История возникновения дидактических игр

На протяжении многих десятилетий времяпровождение детей всегда сопровождалось игровой деятельностью. Правила многих игр складывались на протяжении десятилетий, а иногда веков. В создании детских игр принимали участие многие поколения детей и взрослых. В одни игры можно играть, начиная с детского сада, другие доступны для ребят постарше. Большинство детских игр универсальны - общие для мальчиков и девочек. Для каждого ребенка можно подобрать игры по возрасту и интересам. В них можно играть в помещении или на свежем воздухе. Специалисты отмечают, что в игре дети учатся преодолевать неудачи, радоваться успеху, стоять за себя и друзей. Игры способствуют развитию духовной сферы ребенка. Они не только полезны для здоровья, но и являются важным инструментом воспитания, поскольку развивают самостоятельность, смелость, ловкость, упорство в достижении цели.

Дидактические игры возникли вместе с появлением человека. Первым создателем таких игр является народ. Малыши очень восприимчивы к обучению в игре с использованием игр и игрушек. На протяжении всей истории человечества у разных народов появились собственные дидактически игры и игрушки, которые являются частью народной культуры. Очевидно, что в содержании данных игр отражены особенности народа, который их создал. Однако специалисты выделяют и общие черты, которые присущи дидактическим играм и игрушкам независимо от места их происхождения. В каждой из таких игр заметен взгляд народов как на существо, которое нуждается в познании окружающего мира, в эмоционально окрашенном общении с окружающими людьми. Очень интересны дидактические игрушки, при помощи которых можно развивать детскую речь, внимание, волю и координацию движения. Это могут быть матрешки, пирамидки, бочонки. В конструкции дидактических игрушек отражается свойственная русской педагогике ориентация на воспитание детской самостоятельности. Так, во многих из них заложена возможность самообучения малыша через игровые действия. При этом способ игрового действия может быть подсказан ребенку самой конструкцией игрушки, что позволяет добиться самостоятельности в игре.

Народные дидактически игры являются воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к детям. Они обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко-выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, которое выражено в игровой форме. Важно отметить, что содержание игры всегда является событийным, то есть отражает какое-то происшествие, которое вызывает эмоциональный отклик у детей и обогащает его социальный опыт. В русской народной педагогике можно обнаружить разнообразные дидактические игры, которые предназначены для детей разного возраста. Игры и игрушки появляются в жизни ребенка достаточно рано, еще на первом году жизни. Родители привлекают внимание малыша к окружающим предметам, учат первым игровым действиям. Дети постарше уже могут играть в такие игры, которые развивают активность, сноровку, инициативу, смекалку. Ни для кого не секрет, что дети младшего школьного возраста нуждаются в двигательной активности и общении со сверстниками. Для русских народных игр характерны юмор, шутка, оптимистический характер. Они учат детей преодолевать трудности, мужественно принимать неудачи и радоваться выигрышу. Таким образом, в каждой игре решается целый комплекс воспитательных и образовательных задач.

Естественно, что с течением времени народные игры видоизменяются. Сами дети вносят в них изменения, обновляя содержание и усложняя правила. Опираясь на основные идеи, заложенные в народных играх, педагоги создают новые дидактически игры и целые игровые системы. Таким образом, традиция применения дидактических игр в целях воспитания, доминирующая в народной педагогике, нашла свое отражение в трудах ученых и педагогов. Можно утверждать, что дидактически игры занимают особое место в процессе обучения и воспитания.

Одним из важных условий гармоничного развития ребенка младшего школьного возраста является соблюдение преемственности между дошкольной ступенью образования и начальной школой, поэтому и в аспекте рассмотрения нашей темы существует тесная взаимосвязь между играми для дошкольников и младших школьников. В связи с этим уделим внимание истории развития дидактических игр детей дошкольного возраста.

Известный немецкий педагог XIX Ф. Фребель, полагал, что задачей первоначального образования детей является не учение в общепринятом смысле, а организация обучающей игры. При этом игра должна быть для детей уроком. Именно Ф. Фребель первым разработал систему дидактических игр, которая являлась основой воспитательной работы в детских учреждениях. В эту систему вошли игры с разнообразными игрушками и материалами:

• мячом;
• кубиками;
• шарами;
• цилиндрами.

