Формирование творческих способностей школьников в урочное и внеурочное время

Воропаева Марина Леонидовна, учитель начальных классов муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Образовательный комплекс «Лицей №3» имени С.П. Угаровой» Старооскольского городского округа Белгородской области «Формирование творческих способностей школьников в урочное и внеурочное время» В   настоящее   время   все   более   актуальным   в   образовательном   процессе   становится использование   в   обучении   приемов   и   методов,   которые   формируют   умения   самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения. Поэтому опыт работы по теме «Организация исследовательской и проектной деятельности в урочное и внеурочное время как средство   формирования   творческих   способностей   младших   школьников»   приобретает   особую актуальность. Ведущая педагогическая идея заключается  в создании условий для формирования творческих способностей у младших школьников посредством организации исследовательской и проектной деятельности.  Диапазон опыта  представлен единой системой урочной и внеурочной деятельности.  У   младших   школьников   ярко   проявляется   потребность   в   исследовательской   и поисковой   активности   –   это   одно   из   условий,   которое   позволяет   учащимся   погрузиться   в творческий процесс обучения и воспитывает жажду знаний, стремление к открытию новых знаний, активному умственному труду, самопознанию. По определению Г.С. Виноградовой, творчество – это процесс деятельности, который создает новые материальные и духовные ценности или итог создания   объективно   нового.   Результат   творчества   невозможно   прямо   вывести   из   начальных условий.   [6].   Для   определения   уровня   творческой   активности   Г.С.   Виноградова   выделила шестнадцать типов интеллектуальных способностей, характеризующих творческую активность [1]. Среди них: беглость мысли ­ количество идей, возникающих в единицу времени; гибкость мысли ­ способность переключаться с одной идеи на другую; оригинальность ­ способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; любознательность ­ чувствительность к проблемам в окружающем мире; способность к разработке гипотезы; ирреальность ­ логическая независимость реакции  от стимула;  фантастичность  ­ полная оторванность ответа от реальности  при наличии логической связи между стимулом и реакцией; способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу; способность усовершенствовать объект, добавляя детали и т.д. Е.Н. Степанов предложил  в практике  обучения и воспитания  творческих  способностей в  школе  опираться  на следующие критерии [17, с. 42]: Чувство новизны. Способность преобразовать структуру объекта. Направленность   на   творчество.   Критичность.   Исходя   из   этого,   можно   определить   основные направления в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста: 1. Развитие воображения.  2. Развитие качеств мышления, которые формируют творчество. Именно они должны проявляться   и   формироваться   у   детей   младшего   школьного   возраста   в   процессе   творческой деятельности [17, с. 139]. Организм ребенка восстанавливается физически и духовно благодаря приобщению   к   творчеству   и   проявлению   личности   в   творчестве   [1,с.   54].   А.   В.   Леонтович определяет  исследовательскую   деятельность   учащихся  как   образовательную   технологию, использующую   в   качестве   главного   средства  учебное   исследование[7].  Авторами   опыта разработаны и апробированы на практике:   система уроков исследовательского характера по учебным предметам (УМК «Начальная школа XXI века»);  цикл интеллектуальных игр для младших школьников;  цикл внеурочных занятий по освоению приёмов исследовательской деятельности;  исследовательские работы младших школьников   представлены на Всероссийских конкурсах:   «Я – исследователь», «Первые шаги в науку», Фестивале «Дети исследуют мир».  Цель   педагогической   деятельности:  обеспечение   положительной   динамики   формирования творческих   способностей   младших   школьников   посредством   внедрения   технологии   проектно­ исследовательского  обучения в образовательный процесс и внеурочную деятельность. Педагоги рассматривают   организацию   работы   по   формированию   творческих   способностей   на   примерах урочной   и   внеурочной   деятельности.   Отличительной   чертой   урока   ­   исследования   является связность всех его этапов и подчинённость одной функции – открытию или доказательству нового знания,   идее   урока.   