Исследовательская работа по теме «Творческие задания как средство развития творческих способностей младших школьников н

Цель исследования: выявить и обосновать эффективность использования творческих заданий на уроках окружающего мира для формирования творческих способностей младших школьников. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1.Раскрыть сущность творческих способностей. 2.Определить особенности деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира. 3.Показать эффективность использования творческих заданий для формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках окружающего мира. База исследования: МКОУ Целинная СОШ, Коченёвский район.

Исследовательская работа Творческие задания как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира Автор: учитель первой квалификационной категории Елкина О.И 2018 Содержание Исследовательская работа......................................................................................2 ................................................................................................................................... 2 Творческие задания как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира...........................................2 Введение...................................................................................................................5 Глава1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира...........................................................7 1.1 Характеристика творческих способностей......................................................7 2. Акимова Г. Стань креативным. Практическое пособие по развитию творческих способностей. Спб: «Ленинградское издательство», 2013г. - 288с. ................................................................................................................................. 54 3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: центр Академия, 2014. - 244 с....................................54 4. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Завуч начальной школы, 2012. № 2. - 116 с....................................................................54 5. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей: А.А. Борзов.- Самара: Самарский Дом печати, 2014. - 108с......................................................54 6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 2013. – 127с....................................................................................54 7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 2015. - 93с............................................................54 8. Голубева Е. М. Способности и склонности: учеб. пособие:............................54 Просвещение, 2015. - 156с.....................................................................................54 9. Давыдов В.В. Российская Педагогическая Энциклопедия: Э.Р......................54 Днепров. - М.:БРЭ, 2013. - 780с..............................................................................54 . 10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2014. - 384с..................................................................................................54 11. Карпенко М.Т. Сборник загадок. М.: Просвещение, 2017. - 284 с.................54 12. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: учеб. пособие Б.И. Коротяев. – Просвещение, 2016. - 159с.....................................................................................54 13. Кривченко А.П. Учебник по психологии: учеб. пособие. М.: ТК Велби, 2015. - 432с.........................................................................................................................54 3 14. Лободина С.В. Как развивать способности ребёнка: учеб. пособие. под. ред. С.В. Лободина. - Питер, 2012. - 256 с............................................................54 15. Матюшкина А.М. Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 2013. - 160с..............................................................55 16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. М., 2016. - 198 с......................................55 17. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник в 2х частях. М.: Просвещение, 2017. - 180 с............................................................................................................55 18. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика: учеб. пособие. - Я.А. Пономарёв. -М.: Педагогика, 2012. - 160 с............................................................55 19. Реан А.А., Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2014. - 432с.........................................................................................................................55 20. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие. - В.А. Сластёнин. - М.: Академия, 2014. – 480с.....................................................................................55 21. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: учеб. пособие. - Л.Ю. Субботина. – Ярославль.: Академия развития, 2014. - 240с................................55 22. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. И.Э. Унт 2010. - 187с.........................................................................................................................55 23. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2012. - 375 с..................................................55 24. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: учеб. пособие. -В.С. Юркевич. -М.: Просвещение, 2013. - 136с....................................................55 25.оЯковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: учеб. пособие. - Е.Л. Яковлева. -М: Флинта, 2015. - 224с.....................................55 4 Введение Выбранная нами тема является актуальной, так как в наше время существует потребность в людях творческих и нестандартно мыслящих. Сегодня, когда перестраивается мышление, как никогда осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития. Развитие творческих способностей будет способствовать разностороннему развитию личности и преобразование им окружающего мира. Обращение к Концепции общего среднего образования подтверждает актуальность данной проблемы, так как в ней говорится, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Главная цель школы – способствовать умственному развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться [1, с.28]. Главной целью школы, как социального института в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности. общеучебных С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования [25, с.23]. 5 На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Была определена тема исследования: «Творческие задания как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира». Цель исследования: выявить и обосновать эффективность использования творческих заданий на уроках окружающего мира для формирования творческих способностей младших школьников. Объект исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира. Предмет исследования: творческие задания, способствующие развитию творческих способностей. Гипотезой исследования является предположение о том, что использование широкого диапазона творческих заданий в начальной школе на уроках окружающего мира ведёт к формированию творческих способностей и раскрывает творческую индивидуальность личности обучающихся. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1.Раскрыть сущность творческих способностей. 2.Определить особенности деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира. 3.Показать эффективность использования творческих заданий для формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках окружающего мира. Методы: анализ используемой литературы по данной теме; тестирование; исследование. База исследования: МКОУ Целинная СОШ, Коченёвский район. 6 Глава1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира 1.1 Характеристика творческих способностей Способности одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развёрнутые определения. Лободина С.В. в своей книги «Как развить способности ребёнка» определяет способности как своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Они продукт общественно результат взаимодействия его исторической практики человека, биологических и психических особенностей. Это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле это деятельность [14, c.30]. Богоявленская Д.