Формирование коммуникативных навыков у детей расстройством аутистического спектра

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение	3 – 9
Глава 1.	Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра	10 - 18
1.1.	Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра	10 – 14
1.2.	Основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра	14 – 18
	Выводы по первой главе	19
Глава 2.	Основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра	20 - 39
2.1.	Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра	20 – 24
2.2.	Реализация проекта «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра	25 – 39
	Выводы по второй главе	40
	Заключение	41 – 42
	Библиографический список	43 – 47
	Приложения	48 – 63

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В последнее время стало больше уделяться внимания проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей. Одной из серьезных проблем в системе современного образования является расстройство аутистического спектра.

Эмпирический анализ показывает, что на сегодняшний день наиболее общепринятыми критериями определения и диагностики аутизма являются те, которые основываются на определённых характеристиках поведения. Они проявляются в трёх основных сферах, таких как: нарушения социального взаимодействия, нарушения социального общения и коммуникации, ограниченные интересы и действия.

Статистические и фактические данные свидетельствуют о том, что за последние несколько десятилетий заметно возросло количество детей с расстройствами аутистического спектра, а также отмечается тенденция к увеличению частоты данного нарушения развития. Дети, которые ранее считали необучаемыми, включаются в современную систему образования и адаптируется в ней в меру своих возможностей. Права детей с ограниченными возможностями здоровья гарантируются следующими федеральными законодательными актами: законом Российской Федерации «Об образовании», национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года [7].

Расстройство аутистического спектра входит в структуру шизофренического дефекта психики и занимает особое место, т.к. отличается от всех аномалий развития наибольшей сложностью и дисгармоничностью, как клинической картины, так и психологической структуры нарушений.

Степень изученности проблемы в различных отраслях научного знания.

Анализ научной литературы, в области психологии, педагогики, медицины, социологии и т.д. показывает, что проблема формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра интересует не только ученых-исследователей, но и общественность, а также, в первую очередь, педагогов, социальных педагогов, психологов и родителей. Существует множество научных изданий, в которых исследуются личностные особенности, в том числе и коммуникативные, однако, остается нераскрытым вопрос создания методики, которая могла бы изучать коммуникативные способности быстро и максимально надежно.

Анализ Российского и международного опыта психолого-педагогической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, показывает, что, несмотря на достаточное количество теоретических исследований в данной сфере, необходимо продолжать целенаправленное изучение данной проблемы и разрабатывать новые методы по её решению.

Тем более, что, как показывает изучение опыта практической деятельности, педагоги, психологи, социальные педагоги испытывают трудности при организации работы по формированию коммуникативных навыков у детей, имеющих расстройство аутистического спектра. Поэтому, педагогам и другим специалистам, работающим с такими детьми, необходимо быть готовым к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Таким образом, проблема исследования состоит в необходимости теоретической разработки и практической апробации форм, методов и программ для эффективной психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра.

Принимая во внимание актуальность проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра, мы в качестве темы исследовательской работы определили: «Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра».

Объект исследования: коммуникативные навыки у детей с расстройством аутистического спектра.

Предмет исследования: определение особенностей формирования коммуникаций у детей с расстройствами аутистического спектра.

Цель исследования: рассмотреть и изучить специфику формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.

Гипотеза исследования. Повышение уровня сформированности коммуникативных навыков детей с расстройствами аутистического спектра, будет возможно при соблюдении ряда условий:

• проведена социальная, психологическая и педагогическая диагностика, позволяющая выявить уровни сформированности коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра;

• модель психолого-педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков детей с расстройствами аутистического спектра разработана с учетом данных диагностики;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с расстройствами аутистического спектра;

• применяются активные методы социального воспитания: передачи социального опыта, знаний, умений, навыков, приобщения интересам, увлечениям в ходе социального воспитания по реализации образовательного процесса в обстановке образовательного учреждения;

• подобраны методы, приемы, игровые задания в соответствии с показателями сформированности коммуникативных навыков.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с расстройствами аутистического спектра

2. Определить основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.

3. Выявить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра.

4. Разработать проект «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.

Теоретико-методологической основой исследования выступили идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); положения исследований о коммуникативной деятельности (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн); исследования по проблеме нарушений детей с расстройствами аутистического спектра (Е.Р. Баенская, К. Гилберг, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, С.С. Морозова, О.С. Никольская, Т. Питерс, L. Kanner и др.).

Этапы исследования:

Этап 1 - теоретический: изучение и анализ научной литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра; была определена база исследования.

Этап 2 - поисковый: анализ практического опыта применения программ психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектр; анализ полученных данных, их обработка; теоретическое моделирование содержания, форм и методов психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра.

Этап 3 - опытно-экспериментальный: разработка системы диагностических методов, выявляющих уровень коммуникативных навыков; апробация диагностических методов на практике; анализ и систематизация полученных данных, разработка и апробация проекта «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра; оформление материалов практической части исследовательской работы.

Этап 4 – заключительный: осуществлен анализ опыта работы данной организации, сформулированы выводы и выявлены пути повышения эффективности деятельности организации по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра, завершено литературное оформление курсовой работы, подготовка доклада и презентации.

Целевая группа и база исследования: Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Волгоградская школа-интернат №3», воспитанники с различными расстройствами аутистического спектра в возрасте 6-10 лет.

Методы исследования:

теоретические - анализ научной, психологической, педагогической, социальной литературы, систематизация научных знаний, теоретическое моделирование, социально-педагогическое проектирование, формулировка выводов;

эмпирические - изучение и обобщение опыта работы организаций, осуществляющих психолого-педагогическую деятельность по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра; наблюдение, анализ документов, беседа, тестирование, анкетирование; статистические методы обработки результатов исследования, их анализ и теоретическое обобщение.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в работе систематизированы научные и эмпирические данные по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, дана общая характеристика этой проблемы с позиции ее значимости для развития современного социума, т.е. как социальной проблемы. Проанализированы особенности психолого-педагогического процесса по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения, выводы и разработанные рекомендации могут быть использованы при разработке психолого-педагогических технологий по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра, а также при разработке программ спецкурсов для бакалавров вуза психолого-педагогического направления.

Апробация результатов исследования планируется осуществлять на ежегодных студенческих научных конференциях ВГПУ - выступления с докладом на тему: Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра», на научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования планируется на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения «Волгоградская школа-интернат №3».

Результаты исследования использовались при разработке сценария психолого-педагогического мероприятия коррекционного характера, а также в учебно-воспитательном процессе государственного казенного общеобразовательного учреждения «Волгоградская школа-интернат №3».

Структура курсовой работы: курсовая работа, общим объемом 51 страница, состоит из: введения (7 с.), двух глав (10 с., 20 с.), заключения (2 с.) и библиографического списка, включающего 31 источника научной, методической, справочной литературы и документов, регламентирующих деятельность социально-психологической службы образовательного учреждения. В работе представлены 6 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра

Термин «аутизм» происходит от греческого слова «autos», что означает «сам». Впервые он был использован швейцарским психиатром Э. Блейлером в 1911 году, для описания состояния бегства от реальности и ухода в себя у взрослых пациентов, страдающих шизофренией [12, с. 5].

В рамках детской психиатрии понятие аутизма как синдрома стало впервые использоваться после выделения ранней детской шизофрении (Г. Е. Сухарева, М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкий, Л. Бендер Л.) и шизодии (Т. П. Симеон).

Проявление расстройства аутистического спектра меняется с возрастом. Данное расстройство манифестирует постепенно к 2,5-3 годам, а к 5-6 годам становится более выраженным, представляя собой сложное сочетание первичных расстройств, обусловленных болезнью, и вторичных трудностей, возникающих в результате неправильного, патологического приспособления к ним ребенка, и взрослых [22].

Для детей с расстройством аутистического спектра характерно своеобразие в реагировании на различного рода сенсорные раздражители. Это, как правило, выражается в повышенной сенсорной ранимости. Ещё один аспект, также характерный для детей с расстройством аутистического спектра является игнорирование воздействий. У таких детей имеется значительное расхождение в характере реакций, вызываемых социальными и физическими стимулами [1].