Систематизация   разных   вариантов   обстоятельств   выполнения   действия, которые   могут   являться   условиями   создания   проблемных   ситуаций   на   уроке   ­   исследования. Учитель   создает   проблемные   ситуации   в   процессе   обучения,   обеспечивающие   постоянное включение   учеников   в   поисковую   деятельность,   направленную   на   разрешение   возникающих проблем, что ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности обучающихся. В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Сначала   –   это   доступные   творческие   задания,   выполняемые   на   уроках   окружающего   мира, технологии, изо, литературного чтения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. Уже в 3­4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты,   под   руководством   учителя   проводят   коллективное   научное   исследование,   в   которое могут быть включены результаты проектно­исследовательской  работы одного ученика. Так в 1 классе, изучая тему по окружающему миру «Звери ­ млекопитающие», появился вопрос «Бывает ли птичье молоко?». Разделились на группы, провели исследование, в которое вошли и опрос, и чтение восточных сказок и легенд, иллюстрирование, изучение продукции нашей кондитерской фабрики, работа со словарями и энциклопедиями. Интересно было всем, а часть проекта – исследовательская работа,   стала   победителем   на   муниципальном   и   призёром   на   региональном   уровне   конкурса «Первые шаги в науке». На уроке по окружающему миру «Из жизни крокодилов», ребята сами выбирали, в какой группе они будут проводить исследование: туристы, малыши, крокодилы, рыбы, животные Африки. Находили интересные факты из жизни крокодилов, создавали ландшафтный рисунок на доске, ходили группами  друг другу в гости, задавая интересующие вопросы. Например, «Рыбы» в гостях у «Малышей». ­ Как вас находит ваша мама? ­ Мы в яйце уже издаём звуки, она слышит и раскапывает. ­ А, так вы в песке? ­ Да, нам здесь теплее. ­ Но вы без воды погибнете! ­ А нас мама в пасти переносит в воду, чтобы мы вылупились! ­ (смеются) Иногда вместе с яйцами черепах. ­ А вы чего боитесь? ­ Что нас найдут раньше чужие крокодилы… «Крокодилы» в гостях у «Туристов».  ­ Зачем вы приехали? ­ Чтобы узнать о вас интересные факты. ­ Что понравилось больше всего? ­ Что вы умеете прыгать и глотаете камни! ­ У вас ружья есть? ­ Нет, мы – туристы. ­ А вы нас есть не будете? ­ Нет, мы же из России. Мы вас не едим, а исследуем. ­ Тогда зачем вы нас убиваете? ­… Это плохо, но из вашей кожи люди шьют сумочки! Мы никогда так делать не будем! В   работе   над   проектом   ученики   выполняют   доступные   для   себя   задания.   Они   имеют возможность   воспользоваться   помощью   одноклассников,   получить   консультацию   от   учителя. Слабые   ученики   могут   почувствовать   свою   значимость   в   общем   деле.   У   них   появляется уверенность, что они могут быть тоже успешными. Школьники, заинтересованные в более глубоком изучении предмета, могут выйти за рамки выполняемых учебных упражнений.  Одно из условий раскрытия творческих способностей учащихся – практическое решение творческих задач. Одно из условий передачи творческого опыта ­ необходимость конструировать специальные педагогические ситуации, создающие условия для творческого решения. Учителя обращают внимание на важность групповой формы организации исследования.  Для этого организовывают  работу так, чтобы в ходе разговоров у детей появлялись вопросы, возникали споры. Чтобы информация была бы не просто информацией, а ответами на возникшие у них вопросы. [17]. Материал, подобранный на первых этапах   организации   групповой   работы,   должен   быть   знакомым,  не   простым;   нести   в   себе интеллектуальную   интригу.  В   организации   внеурочной   деятельности   учитель   применяет современные образовательные технологии: игровые; проблемное обучение; здоровьесберегающие; исследовательскую и проектную деятельность.  Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Составляя календарно­тематическое планирование, уже летом учитель для себя определяет темы учебных проектов. Проект по предмету может носить и социальный характер. Так в прошлом году, изучая тему по окружающему миру «Моя семья», в классе зародился проект с таким же названием. В работу включились все: и ученики, и родители, и даже бабушки с дедушками. Это  очень   хорошо,  когда   видишь   отклик  и   понимание.  Класс  разделился  на  3  группы,  которые проводили работу в 3 направлениях: социальное, познавательное, героическое. Работа по реализации проекта началась в День матери, а его презентация состоялась 15 мая во Всемирный день семьи. 1 группа работала со словарями и другими источниками, составила свой социальный паспорт класса, провела опросы у одноклассников и родителей. Вторая группа провела конкурсы рисунков на темы «Герб моей семьи» и «Наши увлечения», «Мама милая моя»,  выделила самые важные увлечения в каждой семье: учёба, чтение книг, здоровье и спорт. На основе полученной информации составили Герб школьной семьи 2 «А» класса.  3 группа начала свою работу в январе. Ребята подготовили презентацию   «Страница   семейной   славы»   о     прадедушках,   участниках   Великой   Отечественной войны. Для этого провели опрос в классе, узнали о героических битвах в Белгородской области, изучили историю Воинской славы Старого Оскола, побывали в краеведческом музее и зале Воинской славы лицея. Итогом нашей работы над проектом является то, что дети смогли проявить себя в совместной   деятельности,   как   члены   одной   большой   семьи.   