Виды и структура дидактических игр

В различных источниках существуют разные классификации дидактических игр. Единая четкая классификация отсутствует, однако, специалисты классифицируют дидактически игры на основании различных критериев. Рассмотрим классификацию по пяти основным критериям.

1. В зависимости от обучающего содержания:

математические;
речевые;
природоведческие;
сенсорные;
музыкальные;
для ознакомления с окружающим миром;
по изобразительной деятельности.

Математические игры

Данные игры направлены на развитие у детей элементарных математических представлений. Они позволяют увлекательно и интересно обучать ребят счету, решению арифметических задач, освоению величин и простейших зависимостей измерительной деятельности, восприятию временных и пространственных отношений.

Игра «Магазин»

Цель: создать условия для развития вычислительных умений.

Оборудование: карандаши, ручки, тетради, открытки, карточки с числами.

Описание: В роли продавца учитель или ученик. На столе учителя товары: карандаши, ручки, тетради, открытки. У детей карточки с числами. Учитель сообщает цены товаров, а учащиеся готовят карточки с числами. Например, ручка стоит 80 коп. Какими монетами можно за нее заплатить?

Сенсорные игры

Данные игры призваны обучить детей обследованию предметов. С их помощью педагог формирует представления о сенсорных эталонах. Играя, дети обучаются различать признаки предметов, называть их. В некоторых дидактических играх ребенку нужно группировать предметы в зависимости от того или иного качества. При этом он выделяет существенные признаки. Таким образом происходит овладение сенсорными эталонами.

Игра «Волшебный мешочек»

Цель: развитие тактильно-пространственного восприятия, памяти, зрительных представлений и экспрессивной речи учащихся.

Оборудование: мешочек, геометрические фигуры и пластмассовые цифры.

Описание: В непрозрачный мешочек кладут различные геометрические фигуры и пластмассовые цифры. Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти и описать нужный предмет.

Речевые игры

Речевые дидактические игры помогают развивать детскую речь. Их содержание может быть разнообразным в зависимости от целей, с которыми они используются педагогом.

Игра «Почтальон»

Цель: создать условия для формирования навыка употребления имен существительных в родительном и дательном падежах.

Количество игроков: любое

Оборудование: конверты с изображением животного или птицы

Описание: Конверты с изображением животного или птицы, означают адресата (того, кому предназначено письмо) или адресанта (того, от кого это письмо).

Например, Письмо корове от курицы. Письмо лисе от мышки. Письмо бабочке от улитки.

Учитель сообщает: «Лесной почтальон Дятел попросил нас помочь ему разнести письма. Вы будете брать письмо, смотреть картинки и говорить, кому оно и от кого».

При затруднении учитель оказывает помощь наводящими вопросами. Игра продолжается до тех пор, пока Дятел не разнесет все «письма».

Музыкальные игры

Данные игры помогают педагогу решать задачи музыкального воспитания в соответствии с требованиями программы. При этом могут быть использованы разные варианты игр в зависимости от целей.

Игра «На чем играю?»

Цель игры: развивать тембровое чувство детей.

Оборудование: карточки (по числу играющих), на одной половине которых изображены музыкальные инструменты, другая половина пустая; фишки и детские музыкальные инструменты.

Описание: детям раздают по несколько карточек (3—4). Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте (перед ведущим небольшая ширма). Дети определяют звучание инструмента и закрывают фишкой вторую половину карточки.

Игра «Куда бежит Маша?»

Цель игры: развитие звуковысотного слуха

Оборудование: Металлофон, картинка «Маша идет по лесенке».

Описание: Педагог говорит детям, что проказница Маша очень любит бегать по ступенькам вверх и вниз. Сравнивает лестницу с металлофоном. Предлагает послушать, куда побежит Маша: вверх или вниз. Проигрывается мелодия на металлофоне.

Игры природоведческого характера

Данные игры помогают воспитать у детей любовь к природе. Они учатся понимать закономерности, которые происходят в природе, взаимосвязь явлений в мире. Помимо этого, дети узнают о природе человека.

Игра «Найди предмет»

Цель: развитие внимания, наблюдательности.

Оборудование: камешки, шишки или другие предметы, найденные в лесу.

