«Использование фильмотерапии по формированию морально-нравственных ценностей подростков»

 

Методическое пособие

 по результатам работы творческой группы  

специалистов психолого-педагогической службы

среднего профессионального образования

 

 

«Использование фильмотерапии по  формированию морально-нравственных ценностей подростков»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В данном пособии раскрыты некоторые аспекты формирования морально-нравственного воспитания  подрастающего поведения путем просмотров фильмов с последующим обсуждением. А также теоретические аспекты влияния фильмов на поведение подростков.

Адресовано практическим психологам, социальным педагогам, классным руководителям и педагогам, которые работают с подростками.

 

 

 

Введение

Сегодня психолого-педагогическая общественность всего мира бьет тревогу по поводу насилия в масс-медиа, изощренных убийствах на экране, кровавых компьютерных играх, цинизм которых превосходит все мыслимые и немыслимые нравственные барьеры.

Кино — одно из самых молодых и в то же время одно из самых массовых искусств. Влияние кино на человека на сегодняшний день заметно и бесспорно. Оно очень сильно проявляется именно среди молодежи. Данная тема особенно актуальна сегодня, когда речь заходит об отсутствии контроля над киноиндустрией, неконтролируемой подаче информации различной аудитории, что, в конечном счете, пагубно сказывается на формировании морально-нравственных ценностей подрастающего поколения. По результатам проведенного анализа в России и за рубежом можно говорить о наличии корреляции между просмотром сцен насилия и порождающимся агрессивным поведением среди молодежи [16].

По мнению ученых, дети под влиянием  кинопродукции становятся более жестокими, дерзкими и грубыми людьми, не способными к восприятию нормальных человеческих чувств. Враждебность на экранах телевизоров делает подростков более агрессивными по отношению к другим людям и к неодушевленным предметам. Подростки  начинают воспринимать насилие как приемлемый образ жизни и  способ разрешения конфликтов[2].

     Главными целями воспитания морально-нравственных ценностей подрастающего поколения являются передача культурных ценностей, накопленных личностью, обществом, и развитие способностей для восприятия и принятия культурного наследия.

Принимая во внимание все вышеперечисленные факторы, а именно: влияние СМИ на поведение подростков, актуальность формирования  морально-нравственных ценностей подростков – группа практических психологов образовательных учреждений среднего профессионального образования выступила с инициативой разработать методические рекомендации на тему: «Использование фильмотерапии по  формированию морально-нравственных ценностей подростков».

Цель работы творческой группы:

1. Собрать банк кинофильмов, которые рекомендовано использовать специалистам психолого-педагогической службы с целью формирования морально-нравственных ценностей подрастающего поколения.

2. Разработать алгоритм проведения развивающих занятий.

Этапы работы творческой группы:

 

1.      Изучение теоретических основ современного метода развивающей работы педагогов – фильмотерапия.

2.      Анкетирование обучающихся образовательных учреждений  с целью изучения  интересов   к продукции кинематографа.

3.      Определение тематики фильмов, рекомендованных  для просмотра обучающихся.

4.      Разработка  сценариев проведения развивающих групповых занятий  для подростков.

5.      Подбор банка фильмов, рекомендованных к просмотру в образовательных учреждениях.

6.      Оформление результатов работы творческой группы в методические рекомендации.

В рамках работы творческой группы было проведено исследование на предмет изучения интересов к продукции кинематографа обучающихся образовательных учреждений. В анкетировании приняли участие 108  обучающихся I курсов  системы профессионального образования. Отвечая на вопросы анкеты, они отдавали предпочтение тем или иным жанрам кинофильмов. Так, в результате мы имеем следующую картину: обучающиеся чаще выбирают для просмотра такие жанры, как  фантастика, комедии, боевики. И менее популярными в этой аудитории являются фильмы  жанров вестерн, экранизация романов, сказки.

Результаты анкетирования.

	Жанр, выбираемый для просмотра	часто	редко	никогда
1	Ужасы	47%   (45)	35%   (34)	18%   (21)
2	Мелодрамы	19%   (19)	31% (30)	50%    (47)
3	Комедии	74%  (62)	52% (30)	74% (4)
4	Боевики	62% (60)	31% (30)	7%  (10)
5	Фантастика	72% (70)	20% (19)	8% (7)
6	Эротика	9% (9)	35% (34)	56% (30)
7	Вестерн	10% (10)	33% (32)	57% (33)
8	Исторические военные	29% (28)	38% (37)	33% (31)
9	Экранизация романов	9% (7)	26% (19	65%(49)
10	Научно- популярные	23% (17)	49% (37)	28% (21)
11	Сказки	15% (14)	44% (42)	41%(40)
12	Приключения	52% (39)	38% (29)	10% (7)
13	Сериалы ( ситкомы)	38% (32)	35% (30)	7%   (23)
14	Криминальные	49% (40)	30% (25)	21% (16)

 

Данная подборка фильмов и разработки занятий ориентированы на обучающихся подросткового и юношеского возраста образовательных учреждений. Перед проведением занятия с использованием кинофильмов  педагогу необходимо  предварительно посмотреть фильм.

Телевизионная информация имеет большую силу внушения. После просмотра передач и фильмов ребенок не может отделить виртуальную реальность от действительности и воспринимает агрессивное поведение как пример для подражания, результатом чего станет формирование жестокого стиля мышления. Исследования социологов свидетельствуют, что 58% молодых людей стремятся подражать поведению актеров, большей частью из иностранных фильмов, а 37,3% подростков готовы совершить противоправные действия, основываясь на их действия и поступки[4].

Известный канадский психолог А.Бандура вместе со своими коллегами провел первые опыты, связанные с влиянием средств массовой информации на поведение человека. В исследованиях участвовали дети от 3 до 7 лет. Им показывались короткометражные мультфильмы, в которых взрослый человек агрессивно обращался с куклой Бобо. После просмотра этих сцен детям давалось время на игру в пределах 10-20 минут, а исследователь в это время сосредоточенно наблюдал за каждым ребенком, фиксируя их действия и поступки. По результатам этого опыта было выявлено, что часть детей повторяли поведение актера, т.е. имитировали акты агрессии.

Доктором психологических наук, профессором Л.Н. Матвеевой из МГУ было проведено исследование: подростки при просмотре разнообразных фильмов и программ фиксировали наиболее интересные моменты с помощью датчиков. В результате опыта, высокий интерес у испытуемых вызывали как сцены с насилием, так и сцены, содержавшие эстетичный характер. При просмотре телевизора человек воспринимает в большинстве случаев жестокость и ненависть, лишается способности отличить их от более тонких чувств[6].

Ученые Университета Монреаля, исследовательского центра университета Сент-Жюстин и Университета Мичигана провели изучение среди 1314 детей. Оно осуществлялось в рамках долгосрочного анализа развития детей в канадской провинции Квебек. Исследователями проводился опрос родителей на предмет того, сколько времени их дети проводили за просмотром телевидения в возрасте 28 месяцев и 53 месяцев, оценивались успехи в учебе, психологическое состояние, физическое здоровье и индекс массы тела. По результатам исследования, просмотр большого количества телевизионных передач в детском возрасте позднее в жизни приводил к таким итогам:

· снижение на 7% интереса к школе;

· снижение на 6% успеваемости по математике;

· снижение на 10% надругательств и оскорблений со стороны других учащихся;

· снижение на 13% физической активности в выходные дни;

· повышение на 10% перекусов между приемами пищи;

· повышение на 5% массы тела.

Очевидно, необходимо ограничивать время детей у телевизора, чтобы избежать развития интеллектуальной и физической пассивности в более позднем возрасте. Просмотр телевизионных программ забирает время, снижает развивающую деятельность, которая стимулирует когнитивное, поведенческое и двигательное развитие[10].

 

С приходом Интернета доступ к мировой фильмографии стал практически неограничен. Теперь любой человек, владеющий подключенным к сети компьютером, может запросто смотреть фильмы онлайн. Конечно, это очень удобно и позволяет решить целый ряд проблем, с которыми ранее сталкивались любители кино. Но в то же время нельзя забывать, что далеко не все из представленных фильмов можно показывать детям и подросткам. В этих целях разрабатываются специальные программы родительского контроля, предотвращающие просмотр кинолент соответствующего содержания. Так, сознательные люди могут уберечь психику своих чад от пагубного воздействия сцен насилия, которые нередко встречаются во многих режиссерских работах. Подбирая фильмы нужного жанра, можно воспитать в обучающихся  качества, необходимые каждому современному человеку. Таким образом, киноиндустрия оказывает огромное влияние на человека[20].

А средства массовой информации, телевидение, кинофильмы оказывают колоссальное влияние на психику детей и подростков, их физическое здоровье.

Чтобы использовать этот ресурс для формирования морально-нравственных ценностей подрастающего поколения, необходимо соблюдать некоторые рекомендации:

1)      ограничивать просмотр телевизионных передач и фильмов;

2)      педагогам и родителям формировать критическое мышления по отношению к полученной  информации от внешнего мира и через систему СМИ и СМК;

2) организовывать совместные обсуждения в рамках дискуссионного клуба для педагогов, родителей и обучающихся негативного влияния СМИ с целью обретения навыков умения анализировать различные медиатексты;

3)  организовывать специальные циклы курсов в виде лекций и практических занятий по информационной безопасности;

4) проводить популярные лекции и практические занятия по теме «СМИ. Противостояние массовой культуре».

 

1.      Формирование  морально-нравственных ценностей у  подростков как актуальная задача современного общества

 

      Подростковый период охватывает возраст 11-14(15) лет. Большинство педагогов и родителей считают данный период самым сложным. На этом этапе важно помочь подростку разобраться с морально-нравственными ценностями, научить контролировать свое поведение и отвечать за свои поступки. Данный процесс очень важен, так как он является первым этапом в становлении подростка как личности. Большое значение в этом процессе играет и социум, так как подростки в своих действиях ориентируются на окружающих. Поэтому во избежание негативного влияния социума, телевидения, СМИ на подростков, необходимо прививать морально-нравственные ценности [1].

        Главными целями воспитания морально-нравственных ценностей подростков являются передача культурных ценностей, накопленных личностью, обществом и привитие способностей для восприятия и принятия культурного наследия. Воспитание морально-нравственных ценностей строится на следующих принципах: уважение к своей стране, ее истории, нравственный пример педагогов, семьи, индивидуально-личностное развитие. Воспитание морально-нравственных ценностей должно сформировать подростка как самостоятельную личность, способную реализовать свои планы с помощью собственных ресурсов и потенциала[21].

            Актуальность проблемы морально-нравственного воспитания связана, по крайней мере, с четырьмя положениями.

          Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широкообразованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

          Во-вторых, в современном мире на интеллект и чувства ребенка,  на формирующуюся сферу нравственности обрушиваются разнообразные источники сильного воздействия.

          В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня морально-нравственной воспитанности, так как  воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям, на основе уважения и доброжелательнос­ти к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

          В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения этих норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

          Морально-нравственные ценности – это установки личности, являющиеся системообразующим элементом ценностных ориентаций, указывающие на их культурное, социальное, человеческое значение, регулирующие сознательную деятельность и поведение, придающие им нравственный характер и ориентирующие её на достижение высших идеалов[19].

