Поделиться
адаптир.прогр. 5 кл..docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №8"
Русский язык
5 класс
(Адаптированная программа 7 вида)
Учитель: Петрова О.В.,
учитель 1 КК.
Алапаевск, 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием:
• материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования1,
• Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ2 и в соответствии c программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)3
• Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 № 273-ФЗ;
• Закона Свердловской области от 15.07.2013 № 78- ОЗ «Об образовании Свердловской области»;
• Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУСОШ 8 ;
Планирование ориентировано на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для обще- образоват. учреждений. В 2 ч./ ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М. : Просвещение, 2012.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Россий- ской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная актив- ность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. Средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными уме- ниями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях еѐ функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики фразеологии русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитания стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык» Личностными результатами являются:
• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для сво- бодного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами являются:
• владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникатив- ной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружаю- щей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тек- сты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
• применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
• коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль- турного общения.
Предметными результатами являются:
• представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
• понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
• усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
• освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, офици- ально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (пове- ствование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их при- знаки и особенности употребления в речи;
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
• опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
• проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры,принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
• понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматиче- ской синонимии и использование их в собственной речевой практике;
• осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и пред- метных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи уча- щихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как фор- мы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом
«Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Раздел 1. Речь и речевое общение
• Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог- расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога).
• Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — об- мен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
• Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
• Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание ос- новной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания прослушан- ного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Раздел 3. Текст
• Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно- стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
• Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная переработка текста.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
• Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально- делового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецен- зия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
• Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определенной функцио- нальной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами, рефератами; участие в спорах с использованием разных средств аргументации. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языко- ведческой) компетенции
Раздел 5. Общие сведения о языке
• Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других сла вянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
• Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками. Различение функциональных разновидностей современного русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
• Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Систе-ма согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
• Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Правильное произношение слов в соответствии с нррмами литературного языка.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.
Раздел 7. Графика
• Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [J’]. Прописные и строчные буквы.
• Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Овладение звуковым и буквенным анализом слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
• Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
• Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Проведение словообразовательного анализа слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
• Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.
Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка. Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.
• Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности, происхождения.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности.
Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и фразеологии в произведениях разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Раздел 10. Морфология
• Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, глагола.
• Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли.
Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Раздел 11. Синтаксис
• Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обращение, вводные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные.
Способы передачи чужой речи.
• Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтакических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Раздел 12. Культура речи
• Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.
• Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных слова- рей для получения информации о нормах современного русского литературного языка. Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация
• Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчинен- ном, бессоюзном.
Знаки препинания при прямой речи и в диалоге. Сочетание знаков препинания.
• Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правиль- ного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенци
Раздел 14. Язык и культура
• Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
• Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и историче- ских текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
]
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Язык - важнейшее средство общения (4ч + 1ч)
Повторение пройденного в 1 - 4 классах (15ч + 3ч)
• Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
• Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (23ч + 3ч)
• Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение,текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.
• Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
• Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (12 ч + 5ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ѐ, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (6 ч + 4 ч)
• Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лекси- ческое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
• Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (17 ч + 5 ч)
• Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, при- ставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
• Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение поль- зоваться орфографическими и морфемными словарями.
• Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное (17 ч + 3 ч)
• Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в назва- ниях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музы- кальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
• Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
• Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (7 ч + 5 ч)
• Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
• Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
• Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол (21ч + 7ч)
• Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер-
- -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаго- лами.
• Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
• Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (7ч + 2ч)
]
Объѐм контрольных работ по русскому языку для детей
VII вида
|
класс |
Количество слов |
Объем творческих работ |
|||
|
В контрольном диктанте |
В подробных изложениях |
В словарном диктанте |
На уроке |
Страниц сочи- нений |
|
|
5 |
80 - 90 |
90 - 140 |
10 - 15 |
40 - 70 |
0,5 – 1,0 |
|
6 |
90 - 100 |
140 - 190 |
15 - 20 |
70 - 80 |
1,0 – 1,5 |
|
7 |
100 - 110 |
190 - 240 |
20 - 25 |
80 - 90 |
1,5 – 2,0 |
|
8 |
110 - 140 |
240 - 340 |
25 - 30 |
90 - 100 |
2,0 – 3,0 |
|
9 |
150 - 160 |
340 - 440 |
30 - 35 |
100 - 110 |
3,0 – 3,5 |
Русский язык. 5 класс.
Тематическое планирование. Базовый уровень (170 часов).
|
№ п/п |
Кол- во ча- сов |
Тема урока |
Цели и задачи урока |
Характеристика основных видов учебной деятельности |
Коррекционная работа |
|
|
|||||
|
1 |
1 |
Язык и общение. |
Познакомиться со структурой учебника; овладеть приѐмами работы с книгой; по- знакомиться с особенностями ознакоми- тельного и изучающего чтения. Овладение приѐмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Осознание роли речевой культуры, обще- ния коммуникативных умений в жизни человека. |
Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя вы- деленные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, мо- делируя ситуацию диалога). |
Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
2 |
1 |
Общение устное и письменное. |
Знакомство с основными особенностями устной и письменной речи. |
Чтение и анализ текста; работа с тек стом упражнения, мини-сочинение. Анализ устных и письменных выска зываний с точки зрения их цели, ус- ловий общения; анализ русских по- словиц и поговорок; работа с тек- стом: списывание, заучивание наи- зусть, выразительное чтение; анализ жизненных ситуаций, приводимых детьми. |
Развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; кор рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
3 |
1 |
Приемы ознакоми- тельного чтения Диагностический контрольный диктант |
Овладение приѐмами и правилами эффек- тивного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Осознание роли речевой культуры, обще- ния коммуникативных умений в жизни человека. Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфо- графических и пунктуационных навыков. |
Анализ устных и письменных выска- зываний с точки зрения их цели, ус- ловий общения; анализ русских по- словиц и поговорок; работа с тек- стом: списывание, заучивание наизусть, выразительное чтение; анализ жизненных ситуаций, приводимых детьми.