В восприятии детей с расстройством аутистического спектра можно отметить нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира. Им не интересен предмет в целом, а только его отдельные сенсорные качества, такие как звуки, форма или фактура, цвет. У многих детей с расстройством аутистического спектра отмечается любовь к музыке. Они повышено чувствительны к запахам, могут обследовать окружающие их предметы с помощью обнюхивания и облизывания [15].

С самого раннего возраста у детей с расстройством аутистического спектра отмечается хорошая механическая память. Именно это создаёт условия для того, чтобы у них сохранились следы эмоциональных переживаний. А ведь эмоциональная память стереотипирует восприятие окружающего: информация входит в сознание детей целыми блоками, хранится, не перерабатываясь, и поэтому применяется шаблонно, в том контексте, в котором была воспринята. Дети с расстройством аутистического спектра с лёгкостью запоминают стихи, при этом они строго следят, чтобы читающий не допускал пропусков слов [20].

Основным нарушением общения при расстройстве аутистического спектра является недостаток взаимности и неспособность в действительности понять значение использования языка в качестве передачи коммуникативной информации, «сообщений» от одного человека к другому. В том случае, если вы не знаете, что разговорная речь служит для обмена информацией о мнениях, мыслях и чувствах, то лучшее, чего вы можете достигнуть, это повторения высказываний, вопросов и целых бесед Действительное понимание разговорного языка становится в значительной степени нарушенным, даже в том случае, когда понимание отдельных слов не страдает [9]

У детей с расстройством аутистического спектра, которые овладевают разговорной речью, эхолалии и палилалии могут оставаться в течение многих лет, а иногда и всей жизни. Однако значительная часть детей с расстройством аутистического спектра овладевает коммуникативной речью различной степени и качества. Разговорная речь имеет обычно различные качественные уровни, она кажется формальной, механической и произносится монотонно, необычным голосом, тоном и громкостью [30, с. 65].

Известно, что основным паттерном взаимодействия с другими людьми у детей с расстройствами аутистического спектра выступает манипуляция, когда обращение детей к другому мотивируются только лишь потребностью удовлетворения собственных нужд и полном игнорировании желаний партнёра. В качестве главного средства коммуникации дети с расстройством аутистического спектра применяют чаще всего простейшие жесты и действия. При этом наблюдаются трудности в формировании таких жестов как помахивание, указание, кивки, демонстрация. Использование таких жестов чаще всего ограничено или же они и вовсе отсутствуют [14, с. 39].

Наличие нарушений социально-коммуникативных навыков может привести к появлению более значимых проблем, таких как неудачи в общении со сверстниками, отвержение обществом, развитие тревожности, депрессии и других негативных последствий. У детей с расстройством аутистического спектра отмечается недостаточность мотивации к общению, что обуславливается недостаточностью в сформированности навыков для эффективной коммуникации [23, с. 12].

Уровень интеллектуального развития при расстройстве аутистического спектра может быть самым различным: от глубокой умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в части случаев у детей с расстройством аутистического спектра нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, внимания, восприятия, эмоциональной и других сфер психики.

По критериям, принятым ВОЗ, при расстройстве аутистического спектра личности отмечаются:

- качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;

- качественные нарушения способности к общению;

- ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности [26, с. 8].

Для поведения детей с расстройством аутистического спектра весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении.

У детей с расстройством аутистического спектра очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. Страхи различны по своей природе. В одних случаях причина страха – повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным воздействиям, например, звук, не вызывающий у большинства людей неприятных ощущений, для ребенка с аутизмом может оказаться чрезмерно сильным, стать источником дискомфорта [2].

Таким образом, для детей с расстройством аутистического спектра характерны отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контакте со средой, разговорная речь формальная, механическая и произносится монотонно, необычным голосом, тоном и громкостью.

1.2 Основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Основным недостатком при расстройстве аутистического спектра является нарушение общения ребенка с окружающим миром (В. В. Лебединский, О. Н. Никольская, Е. Р. Баенская). Поэтому формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра. Результаты анализа литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков показывают, что существуют различные подходы к проблеме развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра [21].

Коммуникативные навыки — это устойчивая совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, существующая на основе коммуникативных задатков и определяющая успешность овладения коммуникативной деятельностью. Структура коммуникативных способностей включает в себя основные и дополнительные компоненты. Основные компоненты: гностические, экспрессивные и интеракционные способности; дополнительные - общительность, эмпатия, социально-психологическая адаптация и развитие речи.

По данным многих исследователей, таких как: М. К. Бардышевская, О. С. Никольская, В. В. Лебединский, Ю. Фриз, коммуникативные навыки у детей с расстройствами аутистического спектра характеризуются недоразвитием в целом и искаженностью их компонентов, в частности, их структура, и проявление в коммуникативной деятельности неадекватны как возрасту, так и в социальной ситуации [8].

Одним из ключевых проявлений расстройств аутистического спектра у детей является нарушение речевого развития. Страдает в первую очередь коммуникативная функция речи. В тех случаях, когда речь отсутствует, имеет место применение невербальных средств коммуникации в качестве компенсаторных средств. К сожалению, у детей с расстройством аутистического спектра чаще всего отсутствуют указательные жесты, которые активно используются детьми с нормальным развитием для указания на волнующий их предмет или новый объект их внимания [18, c. 473].

Следует отметить, что мимика таких детей может быть охарактеризована как маловыразительная, часто они смотрят как бы «сквозь» или мимо своего собеседника [17].

Зачастую дети с расстройством аутистического спектра пользуются нетрадиционными способами для информирования о своих желаниях. Так, например, просьба может являть собой дезадаптивное поведение в виде крика или агрессии.

Формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра, реализуемое на основе следующих принципов, разработанных в коррекционной педагогике и специальной психологии:

- принцип комплексного воздействия предполагает участие, взаимодействие и сотрудничество в процессе психолого-педагогической коррекции всех специалистов, работающих с данным ребенком, и его родителей.

- принцип систематичности указывает на необходимость систематического обучения и постоянной практики.

- принцип обучения «от простого – к сложному» предполагает необходимость формирования навыков коммуникации в определенной последовательности с постепенным усложнением коррекционных задач.

- принцип наглядности раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь при обучении детей с расстройством аутистического спектра коммуникативным навыкам.

- принцип дифференцированного подхода к обучению указывает на необходимость подбора методов, приемов и форм организации педагогической коррекции в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков ребенка с расстройством аутистического спектра.

- принцип индивидуального подхода обосновывает необходимость учета индивидуальных потребностей и интересов детей с аутизмом в процессе психолого-педагогической коррекции, направленной на развитие их коммуникации.

- принцип связи речи с другими сторонами психического развития: раскрывает зависимость формирования речи от состояния других психических процессов. Данный принцип указывает на необходимость выявления и воздействия на те факторы, которые прямо или косвенно способствуют развитию речевой коммуникации [3].

Такие ученые как, Н. Серто, Х. Х. Рай, М. Сандберг считают обязательными организацию взаимодействия между детьми с расстройством аутистического спектра и создание такой системы общения, которая помогала бы им понимать других, проявлять инициативу. Отдельные дети не умеют и не могут общаться на вербальной основе. Речевая форма общения для некоторых из них остаётся за порогом возможностей. В таких случаях содействовать развитию этих детей может общение, основанное на невербальных средствах. В то же время альтернативные средства общения, какие как жестовый язык, пиктограммы или символы, не могут полностью заменить речь, поэтому выбор невербальной коммуникации в качестве главного средства взаимодействия с ребёнком осуществляется на основе тщательной оценки ресурсов второго, его возможности овладения словесной речью [25].

При обучении детей с расстройствами аутистического спектра коммуникативным навыкам используются различные методы и приемы: игры, упражнения, беседа, чтение по ролям [5].

В ходе коррекционной работы применяются разнообразные виды игр: имитационные, хороводные, с переходом ходов, ролевые, игры перед зеркалом и т.д. Обучение в игровой форме осуществляется на всех этапах и направлениях психолого-педагогической коррекции коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Разнообразные упражнения используются в ситуации структурированного занятия с целью формирования умения комментировать, отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о своих чувствах, для формирования диалоговых навыков. Метод беседы актуален при работе с детьми, владеющими диалогической речью. Он используется с целью дальнейшего формирования диалоговых навыков. Чтение по ролям осуществляется в случае формирования диалоговых навыков у детей, владеющих техникой беглого чтения [16].

