Система ценностей в содержании современного образования

Внесение ценностного контекста в содержание образования – чрезвычайно важная и широко обсуждаемая сегодня в педагогике тема. Хотя правильнее говорить не о «внесении» ценностей в содержание образования, а об их осознании, актуализации, сознательном проектировании и целенаправленной реализации в процессе педагогической деятельности; о рассмотрении ценностей в качестве фундамента образования, цели, условий его развития.

Организация качественного образовательного процесса в современной школе предполагает:

подготовку учащихся к жизни в современных социально-экономических условиях;
свободное ориентирование в многообразных информационных потоках, компьютерную и правовую грамотность;
формирование гражданской позиции, умение противостоять негативным явлениям в общественной жизни, приоритет здорового образа жизни;
готовность к осознанному профессиональному выбору с учётом потребностей экономики страны;
непрерывное обновление знаний и профессиональных умений в течение всей жизни.

Современные педагоги и философы образования рассматривают и утверждают ценности в качестве центра педагогической теории и практики. Рассматриваются следующие аспекты ценностного расширения содержания образования:

Познание самого себя.
Обучение верному выбору.
Отказ от псевдопроблем (надуманных, дидактически сконструированных для обучения), концентрация образования на действительно серьезных проблемах человека и человечества.
Осознание прекрасных и удивительных сторон жизни личности.
Удовлетворение важнейших потребностей человека.

Традиционная система измерителей – знания, умения, навыки – не соответствует в полной мере парадигме образования. В условиях этой парадигмы в качестве результатов образования выступают ключевые и профессиональные компетенции. Ключевая компетенция, по определению Международного бюро ЮНЕСКО, – это компетенция, которая позволяет индивидам эффективно участвовать во множестве контекстов или социальных областей, способствует полной жизненной реализации, а так же развитию хорошо функционирующего общества. Ключевые компетенции определены как необходимые для каждого. На основе международных исследований выстроена трехмерная классификация ключевых компетенций:

«Действуя автономно» сфокусировано на самостоятельности личности: способность защищать и утверждать права, брать ответственность; создавать и реализовывать личные жизненные планы и проекты; действовать широкомасштабно;
«Действуя интерактивно» характеризует взаимодействие индивида с миром через его физический и социокультурный инструментарий: способность использовать язык, текст, знания и информацию, новые технологии в интерактивном режиме;
«Действуя в социально-гетерогеных группах» подчеркивает взаимодействие индивида с другим, отличным: способность хорошо контактировать с другими, сотрудничать, разрешать конфликтные ситуации.

В рамках каждой категории определены несколько взаимосвязанных ключевых компетенций, которые наиболее актуальны в рассматриваемый период. Это результат анализа различных перечней ключевых компетенций, представленных в национальных докладах стран, в экспертных отчетах в свете установленных критериев.

Действуя автономно

Действовать автономно включает две центральных взаимосвязанных идеи:

развитие самобытности личности (индивидуальности);
осуществление относительной автономии в смысле принятия решений, выбора и действия в данном контексте.

Действовать автономно не означает функционировать в социальной изоляции. Это подразумевает, что человек должен быть способен управлять своей жизнью значимыми способами, осуществлять контроль, управление своей жизнью, рабочими условиями, то есть играть активную роль в формировании своей собственной жизни. Для этого выбраны следующие ключевые компетенции:

способность защищать и утверждать права, интересы, ограничения и потребности, брать ответственность. Развитие этой ключевой компетенции способствует умению индивида отстаивать свои права, достойно существовать, влиять на свою жизнь, позволяет человеку формировать себя как личность, с которой считаются, быть ответственным как гражданин, как член семьи, как работник, как потребитель, и так далее.
способность создавать и реализовывать свои личные жизненные планы и проекты. Эта ключевая компетенция позволяет индивиду устанавливать и достигать цели, которые имеют смысл в его жизни и совместимы с его ценностями. Развитие этой компетенции способствует умению стратегически мыслить, выстраивать приоритеты, эффективно использовать свои ресурсы.
способность действовать широкомасштабно, глобально (внутри большого контекста, глобальной ситуации). Дополнительная ключевая компетенция - способность человека понять и рассматривать ситуацию относительно «глобальной картины», то есть действовать и принимать решения в рамках большого исторического, культурного или экологического контекста, понимать свое положение в этом контексте, уметь мыслить и действовать на глобальном уровне, предвидеть долгосрочные и косвенные последствия своих действий.

