ЛЕКЦИЯ 1

Организационные возможности социальной сети для организации внеурочной деятельности

Для того чтобы эффективно спроектировать модель социальной сети образовательной организации как пространства организации внеурочной деятельности обучающихся, предварительно требуется провести анализ имеющихся в образовательном учреждении вариантов социальных сетей.

Для проведения анализа целесообразно применять методику контент-анализа, которая предполагает анализ уже имеющегося содержания социальных сетей школы по определенным критериям.

В процессе изучения данного модуля требуется ответить на  вопрос:

- Насколько органичным для образовательного учреждения является понятие социальной сети?

Ответ формируется в ходе анализа информации о том:

• есть ли в учреждении социальная сеть;
• кто является администратором социальной сети;
• сколько активных субъектов насчитывает социальная сеть;
• имеется ли нормативное регулирование сети.
• Для чего в школе действует социальная сеть?

Для этого проводится анализ информации:

• о структуре социальной сети;
• о содержании контента;
• о реализуемых инициативах в рамках социальной сети.

Сейчас практически каждое учреждение имеет собственную социальную сеть.  В большинстве случаев ресурс полностью находится под контролем администрации и представляет собой безопасное пространство для ребенка.

Также надо четко представлять, чем занимается социальная сеть в данный момент, то есть надо понимать степень готовности социальной сети к работе в качестве образовательного пространства организации внеурочной деятельности обучающихся.

Для проведения анализа может использоваться традиционная модель образовательного процесса, в которую входит пять основных элементов:

• цель образования;
• обучающийся;
• педагог;
• содержание;
• применяемые технологии.

При анализе содержания работы социальных сетей надо получить ответы на следующие вопросы:

• присутствуют ли в их работе образовательные цели;
• имеется ли структурированное содержание работы в социальной сети;
• предполагает ли работа в социальных сетях определенные статусы педагога и обучающегося;
• имеются ли специальные технологии оценки результатов и проведения исследований?

Основное содержание работы социальной сети, которая создается обучающимися и родителями, заключается в общении на различные темы.

В содержании социальных сетей, которые создаются администрацией, встречается оценка результатов образовательной деятельности, планирование образовательного процесса.

Стоит отметить, что практически в 25% социальных сетей присутствуют учебные программы, которые реализуются на основе деятельности обучающихся и педагогов, а это уже можно рассматривать в качестве элемента организации внеурочной деятельности обучающихся.

Проектирование сетевого пространства открытого взаимодействия субъектов образовательного процесса

В результате анализа возможностей и ресурсов социальный сети обобщенную модель управления развитием такой сети можно представить следующим образом:

ЛЕКЦИЯ 2

Этапы проектирования социальной сети

На первом этапе проектирования производится поиск, изучение и оценка возможностей социальной сети образовательной организации для решения поставленных задач в рамках внеурочной деятельности.

В зависимости от модели социальной сети определяются критерии отбора нововведений и проводится их синтез.

Далее для каждого компонента социальной сети, который требует изменения, требуется подобрать комплекс идей по его изменению и потом уже из них выбрать наиболее удачные и эффективные.

На втором этапе происходит формирование образа желаемой образовательной системы социальной сети. В его ходе разработчики решают вопрос об улучшении качества действующей системы управления.

На третьем этапе осуществляется разработка стратегии преобразований в социальной сети. Здесь необходимо определить общий замысел создания всей системы и установить, в каких направлениях, кто, когда и для достижения каких целей будет действовать.

Этот этап разбивается на два подэтапа, каждый из них имеет свою идею и характеризуется завершенностью, то есть у него есть самостоятельные цели. После выделения этапов надо определить, на изменение каких результатов социальной сети будут направлены усилия на каждом из них.

Направления изменений определяются посредством указания недостатков в результатах, на устранение которых надо направить усилия в рамках данного этапа. После выполнения этого этапа проектирования определяется состав этапов перехода от существующей социальной сети к желаемой.