С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы: вербальная, пиктографическая, письменная, жестовая и т.д. Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию вербальных и невербальных средств коммуникации [28].

В процессе проведения психолого-педагогической коррекции необходимо соблюдать ряд условий, оказывающих существенное влияние на решение данной проблемы. Одним из наиболее важных условий является учет личных интересов и потребностей детей с расстройством аутистического спектра. В ряде исследований показано, что несформированность коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра во многом связана с отсутствием или недостатком у них внутренней коммуникативной мотивации. В связи с этим, возникает необходимость внешнего стимулирования коммуникативной активности. Это достигается путем включения в процесс психолого-педагогической коррекции различных предметов, разнообразных видов деятельности, а также тем разговора, интересных для детей с расстройством аутистического спектра [31].

Таким образом, использование повседневных, естественно возникающих ситуаций осуществленных с учетом потребностей и интересов ребенка, способствует формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра. В подобных ситуациях происходит естественное подкрепление его коммуникативных высказываний; в качестве вознаграждения выступает результат речевой активности ребенка является выполнение его желания, намерения, непосредственно связанного с данной ситуацией. Это позволяет ребенку понять, что произнесенная фраза приводит к определенному результату; что с помощью речевого высказывания можно повлиять на поведение других людей и достичь желаемого.

Выводы по первой главе

Расстройство аутистического спектра - спектр психологических характеристик, описывающий широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также ограниченный круг интересов и часто повторяющиеся поведенческие акты. Для детей с расстройством аутистического спектра характерно своеобразие в реагировании на различного рода сенсорные раздражители. Они почти не реагируют или не реагирует вовсе на звук человеческого голоса, а их взгляд обращён в пространство. Для детей с расстройством аутистического спектра характерны отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность в контакте со средой, разговорная речь формальная, механическая и произносится монотонно, необычным голосом, тоном и громкостью.

Для детей с расстройством аутистического спектра характерны трудности с установлением контакта, формированием отношений, общением. Коммуникативные и речевые нарушения детей с расстройством аутистического спектра вариативны и многообразны. Недоразвитие средств коммуникации мешает взрослому организовать ребенка и не позволяет справиться с тенденциями полевого поведения. При раннем начале коррекционной работы можно успешно противостоять даже максимально выраженным тенденциям формирования наиболее глубоких форм аутизма. Первичный контакт с ребенком с расстройством аутистического спектра должен устанавливаться на основе приятных для него впечатлений и доступных форм активности, коррекционные задачи ставятся в соответствии с диагностированной зоной ближайшего развития. Формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра

Диагностика является одним из основных видов выявления уровня коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Основная задача диагностики - углубленное психолого-педагогическое изучение уровня коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра для проведения коррекционной психолого-педагогической работы с детьми.

Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у воспитанников с различными расстройствами аутистического спектра в возрасте 6-10 лет планируется на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения «Волгоградская школа-интернат №3». Все учащиеся имеют диагноз легкая степень умственной отсталости. Именно этот факт и послужил главным обстоятельством для определения диагностических методик. Список воспитанников с различными расстройствами аутистического спектра представлен в Приложении 1.

В процессе исследования сформированности коммуникативных навыков у воспитанников 6-10 лет с различными расстройствами аутистического спектра, мы планируем использовать следующие диагностические методики:

- Методика, предложенная Е.Л. Агафоновой и О.О. Григорян, которые разработали карту педагогического обследования для школьников с аутизмом. Данная карта представлена в полном виде в Приложении 1, нами была использована та часть, которая направлена на диагностику сформированности коммуникативных навыков у детей. То есть, для исследования из таблицы были взяты такие разделы, как «Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы» и «Особенности общения».

- Методика оценки коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, автор А. В. Хаустов [5]. Подробное описание данной диагностической методики представлено в Приложении 2.

- Методика «Коммуникативная матрица», автор Ч. Роланд, цель которой оценка уровня навыков коммуникации. Подробное описание данной диагностической методики представлено в Приложении 3.

С помощью таких методов исследования, как беседа (с педагогами, обучающими этих детей, с их родителями) и наблюдение в зависимости от специфических особенностей уровня сформированности коммуникативных навыков, дети с расстройством аутистического спектра разделились на три труппы: с высоким, средним и низким уровнем сформированности коммуникативных навыков.

Проблемы в сфере коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра связаны тем, что такие дети не способны самостоятельно включиться в беседу. Вступить в контакт они могут лишь при инициативе собеседника. Очень часто дети с расстройством аутистического спектра не используют речь, как средство общения (у них могут быть отдельные вокализации) [29]. Дети часто не могут дать ответную реакцию на своё имя, не знают, как обратить на себя внимание собеседника. Дети с расстройством аутистического спектра не могут самостоятельно научиться вступать в диалог [6].

Для оценки коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра нами была использована опросник А. В. Хаустова.

Опросник представляет собой перечисление коммуникативных умений и навыков, которые должны быть сформированы у ребенка. Для оценки используется балльная система. В столбце «баллы» напротив каждого утверждения вы ставите цифры: «0», «1», «2» в зависимости от сформированности навыка. «0» - навык не сформирован. Ребенок никогда не использует данный коммуникативный навык. «1» - навык сформирован частично. Ребенок иногда использует данный коммуникативный навык, (например, только с близкими людьми, только со взрослыми, только в домашних условиях и т.д.) или использует частично - только с подсказкой. «2» - навык сформирован полностью. Ребенок всегда использует данный навык в различных социальных ситуациях – в разных местах, с разными людьми.

Последним компонентом нашего исследования явилось изучение уровня сформированности коммуникативных навыков по диагностической методике «Коммуникативная матрица», автор Ч. Роланд.

Для каждого вида поведения, которое оцениваемый использует для общения, вы должны определить, находится ли оно «на стадии становления» или уже «усвоено». Поведение, которое находится на стадии становления, используется непоследовательно или только после подсказки или поощрения. Такое поведение используется только в одной или двух ситуациях либо только с одним человеком. Усвоенное поведение используется большей частью самостоятельно при появлении соответствующей возможности. Такое поведение используется во многих ситуациях и с различными людьми. Процедура выполнения задания: при заполнении анкеты, ответы автоматически фиксируются программой. После завершения анкетирования – формируется индивидуальный коммуникативный профиль исследуемого ребенка.

Каждый показатель оценивается по 7 балльной шкале (соответствует 7 уровням развития коммуникативных навыков), где 1б – навык усвоен, 0,5б – навык в стадии становления, 0б – навык не усвоен.

Усвоено:

- Поступает так большей частью самостоятельно при появлении соответствующей возможности;

- Делает это в нескольких разных контекстах и с разными людьми.

На стадии становления:

- Делает ли это непоследовательно;

- Использует только после подсказки или поощрения;

- Использует только в одной или двух ситуациях либо только с одним человеком. Некоторые уровни развития коммуникативных навыков могут быть пропущены (часто, 5 уровень конкретных символов) в связи с индивидуальными особенностями их развития, и наблюдаются варианты поведения, характерные для более высокого уровня, а также по причине того, что данный навык априори развивается на более высоком уровне развития коммуникации. В таком случае, оцениваемым показателям присваивается то количество баллов, которое соответствует уровню его усвоения [19].

Мы планируем получить следующие результаты, которые позволят определить характеристики уровней сформированности коммуникативных навыков:

В состав низкого уровня входят следующие навыки: реакция на своё имя, умение выражать просьбы/требования, отказ, согласие, умение обращать на себя внимание окружающих. Включены навыки привлечения на себя внимания окружающих, адекватного выражения собственных чувств и эмоции [10].

Средний уровень включает в себя навыки названия различных предметов, знакомых людей (по имени), героев книг и фильмов; описание действий и местонахождений предметов. На данном уровне изучаются умения определять принадлежность собственных вещей и адекватно выражать свои эмоции. Ещё этот уровень предполагает формирования умения отвечать и задавать несложные вопросы, такие как: «Кто?», «Что?», задавать вопросы, связанные с действием предмета или объекта («Что делает?»), а также вопросы, связанные с местонахождением «Где?» [6].

Высокий уровень включает в себя наиболее сложные навыки. К ним относится умение описывать свойства, умение задавать вопросы, связанные с понятием времени («Когда?»), а также описывать временные события (прошедшее и будущее). Оценка навыка информирования о собственных эмоциях и чувствах, диалоговые навыки и социальное поведение происходит на этом же уровне [27].

