Из опыта работы: «Формы сотрудничества между детским садом и школой»

Из опыта работы:

«Формы сотрудничества между детским садом и школой»

Заведующий МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539

 Люлькина Наталья Геннадиевна

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

   Особую актуальность в настоящее время имеет проблема преемственности между ступенями образования. Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог Д.Б.Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства— дошкольного и младшего школьного возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.

   Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. (Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008)

   Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.    Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

   Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

   Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений. Наша образовательная организация имеет многолетний опыт работы по вопросам преемственности. Сложилась своя система работы по данному направлению, многие мероприятия стали традиционными. Предлагаем получить общее представление о формах сотрудничества между детским садом и школой.

Обычно в начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям:

1.      работа с детьми;

2.      взаимодействие педагогов;

3.      сотрудничество с родителями.

Формы осуществления преемственности:

   1. Работа с детьми:

•       экскурсии в школу;

•       посещение библиотеки;

•       знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

•       участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах;

•       выставки рисунков и поделок;

•       встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

•       совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

•       участие в театрализованной деятельности;  посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом).

   2. Взаимодействие педагогов:

•       совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

•       семинары, мастер- классы;

•       круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;

•       психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

•       проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

•       взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

•       открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

•       педагогические и психологические наблюдения.

   3. Сотрудничество с родителями:

•       совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

•       круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

•       родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

•       консультации с педагогами ДОУ и школы;

•       встречи родителей с будущими учителями;

•       дни открытых дверей;

•       творческие мастерские;

•       анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

•       образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;

•       семейные вечера,  тематические досуги;

•       визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

•       заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

   Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.

   И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Поэтому основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

•       создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению

(естественность перехода из детского сада в школу);

•       улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;

•       углубление интереса к жизни в школе;

•       оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

   Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.

   Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.