Описание: спрятав какой-либо предмет (или несколько), учитель сообщает участникам игры, что он спрятал и приблизительно где. Предлагает найти предмет. Тот, кто выполнит задание первым, считается победителем и получает право продолжить игру в качестве ведущего.

Игры для ознакомления с окружающим миром

Педагог может использовать разнообразные игры, в которых дети знакомятся с окружающим миром, спецификой действий взрослых, профессиями, бытовой деятельностью и трудом.

Игра «Кому это нужно?»

Цель: расширять представления детей о предметах, необходимых человеку определенной профессии.

Оборудование: картинки с предметами (ножницы, рубанок, весы, указка, огнетушитель…)

Описание: учитель показывает картинку с предметом и спрашивает: «Кому это нужно?»

Весы, прилавок, товар, кассовый аппарат… - продавцу.

Метла, лопата, шланг, песок, лом, снегоуборочная машина… - дворнику.

Расческа, ножницы, фен, шампунь, лак для волос, машинка для стрижки… - парикмахеру и т.д.

Игры по изобразительной деятельности

Такие игры были внедрены в образовательный процесс относительно недавно. Специалисты отмечают, что такие игры способствуют эстетическому развитию ребенка, развивают познавательные способности, готовят руку ребенка к письму.

Часто специалисты классифицируют игры в зависимости от используемого материала. Такая группировка подчеркивает направленность на познавательную деятельность детей, но не раскрывает основы дидактической игры: игровые задачи и правила. Поэтому группировка дидактических игр по виду деятельности является условной.

2. А. К. Бондаренко выделила классификацию игр в зависимости от дидактического материала:

словесные;
настольно-печатные;
с предметами и игрушками.

Словесные игры

Данный вид игр характеризуется тем, что процесс решения игровой задачи дети осуществляют в мыслительном плане, на основе представлений. Они помогают развивать речь и слуховое внимание, совершенствовать мыслительные операции. Играя, дети вырабатывают быстроту реакции, учатся понимать юмор. Главная задача этих игр состоит в систематизации и обобщении знаний. Их стоит применять на этапе закрепления и повторения материала.

Настольно-печатные игры

Данный вид игр отличается большим разнообразием. Это и парные картинки, и лото, и домино. Все они основаны на принципе наглядности. Такие игры помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мышление, расширять кругозор. Кроме того, они учат ориентироваться в изменяющихся условиях игры, предвидеть результаты хода. Многие из них требуют от детей двигательной активности и сноровки. Настольно-печатные игры отличаются от игр с игрушками тем, что проводятся за столами и требуют участия сразу нескольких детей.

Дидактические игры с предметами

Такие игры очень разнообразны, в них используются разные игровые материалы: игрушки или реальные предмета, а также объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в играх типа «Магазин», поваров в игре «Кафе», швей в игре «Ателье» и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо», «Медвежонок-невежа»).

3. Педагог А.И. Сорокина предлагает классификацию игр в зависимости от характера игровых действий:

игры-путешествия;
игры-предложения;
игры-поручения;
игры-загадки;
игры-беседы.

Игра-путешествие

Такая игра имеет сходство со сказкой. Главная цель – усилить впечатление, придать познавательному содержанию необычность. В такой игре педагог может преподнести учебный материал необычным образом, обратить внимание ребят на то, что находится рядом, но остается незамеченным. Игры-путешествия помогают активизировать внимание ребенка, облегчают преодоление трудностей и осмысление игровых задач. Именно поэтому дети испытывают интерес к таким играм и активно участвуют в них. Роль педагога достаточно сложная, требует специальных знаний и готовности отвечать на детские вопросы. Процесс обучения должен проходить незаметно. Например, «Путешествие в страну растений», «Летнее путешествие в ботанический сад», «Путешествие в лес», «Необыкновенное путешествие по временам года».

Игра-путешествие помогает удовлетворить потребности ребенка в знании. В самом названии игры находятся такие слова, которые привлекают внимание, вызывают интерес, активизируют игровую деятельность. В игре педагог может использовать разнообразные способы раскрытия учебного материала. Например, при постановке задач, пояснении способов их решения, разработке маршрутов путешествия. Но не стоит отождествлять игры-путешествия с экскурсиями. Экскурсия – это форма прямого обучения. Ее целью всегда является ознакомление с чем-либо, требующего непосредственного наблюдения. Игра-путешествие – это не прогулка, поскольку последняя скорее имеет оздоровительные цели.