Таким образом, в рамках планируемого исследования мы планируем выяснить, какие трудности все дети испытывают при понимании действий, выраженных возвратными глаголами и узнавании признаков предметов.

Таким образом, нами была определена система диагностик, которые мы будем использовать для выявления уровня коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра, была определена сущность проблемы, подобраны адекватные психолого-педагогические и социальные средства для их эффективного разрешения, которые нашли отражение в проекте «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.

2.2 Реализация проекта «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Проект – это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Проект – это комплексная деятельность в условиях активного взаимодействия с внешней средой, которая направляет на выполнение установленной цели и получение конкретного результата в обусловленный промежуток времени с использованием различных ресурсов.

Для рения поставленных в курсовой работе задач, был разработан проект психолого-педагогической деятельности, который планируется реализовать в образовательной организации города.

Проект «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Целевая группа: дети с расстройством аутистического спектра в возрасте 6-10 лет в государственном казенном общеобразовательном учреждении «Волгоградская школа-интернат №3».

Актуальность проекта: расстройства аутистического спектра – это комплекс расстройств развития, включающий проблемы с социальным взаимодействием, освоением языка и целым рядом эмоциональных, когнитивных, двигательных и сенсорных способностей. Для расстройств аутистического спектра также характерны трудности с установлением контакта, формированием отношений, общением (не важно, жестами, словами или знаками). Коммуникативные и речевые нарушения детей с расстройством аутистического спектра вариативны и многообразны.

Цель: формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6-10 лет.

Задачи:

- формирование коммуникативной мотивации;

- формирование вербальных средств коммуникации;

- формирование интенциональной направленности речи;

- формирование невербальных средств коммуникации; формирование умения «выступать» в различных коммуникативных ролях: «говорящего» и «слушающего». закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях.

Ожидаемый социальный и педагогический эффект:

- развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении;

- развитие самоконтроля поведения, эмоциональной устойчивости в ходе общения;

- формирование уважительного отношения к собеседнику;

- развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника;

- развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;

- выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения;

- обучение детей речевым этикетным формулам: приветствие, прощание, благодарность.

Количество детей: 6 участников

Количество взрослых: 7 человек (учитель-дефектолог и 6 родителей)

Временные рамки: 35 -40 минут (первые три занятия) - 60 минут (последующие).

Сроки и этапы реализации программы:

Программа курса рассчитана на 21 занятие, 1 раз в неделю на протяжении 5 месяцев и одной недели. Первое занятие - 60 минут, следующие три по 35-40 минут, все последующие по 60 минут.

Этапы реализации проекта

Этап 1 – подготовительный.

1. Сбор и анализ информации, анализ материально-технической базы

2. Подобрать и изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме общения, провести диагностику, беседу и анкетирование.

3. Разработка плана работы с детьми с расстройством аутистического спектра

Этап 2 – основной.

План работы с детьми с расстройством аутистического спектра 6-10 лет по формированию коммуникативных навыков на 2022-2023 учебный год

