Теоретические основы проблемы успешности обучающихся в процессе обучения

Высокие темпы социального развития, которые объясняются широким внедрением передовых информационных технологий, значительным ростом объема информации и ее значения, а также совершенствованием средств коммуникаций, приводят к тому, что современный человек должен постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В этой связи одной из важнейших задач современной школы является организация качественного образования, которое выступает в качестве необходимой составляющей общественного прогресса и определяет формирование успешности учеников в процессе обучения.

В этой связи в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 гг.» одним из приоритетов общего развития является обеспечение учебной успешности каждого обучающегося. Кроме того, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указывается, что «основная образовательная программа основного общего образования направлена на формирование общей культуры, саморазвитие, обеспечивающие социальную успешность обучающихся».

В то же время многочисленные опросы показывают, что около 50% всех педагогов характеризуя современную систему образования указывают на ее не ориентированность на формирование успешности учеников. Под успешностью в данном контексте принято понимать высокие результаты, достигнутые в процессе освоения школьной программы. Соответственно, ученики, которые не могут показать каких-то высоких достижений, воспринимаются как неудачники. При таком отношении к себе со стороны учителей, родителей и одноклассников, ребенок постепенно утрачивает интерес к обучению, теряет веру в свои способности, в результате чего у него возникает еще больше проблем.

В этой связи особую значимость приобретает обоснование применяемых педагогических средств, которые используются для формирования успешности учеников в процессе обучения.

Успешность личности часто становится предметом изучения различных научных направлений. Так, авторы-классики педагогики в своих работах отмечали, что успешность в процессе обучения напрямую связана с эффективностью образовательного процесса, а также результативностью усвоения учебного материала (об этом писали Я. Коменский, Ф. Гербарт, И. Песталоцци).

Представители новейшего времени рассматривали успешность уже как:

• показатель качества образования (Г. Сазонова, О. Бирина, В. Минияров, Т. Громова);
• критерий эффективности обучения (Ю. Бабанский);
• степень усвоения учебной информации и средний показатель уровня обученности (Н. Шалимова, И. Пшенцова);
• критерий умственного развития обучающегося (П. Блонский);
• показатель учебных достижений обучающихся (У. Сиверская).

Такие авторы, как Ю. Братчиков, С. Шаталов, С. Лысенкова рассматривали проблему обеспечения позитивного эмоционального отношения к учению как фактора, который способствует формированию успешности школьников.

По мнению Н. Гришина, М. Адамского, Е. Худотепловой, одной из важнейших характеристик успешности является удовлетворенность учеников своей учебой.

В своих трудах Н. Логинова, Ю. Братчикова, О. Яшнова указывали, что на формирование успешности ребенка существенное влияние оказывает социальное окружение, в том числе семья, друзья и классный коллектив.

В работах Н. Батурина, М. Сафроновой, А. Лопатиной значительное внимание уделено психологическому аспекту успешности школьников. А исследователи Е. Коротаева, А. Белкина, В. Питюкова указывали, что средствами формирования успешности учеников являются и специальные технологии создания ситуации успеха.

А. Маслоу в своих трудах интерпретировал достижение успеха как потребность человека, а Л. Выготский рассматривал успех как деятельность, которая приводит к поставленной цели наиболее коротким путем и приносит человеку максимальное удовлетворение и предполагает гармонию личных и общественных интересов.

В социальной философии был выработан свой особый взгляд на проблему успеха. Так, здесь отмечается важность активности субъекта (Л. Мулляр) и деятельностный характер успеха (об этом говорят исследователи Е. Караханьян, О. Ефремова).

В рамках социологии активно изучались проблемы жизненного успеха и образа успешной личности в массовом сознании. В более широком смысле жизненный успех принято понимать, как достижение человеком какого-то определенного желаемого статуса.

Важной задачей теории и практики образования является выявление педагогических средств, которые бы способствовали формированию успешности школьников.

Анализируя литературу, посвященную формированию успешности учеников, а также педагогической практики, можно обнаружить, что исследователями были выявлены определенные противоречия:

1. между требованием обеспечить успешность учения каждого ученика и отсутствием четких и понятных педагогических средств, которые бы могли использовать учителя для формирования успешности учеников;
2. между потребностью общества в качественном образовании и слабой представленностью в педагогической науке теоретических оснований для проведения разработки модели формирования успешности учеников в процессе школьного обучения.