Игра-предложение

Смысл таких игр заключается в том, что перед ребятами ставится задача, требующая осмысления и поиска ответа. Она заложена в самом названии игры. Игровые действия, в свою очередь зависят от задачи и требуют действий в соответствии с обстоятельствами. Играя, дети высказывают предположения или констатируют факты. В такой игре очень важно умение соотносить знания с внешними обстоятельствами. Например, «Что было бы.», «Что бы ты сделал» и т.д.

Игры-поручения

Имеют схожие структурные элементы с играми-путешествиями, но имеют более простое содержание. В их основе лежат действия с предметами и словесные поручения. Игровая задача основана на предложении что-то сделать. например, «Не ошибись», «Наоборот», «Цветочек», «Волшебный мешочек».

Игры-загадки

Загадки придуманы человечеством очень давно. Их включали в обряды, использовали для проверки знаний и находчивости. Загадывание загадок в настоящее время рассматривается специалистами как вид обучающей игры. Главная особенность такого вида игр заключается в том, что перед детьми стоит логическая задача. Необходимость ее решения в свою очередь активизирует умственную деятельность ребенка, развивает способность к анализу и обобщению.

Игры-беседы

В их основе лежит общение педагога и детей, а также общение детей друг с другом. Оно носит характер игрового обучения. При этом эмоциональные переживания характеризуются непосредственностью. Игра-беседа активизирует эмоционально-мыслительные процессы. Однако стоит стараться, чтобы такая игра не перешла в прямое обучение. Дети должны сами найти познавательное содержание игры, оно не лежит на поверхности. При этом у ребят воспитывается умение слушать, сосредоточивать внимание на содержании беседы.

4. В зависимости от специфики познавательного интереса:

интеллектуальные;
эмоциональные;
регулятивные;
творческие;
социальные.

5. В зависимости от количества участников специалисты выделяют такие виды дидактических игр:

- коллективные, которые педагог организует со всей группой детей;

- групповые, которые организуются с отдельными подгруппами детей;

- индивидуальные, с 1-3 детьми.

Дидактические игры, по мнению специалистов, одновременно являются средством обучения и побуждают самостоятельную игровую деятельность ребенка. Поэтому их необходимо использовать на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, по формированию математических представлений или по развитию речи. Инициатором игры при этом выступает педагог. Во внеурочное время, эти игры выступают в качестве самостоятельной деятельности детей. В первом случае педагог руководит игрой и знакомит детей с правилами. Во втором – выступает в качестве арбитра или партнера.

Принято различать игры с открытыми и со скрытыми правилами. Большинство дидактических игр относятся к первой категории. Ко второй – сюжетно-ролевые игры. В них правила отражаются не явно, они как бы скрыты в общепринятых нормах поведения людей.

Структура дидактической игры

Отличие дидактической игры от других видов упражнений состоит именно в наличии определенной структуры. Игра, используемая для обучения, должна содержать прежде всего обучающую дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, выполняя определенные игровые действия.

Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются:

– дидактическая задача;

– игровые действия;

– правила игры;

– подведение итогов.

Рассмотрим каждый структурный элемент дидактической игры:

Дидактическая задача

Определяется целью, которую необходимо достигнуть. Дидактическая задача формируется педагогом и реализуется через игровую задачу детьми. Именно игровая задача определяет специфику игровых действий. Важно понимать, что дидактическая задача скрыта от детей и доступна им в качестве игрового замысла.

Правила игры

Содержание правил определяется игровыми задачами, содержанием игры и игровыми действиями. В дидактической игре правила выступают в качестве заданий. Именно правила помогают педагогу управлять игрой и поведение ребят.

Игровые действия

Являются самой основой игры. Чем они разнообразнее, тем больший интерес игра вызывает у детей. Это в свою очередь способствует эффективному решению игровых задач.

Подведение итогов

Данный этап наступает сразу после окончания игры. Педагог может помочь детям подсчитать очки, определить тех из них, кто успешнее остальных справился с заданиями. Важно подчеркнуть достижения каждого ребенка.