Выполнение контрольной работы. |
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и разли- чие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; уме- ние планировать деятельность. Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
4 |
1 |
Р. Р. Стили речи. |
Познакомить с особенностями разговор- ной речи, языка художественной литера- туры и стилей речи. Знакомство с прави- лами этикета. |
Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
5 |
1 |
Работа над ошибками, допущенны- ми в диктанте |
|
Выполнение работы над ошибками |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (15 + 3*) |
|||||
|
6 |
1 |
Звуки и буквы. Произношение и правописание. |
Повторить сведения о соотношении про- изношения и правописания. Познакомить с понятием транскрипции. |
Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. |
|
|
7 |
1 |
Орфограмма. Правописание про- веряемых безудар- ных гласных в кор- не. |
Закрепить и систематизировать знания, полученные учащимися ранее об орфо- грамме. Познакомит с понятием морфема. Систематизировать и закрепить знания о правописании проверяемых и непрове- ряемых гласных в корне слова. |
Выполнение упражнений на опозна- вание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах. Выполнение упражнений, отрабаты- вающих данное правило; диктант. |
Коррекция нарушений в развитии эмоцио- нально-личностной сферы: развитие инициа- тивности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодоле- вать трудности; Воспитание самостоятельности принятия ре- шения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной са- мооценки; формирование умения анализиро- вать свою деятельность; воспитание правиль- ного отношения к критике. |
|
8 |
1 |
Правописание про- веряемых соглас- ных в корне слова. Правописание не- произносимых со- гласных в корне слова. |
Отработать умение находить и подбирать проверочные слова; систематизировать и закрепить знания и умения, полученные ранее. Отработать умение находить и подбирать проверочные слова; систематизировать и закрепить знания и умения, полученные ранее. |
Выполнение упражнений, отрабаты- вающих данное правило; лингвисти- ческая игра. Выполнение упражнений, отрабаты- вающих данное правило; диктант: выбор заголовка, отражающего со- держание. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
9 |
1 |
Буквы и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь. |
Закрепление и систематизация знаний и умений, полученных учащимися ранее; отработка навыков орфографически пра- вильного письма. Закрепить правило употребления ъ и ь. |
Выполнение упражнений, отрабаты- вающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами- исключениями из правила; работа со словарѐм. Выполнение упражнений, отрабаты- вающих данное правило; диктант. |
Воспитание самостоятельности принятия ре- шения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной са- мооценки; формирование умения анализиро- вать свою деятельность; воспитание правиль- ного отношения к критике. |
|
10 |
1 |
Раздельное напи- сание предлогов с другими словами. Словарный дик- тант. |
Закрепить понятие о предлоге; выработать умение отличать в звучащей речи предлог от приставки, чтобы не ошибаться в напи- сании. |
Выполнение упражнений, отрабаты- вающих данное правило: работа с текстом; выделение орфограмм-букв и орфограмм-пробелов; работа с ил- люстрацией (описание ситуации). |
Коррекция нарушений в развитии эмоцио- нально-личностной сферы: развитие инициа- тивности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодоле- вать трудности; |
|
11 |
1 |
Контрольная ра- бота |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфо- графических и пунктуационных навыков. |
Выполнение контрольной работы. |
воспитание самостоятельности принятия ре- шения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной са- мооценки; формирование умения анализиро- вать свою деятельность; воспитание правиль- ного отношения к критике. |
|
12 |
1 |
Р. Р. Что мы знаем о тексте. Обучаю- щее изложение (По Г. А. Скребицкому) |
Формировать умение отличать текст от набора предложений и озаглавливать текст. |
Выполнение упражнений, направ- ленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Изло- жение. |
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность. |
|
13 |
1 |
Части речи. |
Закрепить знания учащихся о частях речи, полученные в начальной школе. |
Выполнение упражнений: характе- ристика слов с точки зрения принад- лежности к той или иной части речи; лингвистическая игра; работа с тек- стом, сочинение. |
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и разли- чие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность. |
|
14 |
1 |
Глагол. |
Закрепить знания и умения, полученные учащимися в начальной школе; отработать умение выделять глагол среди других час- тей речи. |
Составление предложений по рисун- ку; определение лица и числа глаго- лов, приведѐнных в упражнении; ставят глаголы в неопределѐнную форму. |
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность. |
|
15 |
1 |
-Тся и –ться в гла- голах |
Повторение правила. |
Выполнение упражнений, руково- дствуясь правилом. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
16 |
1 |
Р. Р. Тема текста. |
Сформулировать понятие темы текста; научить выделять в тексте общую тему. |
Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, за- пись исправленного варианта |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
17 |
1 |
Личные окончания глаголов. Не с гла- голами. |
Активизация знаний учащихся о личных окончаниях глаголов и правописании не с глаголами |
Работа с таблицей; работа с упраж- нениями: выделение окончаний, со- ставление предложений, определе- ние написания не с глаголами. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
18 |
1 |
Имя существи- тельное. |
Активизация знаний об имени существи- тельном, о его морфологических призна- ках. |
Анализ таблиц, выполнение упраж- нений, направленных на закрепление правила «ь на конце существитель- ных» |
Развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о вре- мени. |
|
19 |
1 |
Имя прилагатель- ное. |
Активизация знаний об имени прилага- тельном, о его морфологических призна- ках. |
Составление предложений с имена- ми прилагательными, согласование прилагательных с существительны- ми, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией кар- тины. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие воспри- ятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие вни- мания; |
|
20 |
1 |
Местоимение. |
Закрепить и систематизировать знания о местоимении. |
Работа с текстом: выписывают ме- стоимения, определяют его морфо- логические признаки. |
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); |
|
21 |
1 |
Р. Р. Основная мысль текста. |
Показать отличие темы высказывания от его основной мысли; познакомить уча- щихся со способами раскрытия основной мысли текста; учить определять основную мысль текста. |
Анализ заметки и замечаний к ней, еѐ редакция; написание сочинения на заданную тему, иллюстрации к нему. Контрольный опрос. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
22- 23 |
2 |
Контрольный диктант с грамма- тическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошиб- ками. |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфо- графических и пунктуационных навыков. Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи(23ч + 3ч) |
|||||
|
24- 25 |
2 |
Синтаксис и пунк- туация. |
Познакомить учащихся с понятиями «синтаксис» и «пунктуация». |
Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте, с точки зре- ния роли в них знаков препинания. Списывание текстов, изложение. |
Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
26 |
1 |
Словосочетание. Разбор словосочета- ний. |
Повторить сведения о словосочетании, его строении, его отличии от слова и предложения. Познакомить учащихся с видами слово- сочетаний и со схемой разбора словосо- четаний. Формировать умение правиль- но разбирать словосочетания. |
Распознать словосочетания в составе предложения, определить главное и зависимые слова в словосочетании; составление собственных словосоче- таний. Выполняют разборы словосочета- ний. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамма- тической связи. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
27 |
1 |
Предложение. |
Познакомить учащихся с основными признаками предложения (грамматиче- ская связь слов, наличие грамматиче- ской основы, интонация конца предло- жения); продолжить формировать уме- ние отличать предложение от словосо- четания. |
Определение границ предложений и способов их передачи в устной и письменной речи. Анализ интонаци- онных конструкций. Выделение грамматической основы предложе- ния. Сжатое изложение по тексту. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