№	Задачи	Виды деятельности	Участники	Продолжительность
1.	Выяснение уровня функционирования ребенка. Вовлечение родителей в коррекционный процесс	Беседа с родителями, индивидуальная беседа с каждым ребенком, работа с документацией	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	60 мин.
2.	- адаптация к помещению, педагогу и к структуре занятия - развитие импрессивной речи -формировать умение здороваться и прощаться -знакомство друг с другом -создание атмосферы доверия и предсказуемости - введение в речь личного местоимения «Я» -увеличение словарного запаса	Ритуалы приветствия, организация взаимодействия детей, проведение игр: «Кошка и мышки», лото «Овощи и фрукты», «Пень», танец с маракасами, «Рыбки», «Сложи общую картинку», «Парашют», ритуал прощания	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
3.	сосредоточение детей друг на друге и на предлагаемых играх, продолжение адаптации к структуре занятия.	Организация взаимодействия детей, проведение игр: «Паровоз и светофор», «Чего не стало?» «Кошка и мышки», лото «Овощи и фрукты»,	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
4.	создать эмоциональную и сенсорную насыщенность, продолжение адаптации к структуре занятия. - развитие импрессивной речи - формировать умение здороваться и прощаться - умение концентрировать взгляд на человеческом лице -введение в речь личного местоимения «Я» -увеличение словарного запаса учить обобщать	Организация взаимодействия детей, проведение игр: «Паровоз и светофор», «Чего не стало?» «Кошка и мышки», лото «Овощи и фрукты», «Пень», танец с маракасами, «Рыбки», «Сложи общую картинку», «Нагрузи луну», «Парашют», ритуалы приветствия и прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
5.	- умение соблюдать очередность и правила игры - умение обратиться к товарищу обогащение представлений об окружающем мире формирование притяжательных местоимений	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Транспорт», «Чего не стало?», «Нагрузи луну», «Сложи общую картину», п/и «Солнышко и дождик»	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
6.	умение следить за цветом кубика и вовремя «убегать» мышкой стимуляция речи и двигательной координации развитие умения подражать общим движениям и движениям танцевального характера. - развивать умение детей здороваться, прощаться понимать значение выигрыша и проигрыша--уметь сообщать окружающим о выигрыше - умение концентрировать взгляд на человеческом лице введение в речь личного местоимения «Я» - учить обобщать - увеличение словарного запаса -развитие наглядно-действенного мышления	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: домино «Транспорт», «Кошка и мышки», «Лохматый пес», «Нагрузи луну», «Шалтай-болтай», п/и «Солнышко и дождик», «Дует ветер», «Сложи общую картинку», танец с маракасами, «Парашют», организация ритуалов прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
7.	- учить играть в домино, соблюдать очередность - учить вставать в строй - учить участвовать в эстафете развитие коммуникативной функции речи понимать значение выигрыша, уметь сообщать окружающим о выигрыше - умение концентрировать взгляд на человеческом лице -увеличивать словарный запас -учить играть активные роли -введение в речь личного местоимения «Я» -развитие слухового внимания	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Животные», «Лохматый пес», «Нагрузи луну», «Черепаха», п/и «Солнышко и дождик», «Дует ветер», «Кошка и мышки», «Карусель», танец с маракасами, «Парашют», с маракасами, организация ритуалов прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
8.	- учить называть соседа по имени и передавать ему кубик учить соблюдать правила игры и очередность - учить реагировать на речь ведущего (педагог-дефектолог) и действовать согласно правилам игры. понимать значение выигрыша и проигрыша уметь сообщать окружающим о выигрыше - умение концентрировать взгляд на человеческом лице -введение в речь личного местоимения «Я» -увеличение словарного запаса	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Животные», «Лохматый пес», «Нагрузи луну», «Черепаха», п/и «Солнышко и дождик», «Дует ветер», «Кошка и мышки», «Карусель», танец с маракасами, «Парашют», организация ритуалов прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
9.	учить называть и показывать части тела. развитие сенсорной сферы - обогащение сенсорного опыта - формировать умение уступать, делиться и раздавать предметы. развитие коммуникативной функции речи, - развивать умение детей здороваться, прощаться понимать значение выигрыша, уметь сообщать окружающим о выигрыше - умение концентрировать взгляд на человеческом лице функции речи, - увеличение словарного запаса -введение в речь личного местоимения «Я»	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Животные», «Лохматый пес», «Нагрузи луну», «Черепаха», п/и «Солнышко и дождик», «Дует ветер», «Кошка и мышки», «Карусель», танец с маракасами, «Парашют», «Тоннель», организация ритуалов прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
10.	учить соблюдать правила в играх - развитие координации и взаимодействия рук учить ждать свою очередь -тренировать слуховое внимание. -развивать умение детей здороваться, прощаться понимать значение выигрыша, уметь сообщать окружающим о выигрыше - формирование зрительного контакта - введение в речь личного местоимения «Я»	Организация приветствия и Взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Растения», «Нагрузи луну», «Черепаха», п/и «Солнышко и дождик», «Дует ветер», «Кошка и мышки», танец с маракасами, «Тоннель», «Ты, веревочка, крутись», «Парашют», организация ритуалов прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
11.	- ввести новые понятия: «одинаковые» и «разные» учить соблюдать правила и очередность - учить брать на себя активные роли в сюжетно-ролевых играх развивать речевую активность -развивать умение детей здороваться, прощаться понимать значение выигрыша, уметь сообщать окружающим о выигрыше - формирование зрительного контакта - развитие общей моторики -введение в речь местоимений 2-го лица ед. числа «Ты», - увеличивать словарный запас	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Фигуры», «Куча мала», ритмической игры «Ты, веревочка, крутись...»., «Рыбалка», хороводной игры «Жучок», подвижной игры «Лохматый пес», «МЕМО», п/и «Эстафета», «Парашют», организация ритуала прощания	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
12.	- учить играть по правилам развитие слухового внимания - развитие координации и функции равновесия учить действовать «вместе» и «по очереди» - продолжать учить брать на себя активные роли - формировать умение обратится с просьбой к дефектологу -развивать умение детей здороваться, прощаться понимать значение выигрыша, уметь сообщать окружающим о выигрыше - формирование зрительного контакта - введение в речь местоимений 2-го лица ед. числа «Ты» - увеличивать словарный запас развитие зрительной памяти	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: домино «Фигуры», «Куча мала», ритмической игры «Ты, веревочка, крутись...»., «Рыбалка», хороводной игры «Жучок», подвижной игры «Лохматый пес», «МЕМО», п/и «Эстафета», «Парашют», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
13.	- развивать тактильную сферу, слуховое внимание, восприятие тренировать переключаемость и изменение темпа учить делиться красками - учить уступать друг другу - развивать мелкую моторику и эстетическое восприятие -развивать умение делать выбор понимать значение выигрыша, уметь сообщать окружающим о выигрыше -формирование более длительного зрительного контакта - развивать зрительную память - слуховое внимание - увеличение словарного запаса	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Мебель», «Кошка и мышки», «МЕМО», «Дует ветер», п/и «Акула», «Правая и левая», хороводной игры «Надувайся, пузырь», подвижной игры «Лохматый пес», «МЕМО», «Парашют», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
14.	развивать умение просить о предпочитаемых играх формирование более длительного зрительного контакта - развитие подражания, умения переключать действия с одного на другое. - закреплять умения детей здороваться, прощаться понимать значение выигрыша, уметь сообщать окружающим о выигрыше формирование притяжательного местоимения «мой» умение выражать требование «дай!» - развивать зрительную память -увеличивать словарный запас	Организация приветствия и взаимодействие детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Мебель», «Кошка и мышки» «МЕМО», п/и «Эстафета», «У Авдотьи, у старушки..», «Чей ботинок?», «Надувайся, пузырь», «Цирк», «Парашют», хороводной игры «Надувайся, пузырь», «Тоннель», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
15.	- умение наклеивать части цветной бумаги в определенном порядке, опираясь на образец - развивать умение просить о предпочитаемых играх формирование более длительного зрительного контакта - развитие подражания, умения переключать действия с одного на другое. - закреплять умения детей здороваться, - прощаться понимать значение выигрыша, - уметь сообщать окружающим о выигрыше	проведение игр: лото «Посуда», аппликация «Елочка», «Нагрузи луну», «Кошка и мышки» «МЕМО», п/и «Акула», «У Авдотьи, у старушки..», «На Алтайских горах», «Цирк», «Кто Быстрее скрутит веревочку?», «Перешагни ручей», «Парашют», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
16.	- развитие мелкой моторики - развитие умения выполнять инструкции развитие умения рассказывать стихи Деду Морозу - учить петь новогоднюю песню учить просить предпочитаемые виды игр -учить выражать симпатию адекватным образом -увеличение словарного запаса -развитие зрительной памяти	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Посуда», «Нагрузи луну», «Куча мала», «МЕМО», п/и «Эстафета», «Кто быстрее скрутит веревочку?», «Сложи цветок», «Мы охотимся на льва», «Мама, папа, жаба, цап», «Солнышко и дождик», «Тоннель» «Парашют», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
17.	- развивать умение играть и общаться без помощи родителей - закреплять знания о сенсорных эталонах (цвета) -умение называть детей по имени развитие наглядно-действенного мышления - увеличение словарного запаса -развитие слухового внимания	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: домино «Цвета», «Кошки и мышки», «МЕМО», «Раз, два, три, мячик лови», «Старый пень», «У оленя дом большой», «Шалтай- Болтай», «Жучок», «Кто быстрее скрутит веревочку?», «Сложи цветок», «Мама, папа, жаба, цап», «Тоннель» «Парашют», организация ритуала прощания	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
18.	закреплять знания о сенсорных эталонах (цвета) -умение называть детей по имени -развитие наглядно-действенного мышления - увеличение словарного запаса -развитие слухового внимания -развитие долговременной памяти -закреплять умение детей самостоятельно играть и общаться	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видов игр, проведение игр: домино «Цвета», «Назови, какие знаешь...», «Кошки и мышки», «Нагрузи луну», «МЕМО», «Раз, два, три, мячик лови», «Сложи цветок», «Карусель», «Кто быстрее скрутит веревочку?», «Мама, папа, жаба, цап», «Тоннель» «Парашют», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
19.	закреплять знания о сенсорных эталонах (цвета) -умение называть детей по имени -развитие наглядно-действенного мышления - увеличение словарного запаса -развитие слухового внимания -развитие долговременной памяти	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: «Назови, какие знаешь...», «Кошки и мышки», «Нагрузи луну», «МЕМО», «Эстафета», танец с маракасами, «Старый пень», «Карусель», «Чей ботинок?», «Цирк», «Тоннель» «Парашют», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
20.	- анализ самостоятельной игры детей (без помощи родителей) и уровня их общения	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видов игр, проведение игр: «Назови, какие знаешь...», «Кошки и мышки», «Нагрузи луну» «МЕМО», «Рыбалка», «Куча мала», «Эстафета», «Кто быстрее скрутит веревочку?», «Надувайся, пузырь», «Тоннель» «Парашют», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.
21.	- анализ самостоятельной игры детей (без помощи родителей) и уровня их общения	Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видов игр, проведение игр: «Назови, какие знаешь...», «Кошки и мышки», «Старый пень», «МЕМО», «Рыбалка», «Куча мала», «Эстафета», «Кто быстрее скрутит веревочку?», «Жучок», «Тоннель» «Парашют», организация ритуала прощания.	Воспитанники 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, родители	35-40 мин.

Таким образом, на основе теоретических и полученных эмпирических данных мы разработали проект «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра, который планируем реализовать на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения «Волгоградская школа-интернат №3». Данный проект направлен на формирование коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройством аутистического спектра. Проект включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Работа ведется совместно с родителями.

Перед началом групповых занятий родителям необходимо дать письменное согласие на диагностику и последующую коррекционно-развивающую работу. Ресурсы, необходимые для реализации программы: Специалист, реализующий программу, должен иметь опыт групповой работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта. Он должен владеть обязательно теоретическими знаниями о детях с расстройством аутистического спектра, владеть приемами и методами работы с ними. Важная роль в течение реализации программы отводится сотрудничеству с родителями (занятия являются детско-родительскими). В зависимости от индивидуальных особенностей детей группы, их динамики (и динамики группы в целом), поступления в группу новых детей, возможно варьирование методов и приемов работы, а также структуры и содержания занятий в интересах достижения обозначенной цели.

Материально-техническое оснащение: Занятия проводятся в просторном кабинете, которое поделено условно на две зоны: зона для настольных игр (стулья и столы, поставленные определенным образом) и зона для подвижных игр (пустое пространство на полу с ковром).

Необходимо также: Настольная игра лото («Животные», «Растения», «Транспорт», «Овощи и фрукты», «Фигуры»); настольная игра домино («Животные», «Цвета», «Фигуры», «Транспорт», «Овощи и фрукты»); настольная игра «Кошки и мышки»; настольная игра «Нагрузи луну»; настольная игра «Куча мала»; магнитофон, диски с музыкой; маракасы, бубны, обручи, мягкие игрушки, маска собаки и акулы, скакалки, большой платок, мяч маленький и большой, футбольные ворота, краски, альбомы, кисточки, ножницы, клей и т.д., кегли и мяч, магнитные удочки, длинная веревка.

