Диагностическая работа с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися

Любая диагностическая деятельность педагога - это одно направление целостного образовательного процесса. Решение проблемы школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Несмотря на постоянное внимание к этой проблеме, она остается актуальной в связи с многообразием причин, по которым она возникает. Для выявления причин проводится педагогическая диагностика. Диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в педагогике.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 году.

Современный словарь дает такое толкование понятия: «Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления». Таким образом, сущность педагогической диагностики - это изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Цель педагогической диагностики – выявить основные трудности в обучении школьников. Реализация этой цели может быть эффективно осуществлена с помощью различных методов: рисуночные тесты, комплексное тестирование, психодиагностика, анкетирование учеников и их родителей. Наиболее эффективными методами педагогической и психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях. Для этого учитель совместно со школьным психологом разрабатывает программу и методику по оказанию помощи неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы. Дома по указанию учителя родители помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты и наглядные материалы.

При работе с неуспевающими или слабоуспевающими учениками диагностика приобретает свое особое содержание. Педагогическая диагностика составляет целенаправленное изучение ученика и постановку диагноза.

Педагогический диагноз – это заключение о развитии и способностях ученика, на которые может быть направлено педагогическое воздействие с целью преодоления отставания.

Рассмотрим методы педагогической диагностики.

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью.

Основные требования к методу педагогического наблюдения следующие:

• Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем точнее его цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.
• Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого ученика, то надо заранее составить вопросник. Результаты подробно фиксируются записями, фотографиями, звукозаписями.
• Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены.
• Педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.

Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сопоставимыми: с применением одинаковых критериев, данных, полученных через равные промежутки времени, в одних и тех же оценках.

Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при наблюдении и предупреждать их.

Существенными недостатками метода наблюдения являются:

• длительность;
• субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста;
• невозможность статистической обработки результатов.

Самый простой и часто применяемый метод – это беседа.

Беседа – это получение педагогом информации об особенностях развития ученика. Этот метод позволяет получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Беседу можно проводить не только с учениками, но и с учителями или родителями. Например, в беседе с учителями различных предметов можно не только проследить проблемы, связанные с учебой, но и установить причины неуспеваемости.

Беседа может быть и более стандартизованной, и более свободной. В первом случае беседа ведётся по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления чётко сформулированных вопросов. Это даёт возможность точно фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты. Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется, общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к преподавателю. Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Учитель должен тщательно продумать все аспекты учебной деятельности, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Чёткая постановка цели беседы помогает формулировать чёткие вопросы и избегать случайных вопросов.
2. Учитель должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.
3. Важно правильно выбрать место и время разговора.
4. Начинать общение с неуспевающим учеником следует с тематики, приятной ему, чтобы он охотно начал говорить.
5. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для ученика или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны равномерно распределяться по всей беседе.
6. Вопрос должен вызывать обсуждение, развёртывание мысли и учитывать возрастные и индивидуальные особенности ученика.

В педагогической диагностике уместен и опрос. Опрос является лучшим способом получить необходимую информацию. С помощью опроса могут быть собраны объективные факты, сведения и субъективные мнения, позиции.

Можно использовать письменный опрос – способ получить сведения о состоянии учебного процесса. Для этого составляются анкеты. Анкеты может использовать учитель, если, к примеру, он хочет узнать отношение ученика к определенным предметам, домашнему заданию, умению выполнять определенные учебные действия. Анкеты открытого типа и анонимные анкеты могут выявить проблемы, связанные с взаимоотношениями учитель - ученик.

Метод опроса в отношении проблем успеваемости и развития ученика осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые ученики, родители и педагоги должны ответить.

Метод экспериментального изучения ученика – более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента – сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить учителю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения развития ученика, а также его проблем в учебной деятельности.

Среди основных способов обнаружения отставаний учащихся можно назвать:

• наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
• вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
• обучающие самостоятельные работы в классе (при их проведении учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания, он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, помогает).
• психологическое сопровождение осуществляется следующим образом:
• тестирование учащихся по выявлению имеющихся знаний, умений, навыков (мониторинг);
• диагностика мотивации достижения и наличия творческого потенциала у учащихся;
• диагностика индивидуальных способностей учащихся; тестирование самооценки своих способностей.

Методики на выявление школьной неуспеваемости

1. Изучение мотивационной сферы учащихся, автор М.В. Матюхина. Методика позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся.
2. Краткий Ориентировочный Тест. Авторы В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика.

Методика направлена на определение интегрального показателя общих способностей.

3. Личностная шкала проявлений тревоги, авторы Дж. Тейлор и Т.А. Немчина. Методика предназначена для измерения уровня тревожности.

Существуют определенные принципы отбора диагностических методик:

1. Разнонаправленность методик, охватывающих все стороны психической жизни ученика: психические процессы, состояние, направленность личности, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях.
2. Банк методик должен включать методики для разных возрастных групп, комплекс различных показателей (с возможностью отследить их в динамике), дающие возможность проведения глубокого психологического анализа и грамотной интерпретации, регистрации актуальных состояний и построения прогноза.
3. Методики должны быть как для индивидуального, так и для группового исследования.
4. Наличие экспресс-методик для получения оперативной информации.
5. Использование компьютерных диагностических методик, что позволяет значительно экономить время на подготовке тестового материала и процедуре обработки результатов.

Принципы деятельности педагога в процессе педагогической диагностики

Диагностическая деятельность и отношения, в ней возникающие, нагружены этически, так как в ней участвуют реальные люди, со своими отношениями, моралью, ценностями. Поэтому многими авторами сформулирован ряд этических принципов, которыми руководствуется педагог в своем взаимодействии.

Принцип не нанесения ущерба ученику- требование организовать деятельность так, чтобы ни ее процесс, ни ее результат не наносили вред здоровью, эмоциональному состоянию, социальному положению ученика. Согласно этому принципу ученик и его родители должны быть информированы о целях исследования, методах и формах использования полученных результатов.

Принцип компетентности – требование к педагогу браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и обладает необходимыми умениями и навыками. Реализуется он в сотрудничестве педагога и ученика. Общение с учеником строится на взаимной симпатии и доверии, но в то же время позволяет без ущерба решать поставленные задачи.

Принцип беспристрастности – требование не допускать предвзятого отношения к ученику, какое бы впечатление он не производил и каково бы не было мнение о нем. Методики, применяемые педагогом, должны быть стандартизированы и адекватны целям исследования, индивидуальным особенностям учащегося.

Принцип конфиденциальности – требование, согласно которому материалы, полученные диагностом на основе доверительных отношений, не подлежат сознательному или случайному разглашению вне установленных условий. Для этого материалы диагностики кодируются, доступ к ним заранее регламентируется, согласуются сроки их использования и время уничтожения.

Принцип осведомленного согласия – объединение требований, приведенных выше. Он реализуется в извещении всех участников диагностической деятельности об этических правилах и согласии с ними.

Список литературы:

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.
2. Педагогика и психология: учеб. Пособие. Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. – М. : Издательство «Омега-Л», 2009.
3. Казанская В.Г. Психология и педагогика. Краткий курс. – Спб.: Питер, 2008.
4. Педагогическая диагностика в воспитательном процессе.
5. Педагогическая диагностика. http://www.paidagogos.com