28 |
1 |
Р. Р. Сжатое изложе- ние по рассказу В. П. Катаева. |
Учить детей строить сжатый текст; фор- мировать умение формулировать основ- ную мысль текста, озаглавливать текст, отбирать в исходном тексте основное, производить исключение и обобщение. |
Работа над сжатием текста. Написа- ние сжатого изложения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
29 |
1 |
Виды предложений по цели высказыва- ния. |
Познакомить учащихся с видами пред- ложений по цели высказывания; форми- ровать умение распознавать предложе- ния по цели высказывания, интонацион- но правильно их произносить, использо- вать побудительные предложения с уче- том речевой ситуации. |
Выполнение упражнений на опреде- ление видов предложений по цели высказывания, характеристика их смысловых и интонационных осо- бенностей. Моделирование интона- ционной окраски различных по цели высказывания предложений. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
30 |
1 |
Восклицательные предложения. |
Познакомить учащихся с видами пред- ложений по интонации, с пунктуацион- ным оформлением повествовательных и побудительных восклицательных пред- ложений; вырабатывать умение распо- знавать предложения по интонации. |
Распознавание предложений по эмо- циональной окраске. Работа в парах. |
Развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о вре- мени. |
|
31 |
1 |
Члены предложения. Главные члены предложения. Под- лежащее. |
Познакомить учащихся с понятием главных членов предложения; дать по- нятие о подлежащем и его способах вы- ражения; формировать умение находить основу предложения, в котором подле- жащее выражено существительным или местоимением. |
Выполнение упражнений, направ- ленных на отработку определения главных и второстепенных членов предложений, выделение граммати- ческой основы, определение призна- ков и способов выражения подле- жащего и его связи со сказуемым. |
Развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о вре- мени. |
|
32 |
1 |
Сказуемое. |
Дать понятие о сказуемом и его спосо- бах выражения; формировать умение находить грамматическую основу, где сказуемое выражено глаголом, сущест- вительным, полным и кратким прилага- тельным. |
Определение видов сказуемого и способов его выражения. Написание сочинения-миниатюры, используя глаголы-сказуемые. Описание дейст- вий человека при помощи глаголов- сказуемых. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие воспри- ятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие вни- мания; |
|
33 |
1 |
Тире между подле- жащим и сказуемым. |
Познакомить учащихся с условиями по- становки тире между подлежащим и сказуемым; формировать навык поста- новки тире в простых предложениях, где подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в имени- тельном падеже. |
Выполнение упражнений, направ- ленных на отработку навыка опреде- ления главных членов предложения и постановки тире между ними. |
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); |
|
34 |
1 |
Нераспространенные и распространенные предложения. |
Познакомить учащихся с понятием рас- пространенности; развивать навык и умение отличать распространенные предложения от нераспространенных. |
Различать распространѐнные и не- распространенные предложения, со- ставлять нераспространенные пред- ложения и распространять их одно- родными членами. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
35 |
1 |
Второстепенные члены предложения. Дополнение. |
Дать общее понятие о второстепенных членах предложения, развивать навык находить в предложении второстепен- ные члены предложения, а также учить распространять предложения при помо- щи второстепенных членов предложе- ния. Познакомить учащихся с понятием до- полнения и со способами его выраже- ния; формировать умение находить до- полнение в предложении, различать подлежащее и дополнение. |
Распознать виды второстепенных членов предложения, анализ схемы, иллюстрирующей связь между глав- ными и второстепенными членами предложения. Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения дополне- ний в предложении, выделение их графически, составление схем пред- ложений. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
36 |
1 |
Определение. |
Познакомить учащихся с понятием оп- ределения и со способами его выраже- ния; формировать умение находить оп- ределение в предложении. |
Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения определе- ний в предложении, выделение их графически, распространение пред- ложений определениями. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
37- 38 |
2 |
Обстоятельство. |
Познакомить учащихся с понятием об- стоятельства и со способами его выра- жения; формировать умение находить обстоятельство в предложении и упот- реблять его в речи. |
Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения обстоя- тельств в предложении, выделение их графически, распространение предложений обстоятельствами. |
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и разли- чие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; уме- ние планировать деятельность. |
|
39- 40 |
2 |
Предложения с од- нородными членами и знаки препинания при них. Обобщаю- щие слова при одно- родных членах. |
Познакомить учащихся с понятием од- нородных членов предложения; форми- ровать умение находить однородные члены в предложении, соблюдать пра- вильную интонацию при чтении пред- ложений с однородными членами, обос- новывать постановку знаков препинания при них. Познакомить с обобщающими словами при однородных членах и их ролью в речи; вырабатывать умение на- ходить обобщающие слова и ставить знаки препинания при них. |
Характеристика предложений с од- нородными членами. Определение интонационных и пунктуационных особенностей предложений с одно- родными членами. Определение обобщающих слов перед однород- ными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными члена- ми, подбирают обобщающие слова. Диктант. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
41 |
1 |
Предложения с об- ращениями |
Познакомить учащихся с обращением как словом, называющим того к кому |
Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями, выби- |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
|
|
|
обращаются с речью; формировать уме- ние правильного употребления обраще- ний в речи и правильной постановки знаков препинания. |
рая уместный тон обращения. Со- ставляют предложения с обраще- ниями. |
|
|
42 |
1 |
Р. Р. Письмо. |
Познакомить учащихся с жанром пись- ма; определить особенности этого жан- ра; формировать навык правильного на- писания письма. |
Работа с жанром письма. Написание письма товарищу. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
43 |
1 |
Синтаксический раз- бор простого пред- ложения. Пунктуационный разбор простого предложения. |
Познакомить учащихся с порядком и правилами синтаксического разбора простого предложения; закрепить изу- ченный ранее материал. Познакомить учащихся с порядком и правилами пунктуационного разбора простого предложения; закрепить изу- ченный ранее материал. |
Выполнение устного и письменного синтаксического разбора простого предложения. Выполнение устного и письменного пунктуационного разбора простого предложения. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
44 |
1 |
Р. Р. Сочинение по картине Ф. П. Ре- шетникова «Маль- чишки». |
Развивать навыки письменной речи, умение излагать свои мысли четко и ла- конично; отработать навыки построения предложения; проверка орфографиче- ских и пунктуационных навыков. |
Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
45 |
1 |
Простые и сложные предложения. |
Познакомить учащихся со структурны- ми различиями между простыми и сложными предложениями, с видами сложных предложений по способу связи простых в составе сложных. |
Различать простые и сложные пред- ложения в тексте, читать их схемы, определять границы частей в слож- ном предложении, составлять пред- ложения по указанным схемам. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
46 |
1 |
Синтаксический раз- бор сложного пред- ложения. |
Познакомить учащихся с порядком и правилами синтаксического разбора сложного предложения; формировать умение правильно производить такой разбор. |
Выполнение устного и письменного разбора сложного предложения. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
47 |
1 |
Предложения с пря- мой речью. |
Дать определение «прямой речи» и «словам автора»; формировать умение пунктуационно выделять прямую речь в предложении и тексте, составлять пред- ложения с прямой речью. |
