Содержание и особенности воспитательной работы в детском оздоровительном лагере

Под организацией воспитательной работы в детском оздоровительном лагере понимается обоснованная система действий педагогов, направленная на упорядочение ценностных выборов совместной деятельности его субъектов. Основные факторы, определяющие содержание воспитательной деятельности следующие:

возрастные и половые особенности детей;
потребности и интересы, возникающие в зависимости от возрастных особенностей;
уровень воспитанности, условия проживания, индивидуальные особенности развития;
нарастание приоритетов личных интересов перед общественными.

На специфику формирования воспитательной системы лагеря влияют такие факторы, как время (каникулы) и место (место расположение лагеря — загородный, выездной).

Можно выделить следующие сущностные характеристики воспитательного процесса, наиболее значимые при его организации в детском оздоровительном лагере:

воспитательный процесс в детском оздоровительном лагере представляет собой не прямое воздействие на ребенка, а отражает уровни социального взаимодействия различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и микроколлективов) и социальных институтов воспитания (школа, семья, друзья и т.д.), - одни связи существуют и поддерживаются непосредственно, другие — опосредованно;
содержание и характер взаимодействия групп и личностей в воспитательном процессе обусловлены социальными ценностями, представлениями о нормах совместной жизнедеятельности; идеи, заложенные в содержание воспитательного процесса в детском лагере, определяют также отношение детей и взрослых к окружающему миру, а в конечном счете, к самим себе;
при организации воспитательного процесса учитываются особенности временного детского объединения (кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития).

В содержательной стороне жизнедеятельности детей в детском оздоровительном лагере выделяются следующие аспекты.

Оздоровительный — это оптимальный двигательный режим, закаливание, сбалансированное питание, рациональный распорядок дня, соответствие окружающей среды гигиеническим требованиям, гигиенические навыки, здоровый образ жизни.

Компенсаторный. В системе летнего организованного отдыха детей и подростков действует принцип преемственности и непрерывности общения, воспитания, способствующий всестороннему развитию личности детей и подростков, выполняющий компенсаторную функцию по отношению к школе и позволяющий детям отдохнуть, снять физическую и психическую перегрузки, создающий новые условия для обогащения опытом, применения новых знаний и умений, развивающий детскую самореализацию, инициативу и самодеятельность. (Например, для сравнения, за учебный год ребенок тратит 936 часов на любимые игры, спорт и отдых, а за время летних каникул ребенок потратит на отдых и досуг 975 часов.)

Взаимодействие педагогических, медицинских, социальных, индивидуальных связей.

Определим направления воспитательной работы с детьми и подростками в детском оздоровительном лагере:

Умственное воспитание как овладение знаниями основ наук, формирование основ научного мировоззрения, опыта рациональной познавательной деятельности, развитие интеллектуальной культуры детей и их творческого потенциала.

Нравственное воспитание как формирование нравственного сознания, чувств, оценок и правильного поведения, любви к родному краю, к стране, бережного отношения к природе, гуманного отношения к окружающим, культуры общения; проведение работы по воспитанию сознательной дисциплины, привитию стремления к личному самоусовершенствованию.

Развитие политической культуры предполагает формирование у детей умения разбираться в политических событиях, давать им правильную оценку, иметь и отстаивать свою точку зрения по обсуждаемым проблемам, интересоваться событиям в стране и за рубежом, пробуждать интерес к детской и другим видам педагогической печати, радиопередачам и телепередачам.

Эстетическое воспитание предполагает развитие эстетического кругозора, формирование эстетической культуры личности, эстетических вкусов, чувств, потребностей, идеалов и т.д., пробуждение у детей интереса к занятиям творческого характера, различным видам искусства.

Трудовое воспитание предполагает формирование знаний о производственных, технических, экономико-социальных различных проблемах; выработку трудовых умений и навыков, развитие добросовестного отношения к труду и потребности в нем; формирование нравственных качеств личности; подготовку к сознательному выбору профессии.

Экономическое воспитание предполагает формирование специальных знаний в условиях рыночной экономики.

Правовое воспитание как воспитание правосознания и поведения, соответствующего нормам гражданского права.

Экологическое воспитание предполагает формирование у каждого ребенка экологического сознания и мироощущения: глубокое понимание значения природы для собственной жизни, здоровья, физического и духовного самоусовершенствования; развитие экологической культуры, духовно-эстетического и гуманно-нравственного отношения к природе, воспитание любви к ней; формирование умений видеть, понимать и сохранять красоту окружающей среды.

Физическое воспитание как многогранный процесс организации активной познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности детей, направленной на укрепление потребностей в занятиях физкультурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек, здорового образа жизни, необходимости соблюдения режима умственной и физической работы.

Участниками воспитательного процесса в лагере являются детский коллектив и педагогический коллектив.Воспитательный процесс обеспечивает административный персонал детского лагеря: директор учреждения, медицинский работник, музыкальный работник, обслуживающий персонал, спасатели, служба охраны и др.