Действуя интерактивно

Слово как инструмент используется в самом широком смысле, включая язык, информацию, знания в дополнение к физическим инструментам. Основная идея состоит в том, что мы взаимодействуем с миром через наши познавательные, социальные и физические инструменты. Инструмент рассматривается не как пассивный посредник, а как инструментальная часть активного диалога между индивидом и окружающей средой. Для этой категории были определены следующие ключевые компетенции:

способность использовать язык, символы и текст в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция касается эффективного использования языка (разговорного и письменного), графиков, таблиц, символов в различных формах и ситуациях. Это - существенный инструмент для эффективного функционирования в обществе, на рабочем месте, участия в диалогах, отстаивания собственного мнения.
способность использовать знания и информацию в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция касается способности эффективного и рефлексивного использования информации и знаний. Она позволяет индивиду управлять знаниями и информацией и использовать это как основу для понимания других мнений, аргументов, формирования своего мнения, принятия решений и умения предпринимать обоснованные действия.
способность использовать (новые) технологии в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция включает не только технические навыки, например, умение пользоваться ресурсами Интернет, но понимание новых форм взаимодействия, которые становятся возможными с помощью этой технологии. Эта компетенция способствует умению человека адаптировать свое поведение в повседневной жизни к этому потенциалу.

Действуя в социально гетерогенных группах

Проживание и участие в поликультурных обществах, рост индивидуального и социального разнообразия требуют умения взаимодействовать и сосуществовать с людьми, которые не обязательно говорят на том же языке (буквально или метафорически), разделяют ту же историю, культуру, религию. Для создания своего социального капитала, для эффективного взаимодействия с другими людьми особенно важны следующие ключевые компетенции:

способность хорошо контактировать с другими.

Эта ключевая компетенция позволяет индивиду инициировать, поддерживать и управлять личными, близкими отношениями, быть членом семейства, другом, соседом, боссом или коллегой. Для того чтобы продуктивно контактировать с другими, необходимо развивать чувство эмпатии, умение понять другого, представить себя на месте другого.

способность сотрудничать.

Эта ключевая компетенция позволяет индивидам работать вместе над общей задачей, целью. Здесь внимание фокусируется не на компетенциях, необходимых группе в целом, а на индивидуальной компетенции, необходимой каждому члену группы для выполнения общей задачи.

способность разрешать конфликтные ситуации.

В контексте содержания ключевых компетенций в современном мировом образовательном пространстве уделяется особое внимание формированию у молодежи целостной картины мира, в котором приоритетными являются общечеловеческие ценности.

Ценностные ориентации представляют собой усвоенные и принятые человеком социальные нормы и культурные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств достижения этих целей, играют важную роль в регулировании социального поведения человека и являются, в свою очередь, продуктом социализации. В недавнем прошлом успех воспитания оценивался по тому, насколько удалось старшему поколению передать детям накопленный опыт, знания и ценности, но сегодня этого явно недостаточно, так как детям предстоит жить в мире, отличном от мира их родителей. Необходимо не только передать молодым опыт, но воспитать в них самостоятельность, инициативу, профессионализм и социальную ответственность, т. е. те качества, которых так не хватает предшествующим поколениям

Формирование ценностных ориентаций – процесс достаточно сложный, имеющий временную протяженность, нелинейный по своей сути. Как минимум он включает в себя следующие этапы:

Предъявление ценностей человеку.
Осознание личностью ценности.
Принятие ценности.
Реализация ценностных ориентаций в деятельности, общении и поведении.
Закрепление в статусе качества личности.
Актуализация в ценностных ситуациях.

Формирование ценностных ориентаций учащихся, системы их установок и убеждений не может происходить с помощью авторитарного навязывания мнения педагога, оно должно строиться на взаимном сотрудничестве и заинтересованности общим делом. Поэтому для принятия ценностей необходимо создание единого системно-деятельностного пространства для духовно-нравственного развития ребенка, важна системная организация различных видов нравственно-ориентированной деятельности в образовательном учреждении, т.е. создание воспитывающей нравственно и ценностно-ориентированной среды образовательного учреждения.