Таким образом, для организации работы по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра необходимо создание доверительной атмосферы, освоение пространства, нахождение ребенком каждого своего места в группе на базе предложенных психолого-педагогических условий. Также важным условием является организация работы с родителями.

Выводы по второй главе

Для решения задач исследования необходимо провести диагностику уровня сформированности коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройством аутистического спектра.

В процессе исследования сформированности коммуникативных навыков у воспитанников 6-10 лет с различными расстройствами аутистического спектра, мы опирались на следующие диагностические методики: методика, предложенная Е.Л. Агафоновой и О.О. Григорян «Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы» и «Особенности общения»; методика оценки коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, автор А. В. Хаустов; методика «Коммуникативная матрица», автор Ч. Роланд, цель которой оценка уровня навыков коммуникации.

Исследование коммуникативных навыков показало преобладание низкого и среднего уровней у детей с расстройством аутистического спектра.

На основе теоретических и полученных эмпирических данных мы разработали проект «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, основной целью которого является формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6-10 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе были раскрыты теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра, а также основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Также была проведена опытно-поисковая работа по данному направлению на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения «Волгоградская школа-интернат №3».

Гипотеза о том, что повышение уровня сформированности коммуникативных навыков детей с расстройствами аутистического спектра, будет возможно при соблюдении ряда условий, нашла свое подтверждение.

Решая первую задачу, мы пришли к выводу, что для детей с расстройством аутистического спектра характерны отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контакте со средой, разговорная речь формальная, механическая и произносится монотонно, необычным голосом, тоном и громкостью.

Решая вторую задачу, мы пришли к выводу, что использование повседневных, естественно возникающих ситуаций осуществленных с учетом потребностей и интересов ребенка, способствует формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра. В подобных ситуациях происходит естественное подкрепление его коммуникативных высказываний; в качестве вознаграждения выступает результат речевой активности ребенка является выполнение его желания, намерения, непосредственно связанного с данной ситуацией. Это позволяет ребенку понять, что произнесенная фраза приводит к определенному результату; что с помощью речевого высказывания можно повлиять на поведение других людей и достичь желаемого.

В ходе решения третьей задачи исследования, была проведена диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у воспитанников 6-10 лет с различными расстройствами аутистического спектра на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения «Волгоградская школа-интернат №3». По результатам диагностики был выявлен уровень сформированности коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройством аутистического спектра, подобраны адекватные психолого-педагогические и социальные средства для их эффективного разрешения, которые нашли отражение в Проекте «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, основной целью которого является формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6-10 лет.

Для решения четвертой задачи представлен проект «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, основной целью которого является формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6-10 лет.

Проект включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Работа ведется совместно с родителями.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Артемова Е.Э., Белосветова Д.Е. Применение арт-терапевтических методов в работе по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17. - № 4 (65). - С. 35—42. DOI:10.17759/autdd.2019170405

2. Ахметзянова А.И., Нигматуллина И.А. Речевая коммуникация в структуре прогностической компетентности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Гуманитарные науки. - 2017. - № 2 (38). - С. 105—114.

3. Бойков, Д. И. Обучение и организация различных видов деятельности общения детей с проблемами в развитии: учебное пособие для среднего профессионального образования / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 153 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13325-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495971 (дата обращения: 26.02.2022).

4. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : учебное пособие для вузов / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 153 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11739-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495718 (дата обращения: 26.02.2022).

5. Борисова Н.В., Хаустов А.В., Розенблюм С.А., Шаргородская Л.В. Особенности разработки адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2019. - № 8. - С. 26—33.

6. Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ : учебное пособие для вузов / Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 218 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12039-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495967 (дата обращения: 26.02.2022).

7. Григоренко Е.Л. Расстройства аутистического спектра Вводный курс. Учебное пособие для студентов. - М.: Практика, - 2018. - 280 с.

8. Грязнова А.Н., Васина В.В. Оценка сформированности коммуникативных навыков c помощью VB-MAPP у детей дошкольного возраста с РАС // Аутизм и нарушения развития. 2020. Том 18. № 4. С. 23–32.

9. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. - СПб.: Сеанс, - 2018. - 202 с

10. Досше Д.М. Кататония и расстройства аутистического спектра: диагностика, терапия и клиническая наука // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17. - № 1. - С. 24—35.

11. Заломаева Н.Б. Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам // LibrAutism [Электронный ресурс]. URL: http://autist.narod.ru/p045.html (дата обращения: 23.02.2022).

12. Иосифян М.А., Мершина Е.А., Баженова Д.А., Синицын В.Е., Ларина О.М., Печенкова Е.В. Мозговые механизмы нарушения модели психического при расстройствах аутистического спектра и шизофрении: обзор данных фМРТ // Клиническая и специальная психология. - 2020. - Т. 9. - № 1. - С. 17—46.

13. Колосова, Т. А. Психология детей с нарушением интеллекта : учебное пособие для вузов / Т. А. Колосова, Д. Н. Исаев ; под общей редакцией Д. Н. Исаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 151 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11243-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493288 (дата обращения: 26.02.2022).

14. Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для вузов / И. Ю. Кулагина. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 291 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00582-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489244 (дата обращения: 26.02.2022).

15. Кулешова И.И. К вопросу о применении технологии VB-MAPP в процессе психолого-педагогического изучения дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС) // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2015. - № 2 (64). - С. 57—60.

16. Лебедев В.А. Дидактические аспекты организации учебных занятий // Libr.Autism.Ru || Этюды абилитационной педагогики: из опыта работы «Школы Бороздина» [Электронный ресурс]. URL: http://www.autism.ru/read.asp?id=96&vol=50 (дата обращения: 23.02.2022).

17. Линч Б. М., Расмуссен Т. Детский аутизм и вербальноповеденческий подход. Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами. – Екатеринбург.: Рама Паблишинг, - 2017. – 304 с.

18. Метляева, Ю. В. Особенности развития коммуникативных навыков детей с РАС в условиях учреждения социального обслуживания / Ю. В. Метляева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 59-63. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/320/14749/ (дата обращения: 26.02.2022).

19. Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И. Некоторые особенности ранней помощи детям с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2017 - Т. 15 - № 2 - С. 19—31.

20. Нестерова А.А., Айсина Р.М., Суслова Т.Ф. Модель сопровождения позитивной социализации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС): Комплексный и междисциплинарный подходы Часть 2. Российский̆ опыт социально-психологического сопровождения детей̆ с РАС и их семей̆. Образование и наука. - 2016; - (3):140-155. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2016-3-140-155 (дата обращения: 25.02.2022)

21. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок: Пути помощи [Электронный ресурс]. Москва: Теревинф, - 2007. - 288 с. – ISBN: 978-5-901599-16-7. URL: https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=Семинар-практикум_"Психолого-педагогическое_сопровождение_детей_с_расстройствами_ аутистического_спектра" (дата обращения: 25.02.2022).

22. Панасенко К.Е. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4. ;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27949 (дата обращения: 25.02.2022).

23. «Развитие коммуникации у детей с РАС (расстройство аутистического спектра)». Методические рекомендации / С.В. Сахьянова – Иркутск: ГАУ ЦППМиСП, - 2021. – 39с.

24. Расстройства личности и поведения у детей : учебник для вузов / В. А. Дереча [и др.] ; под редакцией В. А. Деречи. — Москва : Издательство Юрайт, - 2022. — 247 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12776-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495027 (дата обращения: 26.02.2022).

25. Сандберг М. VB-MAPP. Оценка вех развития вербального поведения и построения индивидуального плана вмешательства. Протокол. Ришон ле-Цион: MEDIAL, - 2013. - 108 с.: табл. ISBN: 978-965-559-012-8.

26. Сандберг М. Руководство. Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями развития / пер. С. Доленко. Ришон ле-Цион: MEDIAL, - 2008. - 275 с. – ISBN: 978-965-559-011-1

27. Свириденко И.А., Ермакова А.К. Диагностика коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сб. ст. XXIII Международной научно-практической конференции: В 3 ч.: Ч. 3. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», - 2019. - С. 152—154. – ISBN: 978-5-907204-64-5.

28. Сунагатуллина И.И., Каримулина Э.И. Сенсорная интеграция детей с расстройствами аути-стического спектра // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования: материалы 75 междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В.М.Колокольцева. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. тех. ун-та им. Г.И. Носова, - 2017. - Т.2. - С. 212-215.