Выявленные проблемы определяют и основную проблему формирования успешности. В теоретическом плане она заключается в том, что требуется разработка модели формирования успешности учеников в процессе обучения. В практическом плане проблема состоит в необходимости сконструировать содержание и отобрать педагогические средства формирования успешности учеников в процессе обучения.

Успешность школьников в процессе обучения является совокупностью взаимосвязанных компонентов:

1. оценочно-результативного;
2. когнитивно-деятельностного;
3. мотивационного.

Для достижения нужного результата по формированию успешности школьников возможно достичь при соблюдении ряда условий:

• успешность школьников в процессе обучения должна базироваться на личностно-ориентированном подходе, который позволяет учитывать, как уровень обученности школьника, так и его индивидуальные особенности, эмоциональное состояние и личные достижения в процессе обучения;
• модель формирования успешности учеников должна основываться на идее «Успех в учении – источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться»;
• выбор педагогических средств, которые позволили бы проявить ученикам собственную субъектность и включили бы школьников в самостоятельную учебную деятельность;
• обеспечение взаимодействий всех субъектов образовательного процесса, включая родителей учеников, а также учет возрастных особенностей детей;
• соотнесение выявленных показателей успешности школьников с компонентами такой успешности;
• процесс формирования успешности школьников должен носить надпредметный характер, что позволит достигать им более высоких образовательных результатов, повышать мотивацию их учебной деятельности, объективно оценивать собственные успехи.

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. Школа для подрастающего поколения является социальным институтом, который наряду с семьей, определяет дальнейшее развитие человека. Кроме усвоения учебной информации, ученику необходимо освоить социальные нормы и определенные роли, включая нравственные ориентиры, которые указывают путь к успешности в обучении.

Однако в этом случае возникает противоречие между потребностью учеников в получении знаний и испытываемыми трудностями, которые возникают в процессе достижения образовательного результата. В качестве одного из возможных способов преодоления данного противоречия может быть формирование успешности учеников в процессе обучения. При этом содержание понятия «успешность школьников в процессе обучения» должно основываться на личностно-ориентированном подходе, который учитывает личностное продвижение ученика в процессе обучения, его эмоциональное состояние, способности школьника, его интересы и склонности.

2. Модель формирования успешности учеников в процессе обучения должна основываться на идее, которая получила развитие в трудах В. Сухомлинского «Успех в учении – источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться». Данная идея предполагает такую организацию процесса обучения, при которой удается создать условия для достижения образовательных результатов и самореализации всех обучающихся. Существует также взаимосвязь между компонентами и показателями успешности ученика в процессе обучения.

Данная взаимосвязь связана с возрастными особенностями обучающегося, в соответствии с которыми производится разработка модели формирования успешности учеников в процессе обучения.

При этом надо учитывать, что для учеников младшего подросткового возраста характерно существенное влияние семьи на мотивацию учебных достижений и восприятие собственной успешности. У старших подростков уже наблюдается общее снижение самооценки, в результате чего изменяется отношение и к собственным успехам.

3. Формирование успешности учеников в процессе обучения – это целостный процесс, который осуществляется посредством активизации познавательной деятельности учеников, активного вовлечения родителей в школьную жизнь, создание более благоприятного психологического климата в окружении ребенка.

Основными педагогическими средствами формирования успешности учеников в процессе обучения являются:

1. использование учебных задач, игровых технологий, проектного обучения;
2. создание ситуаций успеха;
3. проведение мотивационных игр, различных квестов и коллективных творческих дел.

Данные педагогические средства способствуют достижению учениками более высокого образовательного результата, позволяют им позитивно относиться к учению, развивать чувство удовлетворенности результатами своей деятельности.

Кроме того, на успешность учебной деятельности влияет сила мотивации и ее структура, как таковая.

Общая характеристика учебной мотивации и ее системная организация

Учебная мотивация – частный вид мотивации, которая входит в учебную деятельность.

Она определяется следующими факторами:

1. самой образовательной системой и образовательным учреждением, в котором осуществляется учебная деятельность;
2. организацией образовательного процесса;
3. субъектными особенностями обучающегося (пол, возраст, интеллектуальные способности, общий уровень развития, самооценка, взаимодействие с другими участниками учебного процесса);
4. субъектными особенностями учителя и его отношением к каждому ученику;
5. спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация является системной и характеризуется динамичностью, устойчивостью и направленностью.

В своих работах Л.И. Божович отмечает, что учебная деятельность «побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений».

По мере взросления происходит развитие взаимодействующих между собой потребностей и мотивов, осуществляется изменение ведущих доминирующих потребностей, соответственно, меняется и их иерархизация. Так, мотивация учения складывается из постоянно меняющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. К таким побуждениям относятся потребности и смысл учения для ученика, мотивы, цели его деятельности, а также личные интересы и испытываемые эмоции.