Содержательное наполнение ценностных ориентаций

Определим основополагающие жизненные ценности, принятие которых свидетельствует об определенном уровне личностной культуры, об усилиях педагогического коллектива по решению поставленных перед ним задач по обеспечению качества образования.

В педагогической литературе широко представлены системы ценностей, которые необходимо включить в содержание образования. В качестве основополагающих рассмотрим следующие ценностные ориентации: познание, Я-ценность, Другой-ценность, ответственность и общественно-полезная деятельность.

Познание как ценность

Любое образовательное учреждение имеет своей целью, прежде всего, обучать и образовывать подрастающее поколение страны. Принимая во внимание целевое назначение образовательных учреждений, будет логичным сделать вывод о необходимости считать одной из ведущих ценностей общества, образования и личности – познание. Познание следует воспринимать как базовую потребность человека, как процесс, ведущий к постижению другой жизненной универсалии — знания. В определенной степени ценность познания синонимична ценности образования, если понимать его не только как обучение в различных учебных заведениях или как социальный институт, формирующий социально-профессиональные структуры и работников, владеющих необходимыми знаниями и навыками. Ценностный аспект образования, прежде всего, есть процесс становления и развития целостной системы представлений личности о мире, дающей возможность ориентироваться в окружающем социуме и осуществлять жизнедеятельность. Образование есть результат сложного взаимодействия личности, социума и культуры, воплощенный в определенном уровне усвоенных систематизированных знаний, умений, навыков, в определенном уровне культуры и образованности.

Направленность педагогических усилий на формирование у учащихся восприятия познания (образования) как ценности является целесообразной именно в силу того, что понимание субъектом познания (знания, образования) именно в таком ключе является ярким свидетельством его общей направленности на развитие. Необходимо, чтобы у учащихся была возможность успешно действовать в образовательной среде, что создаст в познавательном процессе устойчивый положительный эмоциональный фон, укрепит внутреннюю мотивацию обучения и желание образовывать себя.

Ценность знания формируется в условиях познавательной деятельности, в процессе познания. При этом необходимо знать:

Создаются ли педагогические условия, при которых ученик чувствует себя первооткрывателем какого-либо знания?
Обнаруживает ли ребенок новое и неизвестное в знакомой ему информации?
Испытывает ли он радость от получения интересной и важной для него информации?
Вовлекается ли он в исследование и эксперимент?
Вычленяет ли простейшие закономерности и осознает ли их непреложный характер?

Кроме того, учащийся должен быть вовлечен в эмоциональные переживания, возникающие в процессе познания (например, эмоции красоты, гармонии, величия природных явлений; эмоции удивления по поводу многообразия и уникальности явлений окружающего мира), должен быть участником (активным действующим лицом, субъектом) познавательного поиска, исследования, создателем каких-либо вещей, творческих произведений.

Важным средством развития мотивационно - потребностной сферы личности является усвоение содержательной стороны обучения. Следовательно, период развития ребенка, когда ведущей для него является учебная деятельность, не должен сводиться исключительно к приобретению им знаний, умений и навыков. Главная цель для учащегося при таком подходе состоит не в заучивании наизусть точных дат событий, а в понимании их значения, не в запоминании формул, а в смыслах, которые за ними стоят.

Из этого следует, что образовательную систему школы следует ориентировать на обеспечение максимального проявления названных аспектов в деятельности учащихся:

Эмоциональный аспект проявляется в избирательном отношении к познавательной деятельности, когда процесс познания, процесс освоения знаний сопровождается определенной эмоциональной окраской (положительным или отрицательным характером эмоций) и выражается определенной степенью проявления этих эмоций. Если познавательная (интеллектуальная, умственная) деятельность эмоционально принимается личностью, вызывает интерес, удовольствие и другие позитивные эмоции, то следует говорить о ценности процесса познания для данного человека.
Когнитивный аспект ценностного восприятия процесса познания заключается в его осмысленности личностью и отчетливом, ясном представлении о познании как о важной стороне человеческой жизни. Иными словами, ценностью для личности может быть только то, о чем есть содержательное представление.
Конативный (поведенческий) аспект предполагает проявление избирательного отношения к процессу познания, когда ценность какого-либо знания или познания в целом определяет поступки и конкретные действия личности. Познание является для личности ценностью в том случае, когда личность руководствуется познанием в своей деятельности, если сама деятельность личности направлена на узнавание нового в различных жизненных сферах, на поиск новых возможностей в себе.

