Формирование коммуникативных УУД на уроках иностранного языка

Учебная игра – это особым образом организованная обучающая деятельность, предполагающая наличие проблемы и возможные пути ее решения.

Функции учебной игры:

• обучающая
• мотивационно – побудительная
• ориентирующая
• компенсаторная

1. Игра «Озвучивание картинки».
Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.
Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.

2. Игра «Самый интересный рассказ».
Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков монологической речи.
Ход игры: образуются две команды. Каждой дается задание составить рассказ на определенную тему («В зоопарке», «Спортивные игры», и т.д.). Выигрывает команда, составившая самый интересный рассказ и допустившая меньше ошибок.

Составь диалог, вставляя пропущенные фразы и разыграй его.

-Hallo!
-Hallo!
-Ich heiße .... Ich komme aus ....
-Aus ... ? Und wie ist...?
-... ist... und ... . Und du?
Ich heiße ... und ich komme aus ....
-... ist... und ... .
-Prima!/ Tschüs!
-Tschüs!

В первой строчке – существительное
Вторая строчка – 2 прилагательных 
Третья строчка - описание действия в рамках темы тремя глаголами 
Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя пятая строчка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы

Shrovetide
Happy, relaxing
Watch, eat, burn
A way to have a rest
Fun.

 I like Shrovetide. It is a happy and relaxing time. During the celebration people watch a street parade, eat pancakes, burn a fire. It is a good way to have a rest. I have a lot of fun.

В переводе с английского Case означает:

Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет документов для работы учащихся);
Ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание (в нашем варианте – набор практических ситуаций, которые изучают учащиеся).

Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1908 году. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Кейс-метод широко используется в бизнес обучении во всем мире и продолжает завоевывать новых сторонников.

описание реальной проблемной ситуации;
единая цель и коллективная работа по выработке решения;
альтернативность решения проблемной ситуации;
групповое оценивание принимаемых решений;
усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся.

Подготовительный этап: учитель разрабатывает ситуацию и сценарий занятия.
Ознакомительный этап: вовлечение учащихся в анализ ситуации.
Аналитический этап: обсуждение ситуации в группах или индивидуальное изучение проблемы учащимися и подготовка вариантов решения
Итоговый этап: презентация учащимися результатов аналитической работы

распределяет учеников по малым группам (4-6 человек);
знакомит учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
организует работу учащихся в малых группах;
организует общую дискуссию;
обобщает и оценивает анализ ситуаций учениками;
создает обстановку сотрудничества;
даёт справку, связанную с применением иностранного языка;
при подведении итогов оценивает работу каждого учащегося.

I этап - знакомятся с ситуацией, её особенностями;
II этап - выделяют основные проблемы, персоналии, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
III этап - предлагают концепции или темы для
«мозгового штурма»;
IV этап - вырабатывают общее решение; анализируют последствия принятия решения,
V этап – решают кейс - предлагают один или несколько вариантов последовательности действий, указывают на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Учащиеся получают карточки с рисунками по теме «Еда», как с «правильными» продуктами, так и с вредными или опасными для здоровья. Следует классифицировать их по «вредности» для здоровья, аргументировать. Составить меню «здорового» питания на день.
Вопросы для обсуждения:
What do people in Russia usually eat for breakfast (lunch, dinner, supper)?
What do you usually eat for breakfast (lunch, dinner, supper)?
Is your breakfast healthy?
What food is healthy for children to eat?
What food is unhealthy for children to eat?
Why are fresh fruits and vegetables good for children?

Тема урока:
Giving Directions

Учащимся дается план городского района (вымышленного или реального) и предлагается найти и описать кратчайшую дорогу от одного пункта до другого.


Тема урока:
«Leben im Dorf oder in der Stadt?». Дети изучают материал кейса в качестве домашнего задания. Дети в ходе дискуссии составляют сравнительную таблицу преимуществ и недостатков жизни в городе и в сельской местности,  обосновывают свою точку зрения. 

Проблемное задание: Представьте ситуацию. Вы работаете в туристической фирме и должны организовать поездку к морю для определенной группы людей. Проанализируйте предложенную информацию и предложите подходящие варианты размещения и проведения досуга.

Завершающие проектные работы по разделам учебника.

Урок-беседа по темам разделов учебника

Подготовка к части С единого государственного экзамена

Урок – игра, интерактивные экскурсии