ЛЕКЦИЯ 2. Ключевые особенности федеральных государственных образовательных стандартов

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) основного общего образования утвержден приказом Минобразования и науки РФ 17 декабря 2010 года. Новый подход предлагает рассматривать стандарты как общественный договор, отражающий согласование потребностей личности ребёнка, общества и государства в образовании, то есть стандарт базируется на взаимодействии трёх сторон.

Смыслом данного договора, обеспеченного необходимыми юридическими, социальными, финансовыми и материально-техническими условиями, является согласованный общественный заказ на подготовку новых поколений граждан страны, отвечающих по своим духовно-нравственным установкам, знаниям, навыкам и компетенциям потребностям инновационной экономики, правового государства, общечеловеческим и традиционным национальным ценностным установкам. Современные стандарты будут личностно-ориентированными, направленными на совместную, а не взаимоисключающую работу семьи, общества и государства. Поэтому и рассматривается договор как совокупность требований к структуре образовательных программ (чему и как учить), к результатам образования (чему научить), а также к условиям, которые должны быть обеспечены школе, чтобы она могла добиваться необходимых целей, интересующих семью, государство (государственный интерес заключается не только в обеспечении доступа к качественному образованию, но и в применении полученных знаний на практике).

Формирование содержания образования

Инновационность стандарта

Цель образования изменилась. Смена образовательной парадигмы (цели) – вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе способов деятельности.

Характеристика образовательных моделей

Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний», предполагает освоение обучающимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях. Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества задач.

Компетентный – знающий, сведущий, обладающий компетенцией.

Компетенция – это способность делать что- либо хорошо или эффективно.

Ключевые компетенции – важные компетенции, которые используются во многих жизненных сферах и служат залогом жизненного успеха и эффективного функционирования в обществе.

Изменилась методология стандарта. В основе стандарта лежит системно-деятельностный поход.

Инновационность структуры стандарта:

• Требования к структуре основных образовательных программ.
• Требования к результатам освоения основных образовательных программ.
• Требования к условиям реализации основных образовательных программ.
• Система оценивания результатов достижения освоения основных образовательных программ.

В требованиях к структуре основная общеобразовательная программа (ООП) общего образования впервые рассматривается как целостный документ, задаются её структурные компоненты и определяются требования к каждому из них. В структуре ООП предусмотрены требования ксоотношению частей ООП иихобъему, соотношению обязательной части ООП ичасти, формируемой участниками образовательного процесса, задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.

Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования: кадровым, финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим.

ФГОС: изменение требований к образовательному результату

Еще одна отличительная особенность заключается в том, что образовательный стандарт первого поколения содержал конкретный перечень требований только к результатам подготовки по предметам (требования к общеучебным умениям и навыкам носили «условный (примерный) характер»). Стандарт второго поколения ориентирован не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин

.

Результаты образования представлены в ФГОС и материалах, обеспечивающих его введение, с разной степенью детализации. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования», который ориентирован в основном на широкую общественность, родителей, законодателей, результаты представляются в общем виде как определенная конкретизация целей образования. Планируемые результаты, входящие как раздел в структуру основной общеобразовательной программы и предназначенные для учителей, разработчиков программ учебных предметов, ЕГЭ, авторов учебников, предполагают большую детализацию и конкретность. Конкретизация планируемых результатов отражена в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (ОДОБРЕНО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Изменились методологические основы системы оценки достижения требования Стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты по реализации и освоению основной общеобразовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.

Проведём сравнительный анализ требований стандартов ФК ГОС и ФГОС к реализации основной образовательной программы (далее ООП) основного общего образования (далее ООО).

Обновления в деятельности педагога, работающего в условиях введения ФГОС

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Понятно, что, прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести определённый багаж теоретических знаний.

В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку современный период развития образования можно квалифицировать как период существенного обновления. Профессиональную деятельность учителя по ее характеру можно рассматривать как последовательное решение профессиональных задач. Однако в условиях модернизации отечественного образования перед учителем встают новые по своему содержанию профессиональные задачи.

Одной из ключевых задач должно стать достижение нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учителей. Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин современного российского общества должен обладать следующим набором ключевых компетентностей:

• готовность делать осознанный и ответственный выбор;
• технологическая компетентность;
• готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь);
• информационная компетентность;
• социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию);
• коммуникативная компетентность.

Анализируя стратегические задачи обновления системы образования, можно выделить пять основных групп задач, которые отражают базовую компетентность современного учителя:

1. Видеть ученика в образовательном процессе. Данная задача особенно ярко возникает, при переходе на профильное образование. Учитель должен помочь ученику выстроить его индивидуальный образовательный маршрут с учетом его способностей, желаний и устремлений.
2. Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования. Коренное повышение качества образования непосредственно связано с содержанием. Но с появлением вариативности среднего образования учителю необходимо ставить перед собой и учащимися цели, характерные именно для определенного уровня образования (базовая программа, углубленное изучение, профильная подготовка).
3. Устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Современные требования к специалистам в различных областях говорят о необходимости интегрирования знаний из различных областей и об умении проектировать ситуацию и решения. Таким образом, учителю школы необходимо в процессе обучения учащихся использовать все эти технологии (интреграцию, проектирование, моделирование и т.д.).
4. Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду. В современных условиях построение образовательного процесса в традиционных кабинетах выглядит нерентабельно. Необходимо использовать коммуникационные и информационные технологии образовательной среды.
5. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Самоподготовку к деятельности в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа: знакомство с Федеральным государственным стандартом, овладение умением планировать уроки, направленные на получение метапредметных и личностных результатов, овладение умением конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.

Анализ текста документа Федерального государственного образовательного стандарта позволяет увидеть принципиальные изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности». Он включает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными методическими принципами современного урока являются:

субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);

метапредметность (формируются универсальные учебные действия);

деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);

рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);

импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, видим, что она существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Кроме знания основных нормативных документов, ФГОС, методических принципов и структуры современного урока, для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии следует использовать в учебном процессе. Так как в концепции ФГОС общего образования выделен системно-деятельностный подход к образованию учащихся, то наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных возможностей, подготовленности и готовности учителя и т.д. Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

ФГОС – инструмент реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Происходит смена образовательной модели: от «Знаниевой педагогики» к «Компетентностной педагогике».

В настоящее время перед учителями стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной, самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни.

Вопрос о профессиональной деятельности педагога в свете новых представлений и требований выдвигается на первый план. Важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность учителя.

Учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестал быть единственным носителем знаний. Роль современного учителя – это роль проводника.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут быть выполнены.

Список литературы:

1. Пискунова Е.В., профессор кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Реализация компетентностного подхода в содержании образования в условиях ФГОС.
2. Шабанова Р.Г., заместитель директора по НМР МБОУ гимназии № 103. Мастер – класс «Современный урок математики. Изменения деятельности педагога, работающего по ФГОС».
3. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
   (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010г. NПр-271).
4. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
5. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Основная школа (ОДОБРЕНО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
6. Стандарт второго поколения: в чем его новизна? Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования» - презентация. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/241488/