Ведущей ценностью современного образования является гуманизация, призванная способствовать развитию опыта гуманистических отношений у всех участников образовательного процесса (на основе признания гуманизма в качестве общечеловеческой ценности).

Гуманизация предполагает принятие в качестве главной в педагогической деятельности и образовательной среде такой ценности, как личность, которая объединяет в себе равенство двух содержательных позиций — «Я-ценность» и «Другой-ценность», а проявляется в двух взаимосвязанных планах — в самосознании и в сфере отношений с другими людьми.

Я-ценность. Если человек осознает себя как ценность «Я», то «он проявляет больше способности к тому, чтобы использовать силу своей личности правильно и с пользой», поскольку каждый индивид обладает обширными внутренними ресурсами самосознания, саморегулирующего поведения изменения себя (по К. Роджерсу). Главным содержанием личности следует считать постоянно меняющуюся, гибкую систему, неустойчивую сущность-Я. Именно поэтому люди, по мнению К. Роджерса, не просто способны к личностному развитию и росту, — такая тенденция является для них естественной и преобладающей. Развитие у школьников ценностного отношения к себе как к личности ориентирует их на самоактуализацию — самовыражение, активизацию всех возможностей собственного организма, самостоятельность, личностный рост. Представляется очень важным в условиях соответствующей образовательной среды ввести в действие мотивационно-потребностный механизм самостоятельности личности ученика, то есть стимулировать потребности учащихся в самопознании, самоопределении, самоуправлении, самореализации, самосовершенствовании.

Наличие у школьника позиции «Я-ценность» обеспечивает его поведение как субъекта деятельности. В этом заключается ещё одно важное объяснение тому, почему следует признать «Я-ценность» как необходимую для формирования ее у всех учащихся.

Позиция субъекта проявляется в том, что человек не только отвечает на внешние воздействия среды, но и сознательно регулирует, контролирует, видоизменяет влияние этих воздействий и собственное поведение. Каждый из названных ниже компонентов активности поясняет нам различного рода следствия позиции, при которой человек осознает себя как безусловную ценность.

Когнитивный компонент активности личности направлен на создание позитивного образа своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости.

Эмоциональныйкомпонент влияет на формирование самоуважения, самолюбия.

Оценочно-волевой компонент выражается в стремлении повысить самооценку, завоевать уважение и авторитет у окружающих людей, добиться признания в обществе.

Мотивационный компонент выражается в осознанном выборе определенной линии поведения, в понимании ответственности за последствия своего выбора.

Поведенческий компонент характеризует внешнюю сторону активности, ее проявление в ситуациях взаимодействия с другими людьми, поскольку активность личности (то есть позиция субъекта) всегда сопряжена со свободным моральным выбором

Каждый из этих компонентов предполагает наличие соответствующего ему педагогического аспекта в плане формирования ценности «Я» у школьников разных возрастов. Объективной основой этому служит базовая социальная потребность ребенка быть личностью, быть социально значимым.

Отношение к себе как к безусловной ценности — это тот психологический фундамент, на котором выстраивается в процессе социализации вся структура личностного достоинства. Отношение к себе мотивирует социальное поведение. Подчеркнем, что одной из основных педагогических задач является создание в образовательном учреждении таких условий, когда удовлетворяется потребность каждого ребенка в формировании чувства достоинства, базирующегося на развитии собственной индивидуальности и осознании ценности своей личности.

Другой - ценность.Только ценностное отношение к себе может обеспечить и ценностное восприятие другого человека как личности. «Личность — это не только индивидуальность, осознающая себя как нечто целое и единственное в своем роде, но это также и обращенность к другому и восприятие себя как ответственного представителя человечества».

Социально-психологические аспекты обращенности человека к другому человеку и к другим людям в процессе развития его личности базируются на специфической социально-генерированной потребности в общении, в признании. Эти аспекты выражаются в восприятии другого человека как ценности, в особом ценностном отношении к другому человеку как к личности (индивидуальности).