29. Фесенко, Ю. А. Коррекция речевых расстройств детского возраста : учебное пособие для вузов / Ю. А. Фесенко, М. И. Лохов. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 203 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12886-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494341 (дата обращения: 26.02.2022).

30. Чигинцева Е.Г., Сунагатуллина И.И., Исаева Е.В., Аболмасова Л.С. Комплексный подход в преодолении нарушений речи у детей с расстройствами аутистического спектра // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2018. - Т. 9. - № 3. - С. 28-51.

31. Яковлева Л.А., Пустовойтова О.В. Особенности инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования: материалы 75 междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В.М.Колокольцева. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. тех. ун-та им. Г.И. Носова, - 2017. - Т.2. - С. 209-211.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Карта педагогического обследования для школьников с аутизмом «Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы» и «Особенности общения» Агафоновой и О.О. Григорян

ФИО________________________________________________

Дата рождения________________________________________

Домашний адрес (индекс)________________________________

Телефон______________________________________________

Класс________________________________________________

Краткие сведения из анамнеза:

Особенности раннего развития и лечения________________

Общие данные

Срок посещения данного учреждения_____________________________

Срок обучения в данном классе (у данного учителя)_________________

1)	Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы
1	Визуальный контакт:
1.1	Устанавливает
1.2	Не устанавливает
2	Коммуникативные отношения:
2.1	Вступает
2.2	Не вступает
3	Контроль за поведением
3.1	Осуществляет самостоятельный контроль
3.2	Импульсивен, но возможен внешний контроль
3.3	Стереотипное поведение
3.4	Полевое поведение
3.5	Инактивен
3.6	Аспонтанен
3.7	Нуждается в дополнительном поощрении
4	Общение с взрослыми и детьми:
4.1	Общается
4.2	Не общается
4.3	Избирателен в общении
4.4	Общение формальное
4.5	Наблюдает со стороны
4.6	Не интересуется
4.7	Проявляет агрессивные вспышки
4.8	Копирует поведения других
4.9	Общения избегает
5	Особенности поведения в общественных местах
5.1	В столовой
5.2	На праздниках
5.3	На прогулке
5.4	В транспорте
5.5	На экскурсиях
5.6	В театре
6	Испытывает ли страхи:
6.1	Мотивированные
6.2	Немотивированные
2)	Характер деятельности
1	Целенаправленность:
1.1	Деятельность целенаправленна
1.2	Деятельность хаотична
2	Сосредоточенность:
2.1	Сосредотачивается на конкретном задании
2.2	Кратковременно сосредотачивается на конкретном задании
2.3	На конкретном задании не сосредотачивается
3	Отношение к инструкциям педагога
3.1	Принимает
3.2	Не принимает
3.3	Выполняет по-своему
4	Наиболее продуктивные виды деятельности
4.1	Игровая
4.2	Учебная
3)	Особенности общения
1	Вербальное общение
1.1	Полностью доступно
1.2	Способность вести диалог в стандартных ситуациях (как тебя зовут, сколько тебе лет и т.д.)
1.3	Отсутствие способности к ведению диалога (использование речевых штампов, стереотипий без связи с ситуацией
2	Невербальное общение
2.1.	Визуальный контакт:
2.1.1	Адекватный
2.1.2	Неадекватный
2.1.3	Следит за взором собеседника
2.1.4	Показывает глазами
2.1.5	Эпизодический
2.1.6	Избегает
2.1.7	Отсутствует
2.2	Жесты:
2.2.1	Указательный жест
2.2.2	Другие формы использования жестов
2.3	Мимика:
2.3.1	Адекватная
2.3.2	Неадекватная
2.3.3	Отсутствует
2.4	Интонация:
2.4.1	Адекватная
2.4.2	Неадекватная
2.4.3	Плохо модулированная
3	Знание о других людях:
3.1	Об учащихся (имена, фамилии, пол)
3.2	Об учителях (имя, отчество учителя, воспитателя, других специалистов)
3.3	Имеет ли друзей
3.4	Есть ли предпочтения в общении
3.5	Имеет ли представление о том, что «любит» или «не любит» другой человек

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Оценка коммуникативных навыков, автор А. В. Хаустов

Для оценки уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра опросник «Оценка коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра», разработанный на базе методики «Оценка социальных и коммуникативных навыков для детей с аутизмом»

Оценка коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра
Умение/навык	Баллы (начало года)	Баллы (конец года)	комментарии
Формирование умений выражать просьбы/требования
Просит повторить понравившееся действие
Просит один из предметов в ситуации выбора
Просит поесть/попить
Требует предметы/игрушки
Требует выполнения любимой деятельности
Просит о помощи
Сумма баллов
Формирование социальной ответной реакции
Откликается на свое имя
Выражает отказ от предложенного предмета/деятельности
Отвечает на приветствия других людей
Выражает согласие
Отвечает на личные вопросы
Сумма баллов
Формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события
Дает комментарии в ответ на неожиданное событие
Умеет называть различные предметы
Умеет называть различных персонажей из книг, мультфильмов
Определяет принадлежность собственных вещей (мой)
Умеет называть знакомых людей по имени
Комментирует действия, сообщение информацию о действиях
Описывает местонахождение предметов, людей
Описывает свойства предметов
Описывает прошедшие события
Описывает будущие события
Сумма баллов
Формирование умений привлекать внимание и задавать вопросы
Умеет привлекать внимание другого человека
Задает вопросы о предмете
Задает вопросы о другом человеке («Кто?»)
Задает вопросы о действиях («Что делает?»)
Задает общие вопросы, требующие ответа да/нет
Задает вопросы о местонахождении предметов («Где ?»)
Задает вопросы, связанные с понятием времени («Когда?»)
Сумма баллов
Формирование умений выражать эмоции, чувства; сообщать о них
Выражает радость, сообщает о радости («ура», «весело»)
Выражает грусть, сообщает о грусти («мне грустно», «грустит»)
Выражает страх, сообщает о страхе («мне страшно»)
Выражает гнев, сообщает о гневе («сердитый», «сердится»)
Сообщает о боли («Больно», «болит»)
Сообщает об усталости («Устал»)
Выражает удовольствие/недовольство («нравится/не нравится»)
Сумма баллов
Формирование социального поведения
Просит повторить социальную игру
Просит поиграть вместе
Выражает вежливость
Умеет поделиться чем-либо с другим человеком
Выражает чувство привязанности (обнимает, целует)
Оказывает помощь, когда попросят
Умеет утешить другого человека
Сумма баллов
Формирование диалоговых навыков
Умеет инициировать диалог, обращаясь к человеку по имени
Умеет инициировать диалог, используя стандартные фразы
Умеет завершить диалог, используя стандартные фразы
Умеет поддержать диалог, делясь информацией с собеседником
Умеет поддержать диалог, организованный собеседником
Умеет поддержать диалог на определенную тему
Умеет поддержать диалог в различных социальных ситуациях
Умеет соблюдать правила разговора (смотрит на собеседника, соблюдает дистанцию, слушает)
Сумма баллов
Общая сумма баллов

«0» - навык не сформирован. Ребенок никогда не использует данный коммуникативный навык.

«1» - навык сформирован частично. Ребенок иногда использует данный коммуникативный навык, (например, только с близкими людьми, только со взрослыми, только в домашних условиях и т.д.) или использует частично - только с подсказкой.

«2» - навык сформирован полностью. Ребенок всегда использует данный навык в различных социальных ситуациях – в разных местах, с разными людьми.

Когда все баллы проставлены, посчитайте сумму по каждой области и общую сумму баллов.

В столбце «комментарии», вы отмечаете все особенности: например, ребенок использует навык только при взаимодействии с мамой, или только с подсказкой, или только используя жесты и т.д.

В качестве целей обучения, Вы выбираете те навыки, которые либо сформированы частично, либо не сформированы. В этом случае в столбце «комментарии» необходимо поставить пометку (например, галочку).

Сначала необходимо обучать наиболее простым навыкам, соответствующим уровню развития ребенка (принцип систематичности, принцип обучения «от простого к сложному»).

Условно все перечисленные в программе навыки можно подразделить на три группы в зависимости от уровня сложности: низкий, средний, высокий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Коммуникативная матрица», автор Ч. Роланд

«Коммуникативная матрица» является проектом, который поддерживается небольшой группой исследователей, специалистов по речеязыковой патологии и педагогов, работающих на базе Орегонского университета здоровья и науки в Орегоне под научным руководством доктора Чарити Роланд.

