ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ, ЗДОРОВЬЯ, БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕРЕЗ УРОК «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Научные труды ТувГУ: материалы научно-практич. конфер. препод., сотруд. и аспир.

ТывГУ, посвященная году экологии в РФ и году молодежных инициатив в Туве. Кызыл,

21 октября 2017 года.– Вып. 4. – Кызыл : Изд-во ТувГУ. – 2018. –– С. 78-81.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ, ЗДОРОВЬЯ,

БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕРЕЗ УРОК «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

INTEGRATION OF EDUCATION IN THE FIELD OF ENVIRONMENT, HEALTH, SAFETY LESSON "PROJECT ACTIVITY"

Атаманова Галина Ивановна

к.п.н., доцент кафедры педагогики КПИ ТувГУ

Мотолова Наталья Ивановна

учитель высшей категории, МБОУ СОШ №3 им. Т.Б. Кечил-оола

г. Кызыл, Республики Тыва atamanova-tuva@list.ru

Atamanova Galina Ivanovna

Ph. D., associate Professor of the Department of pedagogy KPI Tougu

Mochalova Natalia

teacher of the highest category, MBOU SOSH №3 them. B. T. Kechil-ool Kyzyl, Republic of Tyva atamanova-tuva@list.ru

Аннотация: в статье дано объяснение актуальности введения материала экологического образования на уроке «Проектная деятельность». Некоторые пути интеграции введения этого материала показаны через разработку конкретного занятия в виде технологической карты с тематикой проектов школьников в экологическом аспекте. 

Abstract: the article provides an explanation of the relevance of introducing a material of environmental education in the classroom "Project activity". Some ways of integrating the introduction of the material shown through the development of specific classes in a routing with the topics of the projects students in ecological aspect.

Ключевые слова: проектная, деятельность, исследование, экологический, императив, экологическое образование. 

Key words: project, activity, study, environmental, imperative, environmental, education.

Происходящие в стране социально-экономические преобразования, строительство гражданского правового государства и отражающая эти процессы модернизация системы общего образования, разработка документов нового поколения Государственного стандарта общего среднего образования, формирование международной политики в области образования для устойчивого развития привели к необходимости существенного обновления оснований проектирования отечественного школьного экологического образования [3]. С введением новых образовательных стандартов и ряда документов на государственном уровне («Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года», утв. Президентом РФ 30 апреля 2012 г; «Об утверждении основ Государственной культурной политики», Указ Президента РФ, 24 декабря 2014 г. и др.) появилась необходимость включения в образовательный процесс вопросов, связанных с экологией, здоровьем и безопасностью жизни. 

Концепция нового Российского стандарта общего образования создана с учетом социального заказа, который отражает совокупность трех систем требований и не регламентирует минимум содержания, а определяет требования к результатам, условиям достижения, к структуре основных образовательных программ. А так как ключевой задачей образовательного стандарта является формирование единого педагогического пространства, в том числе в стенах образовательного учреждения, то важно, чтобы все участники образовательного процесса стремились к достижению поставленных целей:  духовно-нравственное воспитание и развитие; преемственность программ реализуемых от дошкольного до вузовского профиля. 

Появление нового качества образования связывается, прежде всего, с новыми образовательными результатами. На языке базовых или ключевых компетенций это универсальные учебные действия. В таких условиях учителю необходимо делать акцент на своем занятии для достижения целей с учетом требований не к содержанию, а к результатам деятельности школьника. В связи с официальным введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) именно системно-деятельностный подход является методологической основой ФГОС. Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом педагогу важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

У педагога возникают вопросы:

 Какой методический, наглядный материал подготовить для занятия? 

 Как успешно реализовать на занятии все запланированное?

 Как организовать и провести урок, учитывая личностно-ориентированный и деятельностный подходы обучения в рамках экосистемной познавательной модели с применением интерактивных методов обучения? 

 Как можно осуществить интеграцию на занятии, то есть соединить отдельные части в единое целое, в единую систему и достичь поставленных целей? 

 И много других вопросов.