Выделение в предложениях прямой речи после слов автора и пред ними, объяснение знаков препинания. Со- ставление предложений с прямой речью, их схем. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
48 |
1 |
Диалог. |
Познакомить учащихся с понятием «диалог», «реплика»; формировать уме- ние правильно ставить знаки препина- ния при диалоге, составлять диалоги на заданную тему, интонационно правиль- но читать диалоги. |
Различение предложений с прямой речью и диалог. Оформление диало- га в письменной речи. Работа в группе. Моделирование диалога (описание происходящего на карти- не). |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
49 |
1 |
Повторение и систе- матизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация». |
Обобщить и систематизировать полу- ченные ранее сведения по теме «Син- таксис и пунктуация»; закрепить умения и навыки при постановке знаков препи- нания в различных видах предложений. |
Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
50- 51 |
2 |
Контрольный дик- тант с грамматиче- ским заданием. Анализ диктанта и работа над ошибка- ми. |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфо- графических и пунктуационных навы- ков. Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12 + 5*) |
|||||
|
52 |
1 |
Фонетика. Гласные звуки. |
Познакомить учащихся с таким разде- лом науки о языке, как фонетика; дать понятие о гласных, их образовании; формировать умение различать буквы и звуки. |
Анализ схемы, демонстрирующей группы звуков речи в русском языке. Составление таблицы «Гласные зву- ки». |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
53 |
1 |
Согласные звуки. |
Дать понятие о согласных, их образова- нии; формировать умение различать бу- квы и звуки. |
Выполнение упражнений на распо- знавание звуков. Работа с текстом. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
54 |
1 |
Изменение звуков в потоке речи. |
Дать понятие чередования звуков: глас- ных и согласных; формировать умение различать сильные и слабые позиции гласных и согласных с целью правиль- ного выбора орфограммы в корне слова. |
Анализ и применение правила про- верки безударной гласной и прове- ряемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередо- вания. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
55 |
1 |
Согласные твердые и мягкие. |
Дать понятие твердости/ мягкости со- гласных; познакомить с обозначением мягкости согласного при фонетической записи слова; формировать умение раз- личать твердые и мягкие согласные, производить частичную транскрипцию. |
Выполнение упражнений, связанных с анализом смыслового различия слов, отличающихся твѐрдо- стью/мягкостью. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
56 |
1 |
Р. Р. Повествование. Обучающее изложе- ние с элементами описания (по расска- зу К. Г. Паустовского «Шкатулка»). |
Познакомить учащихся с текстами по- вествования, с ролью описания в худо- жественном повествовании; формиро- вать умения составлять план текста, пе- ресказывать текст и воспроизводить его в письменном виде. |
Знакомство с повествованием как функционально-смысловым типом речи. Написание изложения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
57 |
1 |
Согласные звонкие и глухие. |
Дать понятие о звонких и глухих со- гласных, об их образовании и различии друг от друга; формировать умение раз- личать звонкие и глухие согласные. |
Характеристика согласных звуков. Выполнение упражнений на повто- рение пунктуации и орфографии. Заучивание стихотворения наизусть и его декламация. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
58 |
1 |
Графика. |
Познакомить учащихся с понятием гра- фики русского языка и каллиграфии. |
Анализ и объяснение важности гра- фики и каллиграфии. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
59 |
1 |
Алфавит. |
Рассказать об истории появления рус- ского алфавита; повторить алфавит рус- ского языка. |
Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слов. Располо- жение слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в сло- варе. Пересказ текста. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
60- 61 |
2 |
Р. Р. Описание пред- мета в художествен- ном стиле. Сочине- |
Познакомить учащихся с типом речи – описанием; формировать умение опи- сывать предмет в разных стилях речи. |
Знакомство с описанием как функ- ционально-смысловым типом речи. Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция |
|
|
|
ние-описание пред- мета. |
Развивать навыки письменной речи; проверка орфографических и пунктуа- ционных навыков. |
|
монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
62 |
1 |
Обозначение мягко- сти согласных с по- мощью мягкого зна- ка. |
Дать понятие о значении мягкого знака как средства обозначения мягкости со- гласных, о написании сочетаний букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ; формировать умение выбирать орфограмму для обо- значения мягкости согласного на пись- ме. |
Анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Распределить слова на группы согласно виду орфограммы. Дик- тант. Составление текста на основе словосочетаний, данных в диктанте. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
63 |
1 |
Двойная роль букв е, ѐ, ю, я. |
Дать понятие о двойной роли букв е, е, ю, я; доказать, что в некоторых позици- ях эти буквы обозначают два звука; формировать умение называть звуки, обозначаемые буквами е, ѐ, ю, я. |
Фонетический анализ слов, в кото- рых буквы е, ѐ, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. |
Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
64 |
1 |
Орфоэпия. Фонети- ческий разбор слова. |
Познакомить учащихся с понятием ор- фоэпии, с правилами нормативного произношения звуков в словах и ударе- нием; формирование умения находить и исправлять произносительные и орфо- графические ошибки. Познакомить учащихся с порядком и правилами фонетического разбора сло- ва; формировать умение производить данный разбор, записывать звуки слова, различать буквы и звуки. |
Анализ и оценивание речи с орфо- эпической точки зрения, исправле- ние произносительных и орфографи- ческих ошибок. Фонетический раз- бор. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. Развитие основных мыслитель- ных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение рабо- тать по словесной и письменной инструкци- ям, алгоритму; умение планировать деятель- ность. |
|
65 |
1 |
Повторение изучен- ного в разделе «Фо- нетика и графика». |
Обобщить и систематизировать полу- ченные учащимися знания при изучении раздела «Фонетика и графика»; форми- ровать умения применять полученные знания на практике. |
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
66 |
1 |
Контрольный дик- тант с грамматиче- |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка ор- |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания. |
Воспитание самостоятельности принятия ре- шения; формирование адекватности чувств; |
|
|
|
ским заданием. |
фографических и пунктуационных на- выков. |
|
формирование устойчивой и адекватной са- мооценки; формирование умения анализиро- вать свою деятельность; воспитание правиль- ного отношения к критике. |
|
67- 68 |
2 |
Р. Р. Описание пред- метов, изображенных на картине (Ф. Тол- стой «Цветы, фрук- ты, птицы»). |
Познакомить учащихся с таким жанром картины как натюрморт, с его компози- цией; формирование умения устно опи- сывать изображенное на картине. |
Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6 + 4*) |
|||||
|
69 |
1 |
Слово и его лексиче- ское значение. |
Дать понятие о слове, лексическом и грамматическом его значении; доказать важность обогащения лексического за- паса, постоянного обращения к толко- вым словарям; формировать умение пользоваться толковым словарем. |
Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, ис- пользование толковых словарей. Ра- бота с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и со- держания |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
70 |
1 |
Однозначные и мно- гозначные слова. |
Дать понятие о многозначности и одно- значности слов; вырабатывать умение различать значения слов. |
Составить словосочетания с много- значными словами, используя раз- ные значения. Работа с текстом, ил- люстрациями к нему. |
Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
71 |
1 |
Прямое и переносное значение слов. |
Дать понятие о прямом и переносном значении слов; формировать умение различать эти значения. |
Работа с толковыми словарями: вы- брать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосо- четания, предложения. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
72 |
1 |
Омонимы. |