Б. считает, что способность это определённая совокупность знаний. Это возможность, предпосылка деятельности, успешности её выполнения; способность есть свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции [3, c.12]. Выделяют три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1. Способности это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого. 2. Только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей. 3. Способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их 7 приобретения. От природы нет никаких способностей, есть только задатки, те анатомо физиологические предпосылки, которые могут превратиться (а могут и не превратиться) в способности. Задатки это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности, а могут и не превратиться. Это врождённые генетические детерминированные особенности центральной нервной системы являются предпосылками развития или отдельных анализаторов, способностей [19, с.58]. Неспособные дети есть, и их очень много, это те, у которых задатки так и не стали способностями. Задатки есть у всех. Вопервых, задатки у всех разные. Вовторых, их нужно развивать, превращать в способности в определённое время. Если это время упустить, потом очень трудно, а иногда практически невозможно развить способности. Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Со способностями тесно связаны склонности, рассматриваемые, как «...избирательная направленность индивида, определяющая деятельность, побуждающая его заниматься». В основе этой направленности лежит устойчивая потребность. Конечно, дети различаются по своим анатомофизиологическим задаткам, то есть по природным возможностям, однако, как показывают специальные психогенетические исследования, наследственность лишь частично определяет способности ребёнка. Во всех случаях самую большую роль играет воспитание. Невозможно по желанию воспитателя сделать ребёнка способным, какие бы совершенные педагогические приёмы при этом не применялись. Во всех случаях, когда происходит развитие способностей 8 ребёнка, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию. Исследователи показали, что именно стремление к познанию, или, иначе говоря, познавательная потребность, в наибольшей мере ответственна за Именно благодаря уровень развития умственных способностей. высокоразвитой потребности в познании у детей развиваются способности, причём тем в большей мере, чем больше эта потребность выражена. Сделаем вывод: так как способности, к великому сожалению, от природы не даются, их надо развивать; познавательная потребность, наоборот, даётся прямо от природы (хотя её тоже надо развивать), и именно от неё в самой значительной мере зависит развитие способностей. Соответственно и творческая познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создания или конструирование какогото нового продукта. Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно, хотя именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий и тому подобное. «Творчество» происходит от слова «творить» и в общеизвестном смысле это означает искать, изобретать, создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном [18, с. 25]. Пономарёв Я.А. рассматривал творчество в широком смысле, как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию [18, с. 58]. Понятия «творчество» и «творческая деятельность» близки. Творческой деятельностью называют такую деятельность человека, которая создает нечто новое, никогда ранее не бывшее. Творческий процесс – это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество. 9 Английский ученый Г.Уоллес выделил четыре стадии процесса творчества: 1. Подготовка (зарождение идеи). 2. Созревание (концентрация, стягивание знаний, прямо или косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений). 3. Озарение (интуитивное схватывание искомого результата). 4. Проверка. Люди совершают каждый день массу дел. Но при всём их внешнем разнообразии, все дела можно разделить на две группы, если подойти к ним с одной меркой старая это задача или новая. Диапазон творческих задач широк по сложности, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества. Вот здесь и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и т.д. всё то, что в совокупности и составляет творческие способности. Творческие способности позволяют создавать новое, никогда ранее не существовавшее. Они проявляются в любой деятельности человека. Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [2, с. 25]. Ф.Гальтон определил практически способность к обучению как интеллект, то творческие способности определяются как креативные. Креативность – (от лат. cгеаtive – творческий, лат. creative – cоздание) термин Дж. Гилфорда – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Интеллект (от лат. intellectus–понимание, познание) способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в 10 частности при овладении новым кругом жизненных задач [16, с. 65]. Существует четкая взаимосвязь между интеллектом и творческими способностями. По мнению Р. Стернберга и Г. Айзенка, чем выше уровень интеллекта, тем выше уровень творческих способностей человека, и наоборот. Можно выделить следующие факторы взаимосвязи между творческими и интеллектуальными способностями: 1. Для высокого развития творческих способностей (креативности) необходим такой уровень развития, который был бы несколько выше среднего. Хотя, это и разные способности творческие и интеллектуальные, тем не менее, без какойто базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы высокое развитие творческих способностей невозможно. 2. По достижении необходимого уровня интеллектуальности и соответственно оснащенности знаниями для творческой деятельности несущественно, каков уровень интеллектуальности. 3. Но это отсутствие связи обнаруживается лишь до определённого уровня. Когда интеллект очень высок или недостаточно развит, то создаётся препятствие для нормального развития творческих способностей [21, c. 93]. Таким образом, связь между интеллектуальностью и креативностью есть, но она противоречива. Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта [2, с.135]. Эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. Развитие творческих способностей невозможно без стремления к эстетическому обогащению, глубокой рефлексии, 11 самообразованию и саморазвитию. Выделенные нами компоненты указывают на направления деятельности учителя по диагностике и развитию творческих способностей учащихся и могут найти своё отражение в методических разработках. Таблица 1. Структура творческих способностей [14, c. 133]. Творческие способности : Содержательнооперационный ы т н е н о п м о К Мотивационный Мировоззренческий Рефлексивный Эмоциональный Коммуникативный Содержательнооперационный компонент обеспечивает реализацию побуждений к учебнотворческой деятельности. Большинство авторов выделяют его в качестве основного компонента творчества. Особое место в нём занимают интеллектуальные способности и умения личности, которые включают в себя интеллектуальнологические умения и интеллектуально эвристические способности. Таким образом, логическое мышление не противостоит творческому мышлению, творческое мышление включает в себя как необходимый компонент логическое. Мотивационный компонент, обеспечивая направление на творческое усвоение знаний, включает в себя мотивы творческого усвоения и мотивы овладения умениями такого рода. Мировоззренческий компонент определяет позицию личности в процессе деятельности и в оценке её результатов. В качестве основных мировоззренческих свойств личности, способствующих успешности учебно 12 творческой деятельности, выделены: 1. Способность отстаивать свою творческую позицию. 2. Осознание личностью своих мировоззренческих свойств. Рефлексивный компонент даёт основание говорить об его многофункциональности. Эмоциональный компонент влияет на формы выражения потребностей, предшествует деятельности, побуждая и направляя её. Благодаря эмоциям человек регулирует своё поведение и соотносит его с поведением других людей, с которыми он вступает в общение. Коммуникативный компонент теснейшим образом связан со всеми сторонами человеческого сознания и проявляется в формировании отношений между людьми, в обмене представлениями, образами, идеями, раскрытии субъективного мира одного человека для другого и главное в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности. В психологическом же плане творчество является совокупностью тех компонентов деятельности субъекта, которые для этого субъекта являются носителями качественно новых идей. Таким образом, творческие способности определяются наследственными предпосылками, условиями обучения и воспитания. 