При этом игры предлагались воспитанникам в строгой последовательности по мере возрастания сложности обучающих задач. Обязательным элементом большинства игр являются песни, стихи, присказки, которые усиливают их обучающее воздействие. Последователи достаточно высоко оценивали предложенную Ф. Фребелем систему воспитания. Однако она имела и некоторые негативные стороны:

• жесткая регламентация деятельности детей;
• методика обучения основана на подражании взрослому.

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Изменения в психике ребенка, обусловленные игрой, настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.

А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика.

Итальянский ученый, педагог и врач Мария Монтессори создала систему воспитания и обучения детей, известную ныне повсюду. М. Монтессори определяла роль взрослого в обучении и воспитании детей как помощника, который сглаживает для ребёнка путь к самостоятельности, руководствуясь принципом «Помоги мне сделать самому».Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок— сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей. Пропагандируя принцип «ненавязчивого обучения», Мария Монтессори разработала множество дидактических игр, направленных на развитие необходимой зрительной координации, умение работать с мелкими материалами и жидкостями. Как правило, любые развивающие игры М. Монтессори предусматривают развитие у ребенка следующих навыков: работать самостоятельно, концентрировать внимание, координировать движения, работать согласно порядку действий, уметь сортировать (выделять основные признаки, приоритеты и т. п.). Все эти игры, направленные на развитие навыков, позволяют формировать у ребенка чувство самоуважения. Для своих обучающих игр М. Монтессори создала интересные дидактические материалы, способствующие развитию сенсорных навыков детей. Они были устроены таким образом, чтобы ребенок сам мог обнаружить и исправить собственные ошибки, тренируя волю и терпение.

Математику дети изучают, нанизывая бусины. Шершавые буквы из бархатной бумаги, наклеенные на картон, – пособие для обучения письму. Дети осваивают алфавит через тактильные ощущения. Ведь писать можно не только на бумаге, но и пальчиком на песке, на манной крупе. Такие игры-занятия вырабатывают по-настоящему хороший почерк.

Изучением дидактических игр занимаются историки культуры, этнографы и психологи. Существует несколько концепций в подходе к феномену игры:

а) концепция немецкого философа и психолога К.Гроса: игра есть предварительная подготовка к условиям будущей жизни;

б) австрийского психолога К.Бюлера, определяющего игру как деятельность, совершаемую ради получения удовольствия от самого процесса деятельности;

в) голландского ученого Ф.Бейтендейка, рассматривающего игру как форму реализации общих изначальных влечений: к свободе, к слиянию с окружающей средой, к повторению. З.Фрейд считал, что игра замещает вытесненные желания. Г. Спенсер относился к игре как к проявлению избытка жизненных сил.

Иную трактовку игр дает теория «активного отдыха», развитая немецкими психологами Шаллером, Лацарусом, Штейнталем. Согласно этой теории кроме пассивного отдыха, который мы имеем во сне, мы нуждаемся в активном отдыхе, в иной деятельности, свободной от всего угрюмого и тягостного, что связано с работой. Утомление от работы требует не только психофизической разрядки, но и психического, эмоционального отдыха, который может быть реализован только в активности, но эта активность должна развиваться на психическом просторе. Вот отчего человек нуждается в игре даже тогда, когда у него нет неизрасходованного запаса энергии, он должен играть, даже утомляясь, ибо физическое утомление не мешает глубокому психическому отдыху, источнику энергии. Такая трактовка игры, ее целей и функций, впрочем, как и трактовка Спенсера, в большей степени свойственная миру взрослых, хотя совершенно ясно, что понятие игры должно охватывать и игру детей, и игру взрослых. Причем функции игры у детей и взрослых могут быть совершенно различны.

Исследователи детской игры имеют различные взгляды на ее функции. Назовем их:

- потребность дать выход избыточной жизненной силе;

- игра удовлетворяет потребности в отдыхе и разрядке;

- предварительная тренировка перед серьезным делом, которого может потребовать жизнь;

- упражнение в самообладании;

- удовлетворение врожденной потребности что-то уметь или что-то совершать либо в стремлении к главенству или соперничеству;

- компенсация вредных побуждений;

- необходимое восполнение монотонной односторонней деятельности или удовлетворение в некой фикции невыполнимых в реальной обстановке желаний и тем самым поддержанию чувства личности.