         К важным источникам нравственного опыта школьников относится искусство. Оно должно быть разнообразным и постоянным, пронизывать всю жизнь ребенка, насыщать его душу сопереживанием другим людям. Формы такого общения: прослушивание музыкальных произведений, посещение театров, художественных выставок, участие в конкурсах и фестивалях, школьных спектаклях, ансамблях, хорах и т.п. Искусство совершенно незаменимо в формировании сознания и культуры чувств личности. Оно расширяет, углубляет и организует нравственный опыт человека.

         Из произведений искусства растущая личность черпает конкретную основу разнообразных нравственных представлений, накладывает на собственный опыт отдельные конфликтные ситуации, запечатлённые в художественном произведении, и тем самым обогащает своё нравственное сознание. Незаменима роль искусства в накоплении опыта сопереживания. Искусство позволяет пережить то, что каждый человек в силу ограниченности его опыта пережить не может. Сострадая героям художественных произведений, радуясь их успехам, «болея» их невзгодами, человек становится эмоционально богаче, отзывчивее, проницательнее, мудрее. Кроме того, искусство создаёт у каждого иллюзию самооткрытия истины, благодаря чему нравственные уроки, содержащиеся в произведении, глубоко переживаются и быстрее становятся достоянием сознания личности[16].

          Развитию нравственного сознания детей также способствует их знакомство с жизнью, деятельностью, нравственными позициями выдающихся людей.

2.      Фильмотерапия как инструмент работы специалистов  психолого-педагогической службы

Метод фильмотерапии основан на совместном анализе просмотренного фильма и дальнейшей коррекции выявленных зон ближайшего развития участников группы. Фильмотерапия – тонкий, мощный и современный инструмент самодиагностики и коррекции бессознательной сферы психики. По мере просмотра фильма и анализа эмоционального восприятия его образов, участники исследуют свои личностные особенности и выявляют бессознательные сценарии и паттерны поведения. Вслед за этим становится возможным переход к сознательной коррекции действий и осознанным изменениям в жизни.

Фильмотерапия — это современное направление групповой психотерапии. Этот метод позволяет объединить культуру, искусство и психологию в увлекательный и действенный инструмент для самопознания и саморазвития, самовоспитания, это средство развития личности. В фильмотерапии фильм используется как средство самопознания и раскрытия внутренних резервов личности; как средство эффективной саморегуляции; как инструмент налаживания межличностных и межгрупповых взаимоотношений[24].

Одно и то же событие интерпретируется людьми по-разному, а иногда и противоположно. Всё окружающее воспринимается через скрытые «фильтры» сознания. Материал фильма используется как средство выявления скрытых мотивов и подсознательных установок, искажающих реальность. Участники фильмотерапии воспринимают образы фильма, ориентируясь на собственные внутренние образы, которые, в свою очередь, определяются собственными потребностями. Восприятие каждым участником образов фильма точно соответствует его собственной потребности, проекции его комплекса, его стереотипам. Это позволяет вывести на сознательный уровень внутреннюю причину той или иной проблемы.

Полезные эффекты достигаются за счет улучшения способности участника к рефлексии, внимательности к своим чувствам, формирования привычки мыслить позитивно. Внутренние конфликты и глубинные переживания легче выражаются с помощью зрительных образов. Отождествляясь с тем или иным персонажем фильма, участник терапии способен отреагировать на личный бессознательный материал, образно говоря, «взяв в займы» те чувства, которые герой переживает на экране в его присутствии. Кроме того, активный, вовлеченный зритель принимает  совместное участие в творческом акте сотворения фильма вместе с режиссером и актерами, и эта творческая активность позволяет ему не только прояснить зрительные и кинестетические ощущения,  фантазирование и воображение, но и экспериментировать с ними, усиливая ощущение собственной личностной ценности и целостности и повышая художественную компетентность.

Кинофильм — это метафора, в которой отражается определенная жизненная ситуация, поэтому для терапевтического или обучающего воздействия сюжет фильма должен иметь сходство с ситуацией, в которой находится клиент, и предлагать продуктивный выход из нее. Зрителя волнуют фильмы, которые эмоционально созвучны внутреннему запросу, и иногда бывает достаточно посмотреть одну кинокартину, чтобы найти решение повседневной проблемы[6].

В зависимости от поставленных задач и вопросов для работы кинотерапевтической группы выбирается фильм, отражающий ситуацию участников и побуждающий их к развитию и переосмыслению жизни.

Резюмируя сказанное, подчеркнем, что областями применения фильмотерапии являются: выявление психологических особенностей, поиск и раскрытие внутренних резервов и потенциала личности, решение проблем семьи, воспитания детей и молодежи, налаживание межличностных взаимоотношений, формирование навыка анализа символического материала фильма.

 

Основные этапы работы кинотерапевтической группы.

·         Начальный этап: создание доверительной атмосферы в группе.

·         Задание, концентрирующее внимание на теме.

·         Просмотр фильма.

·         Спонтанное обсуждение.

·         Обобщение результатов обсуждения.

·         Анализ несоответствий и индивидуальных проекций.

·         Работа с образами.

·         Анализ актуальной ситуации.

·         Заключительный этап: подведение итогов.

Рассмотрим подробнее эти этапы.

Создание доверительной атмосферы. 

Эта процедура может включать в себя:

— представление незнакомых между собой участников;

— совместное обсуждение какого-либо вопроса, связанного или отстраненного от предстоящего фильма;

— формулирование «запроса», планирование целей присутствия и личного результата фильмотерапии, постановка ключевых вопросов сеанса;

— обсуждение одной из тем, которую затрагивает фильм.

Задание, концентрирующее внимание на теме. 

Перед сеансом можно попросить участников обращать внимание на

— эмоциональные переживания;

— позитивные и негативные образы и характер музыки;

— стереотипы поведения, разыгрываемые героями фильма;

— приемлемые и неприемлемые с точки зрения участников стили поведения героев фильма.

Просмотр фильма. Стоит позаботиться об удобстве участников в процессе просмотра – свободное расположение стульев в помещении, возможность угоститься чаем или кофе, записать свои впечатления (наличие письменных принадлежностей).

Спонтанное обсуждение. Участники в кругу высказывают мысли и чувства, вызванные затронувшими их эпизодами и образами фильма.

Обобщение результатов обсуждения. Резюмируя, ведущий может выписать на флипчарте общий список тем, затрагиваемых фильмом, и символов, значимых для участников.

Анализ несоответствий. Внимание зрителя обращается на его утверждения, расходящиеся с реальным содержанием фильма. Таким образом, через осознание проекций, искажающих восприятие реальности, происходит выявление и осознание участниками связи между личными эмоциональными реакциями и скрытыми потребностями.

 

Работа с образами.

 Здесь могут быть использованы упражнения, направленные на

— детальное исследование значимых символов фильма;

— работа с воспоминаниями и их новым, в свете фильма, прочтением;

— дискуссии на отдельно выбранную, значимую для участников тему, затрагивающую их мировоззренческую позицию;

— работа с выявленными установками;

— экспериментирование с индивидуальными сценариями и ролевыми выборами.

Анализ актуальной ситуации. Ведущий помогает участникам проанализировать свои жизненные ситуации, осознать свои актуальные потребности, скрытые за значимыми символами.

Заключительный этап. 

Перед расставанием участникам можно предложить:

— подвести итоги сеанса и сделать полезные для себя выводы;

—принять решение о дальнейших действиях, ведущих к удовлетворению выявленных и осознанных потребностей;

—выполнить домашнее задание (сделать дневниковую запись, провести наблюдения или изменения в рабочей ситуации, нарисовать по следам кинотерапии рисунок или сделать коллаж, укрепляющий принятую новую позитивную установку) [7].

Существует несколько различных уровней анализа фильма. Самый простой и привычный — погружение в метафору, совместное эстетическое переживание с последующей интерпретацией сюжета.

Более сложный уровень включает в себя работу со значимыми для участников символами и их возможными смыслами. Здесь основной механизм восприятия киноматериала – проекция – становится главной областью сосредоточения внимания при аналитическом разборе. Для выявления значимых проекций используется спонтанное обсуждение, в котором от содержания фильма участники переходят к обсуждению личного отношения к его сюжету, отдельным сценам, актерской игре, значимым символам. Ведущий группы помогает участникам сконцентрировать внимание на образах и символах фильма, подводя к самостоятельной интерпретации сюжета и ответам на актуальные вопросы, родившиеся в процессе просмотра и обсуждения.

Уровень анализа фильма зависит от целей проведения занятия. Например, если целью встречи группы является создание атмосферы доверия   и поддержки, тогда одной из задач будет получение эстетического удовлетворения при совместном действии (просмотре кинофильма и обсуждении). В этом случае зоной внимания в момент группового обсуждения станет удовольствие, полученное участниками. Ведущая роль, предлагаемая участнику, – «наблюдатель». Результатом просмотра и обсуждения явится снижение внутренних напряжений путем иллюзорного исполнения желаний.

Если целью встречи является получение нового опыта путем непосредственного проживания, то зона внимания в момент обсуждения будет находиться в области ролевых предпочтений и выборов частников, анализе жизненных сценариев и стратегий. Тогда ведущей ролью, предлагаемой участнику кинотерапевтического сеанса, будет «активный участник событий», что в результате с помощью ролевых игр и упражнений приведет его к изменению поведения в реальной жизни.

Если участники собрались на встречу с целью самопознания, то внимание в обсуждении будет сосредоточено на их мировоззренческих установках, жизненных принципах, ценностях и позициях. В таком обсуждении участник берет на себя право быть соавтором фильма. Кинокартина становится частью его жизни, содержание присваивается полностью или корректируется отчасти с помощью активного воображения, что в результате приводит к философскому переосмыслению реальности и своего места в ней. 

Каждый ведущий руководствуется своим собственным способом подбора кинофильма, а также своим индивидуальным стилем ведения группы, и здесь большое значение имеет влияние его личности на участников. Фильмотерапия, как близкое к искусству мероприятие, является авторской работой ведущего и потому может сильно отличаться с точки зрения используемых методик. Наиболее результативным является демократический стиль взаимодействия ведущего и группы, поскольку самой продуктивной является работа с тем материалом, который «принес» сам человек. Самостоятельное осмысление стоит намного больше, чем внушенные лозунги. Вопрос внутренней мотивации ведущего определяет общий фон занятия и оказывает влияние на выбор метода работы с конкретным фильмом. В кинокартине много пластов, и у ведущего всегда есть выбор – на какую глубину погрузиться, какие изумруды и жемчуга добыть из недр человеческой психики.

Безусловно, фильмотерапия – не массовое развлечение, а изысканный способ познания себя, социума и мира в целом для избранной группы людей, способных к анализу, умеющих задаваться вопросами и искать на них ответы, склонных к концептуализации, обладающих чувством художественного вкуса. Массовый зритель идет в кинотеатр или сидит перед ТВ. Уникальный зритель не останавливается на просмотре, а двигается дальше, взаимодействуя с фильмом, соучаствуя в трансформации прекрасной иллюзии в прекрасную реальность. В этом очень много волшебства, творчества, преображения. С этой точки зрения для изменения сознания людей метод фильмотерапии подходит всецело, но при этом меняется не сознание масс, а происходит укрепление самосознания индивидуальностей участников[23].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «СТО ДНЕЙ ПОСЛЕ ДЕТСТВА»

Тема занятия: просмотр и обсуждение  фильма «Сто дней после детства».