1.2 Типы творческих способностей Творческие способности у человека развиваются в деятельности. Но не любая деятельность развивает способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции [10, с.180]. В педагогике Пономарёв Я.А. дает характеристику типам творческих способностей: 13 1. Зоркость в поисках проблем. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки усвоенного это нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта зоркость связана не с остротой зрения или свойствами сетчатки, а с особенностями мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга. 2. Способ кодирования информации нервной системой. Мозг разных людей обладает неодинаковой способностью осваивать и пользоваться различными типами кодов: зрительнопространственными, словесными, цифровыми, акустическиобразными и т.д. способность манипулировать, с данным типом символов можно развивать, но не беспредельно. Врождённые особенности мозга, условия развития и первые годы жизни определяют преимущественную склонность к использованию тех или иных кодов информации. Задача развития способностей в том, что нужно помочь школьнику «найти себя», то есть понять, какие символы, какой ход информации для него наиболее доступен. Тогда мышление его будет максимально продуктивным и доставит ему высшее удовлетворение. Другие психологи возражают против такой установки. Говорят, что истина посередине. Однако нельзя слишком рано ограничивать круг интересов ребёнка. 3. Способность к свёртыванию. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою это приводит к тому, что не удаётся мысленным взором охватить всю картину целиком, все рассуждения от первого до последнего. Однако человек обладает способностью к свёртыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией. 14 Свёртывание это проявление более широкое, способности к замене нескольких понятий одним, более абстрактным, в использовании все более ёмких в информационном отношении символов. 4. Способности к «сцеплению» и переносу. Этим словом обозначается способность определять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним багажом личности, без чего воспринятая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта, а остаётся мёртвым грузом. Способность объединять вновь воспринятые сведения с тем, что было известно ранее, включать в уже имеющиеся системы знаний, является предпосылкой другой чрезвычайно важной способности способности к переносу. Умение отделить то, что присуще только данной проблеме, от того общего, что может быть перенесено в другие области. Это, по сути, способность к нахождению аналогий, к выработке обобщающих стратегий, которые могут быть приемлемы при решении широкого круга проблем. 5. Боковое мышление. Широко распространённое внимание повышает шансы на решение задач. По аналогии с боковым зрением врач де Боко назвал боковым мышлением эту способность увидеть путь к решению, используя «постороннюю» информацию. 6. Готовность памяти. Последнее время память противопоставляют мыслительным способностям. Память включает в себя способность запоминать, опознать, воспроизвести немедленно, воспроизвести с отсрочкой. Преимущество при решении получает не тот, у кого запас знаний богаче, а кто быстрее извлечёт из памяти необходимую информацию. В таких случаях говорят о сообразительности, но одним из её компонентов является готовность памяти 15 «выдать» нужную информацию в нужную минуту. 7. Сближение понятий. Для продуктивного мышления нередко имеют значение лёгкость ассоциирования и отдалённость ассоциируемых понятий, «смысловое расстояние» между ними. Выявление одной какойлибо способности не может служить ключом к диагностике общей одарённости и быть залогом продуктивности мышления. 8. Гибкость мышления. Означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию. Отсутствие такой гибкости называют инертностью, ригидностью, окостенелостью. 9. Способность к оценочным действиям. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и многократно по ходу её и служат вехами на пути творческих исканий, отделяющим различные этапы и стадии творческого процесса. Среди критериев оценки следует назвать, кроме логической непротиворечивости и соответствия ранее накопленному опыту, эстетические критерии изящества и простоты. Прежде, чем оценивать новую идею, она должна быть создана, выдвинута, воплощена в слова, чертеж, техническую конструкцию. Здесь мы переходим к следующей важнейшей способности интеллекта. 10. Лёгкость генерирования идей. Ещё одна составляющая творческой одарённости лёгкость создания новых идей. Причём, не обязательно, чтобы каждая была правильной. Идея это не просто ассоциативное соединение двух или нескольких понятий. Соответствие идеи реальным взаимоотношениям явлений один из главных критериев ценности той или иной идеи. Другой критерий широта идеи, то есть умения охватить большое число разнородных явлений, в том числе и новых, ещё не открытых. Идеи 16 оцениваются по глубине и фундаментальности. Глубокой считают такую идею, которая устанавливает отношения между объектами или их отдельными свойствами, не лежащие на поверхности, не явными, а требующими для своего обнаружения проницательности и проникновения в сущность явлений. Такие идеи, оказываются и фундаментальными, то есть служат основой, базой для теории исследований. 11. Беглость речи. Лёгкость формулирования необходима, чтобы облечь новую идею в слове. 12. Способность к доработке. Имеется в виду не просто настойчивость и волевой настрой на доведение до конца начатого, а именно способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла. Таким образом, перечисленные типы творческих способностей, по сути, не отличаются от обычных мыслительных способностей. Человеку уже даны многие умения и дарования. Надо просто открыть эти дарования. И один из аспектов теории творческих способностей является – одаренность [24, с.74]. Теплов Б.М. определил одарённость как «качественносвоеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Одарённость бывает разная. Одарённость это высший уровень развития какихлибо способностей, а одарённые дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. Это как бы родовое понятие для любого сорта ярких способностей. В список наиболее важных способностей и умений, подлежащих развитию у одарённых детей, фигурируют три большие группы: 17 познавательные способности и навыки; творческие способности; особенности эмоциональной сферы [15, с. 205]. Дж. Рензуми считает, что одарённость является результатом взаимодействия трёх факторов: способности выше среднего, или таланты; приобщённость к задаче; креативность. Помимо интеллектуальных факторов, разные авторы включают в одарённость мотивационно – личностные, а также творческие способности включают в свою структуру воображение, которое является условием и предпосылкой их развития. Согласно Гамезо М.В. и Домашенко И.А: «Воображение — психические процессы, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте». Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка складывается и растёт постоянно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Таким образом, творческие способности определяются наследственными предпосылками, условиями обучения и воспитания, опытом ребенка, ранним развитием. Выводы: 1. Среди ученых есть разногласия в трактовке определения, понимании природы творческих способностей, условий, факторов их развития. 2. Ученые сходятся в понимании задатков как природной основы способностей. 3. В науке исследованы взаимосвязи творческих и интеллектуальных способностей, творчества и деятельности, творчества и личности, креативности и одаренности. 18 4. В психологии раскрыты механизмы творчества, выделены его этапы, определена роль познавательной потребности в процессе творческой деятельности. Необходимы пути и условия для развития творческих способностей в процессе обучения. 1.3 Пути и условия творческих способностей в процессе обучения Можем выделить следующие пути развития творческих способностей в процессе обучения: 1.Задания, направленные на развитие творческих способностей. 2.