Обратимся к личностно-ориентированной педагогике в условиях детского оздоровительного лагеря. Ребенок в структуре личностно-ориентированного пространства является не столько объектом, сколько субъектом педагогического взаимодействия. Само определение понятия «взаимодействие» предполагает наличие полноправных субъектов, наделенных активностью и инициативой, и определенную степень управления и влияния участников процесса друг на друга. Иными словами, мера развития ребенка становится мерой качества работы воспитателя.

С другой стороны, ребенок, участвуя в многообразных воспитательных формах отдыха и оздоровления, попадает в различные коллективы детей и взрослых, во многом отличающиеся от того, где он провел большую часть учебного года – классного коллектива или учреждения дополнительного образования детей. В этом случае он становится субъектом социализации.

В условиях детского оздоровительного лагеря (и в иных организованных формах каникулярного отдыха, как, например, в экспедиции или многодневном турпоходе) социализация ребенка во временном коллективе означает лично для него:

включенность в различные виды деятельности;
разнообразие социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности;
новизну связей и контактов, в которые он вступает, повышенную коммуникативность;
коллективный характер деятельности.

В число ключевых понятий, которые первостепенно важны для уточнения роли ребенка в системе воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря, входит такое понятие, как «социальное закаливание». Оно предусматривает включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека. Для этого необходимы упражнения, в которых дети смогут проявить свои качества, преодолеть себя, выработать определенный иммунитет к негативному влиянию социальной среды и ориентацию на обязательность выявления причин неудач и на поиск путей их преодоления.

Социальное закаливание было обоснованно и введено в научный оборот, исходя из применения на практике «социальных проб», которые предполагают самооценку детьми своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального поведения в процессе освоения ими различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни ребенка в детском оздоровительном лагере и служат основой для большинства его социальных связей. В процессе включения в эти сферы у детей формируются определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

Условия для социального закаливания могут быть созданы в детском лагере или организованной форме отдыха детей (лагере труда и отдыха, походе, экспедиции), как в реальной деятельности и общении, так и в процессе различных игр.

Детский оздоровительный лагерь – это воспитательное учреждение, создаваемое с целью оздоровления детей, организации их активного отдыха, удовлетворения интересов и духовных потребностей.
Воспитательная работа в лагере имеет некоторые особенности:

Воспитательная работа планируется и строится с учётом того, что дети полностью оторваны от семьи, родительской опеки.
Все виды воспитательной работы осуществляются во врéменных детских коллективах с разным социальным опытом детей, из различных условий жизни и воспитания, из городской или сельской местности.
Воспитательная работа строится на принципах добровольного участия детей в различных делах, свободном выборе ими занятий.
Кратковременный период существования коллектива требует чёткого начала и завершения каждого дела, обязательной оценки каждого ребёнка, предоставления детям возможности видеть и понимать результаты своего труда.
В новом окружении более интенсивно и полно раскрывается личность ребёнка. Иногда в этих условиях можно быстрее увидеть то, что в школе остаётся скрытым, т.е. лучше понять и изучить детскую психологию.
В воспитательной работе детского оздоровительного лагеря принимают участие, как профессиональные педагоги, так и представители других профессий, студенты, которые часто строят свои взаимоотношения с детьми на основе педагогической интуиции и собственного жизненного опыта.
Воспитательная работа строится с учётом выполнения режимных моментов, направлена на поддержание чистоты белья, на выполнение санитарно-гигиенических требований.
Воспитательная работа в лагере планируется и осуществляется с учётом использования моря, рек, озёр, леса и т.д., что предполагает специальные работу по предотвращению у детей возможного травматизма и заболеваний.

Цели детского оздоровительного лагеря:

оздоровление детей;
создание у них хорошего эмоционального настроя;
внесение игры-романтики в их повседневную жизнь;
выявление интересов, увлечений детей;
развитие желания приобрести новые знания, умения, навыки;
обучение детей действиям в коллективе;
приобщение к трудовым делам.

Воспитательные задачи:

Создать коллектив отряда, уделяя особое внимание развитию детского самоуправления и формированию организационных умений (выполнение трудовых, творческих заданий, поручений, умения отчитываться об их исполнении перед коллективом, умения быть руководителем несложных общих дел и т.д.)
Привлечь каждого ребёнка к деятельности через систему поручений, содержание которых существенно отличается от школьных.
Научить работать вместе всем отрядом, доводить начатое дело до конца, приобрести навыки самообслуживания.
Привить детям санитарно-гигиенические навыки.
Развивать волю, воспитывать дисциплинированность при выполнении режимных моментов.
Воспитывать у детей доброжелательность, уважение к окружающим людям, поощрять их любознательность, развивать эстетические чувства и творческие способности.