Нидерландский мыслитель и историк культуры Й. Хейзинга, предпринявший фундаментальное исследование игры (Homo ludens, «Человек играющий») усматривает ее сущность в способности приводить в восторг, доставлять радость. Он определяет игру как «добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная» жизнь». Игра, существующая не только в человеческом, но и в животном мире не поддается, по Хейзинге, логической интерпретации, это в самом полном смысле слова некое излишество. Однако, данная точка зрения не мешала видеть философу в игре, как высшем проявлении человеческой сущности, основу культуры, а значит и основу развития.

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

К.Д. Ушинский видел в игре проявление воображения или фантазии, приводимые в движение разнообразными эффективными тенденциями. А.И. Сикорский связывал игру с развитием мышления. Н.К. Крупская говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей.

В любом случае, большинство характеристик игры уже показывают, как важна игра для развития человека, особенно, для развития ребенка, совершенствования его психических, физических и других способностей. Так или иначе, но утверждение о том, что присущая игре быстрая смена ситуаций, их нестандартный характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей составной частью обучения и воспитания, невозможно оспорить.

Известный российский и советский педагог Е.И. Тихеева предложила новый подход к дидактическим играм. Согласно данному подходу игры – это один из многих компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми. Помимо игр педагог может использовать чтение, беседу, рисование, пение, гимнастику, труд. Е.И. Тихеева особо подчеркивала, что эффективность дидактических игр прямо зависит от того, насколько они затрагивают интересы детей. Только игры, которые доставляют детям радость и дают возможность проявлять активность, являются эффективным инструментом воспитания. Обучающие задачи, которые предлагает Е.И. Тихеева, предполагают формирование мыслительных операций (сравнения, классификации, обобщения). Кроме того, такие задания способствуют совершенствованию детской речи, развивают умение ориентироваться в расстоянии, пространстве и времени. Для того чтобы решить задачи по развитию памяти, внимания, коммуникативных умений, необходимо изменять содержание игр и расширять арсенал дидактических материалов. По мнению автора, содержанием дидактических игр должна выступать окружающая жизнь, мир природы и социальные связи. Е.И. Тихеева разработала дидактические материалы, включающие настольно-печатные игры, которые и сегодня успешно используются в детских учреждениях.

Еще одна система дидактических игр была разработана в 60-е годы на основе теории сенсорного воспитания. Авторами данной теории являются Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова.

Современные исследователи З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова разрабатывают серии игр, предназначенные для полноценного развития детского интеллекта. Они характеризуются гибкостью, активизируют инициативность мыслительных процессов, позволяют переносить сформированные умственные действия на новое содержание. В данных играх нет четких правил, дети сами должны выбрать способы решения задачи. Авторы все чаще называют такие игры развивающими, а не дидактическими. В.В. Воскобович – один из авторов серии развивающих игр. Его игры способствуют развитию детского интеллекта. К сожалению, в ситуации вынужденной необходимости дидактическая игра может превратиться в решение учебной задачи, она становится способом закрепить уже имеющиеся знания у ребенка, но не позволяет получить новые. Именно поэтому специалисты продолжают поиск связей обучения с игрой. Например, А.А. Смоленцева разработала пособие, в котором много внимания уделяется сюжетно-дидактической игре, которая позволяет детям овладеть математическими знаниями и умениями, развивает познавательные мотивы. Разработка таких игр проводилась на основе современных педагогических и психологических исследований. Сюжетно-дидактические игры апробированы, их эффективность доказана.

С 1980-х годов игровые технологии активно разрабатываются педагогами А. П. Ершовой и В.М. Букатовым. В их работах можно выделить основные методические параметры дидактической игры:

1. Двигательная активность самих обучающихся;
2. Разнообразие (обязательная смена) осуществляемых ролей (и учениками и учителем), темпо/ритма деятельности, фрагментов;
3. Работа «малыми группами».

Комплексная применение данных параметров позволяет обеспечить у обучаемых реализацию:

• их мотивационной свободы (добровольности);
• их информационной инициативности (коммуникативности);
• их деловой компетентности (самостоятельности).