Дать понятие об омонимах, об их отли- чии от многозначных слов; учить нахо- дить омонимы в толковом словаре; фор- мировать умение употреблять омонимы в речи. |
Работа с толковыми словарями. Со- ставить и проанализировать слово- сочетания и предложения с омони- мами. Анализ стихотворения, содер- жащего омонимы. |
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и разли- чие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; уме- ние планировать деятельность. |
|
73 |
1 |
Синонимы. |
Познакомить учащихся с понятием си- |
Выполнение упражнений: подобрать |
Совершенствование движений и сенсомотор- |
|
|
|
Антонимы. |
нонимов в русском языке, с их ролью в речи; формировать умение находить си- нонимы к данному слову, пользоваться словарем синонимов. Дать понятие об антонимах в русском языке; формировать умение подбирать антонимы к словам, находить их в тек- сте, употреблять в речи. |
синонимы к данным в упражнении словам, составить словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы. Описать с помощью антонимов про- исходящее на рисунке. Охарактери- зовать названных в упражнении жи- вотных с помощью антонимов. Дик- тант. Работа со словарѐм. |
ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
|
74- 75 |
2 |
Р. Р. Контрольное сочинение по карти- не (И. Э. Грабарь. «Февральская ла- зурь»). |
Проверить умение учащихся в письмен- ной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы, проверить орфографические и пунктуа- ционные навыки. |
Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
76 |
1 |
Повторение изучен- ного в разделе «Лек- сика». |
Обобщить и систематизировать полу- ченные учащимися знания при изучении раздела «Лексика»; формировать умения применять полученные знания на прак- тике. |
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
|
77- 78 |
2 |
Р. Р. Контрольное изложение (по рас- сказу К. Г. Паустов- ского «Первый снег»). |
Проверка пунктуационных и орфогра- фических умений и навыков; проверка умения сохранять в подробном переска- зе художественного текста его типоло- гическую структуру. |
Написание изложения. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
|
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (17 + 5*) |
||||||
|
|
|
|||||
|
79 |
1 |
Морфема - наимень- шая значимая часть слова. Изменение и образование слов. |
Подвести учащихся к пониманию мор- фемы как значимой части слова; рас- крыть смысл еѐ значимости. Показать учащимся отличия однокорен- ных слов от форм одного и того же сло- ва; формировать умение подбирать од- нокоренные слова с учетом значения слова. |
Морфемный анализ слов. Выполнение упражнений: делят сло- ва на группы (формы сло- ва/однокоренные слова), морфемный и словообразовательный анализ слов. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
|
80 |
1 |
Окончание. |
Дать понятие об окончании, о типах окончания (нулевое); формировать уме- ние определять грамматическое значе- ние окончаний в различных формах су- ществительного, прилагательного, гла- гола. |
Анализ таблицы. Выделение в сло- вах окончания и определение его грамматического значения. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
|
81 |
1 |
Р. Р. Сочинение по личным впечатлени- ям. |
Повторить стили речи, композиционную структуру сочинения; вырабатывать умение составлять собственный связный текст – описание по личным впечатле- ниям. |
Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
|
82 |
1 |
Основа слова. |
Сформировать представление об основе слова; вырабатывать умение выделять основу в слове. |
Работа с текстом: определить стиль, выделить основы у слов различных частей речи, расставить знаки пре- пинания. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
|
83 |
1 |
Корень слова. Контрольный сло- варный диктант. |
Познакомить учащихся с понятием ко- рень слова, со способами образования однокоренных слов; формировать уме- ние находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, правильно выделяя в них корень. |
Выделить корни в словах. Сформи- ровать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе одно- коренных слов. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
|
84 |
1 |
Р. Р. Рассуждение. Сочинение – рассуж- дение. |
Дать понятие о рассуждении как о типе речи, о его композиционной структуре, о возможности включения элементов рас- суждения в другие типы текста (описа- ние, повествование); формирование умение самостоятельно создавать текст – рассуждение. |
Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
85 |
1 |
Суффикс. |
Дать понятие о суффиксе как о значимой части слова, о его роли в словообразова- нии; формировать умение образовывать слова с различными суффиксами; отра- батывать навыки выделения суффиксов, навыки орфографического и пунктуаци- онного грамотного письма. |
Обозначить суффиксы в словах, по- добрать ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным спо- собом. |
Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
86 |
1 |
Приставка. |
Дать понятие о приставке как о значи- мой части слова, о еѐ роли в словообра- зовании; формировать умение образо- вывать слова с различными приставка- ми; отрабатывать навыки выделения приставок, навыки орфографического и пунктуационного грамотного письма. |
Обозначить приставки в словах, по- добрать ряды однокоренных слов, образованных приставочным спосо- бом, охарактеризовать морфемный состав слов. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
87 |
1 |
Р. Р. Выборочное изложение с измене- нием лица. |
Формировать умение выделять по опор- ным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем ис- ходного текста с изменением формы ли- ца рассказчика. |
Написание изложения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
88 |
1 |
Чередование звуков. Беглые гласные. |
Познакомить учащихся с чередованием гласных и согласных звуков, с понятием беглые гласные; формировать умение выделять части слов с чередующимися звуками и беглыми гласными. |
Подобрать слова с чередующимися согласными и гласными; определить, при каких условиях происходит че- редование (при образовании слов/при изменении слов). Выделить части слов с беглыми гласными, за- писать слова. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
89 |
1 |
Варианты морфем. Морфемный разбор. |
Познакомить учащихся с понятием «ва- рианты морфем» и порядком морфемно- го разбора; формировать умение разли- |
Работа с однокоренными словами. Устный и письменный морфемный разбор. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
|
|
|
чать варианты морфем и соблюдать по- рядок морфемного разбора. |
|
|
|
90 |
1 |
Правописание глас- ных и согласных в приставках. |
Повторить правило правописания глас- ных и согласных в неизменяемых при- ставках; формировать умение находить орфограммы в приставках и правильно писать гласные и согласные в пристав- ках. |
Обозначить приставки в словах , проанализировать разницу между произношением и написанием при- ставок. Подобрать слова с беглыми гласными в приставках. Работа с ор- фографическим словарѐм. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
91 |
1 |
Буквы З и С на конце приставок. |
Познакомить учащихся со способом действия при выборе з – с на конце при- ставок; вырабатывать правильно выби- рать букву на конце приставки, оканчи- вающуюся на з или с. |
Выполнение упражнений на изучае- мое орфографическое правило. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
92 |
1 |
Буквы а – о в корнях –лаг- - -лож-. |
Познакомить учащихся с правилом вы- бора букв а – о в корнях –лаг- - -лож-; формировать умение правильно писать слова с изученной орфограммой. |
Выполнение упражнений на изучае- мое орфографическое правило. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
93 |
1 |
Буквы а – о в корнях –раст-, -рос-, -ращ-. |
Познакомить учащихся с правилом вы- бора букв а – о в корнях –раст-, -рос-, - ращ- формировать умение правильно писать слова с изученной орфограммой, обосновывая свой выбор. |
Выполнение упражнений на изучае- мое орфографическое правило. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
94 |
1 |
Буквы О – Ё после шипящих в корне. |
Познакомить учащихся со способом вы- бора о – ѐ в корнях слов после шипящих; формировать умение орфографически правильно писать слова с буквами о – ѐ после шипящих и обосновывать свой выбор. |
Выполнение упражнений на изучае- мое орфографическое правило. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
95 |
1 |
Буквы И – Ы после Ц. |
Познакомить учащихся с условиями вы- бора и – ы после ц; формировать умение орфографически правильно писать слова с буквами и – ы после ц и обосновывать свой выбор. |
Выполнение упражнений на изучае- мое орфографическое правило. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