К ценностям жизни детского лагеря относят:

Опыт самостоятельности. Обстановка совместного проживания детей дает им возможность познать опыт жизнедеятельности в группе сверстников вдали от дома, выработать навыки поведения в коллективе.
Развлечение и отдых. Дети приобретают ценный и полезный опыт проведения досуга, который запоминается на всю жизнь.
Опыт демократии. Детям, имеющим разное воспитание, в лагере предоставляется возможность пожить в реальном демократическом сообществе.
Детская самодеятельность. Участие в программах лагеря должно быть связано с интересами и потребностями ребенка. Только в таком случае дети будут принимать активное участие в планировании и реализации идей лагерной жизни.
Дружба со взрослыми. Взаимоотношения с вожатыми — для большинства детей это новый вид отношений со взрослыми. Хороший вожатый — это взрослый друг, который любит детей, понимает их индивидуальность, оказывает им помощь, высказывает предложения, слушает и направляет.
Индивидуальное взросление и развитие. Лагерь должен дать ребенку шанс раскрыть свои потенциальные возможности, испытать личную инициативу и завоевать уважение за свое поведение.
Опыт здоровьесбережения. В лагере дети вырабатывают привычки безопасного и здорового образа жизни, воплощают их в жизни, причем происходит это не на уровне бесед, а выражается в конкретных действиях.
Развитие новых навыков и интересов, усовершенствование прежних. Различные виды деятельности в лагере высоко оцениваются детьми впоследствии.
Развитие духовной жизни и ценностей. В лагере происходит осознание детьми многих нравственных понятий не столько через обучение, сколько в реальных жизненных ситуациях.
Развитие чувства ответственности за свои поступки; опыт самостоятельного принятия решений; опыт уважения прав других; опыт межличностных отношений и адаптации в коллективе; навыки заботы об охране природы.

Основные моменты режима в детском оздоровительном лагере и роль педагогов в их организации.

Режим дня. Принятый режим дня должен быть дифференцированным в зависимости от возраста детей. В зависимости от метеорологических условий в режим дня могут быть внесены изменения.

Зарядка. Физические упражнения должны соответствовать возрасту детей, состоянию их здоровья, уровню физического развития.

Организация питания. Необходимо посещать столовую коллективно, если нет других правил. Нельзя забывать о детях, которым что-либо противопоказано; необходимо сделать им замену продуктов.

Тихий час. Время отдыха составляет полтора-два часа. Младших необходимо укладывать спать, подросткам можно дать возможность почитать, поразмышлять про себя. Главное придерживаться правила: в тихий час – никаких разговоров, хождений, однажды разрешенное хождение становится впоследствии чаще всего правилом.

Свободное время. Оно должно быть организовано. Каждый ребенок должен иметь время для занятия любимым делом, для размышлений в тишине. Если ребенок не может организовать свое свободное время, воспитатель (вожатый) должен позаботиться об этом, помочь ему.

Самообслуживание. Педагог – пример в самообслуживании. Необходимо напоминать детям о том, что перед каждым приемом пищи мыть руки; всегда ходить чистым и опрятным, пользоваться только личными средствами гигиены.

Отбой (лагерь с круглосуточным пребыванием). Готовить детей ко сну необходимо заранее. Перед отбоем проводятся тихие игры.

Список литературы:

Арсенина, Е.Н. Возьми с собою в лагерь: Игры, викторины, конкурсы, инсценировки, развлекательные мероприятия / Е.Н. Арсенина. – М. : Издательство «Учитель», 2007. –183 с.
Баранник, М. М. Позывные лета: учеб. пособие / М. М. Баранник, Т. С. Борисова. – М.: АСТ, 2009. – 281 с.
Вайндорф-Сысоева, М. Е. Основы вожатского мастерства: учебно-методическое пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М.: ЦГЛ, 2008. – 160 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2003. С. 8
В помощь организатору детского оздоровительного лагеря: учеб. пособие / под ред. М. Е. Сысоевой. – М.: Проспект, 2010. – 320 с.
Газман, О. С. Основные идеи и проблемы педагогики каникул / О. С. Газман. // Философия и педагогика каникул – М. : Инноватор, 1998. – № 8.– С. 14 –22.
Дик, Н. Ф. Организация летнего отдыха и занятости детей: учебник / Н. Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 352 с.
Катович, Н.К. Педагогическое взаимодействие в системе отдыха и оздоровления детей и молодежи: образовательно-оздоровительное пространство // материалы III Междунар. Науч.-практ. Конф., НДЦ «Зубренок», 22-24 сент.2010г. – Минск : Изд. центр БГУ, 2010. – 454 с.
Рыбинский Е.М. Научно-методические основы летнего отдыха // Народное образование. 2000. № 4—5. С. 5—10.
Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. / М.Е. Сысоева, С.С. Хапаева – М. : Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. – 128 с.