«Коммуникативная матрица» — это единственная и уникальная в своем роде методика онлайн оценки коммуникативных способностей людей на начальных этапах формирования коммуникативных навыков, которой можно пользоваться совершенно бесплатно.

«Коммуникативная матрица» удобна в использовании, ее могут использовать и профессионалы, и члены семей. Отвечая на наводящие вопросы, которые предложены в матрице, люди оценивают коммуникативные способности детей (это могут быть и взрослые, с нарушениями речевого развития) и вносят свои наблюдения, опыт взаимодействия, отслеживают и наглядно видят темпы развития, опираясь на эти сведения.

Сообщество и «Коммуникативная матрица» для людей с тяжелыми нарушениями речи находится на сайте «Коммуникативная матрица» и сообщества находится по адресу https://www.communicationmatrix.org/

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Примерное занятие по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра

Установление контакта.

Игра «Ручки».

Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу

Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье:

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,

Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас

Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Развитие активности.

Игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

Игра «Птички».

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

Игра «Догонялки».

Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

Развитие контактности.

Игра «Погладь кошку».

Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.

Игра «Поиграй с куклой».

Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.

Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!

А теперь пойдем налево! Раз, два, три!

Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!

Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!

Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!

И легонечко привстанем! Раз, два, три!

Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!

Повертим над головой!! Раз, два, три!

И потопаем ногой! Раз, два, три!

Психотехнические игры.

Игра «Найди место для игрушки».

Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование.

Игра «Собери фигурки».

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.

Развитие аналитико-синтетической сферы.

Таблица Равенна.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.

Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд

Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Развитие внимания.

Корректурные пробы. «Мишки».

Ход игры: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид мишек, а потом другой.

Таблица.

Ход игры: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку.

Развитие памяти

Запомни слова.

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

Игра «Снежный ком».

Ход игры: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Игра «На уроке в лесной школе»

Ход игры: -Звенит звонок. (Что звенит?). В лесной школе начинается урок. (Что начинается в лесной школе?). Ученики садятся за парты. (Кто садится за парты?). Зайка открывает учебник. (Что открывает зайка?). Мишка открывает тетрадь. (Что открывает мишка?). Белка открывает дневник. (Что открывает белка?). Ёжик берёт ручку. (Что берёт ёжик?). Лисичка берёт карандаши и альбом. (Что берёт лисичка?). Учитель – ворон сказал: «Тихо, дети, начинаем урок!». (Что сказал ворон? Кем был ворон?). Как надо вести себя на уроке?

Развитие речевого общения.

Позови мячом.

Ход игры: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее.

Игра «Закончи фразу».

Ход игры: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить.

Игра «Что Нина делать умела»

Ход игры: -Жила-была девочка Нина. (Как звали девочку?). Нина маленькая, но уже многое умеет делать. Есть у Нины глаза, уши, руки, пальцы, ноги. Глаза видят. (Что дают глаза?). Уши слышат. (Что делают уши?). Руки играют, несут. (Что делают уши?). Пальцы пишут, рисуют. (Что делают пальцы?). Ноги идут, бегут, стоят. (Что делают ноги?).

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Рекомендации родителям по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра

– Ребенок с аутизмом, как и всякий другой ребенок, индивидуальность, поэтому, используя общие рекомендации, нужно также учитывать специфические реакции ребенка, и на их основе, строить обучение;

– Необходимо заниматься каждый день, это очень трудно, но только это может принести результаты. Начинать лучше с 5 минут и постепенно время занятий довести до 2-3 часов в день, конечно, с перерывами.

– Не нужно избегать общества других детей. Желательно, чтобы такой ребенок посещал садик, пусть не весь день, а 2-3 часа;

- Желательно как можно больше беседовать с ребенком. Даже если он остается безучастным, нужно помнить, что он нуждается в общении даже больше, чем обычные дети;

- Если ребенок может говорить, тогда поощряйте его за устные слова и требуйте их. Если ребенок может обращаться с жестами, то поощряйте и требуйте от него жесты. Начните поощрять только одну систему коммуникации, и убедитесь, что в семье все понимают необходимость этого. Тогда вы быстрее найдете с ребенком общий язык.

Скачано с www.znanio.ru

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 – 9

Актуальность проблемы исследования

Существует множество научных изданий, в которых исследуются личностные особенности, в том числе и коммуникативные, однако, остается нераскрытым вопрос создания методики, которая могла бы изучать коммуникативные…

Предмет исследования: определение особенностей формирования коммуникаций у детей с расстройствами аутистического спектра

Определить основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра; оформление материалов практической части исследовательской работы

Проанализированы особенности психолого-педагогического процесса по формированию коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра

В работе представлены 6 приложений

Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра

В восприятии детей с расстройством аутистического спектра можно отметить нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира

У детей с расстройством аутистического спектра, которые овладевают разговорной речью, эхолалии и палилалии могут оставаться в течение многих лет, а иногда и всей жизни

По критериям, принятым ВОЗ, при расстройстве аутистического спектра личности отмечаются: - качественные нарушения в сфере социального взаимодействия; - качественные нарушения способности к общению; - ограниченные…

Основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Одним из ключевых проявлений расстройств аутистического спектра у детей является нарушение речевого развития

Данный принцип указывает на необходимость выявления и воздействия на те факторы, которые прямо или косвенно способствуют развитию речевой коммуникации [3]

При обучении детей с расстройствами аутистического спектра коммуникативным навыкам используются различные методы и приемы: игры, упражнения, беседа, чтение по ролям [5]

В процессе проведения психолого-педагогической коррекции необходимо соблюдать ряд условий, оказывающих существенное влияние на решение данной проблемы

Расстройство аутистического спектра - спектр психологических характеристик, описывающий широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также ограниченный круг интересов и…

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

То есть, для исследования из таблицы были взяты такие разделы, как «Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы» и «Особенности общения»

Опросник представляет собой перечисление коммуникативных умений и навыков, которые должны быть сформированы у ребенка

Каждый показатель оценивается по 7 балльной шкале (соответствует 7 уровням развития коммуникативных навыков), где 1б – навык усвоен, 0,5б – навык в стадии становления, 0б…

На данном уровне изучаются умения определять принадлежность собственных вещей и адекватно выражать свои эмоции

Реализация проекта «Синергия» по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Задачи: - формирование коммуникативной мотивации; - формирование вербальных средств коммуникации; - формирование интенциональной направленности речи; - формирование невербальных средств коммуникации; формирование умения «выступать» в различных…

Программа курса рассчитана на 21 занятие, 1 раз в неделю на протяжении 5 месяцев и одной недели

Я» -увеличение словарного запаса

Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Транспорт», «Чего не стало?», «Нагрузи луну», «Сложи общую картину», п/и «Солнышко…

Я» -развитие слухового внимания

Я» -увеличение словарного запаса

Я» Организация приветствия и

Ты» - увеличивать словарный запас развитие зрительной памяти

Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: лото «Мебель», «Кошка и мышки», «МЕМО», «Дует ветер», п/и «Акула», «Правая и…

Посуда», аппликация «Елочка», «Нагрузи луну», «Кошка и мышки» «МЕМО», п/и «Акула», «У

Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: домино «Цвета», «Кошки и мышки», «МЕМО», «Раз, два, три, мячик лови», «Старый…

Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видах игр, проведение игр: «Назови, какие знаешь

Организация приветствия и взаимодействия детей в хороводных и других видов игр, проведение игр: «Назови, какие знаешь

Материально-техническое оснащение:

Выводы по второй главе Для решения задач исследования необходимо провести диагностику уровня сформированности коммуникативных навыков у детей 6-10 лет с расстройством аутистического спектра

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной курсовой работе были раскрыты теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра,…

В ходе решения третьей задачи исследования, была проведена диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у воспитанников 6-10 лет с различными расстройствами аутистического спектра на базе государственного…

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с

Юрайт, 2022. — 151 с. — (Высшее образование)

Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова

Текст : электронный // Образовательная платформа

Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал)

Приложения ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Карта педагогического обследования для школьников с аутизмом «Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы» и «Особенности общения»

Полевое поведение 3.5

Целенаправленность: 1

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

22.03.2024