96 |
1 |
Повторение изучен- ного в разделе «Морфемика. Орфо- графия». |
Обобщить и систематизировать полу- ченные учащимися знания при изучении раздела «Морфемика. Орфография»; формировать умения применять полу- ченные знания на практике. |
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
97- 98 |
2 |
Контрольный дик- тант с грамматиче- ским заданием. Анализ диктанта и работа над ошибка- ми. |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфо- графических и пунктуационных навы- ков. Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. |
Воспитание самостоятельности принятия ре- шения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной са- мооценки; формирование умения анализиро- вать свою деятельность; воспитание правиль- ного отношения к критике. |
|
99- 100 |
2 |
Р. Р. Сочинение – описание изобра- женного по картине (П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине»). |
Дать понятие о роли деталей в художе- ственном описании; продолжить работу над понятием натюрморт; формировать умение описывать малопредметные на- тюрморты и создавать текст-описание. |
Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. |
|||||
|
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17+ 3*) |
|||||
|
101 |
1 |
Имя существитель- ное как часть речи. |
Закрепить понятие об имени существи- тельном как самостоятельной части ре- чи; формировать представление о грам- матических категориях имени существи- тельного; вырабатывать умение опреде- лять, какую роль в предложении занима- ет имя существительное. |
Работа с текстами упражнений: ус- тановить, какой частью речи явля- ются слова; определить род, склоне- ние, падеж имѐн существительных. Составить распространѐнные пред- ложения по картине. |
|
|
102 |
1 |
Р. Р. Доказательства в рассуждении. |
Познакомить учащихся со структурой текста - рассуждения, ролью доказатель- ства в рассуждении; формировать уме- ние анализировать текст – рассуждение с точки зрения его структуры, умение составлять рассуждение самостоятель- ного характера. |
Анализ текста: выделить его струк- турные части: тезис, доказательство и вывод. Сочинение-рассуждение. |
. Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
103 |
1 |
Имена существи- тельные одушевлен- ные и неодушевлен- ные. |
Познакомить учащихся с основными различиями между одушевленными и неодушевленными существительными; формировать умение их различать. |
Написание диктанта, выделив оду- шевлѐнные имена существительные как члены предложения. Составле- ние словосочетаний и предложений. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
104 |
1 |
Имена существи- тельные собственные и нарицательные. Контрольный сло- варный диктант. |
Дать представление об именах сущест- вительных собственных и нарицатель- ных; познакомить с правилом употреб- ления большой буквы в именах собст- венных, с выделением кавычками загла- |
Выполнение упражнений: распо- знать имена существительные нари- цательные и собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные. Сжа- |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
|
|
|
вий книг, газет и т.д.; формирование умения распознавать имена собственные и нарицательные. |
тое изложение. |
|
|
105 |
1 |
Род имен существи- тельных. |
Повторить полученные в начальной школе сведения о грамматической кате- гории рода существительного; отрабо- тать умение определять родовую при- надлежность имен существительных. |
Работа с таблицей учебника: запол- нение примерами существительных, у которых определение рода вызыва- ет затруднения. Составление слово- сочетаний и предложений, в которых отчѐтливо выявляется род существи- тельных. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
106 |
1 |
Имена существи- тельные, которые имеют только форму множественного числа. |
Повторить полученные в начальной школе сведения о грамматической кате- гории числа существительного; позна- комить учащихся с лексическими груп- пами существительных, имеющих толь- ко форму множественного числа; фор- мировать умение употреблять эти суще- ствительные в речи. |
Работа с текстами упражнений: вы- деление существительных, имеющих только форму множественного чис- ла, составление с ними диалога. Оза- главливают и пересказывают текст. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
107 |
1 |
Р. Р. Элементы рас- суждения в повест- вовании. Сжатое из- ложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильни- ца»). |
Повторить структуру рассуждения и по- вествования; формировать умение включать элементы рассуждения в пове- ствование; кратко (сжато) излагать глав- ную мысль каждой части исходного тек- ста. |
Написание изложения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
108 |
1 |
Имена существи- тельные, которые имеют только форму единственного числа. |
Познакомить учащихся с лексическими группами существительных, имеющих только форму единственного числа; формировать умение употреблять эти существительные в речи, умение разгра- ничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют только форму того или иного числа. |
Работа с текстами упражнений: вы- деление существительных, имеющих только форму единственного числа. Составление таблицы для слов, дан- ных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
109 |
1 |
Три склонения имен существительных. |
Повторить полученные в начальной школе сведения о склонении имен суще- ствительных; проверить умение уча- щихся определять склонение, падежи |
Склонение имѐн существительных. На основе полученных новых знаний составляют таблицу «Склонение имѐн существительных» |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
|
|
|
имен существительных, написание е – и в окончаниях существительных. |
|
|
|
110 |
1 |
Падежи имен суще- ствительных. |
Повторить полученные в начальной школе сведения о падежах имен сущест- вительных; проверить умение учащихся определять падежи имен существитель- ных, написание е – и в окончаниях су- ществительных. |
Определение падежей имѐн сущест- вительных, выделение падежных окончаний и относящимся к сущест- вительным предлогам. Составление словосочетаний с именами сущест- вительными в родительном падеже |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
111 - 112 |
2 |
Правописание глас- ных в падежных окончаниях сущест- вительных в единст- венном числе. |
Повторить правило правописания глас- ных е и и в падежных окончаниях суще- ствительных в единственном числе, а также познакомить с особенностями склонения существительных с основой на –ий, –ия, -ие; вырабатывать навык правильного написания гласных в па- дежных окончаниях существительных в единственном числе. |
Применение изученного правила при выполнении упражнений: составля- ют словосочетания с зависимыми и главными именами существитель- ными, склоняют имена существи- тельные по падежам. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
113 |
1 |
Множественное чис- ло имен существи- тельных. |
Познакомить учащихся с особенностями употребления имен существительных во множественном числе; формировать умение правильно склонять существи- тельные во множественном числе. |
Склонение имѐн существительных во множественном числе по паде- жам. Работа с рисунками. Работа с орфограммой «Ь на конце существи- тельных после шипящих на конце слова» Анализ текста. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
114 |
1 |
Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях сущест- вительных. |
Познакомить учащихся с правилом пра- вописания О– Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; форми- ровать умение применять данное прави- ло на практике. |
Применение усвоенного правила при выполнении упражнений. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
115 |
1 |
Морфологический разбор имени суще- ствительного. |
Познакомить учащихся с порядком морфологического разбора имени суще- ствительного; формирование умения производить данный разбор. |
Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
116 - 117 |
2 |
Повторение изучен- ного по теме «Имя существительное». |
Обобщить и систематизировать полу- ченные учащимися знания при изучении темы «Имя существительное»; форми- ровать умения применять полученные знания на практике. |
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
118 |
1 |
Р. Р. Устное сочине- |
Дать понятие об элементах рассуждения |
Составление устного описания кар- |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- |
|
|
|
ние по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»). |
в описании; формировать умение устно описывать изображенное на картине, умение составлять отзыв на устное со- чинение одного из учеников. |
тины. отзыва. |
матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