В современное время актуальны слова Г. Уэллса, который высказывался, что все больше и больше будущее человечества представляет собой бег наперегонки между образованием и катастрофой, а так как наше будущее решается в сфере образования, то от педагогов требуется более глубокое понимание особенностей экологического образования в условиях глобализации экологических проблем.

Важность данного проблемного вопроса подтверждается указом Президента России В.В. Путина, в соответствии с которым, 2017 год в России объявлен годом экологии. Так как основной целью является привлечение внимания общества к проблемным вопросам в экологической сфере и улучшении состояния экологической безопасности, то предмет «Проектная деятельность» дает педагогические предпосылки интеграции экологического образования для привлечения такого внимания. Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте второго поколения [1].

Предмет «Проектная деятельность» может быть первым шагом к интеграции и рассмотрению экологических и социально-гуманитарных проблем обществ, как единого целого, а не отдельно взятых проблем. По мнению Е.Н. Дзятковской интеграция образования в области экологии и здоровья создает предметные, личностные и метапредметные основания для процесса кристаллизации образования для устойчивого развития. С одной стороны, ключевые понятия образования для устойчивого развития наполняются новым содержанием. Например, экологический императив – как объективность пределов ресурсов саморегуляции живого – распространяется на природные системы любого уровня организации. Понятие ресурсосбережения – начинает включать сбережение ресурсов саморегуляции и самовосстановления не только экологических систем, биосферы, но и организма. Новое смысловое наполнение приобретают понятия «человеческий капитал», «природный капитал», «качество жизни». Последнее включает в себя качество человека, качество среды обитания, качество образования, качество культуры, качество социальной, экономической и политической организации общества, а здоровье человека рассматривается как синтетический индикатор качества жизни [2]. 

В статье «Интегративный подход экологического образования на уроке «Проектная деятельность» Атамановой Г.И был рассмотрен алгоритм разработки и реализации таких занятий и подробно описан план реализации данных занятий в МБОУ СОШ №3 им. Т.Б. Кечил-оола г. Кызыла учителем данной школы [1]. В рамках этой статьи нет возможности подробно описывать все занятия, которые были проведены согласно разработанному алгоритму, поэтому далее будет представлена в рекомендованной ФГОС форме – технологическая карта реализации занятий «Проектная деятельность» и конкретный урок-конференция: «Мои первые исследования по изучению законов взаимодействия Природы и Общества». Изложение материала в форме технологической карты помогает учителю максимально эффективно провести урок, затратив при этом минимум усилий.

Технологическая карта это новый вид конспекта, который представлен в графическом виде. Основной толчок к использованию нового формата дало принятие ФГОС второго поколения. Авторы образовательного стандарта считают, что использование технологических карт помогает максимально детально проработать все стадии занятия, что облегчает проверку и оценивание знаний детей в конце занятия. С ее помощью урок структурируется по выбранным учителем параметрам, таким как этапы и цели, содержание материала, используемые на уроке методы, а также приемы и формы работы. Изготавливается карта в виде таблицы. В основе ее лежат такие известные методы, как мозговой штурм и метод ментальных карт [4].

Место проведения: МБОУ СОШ №3 им. Т.Б. Кечил-оола г. Кызыла  Предмет: «Проектная деятельность», 7 класс. 2016-2017 у.г.

Учитель: Мотолова Н.И. 

Несмотря на короткий срок реализации данных занятий, влияние предмета «Проектная деятельность» на формирования системного мышления школьников, без которого невозможна его безопасная жизнедеятельность в обществе рисков – неоспоримо. В частности, учащиеся осваивают универсальные учебные действия, которые обеспечивают межпредметные взаимодействия. А межпредметный подход обеспечивает единую систему взглядов, целостность знаний, возможность переноса этих знаний в новые ситуации и применения на практике. Общий алгоритм при организации учебной деятельности по предмету направляет школьников на отработку определенных действий, которые в дальнейшем им помогут разработать проект по выбранной теме по любому предмету, будут способствовать формированию навыков, имеющих жизненно важное значение.

Конспект урока представлен в виде двух технологических карт, которые представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 – технологическая карта занятий  предмета «Проектная деятельность» с учетом разработанных алгоритма, модели реализации.