Сопряжение этих качеств в ходе учебно-познавательной деятельности ведёт к тренировке и расширению креативного потенциала личности.

Таким образом, специалисты отмечают, что обучение должно быть развивающим. Оно должно обогащать знания ребенка, предлагать ему новые способы умственной деятельности, формировать познавательные интересы. Для того чтобы решить данную педагогическую задачу необходимо пересмотреть подход к обучению и воспитанию детей.

Значение дидактической игры в развитии личности ребенка

Значение дидактических игр чрезвычайно велико потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным осуще­ствляется физическое, эстетическое, нравственное и трудовое воспи­тание. Выполняя разнообразные движения, действия с предметами ребенок развивает мелкую моторику мышц руки. Запоминает цвета и оттенки, форму предметов, манипулируя игровым оборудованием, приобретая определенный чув­ственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира.

Соблюдая правила игры, дети приучаются контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, дисципли­нированность, умение действовать сообща, приходить друг другу на помощь, радоваться собственным успехам и успехам товарищей. В немногих исследованиях изучаются вопросы воспитательного значения дидактических игр: показана их роль во всестороннем развитии личности, в формировании способностей ребенка и усвоении правил поведения, создании условий для появления сознательной оценки своих воз­можностей и умений, обеспечении эмоционального характера деятельности. А также выявлена возможность использования дидактических игр с целью коррекции поведения.

Дидактическая игра – это такое средство обучения и воспитания, которое позволяет педагогу наиболее полно воздействовать на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка.

А.В. Запорожец отмечал, что дидактическая игра является не только формой усвоения знаний, но и способствует общему развитию ребенка. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что дидактическая игра создает условия для проявления самостоятельной и осознанной оценки ребенком своих возможностей. Помимо этого, в дидактической игре происходит нравственное развитие детей.

Психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и Е.О. Смирнова отмечают, что игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Именно в игре формируются творческое воображение, образное мышление, самосознание ребенка. Огромное влияние игра оказывает на формирование произвольного поведения ребенка. Специалисты констатируют, что в игровой деятельности создаются условия для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и словесно-логическому.

В процессе дидактической игры формируются новые виды деятельности, создается зона ближайшего развития ребенка.

На протяжении многих лет педагоги разных стран занимались изучением особенностей использования дидактических игр. Ими определены функции игр, выявлены особенности и специфика. Педагоги и психологи подчеркивают, что, наряду с умственным, в игре осуществляется физическое, нравственное, эстетическое воспитание детей. Играя с мелкими игрушками, малыши развивают мелкие мышцы руки.

Дидактическая игра позволяет воспитать социально активную личность, способную к произвольному поведению и сознательной оценке своих возможностей.

Начало обучения ребенка в школе – самый ответственный период в его жизни. Дети данного возраста проходят через психологический кризис, который вызван необходимостью адаптации к обучению. В этот же период происходит смена ведущего вида деятельности. Если ранее это была игра, то теперь – учебная деятельность. Основное психологическое отличие между игрой и учебной деятельностью заключается в том, что игра является свободной. Играя, дети могут выбирать время, средства, роль, самостоятельно придумывать сюжет. Учебная же деятельность выстроена на произвольных усилиях ребенка. В такой деятельности дети вынуждены делать то, чего им не совсем хочется. Опытные педагоги приходят к выводу, что без навыков произвольного поведения учебная деятельность невозможна. Переход от игры к учебной деятельности часто происходит по инициативе взрослого, а не по естественным причинам. Для того чтобы такой переход не вызывал проблем, необходимо использовать игры, которые создают определенные условия для развития детской личности. Таким образом, урок в современной школе не может быть полноценным без обоснованного применения игры в учебном процессе.

Дидактические игры оказывают следующее влияние на младшего школьника:

• активизируют психическую деятельность;
• развивают познавательные процессы;
• совершенствуют умственную деятельность ребенка;
• формируют целенаправленное и устойчивое внимание;
• стимулируют развитие наблюдательности и любознательности.

Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, который дает возможность перерабатывать информацию об окружающем мире. Ребенок играет в воображаемой ситуации. Работа с образом стимулирует мыслительную деятельность. В результате у детей в игре постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности. Игры, которые педагог использует в начальной школе можно разделить на две группы:

• ролевые игры (творческие);
• дидактические игры (игры по правилам).