Положительная атмосфера в классе, дающая возможность для развития творческих способностей. Из этого мы сможем выявить следующие условия: Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. Второе условие – насколько возможно, заранее окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность. Третье, чрезвычайно важное условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Четвёртое – ребёнку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким либо делом, в выборе способов работы и т. д. Пятое – предоставляя работу ребёнку, свободу не только не исключает, а наоборот предполагает не навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Но нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. 19 Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, и их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, все понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой степени и любого предмета стоят следующие задачи: замечать любые творческие проявления; создавать условия для развития творческих способностей на уроках; формировать творческие межличностные отношения между учителем и классом, учителем и учеником. Идея Макаренко К.А.: «нестеснённое слово» ребёнка, открытый диалог на уроках, свободная мысль – являются непременными условиями детского творчества. Обращение к диалогическим формам обучения, организации дискуссий, проблемного диалога, позволяет не только сохранить творческую активность учащихся, но и значительно повысить интерес к учению [8, с. 44]. Одним из условий развития творческих возможностей школьников является постановка вопросов. Способность человека к постановке новых вопросов и проблем занимает центральное место в творчестве. Первоначально вопросы ребёнка возникают в общении и для общения, и лишь затем они приобретают познавательную направленность. Кризис, в ходе которого резко возрастают индивидуальные различия между детьми, выделяются две крайние группы школьников – активные, творческие и пассивные, не творческие. У первых наблюдается рост избирательности вопросов, изменяется их структура – они приобретают 20 гипотетический характер, исследовательский, и подлинно творческий характер, у других – активность в постановке вопросов резко снижена, а сами вопросы носят шаблонный, нетворческий характер. С первых дней первоклассников надо приучать при единой для всех теме, выполнять задания в своём неповторимом варианте, развивая тем самым самостоятельность, активность, инициативу, то есть качества, сопутствующие творчеству и обуславливающие развитие творческих способностей. Одним из способов воспитания самостоятельного, нестандартного, то есть творческого мышления является метод проблемного обучения. Проблемная ситуация – это ситуация, в которой есть выбор из двух или более возможностей. Проблемная ситуация создаётся тогда, когда содержание ситуации, с которой столкнулся человек, не совпадает с уже имеющимся опытом. Это несоответствие «включает» эмоции и чувства и служит толчком к началу мышления. Творческую ситуацию – проблему – Бехтерев трактовал как раздражитель. В своём репродуктивном выражении оно выступает как результат окончательного разрешения этой реакции, или, что то же самое, определённое совокупности рефлексов. На первых порах возникают проблемы и трудности, обуславливаемые тем, что не каждый семилетний ребёнок открыт к творчеству, например, изза Чтобы скорректировать эти недоразвития внимания и воображения. недостатки и активизировать работу всех детей (даже самых слабых), нужно вводить в уроки такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Таких форм существует множество, но одной и благодатных была и остаётся игра. Психология определяет игру, как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. В ней ребёнок активизируется как личность, через игру познаёт мир [21, с.14]. 21 В младшем школьном возрасте роль ведущей деятельности переходит к учению. Этот переход не должен быть резким поэтому игровые приёмы можно с успехом применять на всём протяжении обучения в начальной школе. Другое дело – игра должна соответствовать возрасту детей, способствовать умственному и духовному развитию, то есть должна быть творческой. Большую роль по развитию творческих способностей играют сочинения. Сочинять, создавать сочинения, значит приводить свои знания в порядок. Именно сочинения – высшая форма проявления творческих способностей. Для того, чтобы у учащихся развить сильную познавательную деятельность в учебном процессе, нужно соблюдать определённые психологические условия: 1.Необходимо создание на уроках бодрой, эмоциональной атмосферы, позволяющей учащимся осознавать пользу от выполнения работы. 2.Необходимо детей учить учиться, то есть развивать их познавательные силы и способности. На уроках надо учить детей думать, рассуждать, спорить и доказывать. Проявление и развитие творческой активности школьников во многом зависит от окружения, в котором ребёнок находится в школе. Творчески активные учащиеся склонны задавать вопросы, высказывать мнения, не соглашаться с учителем и как результат они психологически отвергаются в классе. Главная роль в создании благоприятного микроклимата в классе принадлежит учителю. Если учитель будет против проявления творческой активности ученика, то творческое начало ребёнка может быть подавлено. Поддержка и развитие творческой активности у учащихся может осуществляется различными путями. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ребёнка в проявлении творчества. Показывает, что оригинальность является важной чертой творчества. Ошибки ребёнка рассматривать, как накапливаемый опыт, а не повод для наказания. 22 Важным моментом является умение выслушать других, сопоставить различные точки зрения – всё это позволяет развивать свою творческую активность. Также одним из условий создания творческой активности является формирование творческих межличностных отношений между учителем и классом, учителем и учеником [24, с. 114]. Ни в коем случае не считать развитие способностей и талантов самоцелью, взрослым следует уделять внимания этим вопросам постоянно. Не нужно забывать, что с каждого человека спросится, умножил он свои таланты или «зарыл в землю». Каждый взрослый отвечает за себя сам, но каждому ребёнку должны помочь взрослые, и в первую очередь родители. Внедрить дух в жизнь каждой конкретной школы возможно только тогда, когда вся система образования будет построена на одних и тех же «китах» на человеческом факторе, на высоком профессионализме и высокой гражданственности, на творчестве. Развивать творчество учащихся сможет только творчески сформированная личность учителя. Зоны совместного творчества учителя и учащихся безграничны – изменение и преобразование окружающих условий, создание художественных ценностей, познавательная деятельность учителя. Последняя зона особая, так как занимает большую часть времени и тех и других. В ней диапазон творчества также велик – от решения задач по применению знаний на практике до самостоятельного добывания и конструирования знаний; от индивидуального творчества к коллективному и наоборот [5, с. 11]. Общие способы стимулирования творческой активности. 1.Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствует свободному проявлению многоаспектного мышления. 2.Обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его 23 любознательности. 3.Поощрение высказывания оригинальных идей. 4.Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям. 5.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем. 6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Учение без творчества – это мучение. Без поиска, испытаний и допустимого риска мучается и ученик, и учитель, а их совместный труд в конечном итоге превращается в тяжёлую обузу. Проникнув в одну из великих тайн природы – тайну возникновения и развития творческих способностей, люди научатся выращивать таланты. Таким образом можно сделать вывод: 1.В психологии найдены пути развития творческих способностей. 2.Выявлены условия для развития творческих способностей учащихся в процессе обучения. 3.Разработаны различные методы, как условия для развития творческих способностей младших школьников. Глава 2. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения 24 2.1Творческие задания как средство развития творческих способностей Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Унт. И.Э определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которой ученик должен сам найти способы решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое» [22, с.132]. Они помогают реализовать и раскрыть творческие возможности учащихся. Какие виды творческих заданий необходимо применять на уроках по каждой теме, чтобы комплексно сформировать интеллектуальность детей? Психологи выделяют следующие виды творческих заданий, которые являются основой для интеллектуальной деятельности человека: 1.