119 - 120 |
2 |
Диктант с грамма- тическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибка- ми. |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфо- графических и пунктуационных навы- ков. Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. |
Воспитание самостоятельности принятия ре- шения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной са- мооценки; формирование умения анализиро- вать свою деятельность; воспитание правиль- ного отношения к критике. |
|
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (7 +5*) |
|||||
|
121 |
1 |
Имя прилагательное как часть речи. |
Повторение изученного в начальных классах об имени прилагательном; рас- ширение сведений о синтаксической функции прилагательного в предложе- нии; формировать умение употреблять прилагательное в речи, определять его морфологические признаки. |
Анализ словосочетаний, предложе- ний и текстов с именами прилага- тельными. Составление предложе- ний с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилага- тельном как о части речи. |
|
|
122 |
1 |
Правописание глас- ных в падежных окончаниях имен прилагательных. |
Повторить правило правописания глас- ных в падежных окончаниях прилага- тельных; познакомить учащихся с усло- виями выбора о – е в окончаниях прила- гательных формировать навык орфогра- фически верного написания гласных в падежных окончаниях прилагательных. |
Применение усвоенного правила при выполнении упражнений Диктант, выделить окончания имѐн прилага- тельных. |
|
|
123 |
1 |
Р. Р. Описание жи- вотного. |
Проверка пунктуационных и орфогра- фических умений и навыков; проверка умения сохранять в подробном переска- зе художественного текста его типоло- гическую структуру. |
Написание изложения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
124 - 125 |
2 |
Прилагательные полные и краткие. |
Познакомить учащихся с грамматиче- скими особенностями полных и кратких прилагательных, с нормами их образо- вания и употребления; формировать |
Образование кратких форм прилага- тельного; в предложениях выделение сказуемых, выраженных краткими прилагательными; составление сло- |
|
|
|
|
|
умение различать полные и краткие прилагательные, определять синтакси- ческую роль кратких прилагательных в предложении, умение правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящую. |
восочетаний и предложений с крат- кими прилагательными. Устное по- вествование с элементами описания по картине. |
|
|
126 |
2 |
Р. Р. Контрольное |
Проверить умение учащихся в письмен- |
Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- |
|
- |
|
сочинение Описание |
ной форме описывать животного, изо- |
|
матического восприятия; коррекция наруше- |
|
127 |
|
животного на основе |
браженного на картине, умение изла- |
|
ний устной и письменной речи; коррекция |
|
|
|
изображенного. Со- |
гать свои мысли четко и лаконично, |
|
монологической речи; коррекция диалогиче- |
|
|
|
чинение по картине |
умение правильно строить предложе- |
|
ской речи; развитие лексико-грамматических |
|
|
|
(А. Н. Комаров. «На- |
ния, избегая повторов слов; проверить |
|
средств языка. |
|
|
|
воднение»). |
орфографические и пунктуационные |
|
|
|
|
|
|
навыки. |
|
|
|
128 |
1 |
Морфологический разбор имени прила- гательного. |
Познакомить учащихся с порядком морфологического разбора имени при- лагательного; формирование умения выполнять разбор полных и кратких прилагательных. |
Устный и письменный морфологи- чески разбор имени прилагательно- го. |
|
|
129 |
2 |
Р. Р. Контрольное |
Проверка пунктуационных и орфогра- |
Написание изложения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- |
|
- |
|
изложение. Описа- |
фических умений и навыков; проверка |
|
матического восприятия; коррекция наруше- |
|
130 |
|
ние животного (от- |
умения сохранять в подробном переска- |
|
ний устной и письменной речи; коррекция |
|
|
|
рывок из повести И. |
зе художественного текста его типоло- |
|
монологической речи; коррекция диалогиче- |
|
|
|
С. Тургенева «Му- |
гическую структуру. |
|
ской речи; развитие лексико-грамматических |
|
|
|
му») |
|
|
средств языка. |
|
131 |
1 |
Повторение изучен- ного по теме «Имя прилагательное». |
Обобщить и систематизировать полу- ченные учащимися знания при изучении темы «Имя прилагательное»; формиро- вать умения применять полученные зна- ния на практике. |
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
|
|
132 |
2 |
Контрольный дик- |
Проверка степени усвоения учащимися |
Написание диктанта и выполнение |
Воспитание самостоятельности принятия ре- |
|
- |
|
тант с грамматиче- |
пройденного материала. Проверка орфо- |
грамматического задания. |
шения; формирование адекватности чувств; |
|
133 |
|
ским заданием. |
графических и пунктуационных навы- |
Выполнение работы над ошибками. |
формирование устойчивой и адекватной са- |
|
|
|
Анализ диктанта и |
ков. |
|
мооценки; формирование умения анализиро- |
|
|
|
работа над ошибка- |
Выявить наиболее часто встречающиеся |
|
вать свою деятельность; воспитание правиль- |
|
|
|
ми. |
в диктанте ошибки и отработать их. |
|
ного отношения к критике. |
|
ГЛАГОЛ (21 +7*) |
|||||
|
134 |
1 |
Глагол как часть ре- чи. |
Повторение и углубление знаний о гла- голе; формирование умения употреб- лять глаголы в речи с целью ее обога- щения. |
Определить глаголы-сказуемые в предложении, охарактеризовать их по времени, лицу, числу. Указать, как согласуются сказуемые с подле- жащим. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
135 |
1 |
Не с глаголами. |
Повторить правописание не с глагола- ми; формировать орфографическую и пунктуационную грамотность. |
Выполнение упражнений, руково- дствуясь усвоенным правилом. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
136 |
1 |
Р. Р. Рассказ. |
Дать понятие о рассказе как об одном из видов повествования, о композиции рассказа, о главном в рассказе; форми- ровать умение составлять устное про- должение начатого рассказа по сюжет- ным картинкам. |
Создание устного рассказа по иллю- страциям |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
137 |
1 |
Неопределенная форма глагола. Кон- трольный словар- ный диктант. |
Дать понятие о неопределенной форме глагола; формировать умение правильно употреблять и писать глаголы в неопре- деленной форме. |
Образовать глаголы в неопределен- ной форме. Составление памятки, устное сообщение о неопределѐнной форме глагола. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
138 |
1 |
Правописание -ться и –тся в глаголах. |
Повторить условия выбора написания – тся и –ться в глаголах; отрабатывать умение находить слово, к которому от- носится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, умение правильно произносить и писать глаголы на –тся и –ться. |
Выполнение упражнений, руково- дствуясь усвоенным правилом. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
139 |
1 |
Виды глагола. |
Дать понятие о видах глагола, способах образования видовых пар; формировать умение распознавать виды глагола по вопросам и по значению. |
Образование от данных глаголов глаголов другого вида. Работа с ор- фографическими словарями. Работа с иллюстрациями (составление рас- сказа). |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
140 |
1 |
Правописание букв е – и в корнях с чере- дованием. |
Познакомить учащихся с перечнем кор- ней с чередованием, с условиями выбо- ра букв е – и в корнях; формировать умение правильно писать слова с чере- дованием е – и в корнях, умение разгра- ничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. |
Выполнение упражнений, руково- дствуясь усвоенным правилом. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
141 |
1 |
Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе). |
Повторить все известные сведения о рассказе как одном из видов повество- вания; формировать умение составлять устный рассказ на основе жизненного опыта и рассказывать его. |
Самостоятельное составление устно- го рассказа о себе. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
142 |
1 |
Время глагола. |
Повторить сведения о трех временах глагола, полученных учащимися в на- чальной школе; отработка навыка опре- делять временные формы глагола. |
Описать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Определить вид и время глаголов. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
143 |
1 |
Прошедшее время глагола. |
Повторить способ образования и изме- нения прошедшего времени; отработка умения распознавать глаголы прошед- шего времени, выбирать орфограмму перед суффиксом –л- , употреблять в речи. |
Образовать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы, составить с ними словосочетания. Выделить суффиксы в глаголах прошедшего времени. Работа со сло- варѐм. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