Воспринимая другого человека как ценность, человек обычно апеллирует к его положительным качествам, достоинствам, что выражается в дружелюбии, доброжелательности, в стремлении устанавливать контакты с членами своей микросреды и находить компромиссы в возникающих конфликтах, сохранять установившиеся межличностные отношения. Ценностное отношение к другому предполагает интерес к содержательной стороне его личности, уважение и доверие, расположенность к новым контактам, умение ценить способности и достоинства другого, богатство его личности, как собственной.

Признание ценности другого человека проявляется как социальная ориентация на точку его зрения, на его эмоциональное состояние, на его поступки. Постепенно возникает стремление оказывать влияние на окружающих, помогать им, передавать свои знания и опыт другому человеку. При возникновении у человека чувства значимости для него другого человека на основе сопереживания рождается сочувствие и понимание, осознается необходимость и появляется возможность соотносить собственное поведение с побуждениями и поведением других людей. Так во взаимоотношениях с другими людьми открываются и осваиваются смысл человеческого взаимодействия, нравственные нормы, способы оценивания.

Восприятие других людей с позиции их личностной значимости способствует взаимному всестороннему обогащению друг друга, нацеливая на индивидуальный подход к каждому, на принятие как индивидуальных, так и коллективных (групповых) ценностей.

Позиция «Другой - ценность» имеет особый социальный смысл и влияет на уровень социализации подростков и молодежи, на успех их адаптации в социуме, так как готовность к сотрудничеству позволяет именно во взаимодействии с людьми в наибольшей степени реализовать свой личностный потенциал, обрести опыт социального функционирования и обеспечить себе продвижение по социальной лестнице. Педагогические усилия учителям следует направлять на формирование у подростков социального ориентирования на точку зрения другого человека и его эмоциональное состояние. Следует создавать условия для осознания человеком значимости другого человека и осознания причастности к поступкам окружающих людей, для сопереживания и взаимопонимания в межличностном взаимодействии.

На признании ценности собственного «Я» базируется успех процесса индивидуализации; осознание ценности личности другого человека способствует успеху социализации. Эти неразрывно связанные между собой компоненты единого процесса личностного развития содействуют тому, что личность, осознающая собственную ценность и ценность другого человека, активно организует свою жизнь и стремится к реализации всей глубины своей индивидуальности.

Конечно, процесс самопознания неоднороден на разных возрастных этапах. Сначала он происходит на основе непосредственного восприятия общих характеристик других людей, их поведения, а затем все в большей мере приобретает характер опосредованных суждений при опоре на социальные нормы и ценности. Но основной путь самопознания — это активное участие в различных формах общественной деятельности и общение с последующей рефлексией, анализом собственных мотивов, способностей, умений

Именно в этом направлении следует решать вопрос об организации образовательной среды. Познавать себя ученик может лишь в тех поступках, при совершении которых преодолеваются какие-либо препятствия и разрешаются внутренние противоречия. Образовательная среда должна стать для учащихся школой действий и поступков, пространством социального взаимодействия. Именно при совершении тех или иных действий и поступков усваиваются знания, формируются личностные качества и развиваются способности.

Общественно-полезная деятельность как ценность

Проявить социальную активность, социальную позицию учащийся, как и любой другой человек, может в общественно полезной деятельности. В рамках этой деятельности подростки овладевают способностью к социальному взаимодействию, в зависимости от различных задач личности и требований социума, учатся ориентироваться в личных особенностях и качествах других людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в социуме. Причем важность этих способностей и навыков на конкретном возрастном этапе велика, так как, действуя в социуме, школьники не просто адаптируются к его условиям и усваивают предлагаемые им обществом социальные роли и правила, но и учатся создавать нечто новое, преобразуя себя и окружающий мир. Подростку крайне важно получить со стороны других людей признание своих способностей, добиться доверия. Необходимо помочь подростку в поиске таких видов деятельности, которые имеют общественно-полезное значение и получают положительную оценку на разных социальных уровнях.

Таким образом, общественно полезная деятельность позволяет оценить жизнь и деятельность личности с точки зрения общественных интересов, поскольку социальная значимость человека определяется тем, насколько его деятельность способствует благу общества. Когда подросток размышляет о смысле жизни, то он думает одновременно и о направлении общественного развития, и о конкретной цели собственной жизни. Для него важно «не только уяснить объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности», определить, в какого рода деятельности в наибольшей степени раскроются его индивидуальные способности.