Цель занятия: развивать эмпатию; размышлять о счастье, гармонии, о духовном возмужании, о нравственном воспитании; рассуждать о знании, о мире и эмоциональном опыте, осознании себя среди других.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 94 минуты

Обсуждение фильма – 26 минут

Ход  занятия

1.      Приветствие участников

2.      Предварительная беседа

О подростках и их первой любви. В пионерском лагере, расположенном рядом со старинной усадьбой, ребята вместе с вожатым заняты постановкой лермонтовского «Маскарада». Это лето в пионерском лагере запомнится Мите Лопухину надолго. Оно стало последним летом детства. Оно одарило Митю дружбой с прекрасным человеком, который открыл подростку смысл и величие искусства. А главное – он узнал радость и горечь первой любви... Главный герой фильма Митя Лопухин открывает для себя новый мир, который преображает его жизнь.

3.      Просмотр фильма: «Сто дней после детства».

4.      Примерные вопросы для обсуждения:

1.      Что имел в виду мальчик, сказав: «Пообживемся, пооботремся, и все будет нормально»?

2.      Что имел в виду вожатый, сравнивая людей с камнями?

3.      Почему вожатый распределил людей по типам?

4.      Почему в конце фильма подростки пришли к такому решению?

5.      Как Лопухин осознает свои впервые вспыхнувшие чувства к Ерголиной?

6.      По каким признакам можно понять, что пришла Любовь?

7.      Чем отличается Влюбленность от Любви?

8.      Почему люди бывают одинокими?

9.      Какие чувства проявляются у Лопухина – чувство справедливости или соперничества?

10. Для чего педагоги предложили провести педагогический эксперимент с Лопухиным и Луневым?

11. Чем педагогический эксперимент закончился? Почему?

12. Что означают слова педагогов «быть в одной упряжке»?

13. Что подтолкнуло Митю написать письмо Лене?

14. Почему Лена Ерголина выбрала Глеба Лунева?

15. О чем символизирует запуск бумажного змея в конце фильма?

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Все в этом фильме продумано до мелочей, в каждой сцене, в каждом кадре таится скрытый смысл. Стихи Лермонтова, спектакль, рассказ о Джоконде, упоминание о Микеланджело, сам лагерь, расположенный в бывшей дворянской усадьбе, пионеры-подростки, вожатые – такое чувство, что несколько эпох соединились на «Лесном острове».

Главный мотив картины – пробуждение души. Фильм о чувствах. Прежде всего – о любви. О первой любви – радостной и  тревожной, толкающей на странные, порой некрасивые поступки. О дружбе и чувстве прекрасного. О ревности и  справедливости. О жизни подростков, о трудном времени взросления. Фильм очень четко передает все трудности, связанные с переходным возрастом, эмоциональные вспышки и  перепады настроения.

 

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «ШКОЛЬНЫЙ ВАЛЬС»

(Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр  и обсуждение фильма «Школьный вальс».

Цель занятия: нравственные искания молодежи, открытие глубинных духовных ценностей, формирование морально-нравственных идеалов. Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90 минут

Обсуждение фильма – 30 минут

 

Ход занятия

 

1.   Приветствие участников.

2.   Предварительная беседа.

Обсуждение с обучающимися:

·     «…не остановить водопад, ведь он, как жизнь, бежит…»

·     В чем проявляется взрослость и мудрость человека?

·     « …ответственно подходить к своей жизни, и отвечать за свои поступки…»?

С чего начинается Родина?

С картинки в твоем букваре,

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе.

А может, она начинается

С той песни, что пела нам мать,

С того, что в любых испытаниях

У нас никому не отнять.

                           М.   Матусовский

Школа, первая ступень для начинающих жить, уникальное место, где закладывается фундамент формирующейся личности… Школа – это еще и целостный, в определенной мере законченный жизненный цикл, в продвижении каждого из нас от беспомощного и неумелого человечка до самостоятельного молодого человека со сложившимися убеждениями и мировоззрением…

3.   Просмотр фильма «Школьный вальс».

(в ходе просмотра можно останавливать фильм для обращения внимания учащихся на некоторые факты)

4.   Примерные вопросы для обсуждения:

1.   Что значит стоять на пороге самостоятельной жизни?

2.   Как характеризуют Гошу его слова: «…больше всего я в жизни ценю независимость, когда понимаю, что попадаю в кабалу, ухожу…»

3.   Охарактеризуйте героев в начале фильма, какими представляются старшеклассники того времени?

4.   Что общего у них с современными школьниками? В чем разница?

5.   По каким признакам можно определить, что семья хорошая?

6.   Какова цель главного героя?

7.   Почему Гоше не удалось осуществить свою мечту?

8.   По каким признакам видно, что Зося любит Гошу?

9.   Почему Гоша уходит от Зоси, узнав, что она беременна?

10.   Как бы поступил настоящий мужчина, узнав, что его любимая беременна?

11.   Какие личностные качества в проявлении характера Зоси являются показателем мудрости и взрослости?

12.   Что повлияло на то, что Зося изменила свое решение и ушла из больницы?

13.   Что помешало Гоше быть счастливым?

14.   Что означают слова Дины «…от любви до ненависти – один шаг…»?

15.   Как Гоше следовало поступить?

16.   Какие проявляются чувства между Зосей и Гошей в конце фильма?

17.   Что бы вы посоветовали героям фильма: Гоше, Зосе, Дине, родителям?

18.   Подумайте, что необходимо для счастья маленькому сыну Гоши и Зоси?

5.   Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.   Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Дети – это наше будущее, они счастливы тогда, когда счастливы их родители, когда они живут в крепкой дружной семье!

Каждый из нас делает свой выбор. Но каким бы он ни был, несомненно, жизнь, как водопад…. остановить или повернуть вспять его невозможно! Важно ответственно относиться к собственным решениям, действиям, придерживаясь определенных жизненных законов, помнить, что за каждый свой поступок  мы в ответе…

 

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «ПО НЕБУ БОСИКОМ»

(Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр  и обсуждение фильма «По небу босиком».

Цель занятия: дать возможность учащимся задуматься о нравственных ценностях людей, смысле жизни, умении преодолевать препятствия, проходить жизненные испытания; рассуждать о любви, дружбе, чести и достоинстве…

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90 минут

Обсуждение фильма – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

 

Романтическая комедия о превратностях судьбы и преодолении препятствий на пути к своему счастью. Действие фильма происходит где-то на Северном Кавказе. Девушка по имени Капелла, названная так отцом, большим любителем искусства, в честь Сикстинской капеллы, приехала с учёбы из Великобритании, чтобы продолжить обучение на родине. Возвратившись домой, Капелла привлекает чрезмерное внимание новых однокурсников, а в особенности двух приятелей, поспоривших между собой.

3.      Просмотр фильма: «По небу босиком».

4.      Примерные вопросы для обсуждения:

(в ходе просмотра можно останавливать фильм для обращения внимания учащихся на некоторые факты)

1.      Какое впечатление производит главный герой Бит в начале фильма?

2.      Что помогло Капелле достойно пройти все испытания, устроенные для нее ребятами?

3.      Чем Бит смог привлечь внимание девушки?

4.      Что значит заполнить собою мысли и жизнь любимого человека?

5.      Почему у главного героя появилось чувство страха от того, что все хорошо?

6.      Какова позиция отца Капеллы к личной жизни дочери?

7.      Как выглядит отец Капеллы в глазах дочери, и каков он в жизни? В чем разница?

8.      Какое будущее ожидает тех, кто живет среди бандитов?

9.      В чем разница между Битом и его братом Борисом?

10. Что подтолкнуло Бориса выбрать такой жизненный путь?

11. Охарактеризуйте в целом образ жизни брата Бита?

12. Почему Бит, встав перед выбором, когда его брата схватили бандиты, принял решение в пользу брата и отказался от своей любви?

13. Какие чувства он испытывал к Капелле?

14. Почему позже Бит осудил брата?

15. Почему Капелла заболела?

16. Что более всего понравилось в характере Бита?

17. Правильно ли поступил отец Капеллы, поменяв отношение к жениху?

18. Почему у Бита в конце фильма исчез страх?

19. Чего он перестал бояться?

20. Зачем автор сделал такой финал картины?

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Цените жизнь во всех ее проявлениях! Независимо от возраста – танцуйте, любите и радуйтесь жизни!

Необходимо стойко принимать неожиданные повороты в судьбе, преодолевать препятствия и достойно проходить все испытания. Жизнь непредсказуема!

Важно, независимо от всех проблем и жизненных испытаний, стараться сохранить в душе то самое светлое, доброе, возвышенное чувство любви! Именно оно придаёт смысл всему!

 

 

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО  ЗАНЯТИЯ С  ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «КОГДА Я СТАНУ ВЕЛИКАНОМ»

(Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр  и обсуждение  фильма «Когда я стану великаном».

Цель занятия: расширить поэтическое восприятие мира, способствовать построению правильных межличностных отношений в собственной жизни и в обществе, осознанию правильных поступков; раскрытие темы дружбы, предательства, взаимовыручки, искренней любви и тех чувств, которые переживает каждый подросток в период взросления.

Регламент занятия:

Просмотр фильма –110 минут

Обсуждение фильма – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие.

2.      Предварительная беседа.

Времена меняются, меняются герои, но как часто мы возвращаемся к храбрым и благородным мушкетерам….

Когда полет парящей в небе птицы –

одной лишь нашей волей будет прерван,

мы в первый миг о том не пожалеем,

и лишь потом, как наждаком по нервам,

раскаянье должно явиться…

Этот фильм про подростков. Главный герой – восьмиклассник Петя Копейкин, «отъявленный хулиган» – по выражению учителя, срывает школьный спектакль «Сирано де Бержерак» из-за того, что ему не нравится назначение одноклассника-выскочки Феди Ласточкина на роль Сирано. С этого события начинается история «а-ля-Сирано» между Копейкиным и Ласточкиным.

3.      Просмотр фильма «Когда я стану великаном».

4.      Примерные вопросы для обсуждения:

(в ходе просмотра можно останавливать фильм для обращения внимания учащихся на некоторые факты)

1.      Кто более всех привлек ваше внимание в фильме? Почему?

2.       Каким Петя Копейкин показался в начале фильма?

3.      Что особенного в его поведении привлекло внимание?

4.      Чем отличается Копейкин от остальных персонажей фильма?

5.      Как творчески Копейкин вышел из ситуации, когда отвечал у доски по теме Лермонтова?

6.      В чем проявляется харизма главного героя?

7.      Какие чувства помогли Копейкину осознать, что он обидел Джульетту Ашотовну?

8.      Какие черты характера помогли Пете Копейкину дать отпор хулигану и достойно выйти из конфликта, не доводя до драки?

9.       Какие чувства возникли у Копейкина, когда он узнал, что Горошкиной нравится другой? Как борется главный герой с чувством ревности?

10.  Почему одноклассники хотели спровоцировать конфликтную ситуацию между Копейкиным и Кристалловым? Как Копейкину удалось уйти от конфликта?

11. Какие чувства испытывал Копейкин к Горошкиной? Как это проявлялось в его поведении?

12. Что мешало Копейкину признаться в своих чувствах?

13. Встречаются ли в жизни такие люди, как Копейкин?

14. Как могла бы сложиться его судьба?

15. Как вы считаете, таким людям, как Копейкин, не просто жить?

5.      Придумайте свою версию завершения фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезно, интересно на занятии?