А   помогали   им   подружиться   и поддерживали   во   всём   учитель   и   родители.   Самое   главное   –   они   сами   достигли   того,   что запланировали.     Проблема   проекта   или   исследования   должна   быть   в   области   познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Массовый характер носят различные конкурсы, викторины, интеллектуальные игры. Успешно проходят в классе конкурсы на самую лучшую стенную газету, лучший альманах, лучшее чтение стихов, лучшую тетрадь. Нравятся детям создание книжек­малышек, сочинение загадок и стихов. Школьники активно участвуют в устном журнале, театральных постановках. Учащиеся являются постоянными   участниками   школьных   и   муниципальных   мероприятий.  Учителями   созданы комфортные   условия   для   активной   самореализации   младших   школьников   и   развития   их познавательной   активности.   Сформирована   развивающая   среда,   интегрирующая   учебную   и внеурочную деятельность, обеспечивающая рост и положительную динамику учебных достижений, и   личностное   развитие   обучающихся.   Педагогами   разработана   и   внедрена   система   проблемных дифференцированных заданий развивающего характера. Использование разных методов познания дает возможность учащимся самим находить пути решения исследовательских и творческих задач. Активная   исследовательская   работа   (индивидуальная,   парная   и   групповая)   формирует   умение использовать разные способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя, в сети Интернет); умело представлять свой материал и отвечать на заданные вопросы, умение   слушать   одноклассника   и   делать   выводы.   Анализ   участия   в   научно­практических конференциях,   творческих   конкурсах   учащихся  показывает   позитивную   динамику   высоких результатов внеурочной деятельности по русскому языку, окружающему миру, математике. Во время осуществления на практике исследовательской деятельности, презентации и защиты работы формируется исследовательская позиция ученика, происходит формирование и развитие ключевых компетенций.  Одним   из   показателей   эффективности   работы   по   формированию   творческих способностей является участие обучающихся в конкурсах исследовательских работ и проектов. Результаты   свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей. Так, 56% учащихся в 2017­2019 годах приняли участие в конкурсах исследовательских работ и проектов муниципального, регионального и всероссийского уровней, при этом 42% учащихся класса стали победителями и призёрами, что свидетельствует о высоком уровне сформированности творческих способностей.  Интеллектуальная   игра   помогает   учащимся   закрепить   полученные   на   уроках   знания, формирует   их   УУД.   Формирование   ключевых   компетенций   становится   основным   результатом образовательной   деятельности.   Универсальные   учебные   действия   тесно  связаны   с   достижением метапредметных   результатов,   когда   учащиеся   могут   принимать   решения   не   только   в   рамках учебной   задачи,   но   и   в   различных   жизненных   ситуациях.   Данная   форма   проведения   уроков   и внеклассных   мероприятий     направлена   на   самостоятельное   выделение   и   формулирование познавательной   цели,   поиск   необходимой   информации,   применение   методов   информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, а также прогнозирование – предвосхищение результата. Во время командной игры у детей развивается умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников   и   строить   продуктивное   сотрудничество   с   одноклассниками.   Учителями   созданы комфортные   условия   для   активной   самореализации   младших   школьников   и   развития   их познавательной   активности.   Сформирована   развивающая   среда,   интегрирующая   учебную   и внеурочную   деятельность   и   обеспечивающая   рост   учебных   достижений   и   личностное   развитие обучающихся. Использование различных методов познания дает возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих задач.  Таким образом, полученные в ходе мониторингов результаты свидетельствуют о том, что используемые педагогами  методы и приёмы технологии исследовательского обучения  качественно изменили   уровень   творческих   способностей   младших   школьников,   содействовали   росту   их успешности и социализации в обществе. Исходя из этого, можно сделать вывод  о перспективности дальнейшей  работы по формированию творческих способностей младших школьников. Литература:  1. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятель­ность учащихся:  формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003 – №  4. 2. Аронов А.А. Творчество в контексте социализации личности / А.А. Аронов // Вестник МГУКИ. – 2004 – № 2.  3. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников – М.: Вако –  2014.  4. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Методические рекомендации  – М.: ТЦ «Стефа» – 2000