Для примера проанализируем дидактическую игру по русскому языку «Шкаф». Дидактическая задача игры состоит в закреплении у детей умения дифференцировать шипящие звуки: ж, ш, ч, щ. Правила игры: участники должны разложить карточки с изображением одежды «на полки» шкафа с соответствующим звуком. Победит тот, кто быстрее и безошибочно «наведет порядок» в шкафу. Игровые действия учеников – дифференциация картинок по определенному признаку. По окончанию сортировки «вещей» ученик должен сказать: «В моем шкафу порядок!» Остальные учащиеся контролируют правильность выбора. Подведение итогов: учитель проверяет правильность выполнения задания, называет победителя, объясняет результат, анализирует ошибки (если они встретились), отмечает аккуратность выполнения работы, проводит мини-беседу о том, что дети должны аккуратно складывать свои вещи в шкафу, делать это самостоятельно, без помощи взрослых.

По времени проведения дидактические игры обычно занимают от 10 до 15 минут, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно необходимо следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие в это время бездействовали, ведь незадействованные дети быстро утомляются от пассивного ожидания. В то время, как положительный результат не заставит себя ждать, если все играющие будут включены в решение задачи.

Технология составления и проведения дидактической игры

Результативность дидактической игры зависит от методики составления и проведения. Положительных результатов в обучении младших школьников можно достичь при условии четкой направленности игры на реализацию поставленных целей.

Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

– Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

– Выразительность проведения игры, что обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

– Необходимость включения педагога в игру. Учитель является и участником, и руководителем игры, он должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

Педагоги условно делят дидактическую игру на три этапа. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первом этапе педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой игры, вызывает желание играть. На втором этапе учитель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьем этапе роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Технология составления дидактических игр осуществляется педагогом в нескольких направлениях:

– подготовка к проведению игры;

– проведение игры;

– анализ.

Весь алгоритм составления дидактической игры выглядит следующим образом:

1. На первом этапе педагог должен определить цель игры. Она вытекает из содержания той темы, которую изучают дети.

2. Необходимо выбрать форму игры, придумать ее название и разработать содержание, определить правила. При этом педагог должен учесть возрастные особенности детей и их актуальные интересы.

3. Изготавливается атрибутика и выбираются вспомогательные средства.

4. Определяется, каким будет сочетание дидактических функций игры с занимательными элементами. Такие элементы ни в коем случае не должны снижать дидактическую цель игры.

5. Проводится анализ игры от начала до конца, уточняются правила. На этом этапе стоит определить, какое время будет отведено на игру, какие дети будут в нее играть.

6. педагог определяет систему подведения итогов игры. Выбор зависит от индивидуальных и возрастных особенностей участников.

Основное требование к составлению дидактических игр, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим условиям:

способность пробуждать непосредственный интерес у детей;
обеспечение детям возможности проявить свои способности;
вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;
предоставление самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;
доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений и навыков;
получение поощрений за успехи в приобретении новых знаний, умений и навыков.

Проводя игру, учитель должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение.

Средства, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Во время игры между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексного мышления. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, проводить самоанализ.

Игра позволяет младшему школьнику проявлять выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи. Психологи утверждают, что наиболее самостоятелен ребенок в игре, т.к. он сам выбирает действия в соответствии с поставленной задачей, а созданные условия игры способствую развитию у него уверенности в себе, в своих силах. Из этого можно сделать вывод, что обучение ребенка в школе будет успешнее, сможет большего добиться в жизни.

Список литературы:

Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 1968.
Бумаженко Н.И. Дидактические игры как основа формирования учебной деятельности детей 6-летнего возраста: дис. Канд.пед.наук/ Н.И.Бумаженко. – Витебск, 1987.-113с.
Герасимов С. В. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. —— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
Карпова Е.В. Дидактические игры Ярославль, «Академия развития», 1997г.
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. –– Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 32 с.
Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры М. Просвещение, 1898г
Пелевина И. А., Васильева М. А. Дидактическая игра как основной метод формирования системы экологических знаний о растительном мире [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 59-62. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/97/4417/ (дата обращения: 28.05.2019).
Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. –М.: Педагогика, 1982.