Выбор требуемой информации из предложенной. 2.Исправление ошибок. 3.Установления взаимосвязейзакономерностей. 4.Объединение «систематизация» закономерностей. 5.Сравнение. 6.Доказательство, опровержение. 7.Составление плана деятельности. 8.Моделирование. 9.Установление причин. 10.Определение последствий. 11.Определение новых функций. 12.Решение противоречий. 13.Поиск проблем. 14.Анализ научных закономерностей и теорий. 25 Творческие задачи первых шести видов решаются с помощью учебной информации, имеющейся в учебниках. Творческие задачи седьмого и восьмого видов решаются с помощью алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития учебных и практических умений. Для решения творческих задач и других видов заданий можно использовать следующие алгоритмы активизации мышления [20, с.45]. Существуют следующие разновидности работ творческого характера: 1.Имеющие художественнообразную направленность (составление сказки, рассказа и т. д.). 2.Служащие цели приобщения детей к познавательнопрактической деятельности (составление и решение задач написание писем). 3.Связанные с техническим творчеством, конструкторскотехнической деятельностью. 4.Приобщающие к опытнической работе, проведению простейшего эксперимента. 5.Творческая деятельность в области изобразительного искусства, музыки, художественного конструирования из дерева, бумаги ткани. Выполнение этих работ характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами [10, с.13]. Структура выполнения творческих работ в системе обучения детей младшего школьного возраста в исследовании представляет собой совокупность устойчивых связей составляющих её компонентов: эмоциональноволевого. мотивационного, Основными показателями сформированности готовности к выполнению содержательнооперационного, творческих работ выступали предпосылки мотивационного, содержательно операционного, эмоциональноволевого компонентов деятельности, а именно: 26 понимание важности подготовки к творческой деятельности; любознательность, наличие интереса к творческим работам в разных видах деятельности (в общении, игре, в учебном физическом труде и т. д.); желание активно включатся в процесс выполнения творческих работ; освоенность способа выполнения работ творческого характера в языковом творчестве и специфически детских деятельностях; способность к фантазированию и воображению при выполнении работ; проявление настойчивости, старательности добросовестности при выполнении работ творческого характера. Творческое задание мотивирует обучающихся, а также придают смысл обучению, помогает развивать беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы. Возможность найти свой «правильный ответ» или своё «верное решение», основанное на своем личном опыте и опыте своего друга, коллеги, позволяют создать основу для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя, и реализуют исследовательские умения обучающихся. Выделяют следующую классификацию творческих задании: когнитивные, креативные, организационно – деятельностные: 1.Когнитивные задания направлены на формирование и развитие познавательных умении учащихся: умение задавать вопросы, умение чувствовать окружающий мир, проводить опыты и эксперименты, отыскивать причины возникновения явлении. 2.Креативные задания обеспечивают формирование креативных свойств личности: умение делать прогноз, чуткость к противоречиям, гибкость, фантазию, умение придумать новое. 3.Организационнодеятельностные задания формируют способность осознавать и формулировать цели своей учебной деятельности, 27 организовывать свои учебный рост, осознавать результаты своего обучения и давать оценку. Существует еще одна классификация творческих задании: по характеру получаемых образовательных задании. 1.Эмоциональнообразные образовательные, позволяющие формировать умение создавать «образ» решения проблемы, умение интуитивно мыслить, умение оперировать воображаемыми образами, умение «вживаться» в изучаемый объект. 2.Оценочные образовательные, формирующие умение критически мыслить, сравнивать и сопоставлять различные точки зрения, давать объективную оценку происходящему, давать прогноз и формулировать гипотезы, рефлексировать свою деятельность. 3.Материальные умение конструировать, ставить опыты и проводить эксперимент, наблюдение, формирующие образовательные, моделировать. 4.Теоретические образовательные, формирующие умения создавать «новое» знание, генерировать идеи, задавать вопросы. 5.Информационные образовательные, формирующие умения обобщать, систематизировать, преобразовывать учебную информацию, кодировать и декодировать учебный материал, интерпретировать информацию. Творческие задания создают для учащихся ситуации, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое. Творческие задания формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над разными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей учащихся. 28 Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как: сложность содержащихся в них проблемных ситуаций; сложность мыслительных операций необходимых для их решения; формы предоставления противоречий (явные, скрытые). Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимися первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применения метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения. Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие «система», а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме. Цель задания данного типа – развития основ системного мышления учащихся. Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. Задания предлагаются учащимися третьего и четвёртого года обучения. Они направлены на развития основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических эвристических методов творчества [13, с.58]. Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития 29 креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности. Между тем для эффективного развития креативных способностей школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества. Можно выделить следующие требования к творческим заданиям: 1.Открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия) 2.Соответствие условия выбранным методам творчества. 3.Возможность разных способов решения. 4.Учёт актуального уровня развития. 5.Учёт возрастных особенностей учащихся. Чтобы накапливать творческий опыт ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий. Под рефлексивными действиями будем понимать: готовность и способность учащихся творчески осмыслить и преодолевать проблемные ситуации; умение обретать новый смысл и ценности; умение ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности; умение адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений. Организация основания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирования уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учётом предыдущего опыта). 30 Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнения тематических контрольных работ. Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся об уровни развития творческого мышления и воображения. Для более точного определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельное творческое задание [18, с. 85]. Творческие упражнения организуются и проводятся по – разному, по сколько различен характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой практической деятельности. Однако всем видам творческих упражнений присущи общие этапы работы дидактические приёмы, их подготовки и проведения. Вопервых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание всестороннее понимание возникшей проблемы. школьниками цели, Содержание структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности. Вовторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводится тщательный анализ задания, наличие данных, рациональные способы самостоятельного намечаются направления, осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся у школьников знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера. Втретьих, предстоящей творческой деятельности придаётся строгая логичность, составляется план последовательности выполнения задания. 31 Вчетвёртых, проводится непосредственная реализация намеченного плана. Впятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи. Таким образом, проблема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся находится в стадии разработки новых направлений и методик. Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебнопознавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции. Младший школьник оптимистичен, любознателен, эмоционален, любит играть и фантазировать. В непринуждённой обстановке учащиеся учатся рассказывать, беседовать, описывать, рассуждать, вести диалог, составлять описательный рассказ, рассказ загадку, рассказэтюд. А всё это, как мы знаем, ведёт к развитию творческих способностей. Использование упражнений, развивающих воображение, инициативность, творческую индивидуальность, является обязательным условием проведения учебных занятий. Особенность творческой личности высоко развитое воображение. Выготский Л.С. писал, что творческая деятельность делает человека «существом, обращённым в будущее» [7, с.90]. Какие творческие задания предлагаются детям на уроках окружающего мира [9, c.4]? Сегодня действующие программы и УМК уже во многом подготовлены к реализации требований стандарта. Так, идея уважения к миру, экологической целостности заложена в программе и УМК «Окружающий мир» образовательной системы «Школа России». Здесь же предполагается и реализация деятельностного подхода, являющегося методологической основой нового стандарта. При этом особое внимание обращается на деятельность по распознаванию объектов окружающего мира, моделированию, 32 Учащиеся ведут эколого эстетическую деятельность школьников. наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся ролевые игры, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Остановимся на том, какие творческие задания предлагаются детям на уроках окружающего мира. Творческие рассказывания Урок окружающего мира является эффективным средством развития речи детей, её логики, последовательности, образности, выразительности. Отличие творческого рассказывания от простого воспроизведения текста учебника: 1.Творческий рассказ включает передачу собственного индивидуального мнения школьника по поводу конкретного события или объекта окружающего мира. 2.Содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала, ученик использует в рассказе знания, приобретённые им в классе. 3.Тема творческого рассказа часто «скрывает» проблему, требует от высказывания предложения, рассказчика размышления, сочинения, творческого раздумья. Данное упражнение даёт возможность для развития творческих способностей учащихся. Так как одним из условий развития творческих способностей является умение ученика самостоятельно думать, размышлять, сочинять и делать выводы. Многие учителя убеждены в том, что для обучения необходимо не воображение, а восприятие, память, мышление, речь. Поэтому 33 основным методом обучения в современной школе является образец, а работа учащихся в основном строится на подражании, исполнения инструкции учителя. Авторы данной системы убеждены в том, что заданный учителем образец мешает творчеству, сковывает его, становится помехой для творческого воображения. Поэтому необходимо пересмотреть методику организации творческих заданий, изменить роль и место образца в процессе обучения. Мы с этим можем согласиться, так как одним из условий развития творческих способностей школьников является предоставление ему свободы в деятельности. Продолжить историю Это одна из разновидностей творческого рассказа о каком либо предмете или явления окружающего мира. Это своеобразная словесная зарисовка, образная характеристика предмета. Главная отличительная характеристика этого вида рассказывания – краткость, образность, выделение наиболее яркого признака описываемого явления [13, c.225]. Творческие задания с использование музыки и живописи Своеобразие и ценность таких заданий состоит в том, что они строятся на сочетании двух наиболее эмоциональных видах деятельности: слушании музыки и рассматривании репродукции картин. Поэтому результатом этой деятельности является сформированность умения эстетически воспринимать явление природы и общественной жизни, отражённые в произведения искусства. . Моделирование 34 Из Энциклопедического словаря моделирование, исследование каких – либо явлений, процессов или систем объектов путём построения и изучения их моделей; использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов. Моделирование – одна из основных категорий теории познания: на идее моделирования по существу базируется любой метод научного исследования – как теоретический (при котором используются различного рода знаковые, (использующий предметные модели). абстрактные модели), так и экспериментальный Моделирование включено в требования к метапредметным результатам: использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и познавательных задач – и, следовательно, должно активно присутствовать на уроках окружающего мира. Рассмотрим примеры таких творческих заданий в учебниках. В 3 классе, при изучении темы «Круговорот воды в природе» даётся задание изготовить модель круговорота воды. Можно представить такую последовательность обучения школьников моделированию: 1 этап: ознакомление школьников с символами, знаками; 2 этап: использование в учебном процессе схем, чертежей, постепенное привлечение школьников к их построению. (Это уже моделирование, но пока для школьников неосознанное); 3 этап: ознакомление с понятием модель; 4 этап: расширение круга изучаемых объектов, явлений с привлечением моделирования [6, c.3]. 35 Рисование Из толкового словаря рисование – искусство изображать на плоскости, действительно существующие или воображаемые предметы с обозначением их форм линиями и различной степени освещения этих форм посредством более или менее сильного покрытия их каким – либо одноцветным веществом. В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследствии же рисованием занимаются очень немногие. А это значит, что в младшем школьном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. В процессе изобразительной деятельности сочетаются физическая и умственная активность ученика. Для создания рисунка требуется вложить усилия, стараясь овладевать определёнными умениями. У ребёнка возникает заинтересованность, появляется тяга к творчеству – жажда приобрести результат. Сотворить определённый рисунок. У школьника – это особый мир со своими чувствами и правилами поведения. И чем разнообразнее и богаче жизненные впечатления, тем ярче и необычнее его фантазия, тем вероятнее, что интуитивное влечение к искусству станет со временем осмысленнее. Конструирование Из словаря Ожегова создание изобретение чтонибудь нового. Для этого вида работы учащиеся учатся анализировать, собирать информацию, фантазируют, создавая свою индивидуальную работу. На протяжении всего курса обучения учащимся предлагаются создавать различные памятки. Например, учащиеся создают свои памятки «Береги животных!», когда 36 изучают в 3 классе тему «Охрана животных»: в них ребята рассказывают об охраняемых животных. Аппликация Аппликация – это художественная техника создания изделий путём присоединения деталей к фону. Один из самых распространённых и привычных видов работ в начальной школе. Для неё используют солому, бересту, тополиный пух, семена – крылатки, птичьи перья, срезы веток дерева, яичную скорлупу, чешуйки шишек, зёрна, шпон, жёлуди и другие природные материалы. На протяжении всего времени в заданиях использовались аппликации из природных материалов. Они наиболее всего вызывали интерес у детей. В аппликациях из засушенных растений использовались цветы, травы, листья, так называемая флористика. Дети себя представляли в роли флористов и собирали букеты цветов в вазы. Также не менее увлекательным была работа художниками, было предложено создать картины с изображением животных. В работе большое значение имело размещение центральных элементов композиции. Закреплять растения сразу на фоне не рекомендовалось. Составленную композицию надо прикрыть листом бумаги, а через некоторое время внимательно посмотреть на неё. Если работа удачная, можно приступать к закреплению растений. Аппликацию из засушенных растений нужно высушивать под небольшим грузом. В учебниках активно представлены задания по созданию различных выставок. Учебные ролевые игры 37 Ещё одна разновидность творческих заданий. Развивая мысль о необходимости широко использовать игру, как средство воспитания, Макаренко А.С. обращал внимание родителей на то, что «воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина». Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. Для развития воображения, которое так необходимо для эффективного обучения, особенно важна игровая деятельность. Одним из главных элементов такой игровой деятельности является наличие креативности, то есть творческого начала. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что – то, узнавать, искать, проявлять усилие, находить, обогащать духовный мир детей. А это всё действует умственному и общему развитию. Этой цели и служат учебные ролевые игры – ещё одна разновидность творческих заданий. Мы уже говорили о проблемном обучении, как об одном из условий развития творческих способностей. В данной программе также раскрывается его сущность. Основной методический элемент проблемного обучения – создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствия и не может простым путём (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Основной метод создания проблемной ситуации – высказывание предположения. Учебная ситуация должна содержать «конфликт», то есть, возможность порассуждать, поспорить, какое – то мнение отвергнуть, а какое – то признать истинным. Конечно, чтобы подвести учащихся к проблемному обучению, необходимо с помощью системы специальных вопросов активизировать у 38 учащихся имеющие знания. Содержание учебников имеет возможности для развития творческих способностей. Перед изучением отдельной темы ставится вопрос: «Докажи, что природа разнообразна». Или: «Верно ли, что без природы невозможна жизнь людей?» На протяжении всего курса в учебниках 3 класса встречается рубрика «Для самых любознательных», в которой учащиеся знакомятся с дополнительным интересным материалом по данной теме. Проекты Проекты – позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Данный вид работы считаю универсальным средством развития человека. Он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью. Повышается мотивация к учебной деятельности; появился интерес к освоению компьютера; совместная деятельность ребят ускоряет процесс сплочения коллектива; повышается активность на уроках; исчезает боязнь неправильного ответа, излишняя застенчивость; ребята становятся самостоятельными и коммуникабельными. Сочиним сказку Сказка – это волшебный мир, в который мы часто окунаемся. Мы испытываем чувство грусти, радости… Сказка – это чудо! Сочиняя сказку, ребёнок фантазирует и воплощает свои идеи. Презентации 39 Компьютер можно использовать на всех этапах урока. Формы использования компьютера в качестве обучающегося средства различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа. Иллюстрации, видео фрагменты помогают учащимися совершить виртуальное путешествие по странам, городам, побывать в прошлом, ярче представить данный материал. Благодаря использованию данного материала по предмету у ребят повысилась мотивация к учению, они с удовольствием выполняют домашнее задание, готовят дополнительные материалы к урокам, активно работают, стараются показать свои знания на уроках. Но ещё большую пользу приносят презентации, которые «рождены» и прокомментированы самими ребятами. Создание презентаций учит детей самостоятельно добывать знания, выделять нужную, полезную информацию по данной проблеме, учит правильно доносить информацию до слушателей аудитории. Чувствовать уверенность в своих знаниях и делать свои выводы. Приобретаемые детьми знания и умения становятся личностно – значимым приобретением [25, c.89]. Составление кроссвордов, ребусов, викторин Занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память, развивать воображение ребёнка, систематизировать свои знания [15, c. 69]. Творческие задания на экскурсии (видеофильмы, газета, коллаж, книжка – малышка, выставка) 40 Савин Н.В., Горбылёв З.М. определили, что экскурсия – это процесс познания окружающего мира по заранее подобранным объектам (зрительным рядам), которые служат для раскрытия той или иной темы [25, c.193]. Проведение экскурсии, после которых дети выполняли разные творческие задания. Предмет «Окружающий мир» в начальной школе – сложный, так как дети должны приобрести большой объём знаний, умений и навыков на каждом возрастном этапе, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо его сделать уроком занимательным, творческим. Таким образом, проанализировав программу Плешакова А.А. «Окружающий мир» и учебные пособия, прилагающиеся к работе на уроке, можно сделать вывод, что: содержание данных учебных пособий несут в себе хорошие возможности для организации творческой деятельности на уроке; задания соответствуют методам реализации творческой деятельности младших школьников. Данная система даёт возможность педагогу развивать творческие способности школьников на уроке через содержание учебников, учебных пособий [17, с. 10]. 2.2 Анализ результатов исследовательской работы по развитию творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира Включая в уроки творческие задания, мы развиваем творческие способности ученика. Таким образом, правильная организация работы на 41 уроках окружающего мира позволит нам вырастить гармонично развитых людей. Универсальные творческие способности это индивидуальные способности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в школьном является: возрасте 2.Качеств мышления, которые формируют креативность и системность 1.Развитие продуктивного творческого воображения. мышления. Практическая часть исследования проходила в МКОУ Целинная СОШ в 3 классе. Всего 10 человек. В течение года: с сентября 2017г. по апрель 2018г. Исследовательская работа проводилась в три этапа. На начальном этапе поставили цель: выявить исходный уровень сформированности творческих способностей младших школьников. Использовалась методика Дж. Гилфорда «Решение необычных проблем». «Подумайте и напишите, что вы будете делать в случае, если: Все люди на Земле станут легкими, как пушинки? Все люди смогут в любой момент и на любом расстоянии читать мысли друг друга? Ответы принимались с элементами фантазии и воображения. Уровни выполнения задания: Высокий – С 9 лет – развёрнутый рассказ, не менее 3 предложений. Необычные, но в то же время логичные действия. Может быть дано несколько их вариантов. 7 – 8 лет – 2 и более предложений, есть оригинальность мыслей. 42 Средний – С 9 лет – не более 2 предложений. Неоригинальные и не очень логичные действия, среднее чувство ситуации. 7 – 8 лет – не более 1 предложения, нет оригинальности представлений. Низкий – С 9 лет – не более 1 предложения. Не вошёл в ситуацию. 7 – 8 лет – нет предложений. Проводя данный тест в сентябре месяце в 3 классе, мы выявили критерии имеющие 3 уровня: высокий, средний, низкий (Рисунок 1, Таблица 2) . 6 5 4 3 2 1 0 высокий уровень средний уровень низкий уровень Рисунок 1 Динамика показателей по тесту Дж. Гилфорда на первом этапе Таблица 2 Критерии уровня формирования творческих способностей младших школьников Количество человек 3 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Учащиеся с большим интересом выполняли 43 творческие задания. Составили развёрнутый рассказ, не менее 3 предложений. Необычные, но в то же время логичные действия. Давали несколько вариантов. Учащиеся с небольшим интересом выполняли творческие задания. Не всегда прослеживались оригинальные и не очень логичные действия, среднее чувство ситуации. 5 2 Учащиеся без интереса выполняли творческие задания. Не проявляли догадливость и сообразительность в процессе решения задачи. Не вошли в ситуацию. Цель следующего этапа: повысить уровень творческих способностей с помощью творческих заданий на уроках окружающего мира. 44 Была разработана целенаправленная система учебных занятий ,которые были направлены на достижение следующих предметных результатов, описанных в таблице№3. Таблица 3 – Планируемые предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Творческие задания Творческое рассказывание Сочиним сказки Коллаж Планируемые предметные результаты освоения Обучающиеся научатся: обнаруживать взаимосвязи живой и неживой природы, использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе. Обучающиеся получат возможность научится: осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранения. Обучающиеся научатся: использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; Обучающиеся получат возможность научится: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Обучающиеся научатся: обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости 45 Книжка «Обитатели леса» Аппликация Игра Продолжить историю бережного отношения к природе; Обучающиеся получат возможность научится: моделировать объекты и отдельные процессы реального мира. Обучающиеся научатся: проводить несложные наблюдения в окружающей среде; Обучающиеся получат возможность научится: осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения; Обучающиеся