Дидактическая игра является наиболее привычным для ребенка способом обучения. Такие игры помогают повышать познавательный интерес младших школьников. Уроки с применением дидактических игр являются более яркими и эмоционально насыщенными.

Дидактическая игра – это сложное многоплановое педагогическое явление. Она является одновременно и методом, и приемом, и формой обучения. Многие специалисты подчеркивают, что дидактическая игра – это метод обучения, в процессе реализации которого в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи. Такие игры могут быть использованы на любой ступени обучения. Место игры в структуре урока определяется целью, с которой она используется. В начале урока дидактическая игра помогает подготовить детей к восприятию учебного материала. В середине – помогает активизировать учебную деятельность и закрепить новые знания. Играя на уроке, дети становятся полноправными участниками учебной деятельности, ведь они могут самостоятельно ставить задачи и решать их. Это не просто беззаботное времяпрепровождение. Игра требует от учеников максимума энергии, выдержки и самостоятельности. При этом познание окружающего мира в дидактической игре не похоже на обычное обучение. Дети могут проявить фантазию, по-новому посмотреть на известные факты и явления. Очень важно, что повторение учебного материала происходит по желанию самих детей, а не под давлением педагога.

Дидактически игры позволяют создавать атмосферу соревнования, способствуют мобилизации всех имеющихся у ребенка знаний. В таких играх участвуют все ученики. Побеждает не тот, кто больше всех знает, а тот, кто умеет наблюдать и быстро реагировать на игровые ситуации. Г.Н Толкачева в своих исследованиях показала, что игра позволяет сформировать у детей потребность в самоутверждении. Дидактическая игра создает необходимые условия для возникновения данной потребности и ее закрепления, помогает ребенку осознать свои возможности, знакомит детей с социально полезными способами самоутверждения.

Специалисты выделяют в дидактической игре три основных компонента:

1. Дидактическая цель – основная цель проведения игры;
2. 2. Игровое правило – условия игры, определяющие, что можно делать, а чего нельзя;
3. Игровое действие – основное направление игры, ее содержание.

Дидактическая игра выполняет обучающую задачу (которая вводится педагогом как цель игры) и предполагает использование детьми учебного материала, который представляет собой содержание игры. При этом педагог объясняет правила игры, а дети, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные знания. Таким образом, у них формируется познавательный интерес к учебному предмету. Помимо этого, соблюдение правил приводит к развитию организованности, сдержанности, честности у детей. Ученики работают самостоятельно, осуществляют контроль и самоконтроль, согласовывают свои действия с действиями других ребят.

Игровая деятельность способствует развитию восприятия. Систематическая учебная деятельность развивает такую психическую функцию, как воображение. Дети постоянно должны воссоздавать образ действительности. Учебный материал они преимущественно анализируют в наглядно-образном плане. Именно дидактические игры стимулируют развитие мышления.

Дидактически игры выполняют следующие функции:

Обучающая:

- способствует формированию умений работать с новой или уже знакомой информацией (классифицировать, выстраивать в логике, обобщать);

- способствует передаче детям определенной системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образования и практического применения в жизни.

Развивающая:

- содействует совершенствованию мыслительных операций;

- содействует развитию речи, а именно: активизация и расширение словаря ребенка, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь;

- способствует осуществлению самоконтроля и самооценки.

Воспитательная:

- предполагает формирование нравственно-волевых качеств и эстетического вкуса;

- создает условия для формирования культуры поведения в коллективе, бережного отношения к предметам.

В дидактической игре ребенок учится:

- обобщать предметы или действия;

- использовать обобщенное значение слова;

- пользоваться родной речью и выражать собственные мысли.

Психологи установили, что внутренние умственные действия ребенка формируются на основе внешних действий путем их постепенного перехода во внутренний план. Данная закономерность отражается не только в обучении, но и в игровой деятельности. При этом в игре поэтапная обработка умственных действий и переход их во внутренний план происходит стихийно. Одни этапы пропускаются детьми, другие сливаются. Поэтому эффективность формирования умственных действий в игре может быть различной. Если педагог грамотно руководит игрой, то эффективность ее становится высокой.