Каждый герой наделен своим неповторимым набором качеств и является цельной личностью. Больше всего запоминается, конечно, главный герой, будучи еще ребенком, харизматичен, обладает непосредственностью и дарит огромную энергию зрителю.

Этот фильм – образец того, как нужно говорить о самых насущных проблемах нравственности, дружбы, предательства, взаимовыручки, искренней любви и тех проблемах, которые переживает каждый подросток в период взросления.

 

 

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ ФИЛЬМА «МИРНЫЙ ВОИН»

(Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр и обсуждение  фильма «Мирный воин».

 Воин не отказывается от того, что любит, он находит Любовь в том, что делает!

Цель занятия:  формировать понимание важности целей в жизни, что человека делает счастливым путь к ее реализации.

Регламент занятия:

Просмотр фильма –120 минут

Обсуждение фильма – 20 минут

 

Ход  занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

Фильм основан на реальных событиях и снят по автобиографической книге Дэна Миллмена «Путь Мирного Воина». Это удивительная история о силе человеческого духа. Фильм «Мирный воин» легко и наглядно дает ответы на

главные вопросы жизни, те, что рано или поздно встают перед каждым человеком. Не ответив на них, невозможно познать человеческое счастье и внутреннюю гармонию, покой, радость жизни.

3.      Просмотр фильма «Мирный воин».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

 (в ходе просмотра можно останавливать фильм для обращения внимания учащихся на некоторые фрагменты)

1.      Почему главный герой растерялся при вопросе «счастлив ли он»? Какие компоненты счастья он перечислил? Что для вас счастье?

2.      Почему главного героя рассердил вопрос Сократа  «…а если не попадешь на Олимпийские игры, что будешь делать?»

3.      Как этим советом можно воспользоваться в жизни?

4.      Что означает первая часть тренировок: «выбрасывать то, что человеку не нужно»?

5.       По каким признакам можно определить, что разум забит?

6.       Для чего необходимо освободить разум, «выбросить мусор»? Что является «мусором» ума?

7.      Что значит «найти ответы в самом себе»?

8.      Что означают слова Сократа  «… всегда что-нибудь происходит, не бывает обыкновенных моментов»?

9.       Что значит быть разумным в выборе и отвечать за свои поступки?

10.  Что имел в виду старик, когда говорил, что «в смерти нет ничего печального, многие люди не живут вообще»?

11. Что означает соперничество? Что мешает главному герою быть настоящим другом?

12.  Почему главный герой сделал выводы, что он не ценил жизнь, принимал, как должное, все, что было?

13. Что понял главный герой о счастье, когда взобрался на гору?

14. Что означает фраза вспомнившаяся главному герою в конце фильма во время выступления:

«Где Ты?» – «Здесь»;

«Когда Ты?» – «Сейчас»;

«Кто Ты?» – «Я – этот момент!».

5.      Придумайте свою версию завершения фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Знание есть мудрость…Важно постичь мудрость, чтобы приложить усилия в нужном месте, в нужное время. Воин не отказывается от того, что любит, он находит любовь в том, что делает! Жизнь есть выбор, выбирай «здесь» и «сейчас», кем стать: «Жертвой» или «Победителем»!

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «СЕМЬЯ НАПРОКАТ»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр и обсуждение фильма «Семья напрокат».

Цель занятия: воспитывать нравственные ценности, семейные ценности, обратить внимание на любовь и уважение детей к родителям.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90минут

Обсуждение фильма – 30 минут

 

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

Обсуждение с учащимися,  что значит для них счастье. Объяснить им, что ответы на такой вопрос  будут совершенно разные. Для одних счастье – это быть свободным, для других – иметь много друзей, для третьих – иметь материальный достаток, но для большинства счастье заключается в теплой улыбке любимого человека и сияющих глазах ребенка. Семья – это то, ради чего стоит жить!

3.      Просмотр фильма «Семья напрокат».

В фильме рассказывается об одном очень богатом и красивом молодом человеке по имени Сэм Филд. Он хочет подписать многомиллионный контракт с одним влиятельным бизнесменом. Этот бизнесмен очень любит семейных людей и совершенно не доверяет холостым. Чтобы сделка состоялась, Сэм берет семью напрокат.

 

 

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.      Почему Ксавьер Дель Кампо не хотел иметь дело с холостым партнером?

2.      Почему Зои сочиняла про своего отца разные «героические» небылицы?

3.      Как Сэм Филд относится к новоиспеченной семье в начале фильма?

4.      Как Сэм относится к семье  в конце фильма? Что изменилось?

5.      Почему Сэм отменил сделку с Дель Кампо, ведь он так к этому стремился?

6.      Что стало причиной зарождения теплых чувств Сэма к Кэтлин? Какие качества характера отличали ее от других женщин?

7.      Почему Сэм рассказал правду Дель Кампо и привез отца Зои к себе домой?

8.      Зои подарила Сэму перчатку. Сэм ответил, что это самый лучший подарок в мире. Почему его так растрогал этот подарок, ведь он мог себе купить сотни подобных перчаток?

9.      Что означало для маленького Сэма не удержать мяч? Почему ушел тогда его отец?

10. «Когда вам нужно принять верное решение, всегда действуйте сердцем, а не головой. Сердце мудрее!» Что хотел сказать этими словами Дель Кампо?

11. Что значит для ребенка гордиться своим отцом или быть рядом с отцом?

5.      Придумайте свою версию завершения фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

 

Семья – это великая ценность! Это более важное, чем свобода, богатство, карьера… Заботясь о других, человек понимает себя. Чувство эмоционального тепла и уюта, стабильности и покоя дарят нам близкие люди, которые всегда поддержат, помогут и будут любить!

 

 

 

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «СЕМЬ ЖИЗНЕЙ»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр и обсуждение фильма «Семь жизней».

Цель занятия: воспитывать морально-нравственные  ценности,  бескорыстную дружбу и безвозмездную помощь нуждающимся.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90минут

Обсуждение фильма –30 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

        Тим Томас стал участником автокатастрофы, и по его вине погибли семь человек, включая его невесту. После этого события он уже не мог жить как раньше. Тим бросил работу и решил пожертвовать части своего организма для людей, которым требуется донорские органы.

         Спасение чужих жизней ради спасения своей души – принцип, которым руководствовался герой фильма Тим Томас, раздаривая себя тем, кому помощи ожидать неоткуда. Любовь к жизни, умение давать больше, чем можешь получить, выход за рамки привычного поведения, жертвенная любовь – агапе, вот чему учит нас художественный фильм «Семь жизней».

 

3.      Просмотр фильма «Семь жизней».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.      Зачем Тим «выводит из себя» продавца по имени Эзра?

2.      Как найти «достойных»? Какие качества Тим ищет у людей, нуждающихся в помощи?

3.      С какой целью Тим Томас помогает незнакомым ему людям?

4.      Что сильнее: желание жить или желание искупить вину? Какими моральными качествами должен обладать человек, способный на самопожертвование?

5.      Что такое жертвенная любовь «агапе»? (Психолог кратко рассказывает, основываясь на пример из фильма).

6.      Только настоящий филантроп может решиться на такой поступок. Человеколюбие как главный жизненный принцип.

7.      Подвиг Дэна, на которого возложена ответственная и тяжелая миссия по воплощению завещания друга, которого он знал всю свою жизнь.

8.      Как вы думаете, с какими чувствами продолжают жизнь Эзре и Эмили, узнав, какой ценой им досталась жизнь и зрение?

9.      Почему Тим не отписал свой дом на берегу океана родному брату, а подарил Кони с детьми?

5.      Придумайте свою версию завершения фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

 Жизнь дается один раз и нужно прожить ее так, чтобы в сердцах людей осталась память о тебе.

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «ОСЕНЬ В НЬЮ-ЙОРКЕ»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр фильма «Осень в Нью-Йорке».

Цель занятия: воспитание нравственных ценностей, семейных ценностей.

Регламент занятия:

Просмотр фильма –105 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

Главным героем драмы «Осень в Нью-Йорке» является богатый бизнесмен, владелец ресторана по имени Уилл Кин. Ему уже 48 лет, но он до сих пор так и не встретил ту единственную. Судьба есть судьба. И этим же вечером Кин  встретил её, причём... в своём собственном ресторане, где Шарлотта праздновала свой День рождения.

3.      Просмотр фильма «Осень в Нью-Йорке».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.      Как часто в жизни случаются моменты, когда мы не ценим то, что имеем, пока не потеряем?

2.      Как вы оцениваете героический поступок Шарлоты – любить и ценить жизнь, когда знаешь, что каждый следующий день может быть последним?

3.      Можно ли назвать подвигом любовь Уилла к Шарлоте? Любить и знать, что скоро потеряешь свою любовь.

4.      Что может связывать мужчину и женщину, когда  разница в возрасте больше, чем в два раза?

5.      Какими качествами должен обладать человек, чтобы ради него изменить полностью свой образ жизни?

6.      Стоит ли «тратить драгоценные минуты» жизни с человеком, которого любишь, но который тебе изменил?

7.      Уилл договаривается об операции «за спиной» Шарлотты, чтобы снять с себя ответственность, знать, что сделал все от него зависящее, или потому, что не в силах расстаться с любимой?

8.      Шарлота соглашается принять оперативное вмешательство не ради жизни, а ради того, чтобы «не покидать» Уилла. Как вы понимаете эти слова?

9.      Каково ваше общее впечатление от фильма?

5.      Придумайте свою версию завершения фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

 

  Знаете ли вы, насколько ценна каждая секунда жизни? Умеете ли вы любить каждую минуту? Конечно, время ценно тогда, когда его осталось слишком мало. На что его потратить? Конечно же, на любовь! Такую, которая дарит дыхание нежности, переворачивает всю жизнь, когда невозможно совладать ни с чувствами, ни с судьбой…

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ ФИЛЬМА «ВРЕМЯ»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр фильма «Время».

Цель занятия: формировать отношение ко времени как ресурсу повседневной жизнедеятельности, которым можно управлять, учиться ценить и целесообразно распределять.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

Этот фильм о времени как ресурсе. В течение всего фильма люди зарабатывают время, тратят время и даже играют на время.

«...у меня нет времени беспокоиться, произошло и произошло – время стало средством платежа…»

3.      Просмотр фильма «Время».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.       Что было бы, если бы вы могли это время продлевать?

2.      Если бы могли жить вечно?

3.      Представьте, что было бы, если б вы могли управлять временем как сырьевым ресурсом?

4.       Кто более всех привлек ваше внимание в фильме? Почему?

5.       Почему для вечной жизни богачей должны умирать бедные люди?

6.       Почему всеобщее бессмертие может привести к перенаселению и гибели мира?

7.      С какой целью мир разделили на временные зоны?

8.       Зачем Генри отдаёт Уиллу всё своё время (116 лет), оставив себе всего пять минут?

9.       Почему Генри Гамильтон смертельно устал от жизни?

10.  Что означают его слова: «Мозг можно растратить, даже если тело молодо»?

11. Что означают слова на окне «Не трать впустую моё время»?

12.  Почему маме главного героя не хватило времени добежать до сына? Куда она потратила недостающие секунды?

13. Как Борел, друг Уилла, распорядился полученным в подарок временем в 10 лет? Почему?

14.  С каким намерением Уилл отправился в Нью-Гринвич?

15. Что означает менять временные зоны?

16. Почему официантка в Нью-Гринвиче сразу определила, что Уилл не местный?

