«Исследовательская деятельность

как средство формирования УУД младших школьников»

Теоретические основы

 Исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом её является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире.

Связь УУД с исследовательской деятельностью.

Таблица

А.И. Савенков даёт такое  определение: «Исследовательскую  деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения». Труды А.И. Савенкова ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения в современной школе. В его работах описаны доступные методические приёмы и эффективные формы организации исследовательского обучения младших школьников.

    Н.      Н.        Поддьяков     выделяет        два      основных       вида    ориентировочно       - исследовательской деятельности.

   Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребёнок в исследовательской деятельности удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

   Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

-ребёнок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

-предлагает возможные решения;

-проверяет эти решения, исходя из данных;

-делает выводы в соответствии с результатами проверки;

-применяет выводы к новым данным; -делает обобщения.

Цель исследовательской деятельности в образовании:

-  приобретении учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности; 

-  развитие способности к исследовательскому типу мышления; 

-  активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. 

                Уровни     в     выполнении     учениками    экспериментальных     исследований

(по А. Леви)  

1.учащиеся знакомятся с постановкой проблемы, принимают цель исследования, знакомятся с гипотезой, выполняют работу по готовому плану, сами интерпретируют полученные результаты 

2. учащиеся знакомятся с поставленной проблемой, принимают цель эксперимента и его гипотезу, сами планируют работу, выполняют опыты и объясняют полученные результаты 

3 учащиеся знакомятся с проблемой, сами формулирую цель и выдвигают гипотезу, планируют и осуществляют эксперимент, интерпретируют полученные результаты 

Типология учебных исследований

 По целям

-Инновационные - получение новых научных результатов.

-Репродуктивные - результаты ранее были  кем-то получены (учебные исследования учащихся). 

По содержанию

-Экспериментальные и теоретические - проведение учащимися собственных наблюдений   и экспериментов. 

-Гуманитарные и естественнонаучные - работа по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках.

По предметному содержанию

-Монопредметные - учащиеся ограничиваются рамками одного учебного предмета  и направлены на его изучение.

-Межпредметные - привлечение для решения проблемы знаний из различных предметов. -Надпредметные - выходят за рамки предметов учебного плана общеобразовательного учреждения. По времени и месту

-Урочные - проводятся на уроках и факультативных занятиях. При этом они выполняют двойную роль: помогают учащимся самим добыть новые знания, которые входят в учебную программу; способствуют развитию их исследовательских умений. 

-Внеклассные - охватывают более широкий, чем учебная программа, контекст: могут быть межпредметными и выходить за рамки учебных предметов; могут проводится в рамках ученического             научного        общества,       подготовки    к          конференциям,         конкурсам исследовательских работ и др. 

По продолжительности

-Краткосрочные – занимают урок или его часть.

-Среднесрочные – могут занимать несколько дней или недель.

-Долговременные – могут занимать месяцы и годы.

По форме работы

Индивидуальные – выполняются отдельными учащимися.

Групповые - участники могут быть как из одного класса или школы, так и из различных школ или даже стран. 

Список литературы

1.                  Гузеев, В. В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В. В.

Гузеев // Школьные технологии. – 2010. - № 5. – С. 49-53.

2.                  Котельникова, Я.А. Некоторые особенности организации и оформления исследовательской работы учащихся: методическое пособие для педагогов, организующих исследовательскую деятельность школьников / Я.А.Котельникова // Исследовательская работа школьников. – 2009. – № 1. – С. 49–61.

3.                  Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

4.                  Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие. / А.И.Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.

5.                  Савенков, А. И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников: методическое пособие / А. И. Савенков. – Москва: Генезис, 2005. – 203с.

6.                  Образовательный сайт «Знанио».