На четвертом этапе проводится планирование состава нововведений в социальную сеть. Для этого необходимо:

• определить состав нововведений, который нужен для обеспечения каждого направления изменений на каждом этапе перехода от существующей модели социальной сети к желаемой;
• оценить, имеются ли необходимые возможности для реализации планируемых изменений в рамках каждого этапа преобразования. При выявлении недостаточности имеющихся возможностей необходимо скорректировать направления изменений либо же перераспределить планируемые нововведения по этапам.

В качестве результата данного этапа разработки стратегии должны выступить списки нововведений, которые предполагается осуществить.

На пятом этапе производится разработка укрупненного плана-графика преобразований в социальной сети.

В данном случае требуется:

• определить полный состав действий, который необходим для реализации единичных проектов;
• разработать планы-графики реализации единичных проектов;
• согласовать по срокам связи между единичными проектами, что предполагает обеспечение их скоординированности, а также распределение всех единичных проектов во времени.

На шестом этапе реализуются запланированные изменения в социальную сеть. В то же время для эффективной реализации программы модернизации социальной сети требуется создать систему организационных механизмов управления ее реализацией, которая будет способна контролировать соответствие фактического хода работ запланированному, а также вырабатывать решения по корректировке при возникновении несоответствия между ними.

Данная система должна четко определять, кто, что и в какой отрезок времени должен делать в процессе осуществления контроля за ходом реализации проекта, координации усилий всех участников и выработке требуемых управленческих решений.

Для реализации запланированных изменений требуется разработка и введение в действие организационного механизма управления реализацией единичных проектов, который включает в себя:

• организационный механизм контроля хода разработки и реализации системы единичных проектов;
• организационный механизм анализа состояния работ в целом по программе и выработке решений по корректировке планов.

Для того чтобы эффективно реализовывать план работ, требуется система контроля, которая могла бы предоставлять информацию, нужную для предотвращения возможных сбоев и своевременного их исправления. Достичь этого можно за счет построения системы на основе принципа опережающего контроля, который предоставляет возможность прогнозирования дальнейшего хода процесса и требует своевременного реагирования на то, что еще не произошло, но может произойти.

Контроль завершается анализом полученной информации и принятием решения по итогу данного процесса.

В результате функционирования механизма контроля у руководителя проектной группы будет собрана информация о каждом участнике проекта развития социальной сети, в том числе:

• какую работу выполняет каждый участник проекта в данный отрезок времени;
• когда должна быть завершена работа и какой результат ожидается;
• сколько и какие работы выполнил определенный участник в течение всего времени и каких результатов ему удалось достичь.

В качестве результатов реализации запланированных изменений будет выступать эффективная система социальной сети, которая:

• соответствует требованиям организации внеурочной деятельности;
• обеспечивает различные образовательные потребности, а также все интересы участников образовательного процесса;
• стимулирует самостоятельность и проявление инициативности детей и их родителей;
• развивает бесконфликтное сообщество;
• аккумулирует ресурсы из различных источников для обеспечения высокого качества образования;
• фиксирует индивидуальные достижения каждого ребенка.

ЛЕКЦИЯ 3

Проектирование интерактивной программы внеурочной деятельности в социальной сети

Для того чтобы педагогическая деятельность могла называться технологией, требуется ее сознательное и планомерное разделение на элементы, которые реализуются в определенной последовательности.

Все этапы, операции, последовательность их проведения не могут быть установлены произвольно, так как каждый вид деятельности обладает своей внутренней логикой развития и функционирования.

В этой связи в особую единицу требуется выделить механизм (блок), который обладал бы способностью регулировать разделение педагогического процесса на этапы и операции.

В качестве такой единицы может выступать «Интерактивная образовательная программа», структуру которой разработали специалисты Белорусского государственного университета. В Санкт-Петербурге в качестве примера такой программы может служить проект социально-ролевой онлайн игры «English every day» гимназии №24.

Еще один яркий пример – программа «Открытая биология. Интерактивный курс», ориентированная на учеников школ, гимназий, колледжей различного профиля для самостоятельного изучения биологии, а также для преподавателей. Педагогам такой курс требуется в процессе обучения и в процессе подготовки к занятиям. Содержание курса соответствует программе школьного курса биологии, но при этом содержит значительное количество дополнительного материала.