17. Правильно ли Уилл распорядился подаренным временем?

18. Почему он так поступил? (Останавливается в лучшем отеле, обедает в отличном ресторане, покупает шикарную машину и идёт в самое дорогое казино).

19.  Какова была мечта Сильвии?

20. Как изменилось поведение Сильвии, когда у нее осталось 0,30 минут времени жизни?

21. Что поняла Сильвия о жизни людей во временном гетто?

22.  Что означает «никто не должен жить вечно, если за это платят жизнью другие»?

23.  Что означают слова: «Время в неподходящих руках может обвалить рынок»?

24.  Что означают слова, что «1000000 лет может принести людям страдания»? Что может произойти, если это время попадет не в те руки?

25.  С какой целью Уилл отдаёт капсулу времени с миллионом лет своей знакомой девочке Майе?

26.  Как поступило население Дэйтона, получив огромное количество времени в подарок?

27.  Как бы вы распорядились таким количеством времени?

28.  Чем обернулось нарушение системы во времени?

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Уилл, бунтарь из гетто, несправедливо обвинен в убийстве с целью грабежа времени и вынужден, захватив заложницу, пуститься в бега. Так, ежеминутно рискуя жизнью, эти двое становятся грозным оружием в борьбе с системой.

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ ФИЛЬМА «МАЛЬЧИК В ПОЛОСАТОЙ ПИЖАМЕ»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр фильма «Мальчик в полосатой пижаме».

Цель занятия:  воспитывать нравственные качества и патриотизм.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

Часто между друзьями стоят люди, не позволяющие презреть все условности и дружить вопреки всем. И только истинная дружба способна противостоять вражде!

3.      Просмотр фильма « Мальчик в полосатой пижаме».

Маленький немецкий мальчик, сын высокопоставленного нацистского офицера, вместе с семьей переезжает на новое место после назначения отца на особую должность. Там, прямо возле дома, он видит необычную ферму, в которой все люди почему-то ходят в пижамах с номерами. Еще странные крестьяне частенько сжигают одежду в огромных печах, из труб которых поднимается черный зловонный дым.

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.      Почему Бруно не хочет уезжать из города?

2.      Какая разница во взглядах между Бруно и его сестрой, между отцом и матерью, бабушкой и дедушкой?

3.      Как Бруно знакомится со Шмулем?

4.      Что это за «фермы» и люди в «пижамах»? Почему к ним такое отношение со стороны немцев?

5.      Давайте вспомним момент, когда Бруно сбил колено, а помощь ему оказал еврей, прислуживающий на кухне. Что тогда интересовало мальчика? Что он понял из этого разговора?

6.      Предательство Бруно. Почему он так поступил? Какие последствия имел его поступок?

7.      Почему Шмуль его простил? Какими качествами обладал мальчик?

8.      Каким образом Бруно собирается искупить свою вину перед другом?

9.      Можно ли расценивать смерть сына как наказание родителям за гибель других людей?

10. Чем завершается фильм? Какова его мораль?

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Мы просмотрели с вами фильм, в котором затронуты вечные темы добра и зла, дружбы и вражды, преступления и наказания. На примере маленького мальчика мы научились верить своему сердцу, а не глазам и ушам. Сердце никогда не обманывает!

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ ФИЛЬМА «ЛЕКАРСТВО»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр фильма «Лекарство».

Цель занятия:  воспитание сострадания, сопереживания, доброты и умения дружить. Никогда не сдаваться и идти до конца, даже если шансы на успех не велики. Научиться ценить жизнь и окружающих людей.

 

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 95 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

                  Друг – это одна душа,

 живущая в двух телах.                  

                                                                               Аристотель

Человек – существо социальное. Каждого из нас окружают ежедневно множество людей: знакомых, родственников. Но среди всех этих лиц есть такие, которые занимают в нашей душе гораздо больше места, нежели другие. И каким должен быть настоящий друг, всем нам решать индивидуально.

Как важно найти человека, для которого ты наполнишь мир смыслом. Не важно, каким цветом кожи, волос, глаз обладает твой друг, не важно, на каком языке он говорит, но важно, чтобы двое понимали друг друга. Дружба приумножает радости и делит печали пополам.

3.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

 

1.      Как познакомились Декстер и Эрик? Что связало вместе двух мальчиков?

2.      Что общего было в семьях мальчиков? Что различалось?

3.      Каким образом Эрик помогал Декстеру?

4.      Какие были отношение матери Декстера к Эрику?

5.      Совместный побег мальчиков. Как вы считаете: этот поступок можно назвать героизмом или безрассудством? Почему?

6.      Давайте вспомним момент, когда Эрик подарил Декстеру свой кроссовок. Зачем он это сделал? Что значил для Декстера этот подарок?

7.      «Шутки» в больнице. Почему мальчики так шутили?

8.      Зачем Эрик положил в гроб Декстера свой кроссовок, а себе забрал его туфель?

9.      Почему мать Декстера заступилась за Эрика перед его матерью?

10. Чему научил вас этот фильм?

11. Бывает ли такая дружба на самом деле?

 

4.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

5.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

 

 На примере двух мальчиков подростков, таких разных, но в то же время таких одинаковых, мы увидели, что такое настоящая дружба. Как бы мы ни готовились к утрате дорогих людей, это всегда бывает неожиданно. Давайте же ценить то, что имеем в данный момент, и людей, которыми мы дорожим!

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ ФИЛЬМА «21»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр фильма «21».

Цель занятия:  воспитывать нравственные ценности, содействовать осознанию собственного жизненного выбора, формирование мотивов деятельности  согласно выбранных норм  морали, формирование персонального отношения к жизни.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 95 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

Ты молод, симпатичен, умен, у тебя есть друзья, которые тебя поддерживают. Что нужно для того, чтобы жизнь сложилась успешно? Деньги? А если ради денег придется пожертвовать принципами и друзьями, ты согласишься на это? Вопросы морали выходят на первый план. Большие деньги меняют даже самых стойких, порабощая, заставляя играть по своим правилам. Каковы правила «большой игры», в которой ставка гораздо выше, чем просто деньги?

3.      Просмотр фильма «21».

Бен Кэмпбелл – невероятно талантливый молодой человек. Парень учится в МТИ и мечтает поступить в Гарвардскую медицинскую школу. Для этого ему нужны деньги. Сначала герой думал, что как только ему удастся скопить необходимые 300 тысяч, он сразу же на этом остановится. Но сладкая жизнь и шальные деньги затягивали парня все глубже и глубже. Аппетиты его росли с каждым днем. Вскоре милый, скромный и добрый юноша превратился в эгоистичного и алчного прожигателя жизни.

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.      Какими нравственными качествами обладал Бен в начале фильма?

2.      Что заставило его переступить через себя и согласиться на подобную авантюру?

3.      Большие деньги портят людей. Как устоять перед открывшимися возможностями? Когда Бен стал меняться?

4.      Какие качества характера приобрел Бен после поездок в Лас-Вегас? А какие потерял?

5.      Азарт как высшая степень увлеченности. Что произошло с выдержанным и хладнокровным Беном, когда он поставил на кон все деньги, что у них были?

6.      Как повел себя Микки Росс? Какие чувства его обуяли?

7.      Как поступил Кэмпбелл в отношении своих друзей?

8.      Чему научила героя вся эта история с казино и большими деньгами?

9.      Может ли человек вернуться к пресной жизни, почувствовав пикантный, сдобренный вседозволенностью, роскошью вкус?

10. В каких моментах проявляется эгоизм Бена?

11. Смог ли он с ним справиться? Если да, то как?

12. Как добиться своей мечты? А добившись, не потерять себя?

13. Сохранить в себе человека, даже если за его отсутствие сулят большие деньги.

14. На разных чашах весов стоят дружба и шикарная жизнь, предательство и любовь, мечта и азарт.

15.  Как не ошибиться и пойти в правильном направлении?

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

А если рядом с тобой друзья, то надо постараться не растерять их в пути.

Судьба преподносит нам сюрпризы, иногда приятные, иногда нет, и справиться с ними нам помогают ценности, заложенные  еще в детстве в семье.

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ ФИЛЬМА «ЦВЕТОК ПУСТЫНИ»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо самостоятельно посмотреть  этот фильм)

 

Тема занятия: просмотр фильма «Цветок жизни».

Цель занятия:  открыть глубинные духовные ценности, формировать морально-нравственные  идеалы.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

Цветок пустыни. Именно так в переводе с сомалийского языка звучит имя Варис, девочки, рожденной в пустыне в семье сомалийских бедуинов. Она смогла пойти наперекор судьбе, выдержала тяжелые испытания, выпавшие на ее долю, и в результате сделала головокружительную карьеру, вышла замуж по любви, родила двоих детей. Она стала женщиной, которой восхищаются, ее фотографии печатают на обложках модных глянцевых журналов, она героиня подиумов на показах знаменитейших кутюрье. Красивая, блистательная женщина с экзотической внешностью.

3.      Просмотр фильма «Цветок пустыни».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.      Что означает: «Поступить против воли своего народа»?

2.      Что нового вы узнали из этого фильма?

3.       Какова цель жизни  главной героини  фильма?

4.       Как вы думаете, правильно ли поступила девушка, убежав из своей страны?

5.       Что больше всего вас потрясло в фильме?

6.      Что открыл этот фильм в вас?

7.       Какие вы считаете законы стран востока приемлемыми и почему?

8.      Что для вас было неожиданно в фильме?

9.      Какой фрагмент фильма произвел на вас большое впечатление?

5.Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Это история нелегкого пути сильной женщины, которая обрела счастье, но так и не смогла залечить душевную рану. Люди должны видеть и знать, что до сих пор происходит в некоторых странах, как с этим борются женщины.

Эта девушка открыла миру глаза на ужасную проблему обрезания женщин и таким образом показала, на что способна женщина, если она хочет изменить мир к лучшему.

 

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «ПОЛЛИАННА»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

Тема занятия: просмотр фильма «Поллианна».

Цель занятия: воспитывать доброту, позитивное отношение к жизни, рассуждение о смысле жизни, о друзьях.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

 

Бывает, от тепла  детской улыбки, от добрых слов, что льются из души, от теплоты сердечной и безмерного участия, стоящий на краю захочет жить.

После смерти родителей 11-летнюю девочку Поллианну забрала к себе ее тетя Поли, известная своим суровым характером. Из атмосферы родительской любви Поллианна переселилась в мир строгих правил и запретов. Но она не сдавалась! Отец научил девочку простой и забавной игре – уметь радоваться жизни при любых обстоятельствах.

Всегда веселая, Поллианна раздражала своим оптимизмом не только свою тетю, но и других жителей унылого городка, которые считали, что им нечему радоваться. Вскоре все они познакомились с необычной игрой Поллианны, и их жизнь стала меняться! Но однажды с Поллианной случилось несчастье, казалось, не оставляющее надежды на лучшее… Сможет ли она преодолеть навалившуюся беду и сохранить радость в своем сердце?

3.      Просмотр фильма «Поллианна».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.      Поделитесь своими впечатлениями от фильма

2.       В какую игру Поллианна учила играть своих новых приятелей?

3.       Как вы понимаете высказывание «Что не делается, все к лучшему»?

4.       Какова главная цель фильма?

5.      Как вы думаете, каким ценным качеством обладала девочка?

6.       Какой эпизод в фильме больше всего вам запомнился и почему?

7.      Что нового узнали о мире, людях и о себе?