В этой связи становление мотивации – это не «простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними».

По этой причине при проведении анализа мотивации учебной деятельности требуется определять доминирующий мотив, а также учитывать всю структуру мотивационной сферы человека. При этом данная структура иерархична и включает в себя:

• потребность в учении;
• смысл учения;
• мотив учения;
• личное отношение к учению;
• цель учения;
• испытываемые эмоции во время учения.

Интерес в мотивационной сфере

С точки зрения общей психологии интерес представляет собой эмоциональное переживание познавательной потребности. Как в бытовом, так и профессиональном педагогическом общении для термина «интерес» очень часто используют синоним «учебная мотивация». Данное смещение понятий объясняется несколькими причинами:

¾ в теории учения интерес был первым объектом изучения в области мотивации (данный вопрос широко освещен в работах И. Гербарта);

¾ «интерес» сам по себе – это сложное неоднородное решение и определяется как «следствие, одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», поэтому требуется дифференциация видов интереса и отношения к учению.

Так, А.К. Маркова считает, что интерес к учению может быть нескольких видов:

• широким;
• результативным;
• планирующим;
• учебно-познавательным;
• процессуально-содержательным;
• преобразующим.

Многие исследователи отмечают, что одним из залогов успешного обучения является формирование у ученика интереса к учению и учителю. С.М. Бондаренко были выделены следующие факторы, которые способствуют повышению интереса ученика к учению:

• воспитание у школьников широких социальных мотивов деятельности и понимание ее смысла;
• осознание учениками важности изучаемых процессов для собственной деятельности;
• возможность проявить собственную умственную деятельность и инициативность;
• применение активных методов обучения, которые интересны ученикам;
• использование в процессе обучения таких вопросов и заданий, которые стимулируют активную поисковую деятельность учеников.

Значительная роль в процессе формирования интереса к учению принадлежит созданию проблемной ситуации, при возникновении которой ученики сталкиваются с трудностями. Особенность таких ситуаций заключается в том, что ученики не могут решить поставленную задачу с имеющимися у них знаниями, в результате чего они понимают, что им необходимы дополнительные знания.

Кроме того, любому человеку интересна только та работа, которая предполагает постоянное напряжение. Так, легкий материал, который не требует умственного напряжения, обычно не вызывает интереса. Преодоление же трудностей в учебной деятельности является важнейшим условием для возникновения к ней интереса. Однако трудность учебного материала и учебной задачи способствует повышению интереса только в тех случаях, когда эту трудность ученик может преодолеть, в противном случае интерес к учению быстро пропадает.

Для поддержания интереса к учению необходимо использовать разнообразные приемы учебной работы и различный учебный материал. За счет его разнообразия обеспечивается столкновение учеников с разными объектами в процессе обучения, а также позволяет открыть новые стороны в одном и том же объекте.

Один из эффективных приемов стимулирования интереса к учению – показ ученикам чего-то нового, важного и неожиданного в привычном и обыденном. Важнейшая предпосылка для возникновения интереса – это новизна материала, но в то же время познание нового должно осуществляться на базе уже имеющихся у учеников знаний.

Еще один существенный фактор возникновения интереса к изучаемому материалу – его эмоциональная окраска и живое слово учителя.

Данные положения могут служить определенной программой организации учебного процесса, которая специально направлена на формирование интереса.

Мотивационные ориентации и успешность деятельности

Различные виды интереса (познавательный, результативный, учебно-познавательный, процессуальный и др.) могут соотноситься с мотивационными ориентациями. Так, Е.И. Савонько и Н.М. Симонова выявили четыре основные мотивационные ориентации:

• на процесс;
• на результат;
• на избегание неприятностей;
• на оценку преподавателем.

Данные ориентации, как и другие компоненты учебной мотивации, определяют направление, а также содержание и результат учебной деятельности. Особенности связей между мотивационными ориентациями позволили выделить две основные их характеристики:

1. стабильность связей между ориентациями на процесс и результат с одной стороны, а также между ориентациями на «избегание неприятностей» и «оценку преподавателем» с другой, то есть прослеживается относительная независимость их от условий обучения;
2. вариабельность связей (используются критерии доминирования и «удельного веса») в зависимости от условий обучения, особенностей учебной программы, сетки часов, целевых установок обучения.