Дидактическая игра помогает ребенку младшего школьного возраста овладеть приемами моделирования с помощью предметных действий, которые сложно целенаправленно организовать вне игры.

Часто дети младшие школьники испытывают различные трудности в обучении. Они получают уже готовые задания и определения, которые нужно запомнить и использовать. Поэтому познавательная самостоятельность ребенка ограничена, тяга к учению уменьшается, уступая место апатии и безразличию. Для того чтобы дети не уставали от учения целесообразно использовать дидактические игры и игровые упражнения. Интересы младших школьников еще недостаточно дифференцированы, ребят привлекают многие области знаний. Стоит отметить, что наибольший интерес вызывают те предметы, в которых дети хорошо успевают. Кроме того, интересы младших школьников недостаточно устойчивы. Дети легко переключаются с одних предметов на другие. Психологи называют такой интерес ситуативным. Возникновение реактивного интереса зависит от способа изложения учебного материала и от специфики деятельности учеников.

Дидактическая игра дает возможность получить как игровой, так и учебно-познавательный результат. При этом дидактическая функция игры осуществляется через обсуждение игровых действий. Главенствующая роль принадлежит обсуждению, в котором дети анализируют ход и результаты игры, соотносят игровую модель с реальностью. Таким образом, результативность дидактических игры зависит от нескольких факторов:

• систематичность использования;
• сочетание игры с дидактическими упражнениями.

В дидактических играх, как и на уроках, применяются разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Но методика проведения дидактических игр своеобразна. Важно во все вре­мя игры поддерживать интерес учащихся, увлечь их игровой задачей. Для этого учитель должен сам стать участником игры, мотивируя свои требования и замечания ее задачами и правилами.

Необходимая помнить про дисциплину в игре, если дети сами заинтересованы в выполнении правил, то следят и за этим.

Таким образом, ди­дактические игры занимают важное место в учебно-воспитательном процессе. Они используются на уроках и в самостоятель­ной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью урока. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной дея­тельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифи­цировать, обобщать, сравнивать.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение про­граммного материала. Особенно эффективны дидактические игры на уроках математики, русского языка и уроках знакомства с окружающим миром.

Если в процессе обучения систематически используются, разнообразные дидактические игры, то дети, особенно в младшем школьном возрасте, начинают самостоятельно организовывать этот вид игр: выбирают игру, контролируют выполнение правил и действий, оценивают поведение играющих. Поэтому дидактическая игра занимает важ­нейшее место в системе педагогических средств.

Список литературы:

1. Беседы с учителем. Методика обучения. 1 класс / Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – с.11-13, 113-125.
2. Боголюбов В.И. Эволюция педагогических технологий / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 12-21.
3. Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста[Текст]/ З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. - 207с.
4. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В. Артемова и др., Под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1989.
5. Педагогические таинства дидактических игр [Текст] : учеб. пособие / В. М. Букатов. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997. - 96 с.
6. Гурин Ю.В., Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.
7. Лопатина А., Скребцова М., 600 творческих игр для больших и маленьких. - Амрита-Русь, 2009.
8. Михайленко, Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте / Дошкольное воспитание [Текст]/Н. Михайленко, Н. Короткова 1989г.-№ 5.-156с.
9. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста [Текст]: пособие для учителя / сост. И. А. Петрова. - М. : Просвещение, 1990. - 95 с.
10. Пакулова О. А. Через игру к совершенству [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 88-90.
11. Палагина, Н.Н. Формирование познавательной активности детей на занятиях // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст]/.Н.Н Палагина - М.: 1995г.-240с.
12. Спивакоская А.С. Игра – это серьезно. М., 1981.
13. Т.А Куликова- М.: Академия, 2004г.- 409с.
14. Фридрих, Фребель Будем жить для своих детей [Текст]/ Л.В. Волубцева, - М.: Издательский дом «Карапуз», 2001г.-128с.
15. Фролова, А.Н. Игры – занятия с малышами[Текст]/А.Н. Фролова, - К., Рад.школа, 1997г.-197с.
16. Шмаков С.А., Игры-шутки, игры-минутки. - М.: Новая школа, 1997.