Ценностная ориентация на общественно-полезную деятельность имеет особое значение в связи с формированием у школьников деятельно-практического отношения к миру,которое основывается на потребности испытать собственные возможности для воздействия на окружающий мир, т.е. быть субъектом, чувствовать себя активным, деятельным и предусматривает:

приобщение к социально-выработанным формам активности;
овладение способами позитивного преобразования окружающего мира;
произвольность поведения;
овладение целеполаганием, планированием, прогнозированием, оценкой своих действий и их результатов (последствий).

И такое формирование у старшеклассников ценности общественно-полезной деятельности будет свидетельствовать об их готовности к социальной активности как форме проявления личностной сущности и приобщения себя к социуму, стремления к социальному взаимодействию, о желании войти в круг широких общественных отношений, об осознании себя общественно значимым субъектом. Ценностное восприятие общественно-полезной деятельности означает сознательное отношение к другим людям, стремление найти свое место в социуме и играть в нем определенную роль, готовность к социальному функционированию в обществе.

Исходным педагогическим моментом в данном случае является необходимость развития у учащихся качеств, которые помогут им реализовать себя: самостоятельности и инициативности, уверенности в себе, способности к рефлексии, социальной мобильности, способности к сотрудничеству. Ценность же общественно полезной деятельности будет свидетельствовать о способности подростков к социокультурному самоопределению, являющемуся стержневым свойством личности, свидетельствующим о готовности включиться в личностно мотивированную общественную деятельность.

Психолого-педагогическими условиями формирования ценности общественно-полезной деятельности следует считать условия, которые обеспечивают реализацию познавательных побуждений учащихся, развитие у них потребности в активных действиях, стимулируют проявление их активности в социальном взаимодействии, способствуют созданию мотивации к овладению новыми формами и средствами деятельности.

Ответственность как ценность

Необходимость рассматривать ответственность как обязательную для учащихся ценность. Она определяется, прежде всего, тем, что существует прямая связь между осознанием личностью ответственности и ее реальным поведением. Основная функция ответственности, как социальной категории, состоит в активизации социального поведения человека, поскольку его вступление в сферу разнообразных отношений требует от него активного проявления ответственности на основе понимания общественной важности и смысла своей деятельности.

Представляется важным, что ответственность, как качество личности, фокусирует в себе ее субъективные положительные отношения к людям, к обществу, к труду, к себе. Ответственность позволяет человеку ориентироваться в неоднозначных и разнообразных ситуациях социального взаимодействия и строить оптимальную стратегию собственного поведения. Главная характеристика данного качества — «устойчивость просоциальной направленности во всех сферах социальных отношений, наиболее полная реализация возможностей человека в нравственных целях». Данное положение вновь подчеркивает тесную взаимосвязь между выделяемыми нами ценностными ориентациями — ответственностью и общественно полезной деятельностью, что подтверждает, на наш взгляд, верность их выбора в качестве ведущих педагогических целей при организации образовательной деятельности.

Возможно рассмотрение двух форм ответственности подростков: внутренне-ответственное и внешне-ответственное поведение. Например, внутренне-ответственное поведение становится возможным лишь в том случае, если в условиях соответствующей образовательной среды организуется такая деятельность, которая обретает ценность для всех и воплощается за счет участия каждого в общем деле, то есть приобретает характер совместной деятельности.

Кроме того, в психологии предлагается рассматривать два типа ответственности, характеристика которых основана на так называемой теории локуса контроля. Ответственность первого типа наблюдается у личности в том случае, если в ней преобладает интернальный (внутренний) локус контроля, т.е. человек принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя это своим поведением, характером, способностями. Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек приписывает ответственность за все происходящее с ним либо другим людям, либо внешним обстоятельствам и ситуациям, различного рода случайностям. У таких людей преобладает экстернальный (внешний) локус контроля.

Таким образом, тип ответственности личности, основанный на определенном локусе контроля, указывает на склонность видеть источник управления своей жизнью либо в самом себе, либо преимущественно во внешней среде (что и определяет во многом зависимость человека от внешней среды и часто создает неспособность управлять своими делами).

