекомендации по изучению дополнительной литературы, организации посещения уроков других педагогов.

Примерные формы оформления самоанализа урока

Вариант 1

Класс: __
Тема урока: «_______________»
Тип урока и его структура: ______________________
Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим? Как этот урок работает на последующие уроки?
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса: …
Какие особенности обучающихся были учтены при планировании урока?
В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме планировалось сформировать следующие УУД:

Личностные: …

Познавательные: …

Регулятивные: …

Коммуникативные: …

Какие УУД формировались в процессе урока?
Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?
Считаю, что главный этап урока – это…
Осуществление развития обучающихся в процессе обучения (осуществление метапредметности): …
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?
Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

Вариант 2

Каково место данного урока в теме? Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?
Каковы цель и задачи урока? Какой результат хотелось получить к концу урока?
Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью? Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?
Рационально ли было распределено время на этапы урока?
Логичны ли были «связки» между этапами урока?
Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль над качеством усвоения знаний, умений и коррекции?
Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?
Психологическая атмосфера урока. Получили ли обучающиеся удовлетворение от урока?
Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? Получили ли удовлетворение от урока? Что стоит исправить? Над чем нужно еще поработать?

Вариант 3

Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) ….

Его цель – …

Планируемые результаты: к личностным результатам урока я отнесла (отнес) …, к метапредметным – …, к предметным ….

Формируемые УУД:

личностные ...

регулятивные …

познавательные …

В данном классе (количество обучающихся, уровень успеваемости, психологическая характеристика и т.п.).

Это по типу … урок, он включал в себя … этапов: ….

Основным этапом был …, задачи … этапа – …, а … этапа – ….

При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: ….Чтобы достичь цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание).

Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).

На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе … – … (какие?) методы.

В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа обучающихся, потому что ….

Задания … были ориентированы на развитие … обучающихся.

Руководство учителя при выполнении … заданий было … (пооперационным, инструктирующим), потому что ….

Обучающиеся имели возможность выбора ….

Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….

Мне было … (легко …) вести урок, ученики … включались в работу …. Меня порадовали …, удивили …, огорчили … (кто из обучающихся?), потому что ….

Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….

Цель урока можно считать: …, план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились …, потому что ….

Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … обучающихся, потому что….

В целом урок можно считать ….

Список литературы:

Алферов Ю., Курдюмова И, Писарева Л. Как оценить урок? Сельская школа, 1999, № 5, с. 43-44.
Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты)// Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики, студентов-практикантов дневного и заочного отделений. - Липецк, 2001, кафедра педагогики, кафедра профессиональной подготовки учителя труда.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000.-с. 575-576. Баранов П.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся. Обществоведение в школе, научно-методический журнал, 2002, № 2, с. 22- 26.
Бондаревская Е.В. Учителю о личностно ориентированном образовании. Научно-методическая разработка. - Ростов-на-Дону.,2004. - 24 с.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 2004г.
Горелик И.Ф, Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока. Завуч, 2001, № 3, с. 115-117.
Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. - М., 2004.
Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя. Завуч., № 1, 2000, с. 96 - 100.
Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999; № 2, 2001 Центр "Педагогический поиск".
Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого, М., 2004г.
Иванова Т.А. Как подготовить уроки-практикумы // Математика в школе. 1990. - N 6. - С.37-41.
Ильенко 3.В. Школа должна учить мыслить / / Народное образование. - 2001г. №1
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 2001г
Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 г. 216 с.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 2003г
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М. 2000.
Конаржевский Ю.А. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока. - Челябинск, 2001г
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.ОЦ "Педагогический поиск", 2002г
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -- М., 2002г
Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы. Директор школы. Экспресс- опыт. 2000-1, с. 9- 12.
Кулев А.В. Самоанализ урока. Биология в школе. 1999, № 1, с. 46- 48.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970
Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. - М., 1999.
Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики: кн. для учителя / С. Г. Манвелов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 173, [2] с.: ил., табл.; 22 см. - (Библиотека учителя. Математика)
Манвелов С.Г. «Правила успешности учителя», М.: Просвещение 1998
Манвелов С.Г. Психолого-педагогические основы организации изучения нового материала на уроке // Личностно-ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы / Армавир, гос. пед. ин-т. -Армавир, 1996. С.266-276
Манвелова О.Н., Манвелов С.Г. Основы конструирования урока / АГ-ПИ и АИУУ. -Армавир, 1993. 40с.
Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1999.
Муравьев Е, Богоявленская А. Директор идет на урок. Сельская школа, 2000, № 1, с. 24-31.
Омищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. - 96с
Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. -М.: "Просвещение", 2000, - 208 с.
Педагогика. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. 6-е изд. - М.: 2007. - 576 с.
Пименов А.Ю. Личностно ориентированная школа: утопия или реальность? Завуч. 2001, № 3, с. 108- 114.
Портнов М. Анализ урока // Народное образование. - 2003., №5
Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы //Сельская школа. - 1999 - № 4,5.
Разумовская Т.В. Глобальное образование в Российской школе. Завуч, 1999, № 8.
Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996.
Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урока. Специалист., 2001, № 10, с. 24- 29.
Симонов В.П. Урок и его анализ // Народное образование. - 2002. №7
Справочник администрации школы по организации учебного процесса /Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. - М., 1999.
Урок: посещение и анализ. Составитель: Богоявленская А.Е. - Тверь: областной ИУУ. 2001
Фоменко В.Г. Основы анализа урока. - Ростов-на-Дону, 1999.
Худенко Е, Селиванова Е, Титова В. Планирование работы воспитателя в коррекционной школе, детском доме//Развитие и коррекция, вып. 5, 2000.
Шацкий С.Т. О том, как мы учим // Педагогические сочинения. Т.З. -М.: Просвещение, 1964. С.31-42