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Безусловная ценность этого фильма в том, что он заставляет пересмотреть свое мировоззрение. Понять, что можно сказать: стакан наполовину полон, и этим изменить свою жизнь.

Что означает: «Всегда радуйтесь», – говорит нам апостол Павел. Однако кто в нашей жизни действительно радуется? У меня болит спина, мне не до радости, у меня зарплата низкая, денег не хватает, как тут радоваться. А можно ли радоваться, если у тебя умерла мать, потом любимый отец, и ты – маленькая девочка, которой негде жить? Оказывается, можно.

Благодаря фильму лишний раз убеждаешься, что лучшее наследство, которое мы можем дать нашим детям, – это воспитание. Судьба может лишить человека всего: материального благополучия, связей, друзей, но тот внутренний заряд, то внутреннее устроение души, которое дали ребенку родители, останется с ним навсегда. Этот фильм можно пересматривать множество раз, особенно когда наваливается хандра.

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «ПОБЕГ ИЗ ШОУШЕНКА»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

Тема занятия: просмотр фильма «Побег из Шоушенка».

Цель занятия: рассуждение о смысле жизни, призыв дорожить свободой (как физической, так и духовной), ценить каждое мгновение, которое человек проводит на воле и является самому себе хозяином в своих поступках, человеческое мужество, стремление к независимости, настойчивое желание достичь своих целей, сохранив свою душу максимально чистой.

 

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 110 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

 

Успешный сотрудник коммерческого банка, вице-президент Энди Дюфрейн попадает в неприятную историю. Его обвиняют в совершении преступления, к которому он не имеет отношения – убийство  его жены. Дело осталось нераскрытым, но Энди тем не менее признают виновным, и он получает два пожизненных срока. Отбывать наказание ему предстоит в Шоушенке – тюрьме, из которой никто не возвращается. Готов ли главный герой принять вызов судьбы?

3.      Просмотр фильма «Побег из Шоушенка».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.       Как изменилась жизнь заключенных с появлением Энди?

2.      Почему, по-вашему, Энди подружился с отрицательным героем фильма Эммином?

3.       Какова основная мысль фильма?

4.      Как вы думаете, каким ценным качеством обладает главный герой Энди?

5.       Какой эпизод в фильме больше всего вам запомнился и почему?

6.       Как вы думаете, почему после долгих лет жизни в тюрьме, получив свободу, Брук покончил жизнь самоубийством?

7.      Какие качества личности главного героя вы хотели бы развивать в себе?

8.      Покорился ли судьбе Энди или бросил ей вызов? Обоснуйте.

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Это фильм о надежде, желании жить и оставаться человеком, несмотря на все невзгоды, которые подбрасывает жизнь.

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «ТРАССА 60»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

Тема занятия: просмотр фильма «Трасса 60».

Цель занятия: рассуждение о смысле жизни, призыв дорожить свободой (как физической, так и духовной), ценить каждое мгновение, которое человек проводит на воле и является хозяином в своих поступках.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 110 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

Нейл – романтик, в сердце которого живет мечта о прекрасной незнакомке, находящейся где-то за далью его снов; сын обеспеченных родителей, которые привыкли все решать за него, не спрашивая своего отпрыска о его собственных желаниях. Заявлять открытый протест он не решается, то ли из боязни обидеть родителей отказом, то ли потому, что предпочитает плыть по течению и избегать острых углов, но, так или иначе, он перестает быть хозяином своей жизни, принимая навязанные ему условия. Все меняется однажды, когда в свой день рождения Нейл загадывает одно желание и, повстречав экстравагантного исполнителя желаний О.Ж.Гранта, отправляется в путешествие по трассе 60, которой нет ни на одной карте Соединенных Штатов Америки. Отменяет ли этот факт существование трассы? Отнюдь.

3.      Просмотр фильма «Трасса 60».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.      Поделитесь своими впечатлениями от фильма.

2.      Какова главная цель фильма?

3.      Какое желание загадал главный герой фильма?

4.      «Говори, что думаешь, и думай, что говоришь». Чему учит это высказывание с точки зрения фильма?

5.      «Какая ирония… сражались за свободу, потом против рабства. Как же распорядились свободой – стали рабами».Что, по вашему мнению, хотел сказать шериф?

6.      Какая из историй трассы потрясла вас больше всего и почему?

7.      Какие качества приобрел главный герой фильма после преодоления трассы?

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Фильм принадлежит к редкому среди фильмов жанру – притча. Картина также близка жанру комедии, т.к. изобилует смешными сценами. Нейл (Джеймс Марсден) неуверенный в себе юноша, которому постоянно нужно задавать вопросы и получать на них ответы. Он не в состоянии принимать самостоятельно решения, даже если речь идет о том, надевать ли ему галстук к праздничному обеду или нет. Его жизнь подчиняется игре в «Да/ Нет», где ответы ему подсказывает компьютерная программа.

 

РАЗРАБОТКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ПРОСМОТРОМ  ФИЛЬМА «ДНЕВНИКИ ПАМЯТИ»

 (Перед проведением занятия педагогу необходимо  самостоятельно посмотреть  этот фильм)

Тема занятия: просмотр фильма «Дневники памяти».

Цель занятия: рассуждение о смысле жизни, призыв дорожить свободой.

Регламент занятия:

Просмотр фильма – 90 минут

Обсуждение – 20 минут

Ход занятия

1.      Приветствие участников.

2.      Предварительная беседа.

                     «За каждой большой любовью стоит большая история».

В мире существует огромное множество романов о любви, но едва ли хотя бы треть из них может сравниться с невероятно трогательной и чувственной историей двух сердец, разлученных в юности, но воссоединившихся спустя много лет. Речь идет о фильме «Дневники памяти».

3.       Просмотр  фильма  «Дневники памяти».

4.      Предполагаемые вопросы для обсуждения:

1.       Какая мечта была у главного героя?

2.       В чем проявляется красота души главного героя?

3.       Как вы считаете, влияют ли родители на дальнейшую судьбу детей?

4.       Каким поступком повлияла мама на дальнейшую судьбу главной героини?

5.       Какую фразу сказал главный герой, когда его спросили: «Почему вы здесь живете?»

6.       Что заставило главного героя написать историю своей жизни?

5.      Придумайте свою версию завершения  фильма.

6.      Рефлексия. Что для вас было полезного, интересного на занятии?

Они без конца спорили и редко соглашались… И вечно ссорились… Они терзали друг друга каждый день. Но их объединяло одно – они с ума сходили друг по другу.