Исследователи также установили положительную связь мотивационных ориентаций с успеваемостью обучающихся. Так, наиболее тесно связаны с успеваемостью ориентации на процесс и результат, менее плотно – ориентация на оценку преподавателем. А вот связь ориентации на избегание неприятностей с успеваемостью довольно слабая.

Побуждение учебной деятельности связано, прежде всего, с внутренними мотивами, когда познавательная потребность «сталкивается» с предметом деятельности – выработкой обобщенного способа действия. В результате происходит ее «опредмечивание», но при этом деятельность побуждается и разными внешними мотивами (престижность, самоутверждение, чувство долга, необходимость и др.).

Наибольшее влияние оказывает потребность в достижении, под которой принято понимать стремление человека улучшить результаты своей деятельности, поэтому удовлетворенность учением напрямую зависит от степени удовлетворения этой потребности. Данная потребность стимулирует учеников больше внимания уделять учебе и одновременно повышает их социальную активность.

На обучение оказывают влияние и мотивы интеллектуально-познавательного плана. Такие мотивы осознаются человеком как тяга к знаниям, необходимость их получения и расширения своего кругозора.

Человек, руководствуясь данными мотивами, не будет считаться с усталостью, временем, отвлекающими факторами, а будет стараться решить поставленную учебную задачу и получить новые знания.

Список литературы:

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. - Тюмень: Тюменский государственный университет, 1996.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1980.
3. Анисимова Н.В. Исследование факторов, влияющих на успешность обучения школьников / Н.В. Анисимова, Е.В. Миронова // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2008. - № 14. - С. 109-110.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды - М.: Педагогика, 1989.
6. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи: учебное пособие / Н.А. Батурин. - Челябинск: ЮУрГУ, 1999.
7. Безенков Д.А. Образ успешной личности в массовом сознании россиян: опыт социологического исследования / Д.А. Безенков, Н.В. Нестерова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Социально-гуманитарные науки. - 2005. - № 7
8. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7.
9. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. - № 5.
10. Валькова Н.Ю. Психофизиология принятия решения и успешность обучения старшеклассников: сравнительная характеристика двух систем оценки / Н.Ю. Валькова, Е.Н. Мазур // Экология человека. - 2009. - № 11.
11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: МГУ, 1990.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991.
13. Гладышева Е.В. Функциональные компоненты географических представлений подростков и их взаимосвязь с успешностью обучения / Е.В. Гладышева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 10. - С. 27-33.
14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.
15. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
16. Зайцев А.Б. Индивидуально-психологические факторы успешности обучения современных студентов / А.Б. Зайцев // Вестник ЮУРГУ. Серия: Психология. - 2013. - № 2.
17. Здорова А.А. Оценки личностных особенностей педагогами и учащимися колледжа как предикторы успешного обучения / А.А. Здорова, О.В. Румянцева // ЭСГИ. - 2015. - № 1(5).
18. Конюхова Е.Т. Изучение проблемы успеха и успешности личности в контексте междисциплинарного подхода / Е.Т. Конюхова, Т.В. Конюхова // Известия Томского политехнического университета: Экономика. Философия, социология и культурология. - 2009. - Т. 314. - № 6.
19. Кузнецов Ю.Ф. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики / Ю.Ф. Кузнецов // Специальное образование. - 2006. - № 6.
20. Куракина В.Н. Взаимосвязь успешности обучения и уровня субъективного контроля / В.Н. Куракина, Е.В. Лагунская, Т.Е. Фазлутдинова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2015. - № 18.
21. Курапова Т.Ю. Психологические факторы успешности обучения школьников / Т.Ю. Курапова // Ученые записки ЗаБГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - № 5.
22. Курицкая Ю.В. Социокультурные предпосылки становления феномена успеха / Ю.В. Курицкая // Известия Самарского научного центра РАН. - 2012. -№ 2-5.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.
24. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова. - М.: Педагогика, 1985.
25. Маврина И.А. Социальность современного образования / И.А. Маврина. - Омск: Омский государственный педагогический университет, 2000.
26. Мудри А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2012.
28. Сафронова М.В. Отношение учителя к учащимся как условие успешности обучения / М.В. Сафронова, Е.В. Хлызова // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». - 2011. - № 7.
29. Семенова Т.С. Мотивы учения и их влияние на успешность обучения первоклассников / Т.С. Семенова // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2011. -№ 24.
30. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.
31. Тихомирова Т.Н. Взаимосвязь показателей общего интеллекта и успешности в обучении / Т.Н. Тихомирова // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 4.
32. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М., 1981.
33. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000.