Основной целью этого курса является формирование познавательного интереса к углубленному изучению биологии. Для этого ученикам предлагается более подробно изучить механизмы происхождения и развития нашей планеты, познакомиться с различными гипотезами, версиями, основными этапами формирования природы Земли, спрогнозировать возможные сценарии развития жизни.

Интерактивная образовательная программа представляет собой программу обучения, которая предполагает моделирование жизненных ситуаций, применение ролевых игр, совместное решение проблем. При этом исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса либо какой-то конкретной одной идеи. В результате из объекта воздействия ребенок становится субъектом взаимодействия, так как он сам активно участвует в процессе обучения и следует своим индивидуальным маршрутом.

Организация учебного процесса, опирающегося на применение интерактивных методов обучения, происходит с учетом включенности в процесс познания всех желающих. Совместная деятельность в данном случае означает, что каждый участник образовательного процесса вносит свой вклад, что заключается в обмене знаниями, способами деятельности, идеями.

Возможна организация индивидуальной, парной и групповой работы, предусматривается осуществление проектной работы, работы с документами и различными источниками информации.

Интерактивные методы основываются на принципах взаимодействия активности обучающихся, опоре на групповой опыт и обязательной обратной связи. В результате удается создать среду образовательного общения, которой присущи открытость, равенство аргументов, взаимодействие участников, возможность взаимной оценки и контроля.

Педагог (ведущий либо тренер) совместно с новыми знаниями постепенно приводит участников обучения к самостоятельному поиску. В результате активность преподавателя заменяется активностью обучающегося, а его основной задачей становится создание условий для реализации их инициативы. Преподаватель в этом случае перестает играть роль своеобразного фильтра, который пропускает через себя учебную информацию и выполняет функцию помощника в работе, то есть является одним из источников информации. В этой связи интерактивное обучение призвано первоначально применяться в качестве интенсивного обучения наиболее мотивированных учащихся.

Интерактивные методы подходят также для организации различных работ:

• тематических занятий;
• формирование портфолио обучающегося;
• формирование временных творческих коллективов при организации работы над учебным проектом;
• создание различных образовательных ресурсов;
• проведение дискуссий и обсуждений различных спорных вопросов, которые возникают в коллективе.

Для решения учебных и воспитательных задач педагог может использовать разнообразные интерактивные формы:

• кейс-технологии;
• интерактивные экскурсии;
• видеоконференции;
• круглый стол;
• дебаты;
• круглый стол;
• фокус-группа;
• анализ конкретных и практических ситуаций, так называемый Case-study;
• тренинги;
• деловые и ролевые игры;
• учебные групповые дискуссии.

Наибольший интерес представляет Case-study, так как данный метод предполагает переход от метода накопления знаний к практико-ориентированному относительно реальной деятельности подходу. Его цель заключается в обучении детей анализу информации, выявлении ключевых проблем, выбору альтернативных путей решения, их оценке и поиску оптимальных вариантов.

Во время анализа конкретных ситуаций особую важность приобретает тот факт, что обеспечивается сочетание индивидуальной работы обучающихся с проблемной ситуацией и группового обсуждения предложений, которые были подготовлены каждым членом группы. Такой подход позволяет развивать навыки групповой, командной работы, что способствует расширению возможностей для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной тематики, а также развивает у обучающихся навыки анализа и планирования.

ЛЕКЦИЯ 4

Проектирование модели социальной сети в качестве пространства неформального образования

 Проектирование модели социальной сети в качестве пространства неформального образования опирается на связанные между собой направления деятельности образовательной организации:

• Подготовка сообщества к осуществлению совместной работы по проектированию социальной сети. Такая подготовка предполагает развитие сильных сторон и преодоление различных рисков. С управленческой точки зрения в состав такой деятельности входит диагностика качества взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса по следующим направлениям:

• взаимное уважение и доверие;
• взаимопомощь;
• взаимоподдержка.
  • Обучение всех субъектов образовательного процесса единым правилам работы в социальной сети, выработка оптимальных форм неформального образования в сети (блог, форум, интернет-проект).
  • Создание условий для работы в социальной сети, так как сеть представляет собой высокотехнологичную форму организации обучения, которая предполагает в образовательном учреждении наличие компьютерного оборудования, находящегося в свободном доступе для обучающихся и педагогов.
  • Организация управленческого сопровождения практической работы педагогов и обучающихся в социальной сети, благодаря чему удается сохранять единство цели деятельности, соблюдать правила взаимодействия в сети и обобщать позитивный опыт работы в форме инновационных продуктов.