Фильмы, рекомендованные к просмотру

	I  О расширении рамок своей жизни
1	«Приключения Гектора»	Обаятельному психиатру, ведущему свою практику в Лондоне, довелось стать главным персонажем в киноленте. Режиссер Питер Челс.
2	«Дьявол носит «Прада»	Комедийная драма режиссера Дэвида Френкеля по одноименной книге Лорен Вайсбергер, рассказывающая о молодой девушке, попавшей на работу в один из наиболее влиятельных модных журналов.
3	«Всегда говори «Да»	В этой картине главный герой неудачник по имени Карл Ален, для которого собственное существование не имеет никакого смысла. Он простой банковский клерк. Это картина о том, как можно изменить свою жизнь, если принял решение отвечать «да» на любые предложения.
4	«А в душе я танцую»	Майклу 24 года, и почти всю свою жизнь он провёл в доме для инвалидов, куда попал из-за церебрального паралича. Он знакомится с новым пациентом клиники – Рори О’Ши. Его смелость и безразличие к ударам судьбы становятся отличным примером для Майкла. Режиссер Дэмиена О’Доннелла, 2004 Великобритания. Жанр: драма
5	«1+1»	Парализованный богатый аристократ Филипп, ставший инвалидом после того, как разбился на параплане, ищет себе помощника, который должен за ним ухаживать. Одному из кандидатов, чернокожему Дриссу, не нужна работа – он хочет письменный отказ, чтобы получать пособие по безработице. Но неожиданно именно его Филипп берёт на работу. Картина о том, как полностью изменилась жизнь обоих.  Жанр: трагикомедия
6	«Миллионер из трущоб»	Это история молодого необразованного парня Джамаля Малика, 18-летнего сироты из трущоб в Мумбаи, который находится всего в одном шаге от победы в телеигре. Жанр: драма, мелодрама Год выпуска 2008. Великобритания, США
7	«Аватар»	Действие фильма происходит в 2154 году, когда человечество добывает ценный минерал анобтаниум на Пандоре, обитаемом спутнике газовой планеты в звёздной системе Альфы Центавра. По сюжету ресурсодобывающая корпорация угрожает существованию местного племени. Жанр: боевик, драма, приключения Страна: США, 2009
8	«Жизнь Пи»	Мужчина-индус по имени Пи общается с писателем Янном Мартелом, которому рассказывает свою невероятную историю. Отец назвал его в честь бассейна в Париже. Жанр: приключения, драма. Страна: США, КР, 2012
9	«Осторожно, двери закрываются»	Уволенная с работы Хелен спускается в метро, чтобы сесть на поезд и поехать домой. В этот момент рождаются две параллельные вселенные. В одном случае героиня успевает сесть на поезд, а в другом – нет. Жанр: комедия, драма, мелодрама Страна: США, 1998
10	«Пианист»	Главный герой фильма – Владек – занимается искусством до тех пор, пока территорию Польши не занимают нацисты. Жизнь всех евреев меняется: их помещают в Варшавское гетто. Жанр: историческая драма Страна: США, Германия, Польша, 2002
11	«Поллианна»	После смерти родителей одиннадцатилетняя Поллианна Уиттиер переезжает к тёте Полли Харрингтон, в доме которой много строгих правил и запретов. Но девочка помнит, чему учил отец – уметь радоваться жизни при любых обстоятельствах. Жанр: драма. Страна: Великобритания, 2003
12	«Марсианин»	Уотни, случайно оставленный на планете, проявив смекалку и волю, выживает в экстремальных условиях и оказывается наконец спасён вернувшимся за ним экипажем. Жанр: экшн, приключения Страна: США, 2015
13	«На гребне волны»	Расследование поручено опытному Энджело Папасу. Чтобы проверить свою  версию, он должен освоить сёрфинг. Жанр: боевик Страна: США, 1991
14	«Новая земля»	2013 год, Международные организации принимают решение о проведении эксперимента по отделению преступников от общества. Как выживают люди в условиях низких температур. 18+ только для взрослых Жанр: боевик, драма, фантастика Страна: Россия, 2008
15	«Терминал»	Виктор Наворски прилетает в Нью-Йорк, но во время полёта в его родной стране Кракожии (вымышленная славяноязычная страна Восточной Европы) произошёл военно-политический переворот и страна прекращает своё существование. Жанр: трагикомедия Страна: США, 2004
16	«Трасса 60»	Этот фильм о Ниле Оливере, который  с помощью О. Ж. Гранта попадает в разные истории и реальности. Жанр: комедия – притча Страна: США, 2002
II	О семейных ценностях, об отношениях мужчины и женщины, отношениях с детьми
1	«Форрест Гамп»	Фильм о том, как надо воспитывать детей, чтобы из них выросли хорошие люди. Жанр: трагикомедия Страна: США, 1994
2	«Семьянин»	Джек Кэмпбелл (Н. Кейдж) прощается в аэропорту с Кейт – он улетает в Лондон на стажировку. Прошло 13 лет. Джек стал преуспевающим бизнесменом, но так и не построил семью. Готов ли он обменять высокое финансовое положение на счастливую семью? Жанр: трагикомедия, мелодрама Страна: США, 2000
3	«Сладкий ноябрь»	Нельсон Мосс – типичный бизнесмен, рекламный агент, который жертвует личной жизнью ради карьеры. Он встречает Сару, не похожую ни на одну женщину, которую он встречал до этого момента. Жанр:  мелодрама Страна: США, 2001
4	«Гордость и предубежде-ние»	В семье мелкопоместного дворянина мистера Беннета пять девиц на выданье – Джейн, Элизабет, Мэри, Китти и Лидия. Миссис Беннет, обеспокоенная тем, что имение Лонгборн наследуется по мужской линии, изо всех сил стремится подыскать выгодные партии для дочерей. Как строить отношение с мужчиной, чтобы пробудить в нем чистые чувства? Жанр:  драма Страна: Франция, США, 2005
5	«Храброе сердце»	Это история легендарного национального шотландского героя Уильяма Уоллеса, посвятившего себя борьбе с англичанами при короле Эдуарде Длинноногом. Жанр:  исторический  Страна:  США, 1995
6	«Статус свободен»	Сюжет фильма рассказывает о непростых отношения двух бывших влюблённых Никиты и Афины. Жанр:  мелодрама, комедия Страна: Россия, 2015
7	«Век Адалин»	Уже более 60 лет Адалин Боуман хранит свой секрет: после автомобильной аварии она не стареет ни на день. Как пронимать красоту каждого этапа жизни человека. Жанр:  мелодрама Страна: США, 2015
8	«Мы выбираем любовь»	В фильме двойная сюжетная линия. Одна посвящена любовным отношениям короля Эдуарда VIII и разведенной американки Уоллис Симпсон, ради  которой он отрекся от престола. Жанр:  мелодрама, драма Страна: Великобритания, 2011
9	«День сурка»	Фил Коннорс – метеоролог на телевизионном канале PBH Питтсбурга. Вот уже четвёртый год он со съёмочной группой посещает небольшой городок Панксатонии, ведёт репортаж с праздника «День сурка». Как последний репортаж изменил его жизнь. Жанр:  комедия, мелодрама Страна: США, 1993
10	«Дыши ради нас»	Фильм расскажет об одарённом и привлекательном авантюристе Робине Кавендише, который становится парализованным в результате пережитого полиомиелита. Как складывается его жизнь благодаря его любящей жене. Жанр: мелодрама, драма, биография . Страна: Великобритания, 2017
11	«Нефть»	В конце XIX века предприниматель Дэниел Плэйнвью занимается поисками золота и серебра в Калифорнии. Упав в шахту, он находит образец горной породы, указывающий на наличие на участке нефти. Так Плэйнвью становится нефтедобытчиком. Он усыновил  ребёнка погибшего на шахте рабочего и выдаёт его за своего сына по имени Эйч Даблъю. Жанр:  драма, 2007
12	«Осень в Нью-Йорке»	Успешный бизнесмен знакомится с 22-летней Шарлоттой, годящейся ему в дочери, когда она отмечает день рождения в его ресторане. Неожиданно для него самого чувство оказывается гораздо сильнее. Жанр:  драма, мелодрама Страна: США, 2000
13	«Время»	Действие разворачивается в двух соседних городах: «гетто» Дэйтоне и богатом Нью-Гринвиче. В гетто у людей очень мало времени, и каждый день кто-то умирает, поскольку стоимость жизни увеличивается изо дня в день. Жанр:  фантастика, экшн Страна: США, 2011
14	«Семья напрокат»	Рождественская комедия с элементами мелодрамы о том, что необходимо верить в чудеса даже тогда, когда жизнь показывает свою самую темную сторону. Жанр:  драма, мелодрама Страна: США, 1997
15	«Цветок пустыни»	История ВарисДирие – это история сильной, неординарной женщины. Простая девочка-кочевница из Сомали Варис Дирие (Лия Кебеде), выданная замуж в 13-летнем возрасте, сбегает из семьи, в одиночку пересекает пустыню, добирается до Могадишо. Жанр:  драма, биографический Страна: Франция, Германия, 2009
16	«Дневники памяти»	Каждый день в доме престарелых пожилой мужчина читает пожилой женщине историю про отношения юноши и девушки из разных социальных слоев. Фильм снят по сюжету одноимённого биографического романа Николаса Спаркса, опубликованного в 1996 году и ставшего бестселлером. Жанр:  мелодрама Страна: США, 2004
III  О дружбе
1	«Хатико: самый верный друг»	Фильм Лассе Халльстрёма, основанный на реальной истории Хатико – японского пса породы акита-ину, который в течение девяти лет каждый день в одно и то же время приходил на вокзал встречать умершего хозяина. Жанр:  драма Страна: США, 2009
2	«Белый плен»	Джерри Шеппард и профессор университета Девис МакЛарен отправились на собачьих упряжках на поиски метеорита. Из-за сильной бури состав станции эвакуировали, а 8 собак северной ездовой породы остались. Фильм о том, как Джерри спасает своих собак. Жанр:  драма,  приключения Страна: США, 2006
3	«Запах женщины»	Нуждающийся в деньгах ученик выпускного класса школы нанимается на одноразовую подработку на долгий уикенд Дня благодарения присмотреть за слепым родственником семейной пары, уезжающей на выходные. Фильм о том, как рождается дружба между юношей и слепым стариком, как благодаря этой встрече обогащается их жизнь. Жанр:  драма Страна: США, 1992
4	«Социальная сеть»	Американская биографическая драма режиссёра Дэвида Финчера об истории создания социальной сети Facebook. Жанр: биография, драма Страна: США, 2010
5	«Прогулка»	Исторический фильм о французском канатоходце Филиппе Пети, который, стоя на вершине факела Статуи Свободы, рассказывает историю своей жизни. Жанр: биография Страна: США, 2015
6	«На грани»	Приключенческий фильм с элементами психологической драмы и триллера. Пожилой миллиардер Чарльз Морс отправляется вместе с молодой красавицей-женой фотомоделью Микки на Аляску, где профессиональный фотограф Роберт Грин надеется сделать прекрасные снимки. Режиссер фильма показывает два мировоззрения: миллионера и потребителя, кто из них победит в схватке в условиях дикой природы. Жанр: приключения, драма, триллер Страна: США, 1997
7	«Гравитация»	Командир экспедиции на космическом челноке оказывается единственным выжившим членом команды корабля после его столкновения с космическим мусором. Жанр: драматический, технотриллер Страна: США, 2013
8	«Гонка 2013»	Художественный фильм основан на реальной истории противостояния двух гонщиков «Формулы-1»: австрийца Ники Лауды и британца Джеймса Ханта. Жанр: спортивно-историческая драма Страна: США, 2013
9	«В сердце моря»	После атаки кашалота выжившие члены экипажа китобойного судна «Эссекс» в течение 90 дней, находясь в тысячах километров от берегов Южной Америки, пытаются найти помощь. Жанр: драма, триллер, приключения Страна: США, 2015
10	«Книга джунглей»	Маугли вырос в джунглях, он воспитывался в волчьей стае, и ему совсем не хочет её покидать. Но у него появился жестокий и безжалостный враг – тигр Шерхан, который поклялся уничтожить человеческого детеныша, пока тот не стал взрослым охотником. Жанр: драма, приключения, фэнтези Страна: США, 2016
11	«Выживший»	На траппера Хью Гласса нападает медведица. Группа делится на две части, с тяжело раненным Глассом остаются его сын Хоук и два охотника – Джон Фицджеральд и Джим Бриджер. Они должны дождаться смерти Гласса и похоронить его, но их планы не оправдались. Жанр: остросюжетный вестерн Страна: США, 2015
12	«Со дна вершины»	Алексей Царёв – семнадцатилетний лидер школы и подающий большие надежды чемпион юношеской сборной по горным лыжам. У Алексея есть любимая девушка Лина и друг Костя, его соперник и в спорте, и в любви. Алексей – первый во всём. Он уверен в себе, не умеет и не желает проигрывать. Но всё меняется в один миг. Жанр: спортивная драма Страна: Россия, 2018
13	«Сто дней после детства»	Пионервожатый Серёжа, скульптор, решил поработать с новым пластичным материалом – творчески одарёнными детьми, отдыхающими в лагере, расположенном в старинной усадьбе. Жанр: драма Страна: СССР,1975
14	«Школьный вальс»	Десятиклассники Гоша Кораблёв и Зося Кнушевицкая любят друг друга. До последнего звонка несколько дней. Юноша собирается поступить в геологоразведочный институт, чтобы стать вулканологом. Кажется, что после окончания школы они поженятся. Но по пятам за Гошей ходит безответно влюблённая Дина. Жанр: школьная мелодрама Страна: СССР, 1978
15	«Побег из Шоушенка»	Энди Дюфрейна обвиняется  в преступлении, он  отправлен в тюрьму в Шоушенк. Однако ему удается сохранит в себе человеческие качества. Жанр: драма Страна: США, 1994
16	«Лекарство»	У 11-летнего мальчика Декстера после переливания крови обнаружен СПИД. Сверстники в школе жестоко издеваются над ним. Теперь ему приходится целыми днями сидеть дома. Жанр: драма, мелодрама Страна: США, 1954
17	«Двадцать одно»	Команда из пяти студентов под руководством бывшего игрока, ныне респектабельного преподавателя высшей математики с элементами теории вероятностей, разрабатывает план, посредством которого вероятность выигрыша при игре в блэкджек увеличивается в несколько раз.  Жанр: драма Страна: США, 2008
18	«Когда я стану великаном»	Главный герой – восьмиклассник Петя Копейкин,   «хулиган» – по выражению учителя, срывает школьный спектакль «Сирано де Бержерак» из-за того, что ему не нравится назначение одноклассника Феди Ласточкина на роль Сирано. Жанр: мелодрама, лирическая комедия Страна: СССР, 1978
IV О прощении, раскаянии
1	«Игры разума»	Биографическая драма Рона Ховарда по одноимённой книге С. Назар, рассказывающей о жизни Джона Форбса Нэша, лауреата Нобелевской премии по экономике. Жанр: биография, мелодрама Страна: США, 2001
2	«Семь жизней»	Фильм начинается со звонка главного героя на номер 911 о несчастном случае, самоубийстве. В качестве жертвы он называет себя. Жанр: драма Страна: США, 2008
3	«12»	Судом присяжных разбирается уголовное дело о восемнадцатилетнем чеченском юноше, обвиняемом в убийстве своего приёмного отца – офицера российской армии, воевавшего в Чечне. Присяжные заседатели, собравшиеся в спортивном зале одной из местных школ, изначально рассматривают дело формально и равнодушно – казалось бы, всё совершенно ясно. Жанр: юридический триллер Страна: Россия, 2007
4	«Заплати другому»	Автомобиль журналиста Криса Чандлера попадает в ДТП. Во время его отчаяния появляется совершенно незнакомый ему человек (преуспевающий адвокат), который предлагает свой шикарный «Ягуар» в обмен на его визитку. Жанр: драма, мелодрама Страна: США, 2000
5	«Остров»	Старца Анатолия почитают за праведную жизнь и поистине чудесную помощь, которую он оказывает приехавшим сюда людям. Однако страшный грех убийства, совершенный им во время войны, не дает ему покоя. Чувствуя приближение своей кончины, Анатолий готовится к смерти и пока не знает, что скоро будет прощен. Жанр: драма Страна: Россия, 2006
6	«В сердце моря»	После атаки кашалота выжившие члены экипажа китобойного судна «Эссекс» в течение 90 дней, находясь в тысячах километров от берегов Южной Америки, пытаются найти помощь. Жанр: драма, триллер, приключения Страна: США, 2015
7	«По соображениям совести»	В центре сюжета картины – реальная история капрала (рядового первого класса) Десмонда Досса, героя войны и первого отказника по соображениям совести, который получил высшую военную награду США Медаль Почёта. После нападения Японии на Пёрл-Харбор Досс не желал оставаться в стороне от борьбы со злом. Жанр: военная драма Страна: США, 2016
8	«Поймай меня, если сможешь»	Фрэнк Абигнейл успел поработать и врачом, и помощником прокурора, и пилотом на пассажирской авиалинии – и все это до достижения полного совершеннолетия в 21 год. Мастер в обмане и жульничестве, он также обладал искусством подделки документов, что принесло ему миллионы долларов, которые он получил по фальшивым чекам. Жанр: трагикомедия, биография, криминал  Страна: США, 2002
9	«Области тьмы»	Нью-йоркский писатель Эдди Морра, испытывающий серьёзные проблемы в карьере и личной жизни, случайно встречает на улице своего бывшего шурина Вернона Ганта. Тот предлагает ему попробовать некие чудодейственные таблетки под названием NZT, которые на порядок повышают эффективность мозга. Жанр: фантастика   Страна: США, 2011
10	«Мирный воин»	История о силе человеческого духа. В этой истории Дэн Миллмэн – талантливый, но заносчивый гимнаст, у которого, кажется, есть всё. Получает хорошие оценки в колледже, легко знакомится и тренируется для Олимпиады. Жанр: драма Страна: США, 2006
11	«Изгой»	История Чака, который попал в крушение самолета и  спасается на надувном плоту. Чак, единственный выживший, оказывается на необитаемом острове, где проводит более 4 лет (с 25 декабря 1995 года по март 2000 года). Это время становится для него периодом осмысления всей прожитой жизни. Жанр: приключения Страна: США, 2000
	V  Научно-популярные
1	«Секрет»	Фильм состоит из рассказов разных людей о том, как ими была открыта важная тайна о способе, которым устроена Вселенная, и о том, как знание этой тайны помогло им в их жизни. Жанр: документальный Страна: США, 2006
2	«История Земли»	Авторы фильма рассказывают историю мира от Большого взрыва и до наших дней. Как наша планета готовилась к появлению человека? Как каменный век привел к появлению паровоза? Как взошли первые семена городов и цивилизаций? Все началось 13,7 миллиардов лет назад с крошечной Вселенной, в которой все было в одном месте. Жанр: документальный Страна: США, 2011
3	«Тайны невидимого мира»	Есть на планете места, в коих мало кто бывал, где находящиеся вне пределов стандартного восприятия вещи имеются повсюду и практически перед глазами. Туда и перенесет зрителя лента «Тайны невидимого мира»: явления, не обнаруживаемые невооруженным глазом, причудливые земные миры, сокрытые в иных измерениях пространства времени, события, протекающие слишком медленно для их осмысленного восприятия человеком. Жанр: документальный Страна: США, 2013
4	«Жизнь, инструкция по применению»	Фильм снят по идее и при участии Владимира Герасичева. Как от слов перейти к делу и вообще понять, хотите ли вы что-то сделать реальное или просто ждёте, чтобы жизнь стала сама по себе «лёгкой и красивой»? Почему человек, родившийся без рук и без ног (только вдумайтесь в этот факт!!!) смог стать счастливым, успешным и нужным другим? Ник Вуячич – теперь я это имя запомнила навсегда. Жанр: документальный Страна: Россия, 2013
5	«Дом, свидание с планетой»	5 июня 2009 года, во Всемирный день окружающей среды, одновременно в Париже, Лондоне, Нью-Йорке, Москве, Токио и других крупных городах мира состоится премьера фильма, беспрецедентного по своему замыслу и воплощению на мировой арене киноиндустрии. Жанр: документальный Страна: Россия, 2009
6	«Великая тайна воды»	В фильме, снятом в научно-популярном жанре, высказывается нестандартный взгляд на свойства воды. Жанр: документальный Страна: Россия, 2009
7	«Тайна живой воды (Вода. Вода-2)»	Современные ученые выдвигают гипотезу, что ВОДА обладает памятью! Открыто ее четвертое состояние – информационное! Оказывается, вода способна воспринимать, сохранять и передавать информацию даже такую тонкую, как человеческая мысль, эмоция, слово. Жанр: документальный Страна: Россия, 2009
8	«Осажденная крепость. Термиты»	В дикой африканской саванне, на юго-восток от Буркина-Фасо, спрятавшись в своей многометровой башне, термиты занимались своими повседневными делами, когда настоящая трагедия перевернула их упорядоченную жизнь. Жестокий тропический ливень повредил внутренние галереи и комнаты термитника. А неподалеку готовилась к нападению колония жестоких муравьев. Они решили воспользоваться уязвимостью поврежденного термитника, чтобы атаковать его. Близится беспощадная война. Жанр: документальный Страна: Канада, Франция, 2009
9	«Через год вы будете жалеть, что не начали сегодня»	Фильм о том, как нужно свои желания форматировать в сценарий своей жизни.
	VI  Великий человек, великие поступки
1	«Ганди»	Фильм начинается с убийства Ганди 30 января 1948 года. После вечерней молитвы Ганди помогают выйти к большой группе собравшихся для встречи с ним поклонников. Один из этих людей стреляет ему в упор в грудь. Ганди восклицает: «О, Господи!» (в оригинале – «HéRam!») и падает замертво. Затем следуют кадры огромной процессии на его похоронах, на которую собрались священники со всего мира. Жанр: биографический Страна: Великобритания, Индия, 1982
2	«Король говорит»	В 1925 году второй сын британского короля Георга V герцог Йоркский Альберт по просьбе своего отца выступает с заключительной речью на имперской выставке перед собравшимися на стадионе «Уэмбли» зрителями и радиослушателями. Фильм о том, какое влияние имеет любящая жена. Жанр: драма, исторический Страна: Великобритания, Австралия, 2010
3	«Гладиатор»	В 180 году н.э. войска императора Рима Марка Аврелия ведут затяжную войну против германских варваров. Лучший полководец империи, испано-римлянин Максимус Децим Меридий, ведёт имперские войска в атаку близ Виндобоны и во главе кавалерии наносит решающий удар в тыл противника.  Жанр: драма Страна: Великобритания, США, 2000
4	«Салют-7»	11 февраля 1985 года советская орбитальная станция «Салют-7», последние полгода находящаяся на орбите в беспилотном режиме, неожиданно полностью теряет управление и перестаёт отвечать на сигналы, посылаемые из Центра управления полётами (ЦУПа). Жанр: драма Страна: Россия, 2017
5	«Легенда №17»	Фильм о легендарном хоккеисте, который стал знаменит после одной игры. Жанр: спортивная драма Страна: Россия, 2013
6	«Дуэль братьев. История Adidas Puma»	Каждый носит их обувь. А это их история. В начале 20-х годов XX века братья Адольф и Рудольф Дасслеры основали небольшую обувную фабрику в баварском городе Херцогенаурах. Благодаря слаженной работе талантливого Ади и коммерческим способностям Руди предприятие быстро расширялось. Лучшие спортсмены мира предпочитали тренироваться и выступать в их шиповках. Однако за взлетом последовал спад: во время Второй мировой войны компания практически остановила производство, а в отношении двух братьев наметился разлад. В 1948 году «Обувная фабрика братьев Дасслер» была разделена. Так в Херцогенаурахе появилось две  компании:  Adidas и Puma. Жанр: исторический, драма, биография Страна: Германия, 2016
7	«Время первых. Россия»	60-е. Разгар холодной войны. Две супердержавы, СССР и США, борются за главенство в космической гонке. СССР впереди, на очереди выход человека в открытый космос. За 2 недели до старта взрывается пробный корабль. Времени на выявление причин нет. И пусть риски огромны, мы не можем уступить лидерство. Жанр: триллер, приключения Страна: Россия, 2017