144 |
1 |
Настоящее время глагола. |
Дать понятие, что форму настоящего времени имеют только глаголы несо- вершенного вида; формирование умение определять грамматическое значение глаголов настоящего времени, употреб- лять их в речи. |
Составить связный текст «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Со- ставить словосочетания с глаголами настоящего времени. Орфоэпическая работа. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
145 |
1 |
Будущее время гла- голов. |
Дать понятие о способах образования форм будущего времени; формировать умение образовывать простую и слож- ную формы будущего времени, упот- реблять глаголы будущего времени в речи. |
Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как измениться мир в будущем. Подоб- рать слова на тему «Спорт». |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
146 |
1 |
Спряжение глаголов. |
Закрепить и систематизировать знания учащихся о спряжении глаголов, полу- ченные в начальной школе; отработка умения определять спряжение глагола, изменять глаголы по лицам и числам. |
Определение типов спряжения. Спряжение глаголов с ударными окончаниями, составление с ними словосочетаний и предложений. |
|
|
147 - 148 |
2 |
Правописание без- ударных личных окончаний глаголов. |
Повторить способ определения верного написания безударного личного оконча- ния глагола; формировать умение при- менять данный способ на практике, |
Усвоение правила определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Выполнение упражнений, руководствуясь усво- |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
|
|
|
умение различать глаголы 1 и 2 спряже- ния; отработка орфографических и пунктуационных навыков. |
енным правилом. |
|
|
149 |
1 |
Морфологический разбор глагола. |
Познакомить учащихся с порядком морфологического разбора глагола; формировать умение производить мор- фологический разбор глагола. |
Устный и письменный морфологи- чески разбор имени прилагательно- го. |
Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
150 - 151 |
2 |
Р. Р. Сжатое изложе- ние с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколад- ный торт»). |
Формирование умения производить ис- ключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица. |
Написание изложения. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
152 |
1 |
Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единст- венного числа. |
Повторить правило употребления мяг- кого знака после шипящих в глаголах второго лица единственного числа; от- работка орфографической и пунктуаци- онной грамотности. |
Усвоение правила написания Ь после шипящих в глаголах 2 лица единст- венного числа. Выполнение упраж- нений, руководствуясь усвоенным правилом. |
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и разли- чие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; уме- ние планировать деятельность. |
|
153 |
1 |
Употребление вре- мен. |
Дать понятие о том, что одно из важ- нейших стилистических средств - упот- ребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении про- шлого; формировать умение употреб- лять глаголы в настоящем и будущем времени в рассказе о прошлом. |
Составление рассказа, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устное продол- жение рассказа, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Написать по рисункам продолжение спортивного репортажа. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
154 |
1 |
Р. Р. Употребление «живописного на- стоящего» в повест- вовании. |
Формировать умение составлять рассказ по данному началу с использованием сюжетных рисунков; умение употреб- лять глаголы в форме настоящего для оживления повествования. |
Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоятельно). |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
155 - |
3 |
Повторение изучен- ного по теме «Гла- |
Обобщить и систематизировать полу- ченные знания при изучении темы «Гла- |
Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
157 |
|
гол». |
гол»; формировать умения применять полученные знания -19на практике. |
|
|
|
158 - 159 |
2 |
Контрольный дик- тант с грамматиче- ским заданием. Анализ диктанта и работа над ошибка- ми. |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка ор- фографических и пунктуационных на- выков. Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. |
Развитие орфографической и пунктуацион- ной зоркости |
|
160 - 161 1 |
2 |
Р. Р. Сочинение- рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку»). |
Повторить сведения о рассказе на осно- ве изображенного (по воображению); формировать умение составлять рассказ на основе изображенного. |
Написание сочинения. |
Коррекция – развитие речи: развитие фоне- матического восприятия; коррекция наруше- ний устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогиче- ской речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (7 + 2*) |
|||||
|
162 |
1 |
Разделы науки о языке. |
Повторить разделы науки о языке и изу- чаемые в них единицы языка; формиро- вать умение определять признаки, по которым группируются слова в части речи, умение классифицировать члены предложения. |
Составление и анализ обобщающей таблицы. Сообщение «Изучайте рус- ский язык» по составленному плану. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
163 - 164 |
2 |
Р. Р. Контрольное сочинение на одну из тем по выбору. |
Повторение знаний о типах текстов, их структурных и речевых особенностях; отработка умения создавать текст одно- го из типов по выбору. |
Написание сочинения. |
Развитие различных видов мышления: разви- тие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение ви- деть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). |
|
165 |
1 |
Орфограммы в при- ставках и корнях слов. |
Повторить условия выбора орфограмм и их графического обозначения; отработка умения группировать слова с изученны- ми орфограммами по месту их нахожде- ния (в приставке, в корне) и по основно- му условию выбора. |
Составление и анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упраж- нений. |
Развитие фонематического восприятия; коррек- ция нарушений устной и письменной речи; кор- рекция монологической речи; коррекция диало- гической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. |
|
166 - 167 |
2 |
Орфограммы в окон- чаниях слов. |
Повторить условия выбора гласных в окончаниях разных частей речи; отра- ботка умения группировать слова по ос- новному условию выбора. |
Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руково- дствуясь усвоенными правилами. |
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и разли- чие понятий; умение работать по словесной |
|
|
|
|
|
|
и письменной инструкциям, алгоритму; уме- ние планировать деятельность. |
|
168 |
1 |
Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания. |
Повторить функции буквы ь, условия выбора разделительных ъ и ь; обобщить сведения о раздельном написании пред- логов, частицы не с глаголами; форми- ровать умение применять полученные знания на практике. |
Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными прави- лами. |
Совершенствование движений и сенсомотор- ного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. |
|
169 |
1 |
Знаки препинания в простом и сложном предложении. |
Повторение изученных пунктуационных правил на синтаксической основе; отра- ботка умения правильно ставить знаки препинания в простом и сложном пред- ложении. |
Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными прави- лами. |
|
|
170 |
1 |
Контрольный дик- тант с грамматиче- ским заданием. |
Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфо- графических и пунктуационных навы- ков. Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания. |
Воспитание самостоятельности принятия ре- шения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной са- мооценки; формирование умения анализиро- вать свою деятельность; воспитание правиль- ного отношения к критике. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
• Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012г.
• Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.
• Е. А. Ефремова. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2012г.
• Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений./ Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т. и др. – М.: Просвещение, 2012г.
• Соловьѐва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012г.
![]](https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/ee/bd6c5ca13f147bee32ee463178fe509bdb.jpg)
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