Подготовка субъектов образовательного процесса к эффективному взаимодействию в рамках социальной сети

Для обеспечения поддержки педагогического коллектива со стороны обучающихся и их родителей рекомендуется разработать специальную программу обучения эффективной работе в социальной сети.

Примером может служить программа «Информатика в играх и задачах», которая была разработана в СШ №151 г. Санкт-Петербурга, которая ориентирована на учеников 1-4 классов.

Цель программы – формирование навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач, поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, развитие творческого воображения.

Основные задачи:

• научить учеников расставлять события в правильной последовательности и переносить свойства одного предмета на другие;
• научить навыкам выделения свойств предметов, проводить обобщение по признакам, находить закономерности по признакам;
• умение регистрироваться в социальной сети и находить в ней нужную информацию.

Еще одним примером может служить социальная сеть «Прикольная пятерка» – программа дополнительного образования для учащихся 5-9 классов.

Цель программы заключается в формировании навыков безопасной работе в социальной сети и ознакомлении с ее структурой.

Основные задачи:

• получение консультаций в сети от любого педагога без организации личного контакта;
• обучение детей навыкам поиска нужной информации.

Для 10-11 классов отлично подходит программа «Модерато». Ее цель – формирование навыков безопасной работе в социальной сети.

Основными задачами являются:

• подготовка модераторов для социальной сети;
• обучение учеников применению социальной сети в целях самоуправления.

Однако главная работа должна осуществляться с педагогами, ведь эффективность социальной сети зависит от качества работы сетевого сообщества педагогов. Под профессиональным сетевым сообществом педагогов понимается база образовательных информационных ресурсов, место профессионального общения, обмена опытом и повышения

Для оценки эффективности применения социальной сети используются следующие критерии:

ЛЕКЦИЯ 5

Портфолио обучающегося как инструмент мониторинга эффективности неформального образования

Для мониторинга эффективности неформального образования детей в рамках социальной сети используется портфолио обучающегося, которое позволяет оценить уровень сформированности у них универсальных учебных действий. К таким действиям относятся:

• способность ребенка принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно осуществлять преобразование практической задачи в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с ранее поставленной задачей и условиями ее реализации; умение контролировать и оценивать собственные действия, вносить в них коррективы на основе оценки и учета характера ошибок; проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение применять знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• умение проводить информационный поиск, сбор и выделение важной информации из разнообразных информационных источников;
• способность осуществлять логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии;
• умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты собственных действий.

В соответствии с действующим положением портфолио обучающегося выступает в качестве современного педагогического инструмента сопровождения развития и оценки достижений детей, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся; обеспечивает формирование универсальных учебных действий; предполагает активное вовлечение детей и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочее портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, куда включаются:

• листы-разделители с названием основных разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения);
• тексты заданий и инструкций;
• шаблоны для выполнения заданий;
• основные типы задач для проведения оценки сформированности универсальных учебных действий.

Портфолио в школе используется в качестве процессуального способа фиксирования достижений детей, является копилкой полезной информации и наглядным доказательством образовательной деятельности ребенка.

Преимуществами использования портфолио как метода оценки достижений обучающегося являются:

• фокусировка на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются универсальные учебные действия;
• выстраивание содержания заданий портфолио в соответствии с учебно-методическим комплексом;
• учет особенностей развития критического мышления детей за счет применения трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
• обеспечение помощи обучающимся в самостоятельном определении целей обучения, осуществлении активного присвоения информации и размышлении о том, что нового они узнали.