 

 

 

Список литературы

1.      Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Смысл, 2007. 367 с.

2.      Атемасов А. В. Киноклубы по экологии личности // Воспитание школьника. 2013. № 8. С. 35-40.

3.      Березин С. В. Кинотерапия как метод вторичной профилактики наркомании в семье / под ред. А. Ф. Галузина, В. В. Лошкарева. Самара: Изд-во СамГЭУа, 2008. 12 с.

4.      Березин С. В. Кинотерапия: практическое пособие для психологов и социальных работников. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2012. 122 с.

5.      Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

6.      Власкина Г. Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио: дис. канд. пед. наук. М., 1985

7.      Данина М. М., Карпова Н. Л., Кисельникова Н. В., Шувиков А. И. Кинотерапия как средство психологической реабилитации и коррекции // Вестник Российского гуманитарного фонда. – № 3 (64). – 2011. – С. 121–130.

8.      Жинкин Н. И. Психология кино // Кинематограф сегодня: сборник / под общ. ред. В. Н. Ждана; сост. Л. А. Звонникова. М.: Искусство, 1971. Вып. 2. С. 84-154.

9.      Жинкин Н. И. Психология кино. Кинематограф сегодня. М.: Искусство, 1971. 154

10.  Иванова В. С., Шпанова М. С. Особенности кинопредпочтений современной молодежи // Молодежный научный форум: Общественные и экономические науки: электр. сб. ст. по материалам XVIII студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2014. — № 11(18) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://nauchforum.ru/archive/MNF_social/11(18).pdf

11.  Корбут К. П. Психоанализ о кино и кино о психоанализе [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournal.ru/articles/ psihoanaliz-o-kino-i-kino-o-psihoanalize (дата обращения: 04.09.2017).

12.  Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003. 488 с.

13.  Лотман Ю. М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Таллин: Ээсти Раамат, 1973. 167 с.

14.  Менегетти А. Кино, театр, бессознательное. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2001. 384 с.

15.  Менегетти А. Кинотерапия по фильму «Джульетта и духи» // «Онтопсихология.», 1997. № 8. С. 7-19.

16.  Плескачевская А. А. Кинотренинг и сфера его применения // Психологическая газета, 1998. № 8. С. 18-19; № 9. С. 26-27.

17.  Прокофьева Н. И. Практика кинотерапии. [Электронный ресурс] URL:http://www.imaton.ru./ main.php (дата обращения 02.11.2016)

18.  Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс-Универс, 1994. 480 с.

19.  Спиваковская А. С., Мхитарян А. 12 диалогов о психологии преображения себя и своей жизни. М.: Беато-пресс, 2006. 216 с.

20.  Трусь А. А. Кинотренинг: техники и методы видеообщения. СПб.: Речь, 2011. 191 с.

21.  Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

22.  Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы / пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. 144 с.

23.  Шувалова Е. В. Возможности кинотерапевтического подхода в работе с группой // СМАЛЬТА. – № 2. – 2014. – С. 78-80.

24.  Яновский М. И. Проблема изменения Я-концепции под влиянием просмотра кинофильма // Вопросы психологии, 2012. № 1. С. 92-99.

 

Скачано с www.znanio.ru