Диагностические методики для выявления нарушений развития у детей дошкольного возраста

Перечень диагностических методик для выявления нарушений развития у детей дошкольного возраста 1.Методика Выготского – Сахарова:  предназначена для оценки и исследования уровня и особенностей понятийного развития ребенка – особенностей уровня сформированности  абстрактных обобщений и классификации признаков абстрактных объектов. Выявляется  возможность объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе  выделения одного или нескольких ведущих признаков, являющимися актуальными для  обобщающих операций ребенка. В Комплекте представленавторский вариант анализа  процедуры и результатов выполнения с использованием классического стимульного  варианта. Материалом методики являются 25 объемных деревянных фигур, отличающихся  между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота. (деревянные цветные фигурки ­  начиная с 2,5–3­летнего возраста. Наглядно­образный вариант методики ­   начиная с 3,5–4­х лет.) 2. «Предметная классификация»: Основной целью использования методики «Предметная классификация» является исследование процессов обобщения и абстрагирования, оценка  их специфики, уровня сформированности, актуального уровня развития понятийного  мышления ребенка в целом. Предметная классификация состоит из трех серий,  ориентированных на работу с детьми разного возраста:  1­я серия: для детей 3 – 5 лет; 2­я  серия: для детей 5 – 7 лет.  Соответственно стимульные материалы составляют 25 цветных изображения (1 серия); 32  цветных изображения (2 серия 3. Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву): Исследование  возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала,  запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности  ребенка. Для работы с детьми наиболее используемой является так называемая 4–я серия  методики из числа апробированных А.Н. Леонтьевым. (для детей от 4,5 до 7­летнего  возраста.) 4.    Исключение предметов (4­й лишний): Основной целью методики Исключение  предметов (4­й лишний) является исследование уровня сформированности обобщения,  понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих  признаков, выявление особенностей когнитивного стиля. Получаемые данные позволяют  судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно  невозможности) выделять существенные признаки предметов или явлений. Использование  методики предъявляет высокие требования к логической обоснованности, правильности  обобщений, к строгости и четкости формулировок. (для детей с 3–3,5лет) 5. «Установление последовательности событий»: Ориентирована на исследование  особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно­ следственных и пространственно­временных связей, анализ речевого развития ребенка.  Методика представляет набор из четырех оригинальных, ранее не использовавшихся в  диагностической практике сюжетных последовательностей. (от 3,5–4 до 7­летнего  возраста).6. Кубики Коса: Основной целью методики Кубики Коса является определения уровня  сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей  пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса. Использование этой  методики позволяет выявить проблемы формирования пространственных представлений.  Методикаявляется своего рода ключевой в исследовании когнитивного компонента  познавательной деятельности. (3,5 ­7­летний возраст). 7. Тест Рука: Является проективной методика исследования личности. В отличие от  классического анализа результатов теста, полученных для подростков и взрослых, в  комплекте представлен анализ результатов по категориям, характерным для детей до 12­ летнего возраста. Методика стоит в одном ряду с тестом Роршаха и ТАТ. Она занимает  промежуточное положение по степени неопределенности стимульного материала  (изображения рук являются менее неопределенными стимулами, чем пятна Роршаха, так  как его рука является объектом, который существует в реальном мире. (4 — 4,5 до 7­ летнего возраста.) 8.    Методика «СОМОР»:  С ее помощью можно оценить субъективные представления  ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и  своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика  может быть использована для оценки эффективности групповой психокоррекционной  работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно­ эмоционального развития. Стимульный материал методики состоит из 8 схематических  изображений, выполненных на текстурированном или однотонном картоне бледно–зеленого цвета и примерного перечня вопросов. (от 4 до 7­летнего возраста). 9. «Эмоциональные лица»: Ее использование дает возможность оценки адекватности  опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания (тонкие  эмоциональные дифференцировки), возможность соотнесения с личными переживаниями  ребенка. Косвенным образом при работе с методикой возможна оценка межличностных  взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с  детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используются две серии  изображений эмоциональной лицевой экспрессии: контурные лица (1­я серия ­ 3  изображения), изображения реальных эмоциональных выражений детских лиц (2­я серия:  14 изображений мальчиков и девочек).( с 3­х до 7­летнего возраста.) 10. Цветовой тест отношений: Тест является диагностическим методом,  предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к  значимым для него людям, в том числе и к самому себе и отражающим как сознательный,  так и частично неосознаваемый уровни этих отношений. (с 4,5–5­летнего возраста. Верхняя граница не определена)