Таблица 2 – технологическая карта урока-конференции «Мои первые исследования по изучению законов взаимодействия Природы и Общества» 

Таблица 1.

Технологическая карта, с учетом общего алгоритма реализации занятий по предмету

«Проектная деятельность» 

Таблица 2

Технологическая карта урока по теме: «Мои первые исследования по изучению законов взаимодействия Природы и Общества»

Вместо обобщения – ценностно-смысловой анализ проведенных занятий «Проектная деятельность и экологический императив». При проведении уроков, посвященных экологическому императиву очень важно, чтобы сам педагог был хорошо ориентирован по темам экологии и имел беспринципные личностные ценности в этом направлении, иначе итог воспитательной направленности будет невелик.  

Задача формирования у школьников осмысления учебной информации возможна также при наличии права ученика на осознанную постановку «вопросов на смысл», а также найти те аспекты, которые в наибольшей степени соответствуют его личным ценностным предпочтением, делая тем самым процесс учения привлекательным лично для него. 

Очень важно для учителя содержание урока выстроить в целостной системе «природа – наука – техника – общество – человек» с позиции происходящих в современном мире изменений. Поняв эту взаимосвязь, учитель применяет свои воспитательные аспекты в повседневной педагогической практике, тем самым формируется устойчивый интерес у ребят к предметам естественнонаучной направленности. У учащихся формируется экологическая грамотность, интеллектуальное и креативное мышление, ведение здорового и безопасного образа жизни. 

 Литература:

1.      Атаманова, Г.И. Интегративный подход экологического образования на уроке

«Проектная деятельность» / Г.И. Атаманова// Успехи современной науки – Белгород.– 2017. – Т.1. №4. – С. 265-268.  

2.      Дзятковская,  Е. Н. Интеграция экологического и здоровьесберегающего образования / Е.Н. Дзятковская // Биология в школе : научно-теоретический методический журнал.  2012.  № 6.  С. 4751. 

3.      Захлебный,  А.Н. О концепции стандарта общего образования: новые задачи экологического образования / А.Н. Захлебный // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2012. №2.

4.      Технологическая карта урока по ФГОС. Подготовка технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Электронный ресурс]  точка доступа:

FB.ru: http://fb.ru/article/255667/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-fgos-podgotovkatehnologicheskoy-kartyi-uroka-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-fgos. Дата обращения

10.10.2017 г. 

Literatura_

1.                  Atamanova_ G.I. Integrativnii podhod ekologicheskogo obrazovaniya na uroke

«Proektnaya deyatelnost» / G.I. Atamanova// Uspehi sovremennoi nauki – Belgorod.– 2017. – T.1. №4. – S. 265_268.

2.                  Dzyatkovskaya_  E. N. Integraciya ekologicheskogo i zdorovesberegayuschego obrazovaniya / E.N. Dzyatkovskaya // Biologiya v shkole _ nauchno_teoreticheskii metodicheskii jurnal. ¬ 2012. ¬ № 6. ¬ S. 47¬51. 

3.                  Zahlebnii_  A.N. O koncepcii standarta obschego obrazovaniya_ novie zadachi ekologicheskogo obrazovaniya / A.N. Zahlebnii // Ekologicheskoe obrazovanie_ do shkoli_ v shkole_ vne shkoli. 2012. №2.

4.                  Tehnologicheskaya karta uroka po FGOS. Podgotovka tehnologicheskoi karti uroka v sootvetstvii s trebovaniyami FGOS [Elektronnii resurs]  tochka dostupa_ FB.ru_ http_//fb.ru/article/255667/tehnologicheskaya_karta_uroka_po_fgos_podgotovka_tehnologiches koy_kartyi_uroka_v_sootvetstvii_s_trebovaniyami_fgos. Data obrascheniya 10.10.2017 g.

Количество знаков. 0,56 

Напечатана. С. 78-81

Научные труды Тувинского государственного университета. Выпуск XVI Кызыл. 2017 г.

Научно-практическая конференция преподавателей, сотрудников и аспирантов ТувГУ, посвященная году экологии в Российской Федерации и году молодежных инициатив в Туве. 21 октября 2017 года.