Ответственность первого типа (или внутренняя локализация ответственности) тесным образом взаимосвязана, как показывают исследования, с социальной зрелостью и просоциальным поведением. Это и делает формирование ответственности как ценности у подростков важным фактором педагогической деятельности.

Негативным следствием отсутствия названной ценности у подростков является социальный инфантилизм, который выражается, прежде всего, в нежелании нести ответственность за свои существование, деятельность, способ жизни, выражается в деградации личностно-смыслового уровня поведения.

Формирование ценностной ориентации на ответственность оказывается успешным не только тогда, когда у подростков появляется определенное знание об этом, но и тогда, когда удается создать для подростка ситуации эмоционального переживания от порученного ему задания, от осознания важности и необходимости своей деятельности не только для себя, но и для других людей - взрослых и сверстников. Это может быть усвоено подростком благодаря активному включению его в сложную сеть разнообразных отношений, в систему коллективной зависимости в какой-либо совместной деятельности. Кроме того, условием воспитания устойчивых (ответственных) форм поведения, по мнению Л.И. Божович, является не только продуманная организация поведения учащихся, но и обеспечение тех мотивов, по которым нужное поведение становится фактом, поскольку ответственность в поступках и действиях важна не столько перед другими, сколько перед самим собой.

Целенаправленное формирование личной ответственности предполагает предупреждение (профилактику) и преодоление социального инфантилизма, а это, в свою очередь, предполагает выработку у подростков ряда жизненно важных способностей:

принимать решения и оценивать их последствия,
критически мыслить и проводить анализ получаемой информации и опыта,
самовыражаться различными социально приемлемыми способами,
осознанно делать выбор и взвешивать свои возможности в преодолении возникающих жизненных трудностей.

Определяя педагогические позиции по отношению к подросткам и организуя образовательную среду, важно помнить, что развить в личности ответственность окажется невозможным, если будут существовать ограничения свободы личности при принятии решений. (К сожалению, в реальной педагогической практике эти ограничения весьма распространены.) Важно постоянно поощрять самостоятельность учащихся разных возрастов, поддерживать их инициативу. Серьезные педагогические усилия необходимо направлять на переориентацию учащихся с внешнего на внутренний контроль.

Содержательное наполнение ценностных ориентаций традиционно представляется как единство эмоционального, когнитивного и поведенческого элементов. В процессе развития ценностных ориентаций происходит, прежде всего, эмоциональное оценивание, эмоциональное переживание внешней ситуации, явления-ценности.Это первая наиболее непосредственная и интуитивная связь личности с новым явлением действительности, и в процессе установления этой связи актуализируются установки, потребности, мотивы личности.

Становление ценностных ориентаций предполагает также рациональное оценивание, связанное с осознанием побуждений, мотивов, поступков, что и составляет когнитивную основу ценностей.

Важное место в структуре ценностных ориентаций принадлежит и поведенческому элементу.При этом следует подчеркнуть, что названный элемент представляет собой «практическое выражение» ценностей, учет реальных возможностей личности в данной деятельности.

В процессе становления ценностей взаимосвязи между элементами, их конкретное содержание могут быть различными, это и обнаруживается в характере ценностных образований личности.В итоге формируется избирательное отношение личности к явлению-ценности, имеющее результатом овладение этим явлением в процессе деятельности.

Список литературы:

Реана А.А. Психология подростка. Санкт – Петербург, 2006
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998.
Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М., 2000.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989.
Сухомлинский В.А. О воспитании совести //Педагогика. 1995. №4. С. 49-51.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
Шледер Б. Структура ценностных ориентации. Эмпирическое исследование // Иностранная психология. 1994. № 2 (4).
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С.29—36
Будинайте ГЛ., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 99-105.
Гурина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях// Педагогика. 1995. № 4. С. 45—49.
Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики //Мир психологии. 1999. № 1. С. 264—277.
Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.
Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психологический журнал. 1994. № 4. С. 94—102.
Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал. 1995. № 2. С. 60-69.
Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. №1.С. 157-167.
Соколова Э.С. Ценностные ориентации школьников //Советская педагогика. 1990. № 9.
Международное бюро просвещения ЮНЕСКО Исследования в области сравнительного образования//Развитие ключевых компетенций в образовании:некоторые уроки из международного опыта