научатся: моделировать объекты и отдельные процессы реального мира; Обучающиеся получат возможность научится: пользоваться простыми навыками самоконтроля, осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение; Обучающиеся научатся: понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Обучающиеся получат возможность научится: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Обучающиеся научатся: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой 46 Творческие задания с использованием музыки и живописи Моделирование Рисование и неживой природы, выделять их существенные признаки; Обучающиеся получат возможность научится: осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту и природной среде; Обучающиеся научатся: воплощать художественнообразное содержание и интонационномелодические особенности профессионального творчества; Обучающиеся получат возможность научится: видеть проявления прекрасного в произведениях искусства картинах; Обучающиеся научатся: сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; Обучающиеся получат возможность научится: моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; Обучающиеся научатся: описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; Обучающиеся получат возможность научится: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её 47 Конструирование Создание различных выставок Высказывание предположения реализации; Обучающиеся научатся: использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний; Обучающиеся получат возможность научится: определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Обучающиеся научатся: обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения, различных видов работ необходимости бережного отношения к природе; Обучающиеся получат возможность научится: пользоваться простыми навыками самоконтроля; Обучающиеся научатся: использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; Обучающиеся получат возможность научится: ∙планировать, контролировать и оценивать учебные 48 Проекты Презентации Составление кроссвордов, ребусов, викторин. действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Обучающиеся научатся: проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; Обучающиеся получат возможность научится: использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото. видеокамеру, микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; Обучающиеся научатся: использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; Обучающиеся получат возможность научится: использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; Обучающиеся научатся: обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой 49 природе; использовать их для объяснения необходимости Обучающиеся получат возможность научится: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. В конце года на данном этапе поставили цель: сравнить показатели уровня развития творческих способностей младших школьников в начале года и после применения разных творческих заданий. Использовали повторно тест по методике Дж. Гилфорда «Решение необычных проблем». Ответы были уже более подробными, дети фантазировали и воображали, шире придумывали и размышляли, получились целые истории и рассказы, чем в начале года. Суммарный результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству, где мы видим положительные изменения [20, с.89]. Результаты приведены в диаграмме (Рисунок 2, Таблица 4) 7 6 5 4 3 2 1 0 высокий уровень средний уровень низкий уровень 50 Рисунок 2 – Динамика развития творческих способностей младших школьников на конец года Таблица 4 – Динамика развития творческих способностей младших школьников Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень До 3 После 6 До 5 После 3 До 2 После 1 Для большей наглядности результаты в Таблице №4 преобразовали в диаграммы (Рисунок 3), на которых видно, как изменился уровень творческих способностей. 8 7 6 5 4 3 2 1 0 высокий средний низкий начало года конец года 51 Рисунок 3 Динамика развития творческих способностей младших школьников на начало и конец года После проведенного нами исследования можно увидеть, что уровень развития творческих способностей изменился в лучшую сторону. Высокий уровень повысился, средний уровень понизился так как перешел в высокий уровень. Низкий – показывает нам, что учащихся с низким уровнем творческих способностей стало меньше, что говорит, о положительном результате. В большинстве своем младшие школьники проявляли повышенный интерес, активность, догадливость и сообразительность к творческим работам. 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1.Творческие способности – определённые индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения. Творческие способности позволяют создавать новое, никогда ранее не существующее. Они проявляются в любой деятельности человека. Только думающие, творческие личности, способны осуществлять развитие страны. 2.Развивать творчество учащихся сможет только творчески сформированная личность учителя. Зоны совместного творчества учителя и учащихся безграничны – изменение и преобразование окружающих условий, создание художественных ценностей, познавательная деятельность ученика и обучающая деятельность учителя. 3.Деятельность, которой занимаются дети способствует развитию учебнопознавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции. Младший школьник оптимистичен, любознателен, В непринужденной обстановке учащиеся учатся рассказывать, беседовать, любит играть и фантазировать. эмоционален, описывать, рассуждать, вести диалог, составлять описательные рассказы. Использование заданий, развивающие воображение, инициативность, творческую индивидуальность, являются обязательным условием проведения уроков окружающего мира. Таким образом это ведёт к развитию творческих способностей. 53 Список используемой литературы 1.оФедеральный Государственный Стандарт. Начальное общее образование: сборник нормативно –правовых материалов. –М.: Издательский центр, 2014. 160с. 2. Акимова Г. Стань креативным. Практическое пособие по развитию творческих способностей. Спб: «Ленинградское издательство», 2013г. 288с. 3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: центр Академия, 2014. 244 с. 4. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Завуч начальной школы, 2012. № 2. 116 с. 5. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей: А.А. Борзов. Самара: Самарский Дом печати, 2014. 108с. 6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 2013. – 127с. 7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 2015. 93с. 8. Голубева Е. М. Способности и склонности: учеб. пособие: Просвещение, 2015. 156с. 9. Давыдов В.В. Российская Педагогическая Энциклопедия: Э.Р. Днепров. М.:БРЭ, 2013. 780с. . 10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие И.А. Зимняя. М.: Логос, 2014. 384с. 11. Карпенко М.Т. Сборник загадок. М.: Просвещение, 2017. 284 с. 12. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: учеб. пособие Б.И. Коротяев. – Просвещение, 2016. 159с. 13. Кривченко А.П. Учебник по психологии: учеб. пособие. М.: ТК Велби, 2015. 432с. 14. Лободина С.В. Как развивать способности ребёнка: учеб. пособие. под. ред. С.В. Лободина. Питер, 2012. 256 с. 54 15. Матюшкина А.М. Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. М.: Просвещение, 2013. 160с. 16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. М., 2016. 198 с. 17. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник в 2х частях. М.: Просвещение, 2017. 180 с. 18. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика: учеб. пособие. Я.А. Пономарёв. М.: Педагогика, 2012. 160 с. 19. Реан А.А., Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2014. 432с. 20. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие. В.А. Сластёнин. М.: Академия, 2014. – 480с. 21. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: учеб. пособие. Л.Ю. Субботина. – Ярославль.: Академия развития, 2014. 240с. 22. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. И.Э. Унт 2010. 187с. 23. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2012. 375 с. 24. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: учеб. пособие. В.С. Юркевич. М.: Просвещение, 2013. 136с. 25.оЯковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: учеб. пособие. Е.Л. Яковлева. М: Флинта, 2015. 224с. 55

Исследовательская работа по теме «Творческие задания как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира"

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

13.09.2018