Конспекты уроков по физкультуре для 8 класса.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и дефектологии

Кафедра методик начального образования

 

«Допущена к защите»

заведующий кафедрой

                             Касумова Б.С-А.

«       »                            2024 г.

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(квалификация - бакалавр)

 

Тема: «Самостоятельная работа как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников»

 

 

Выполнил(а): студент(ка) 4 курса Код и направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Педагогика и психология начального образования», очной формы обучения			Кубиева Т.А.
	подпись		ФИО студента
Научный руководитель доцент, к.п.н.			Касумова Б.С-А.
	подпись		ФИО руководителя
Нормоконтроль: Начальник УМУ			Одаева Э.С.
	подпись		ФИО
Секретарь ГЭК			Ибрагимова З.Н.
	подпись		ФИО
ВКР защищена на оценку ________ протокол №__ от «__» ________2024 г.

 

 

Грозный – 2024

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ………………………………7                     1.1 Понятие и особенности формирования самостоятельности у ребенка младшего школьного возраста………………………………………………...….7   1.2 Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младшего школьника………………………………………………………...……..15

 

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ …………………………..…...21

2.1 Организация и методы исследования формирования математических знаний у младших школьников…….……………………………………….……………...21

2.2 Формирование самостоятельности у детей младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности………………………………………….…….….30

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста…………….……..…39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………........…..46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….…48

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. На протяжении всего своего многовекового существования человечество накопило огромный жизненный опыт и различные знания. Новое,  подрастающее поколение традиционно перенимает знания, навыки и умения у предыдущего в процессе активной познавательной деятельности. Перед ним стоит сложная задача перенять теоретические знания и практические навыки в различных областях жизни, для того, чтобы в последствие передать их своим потомкам.  Многочисленные исследования в области образования посвящены эффективному обучению, одним из факторов которого ученые называют навыки самообучения и самообразования, умение добывать, анализировать и усваивать необходимую информацию. Способность к самообразованию наиболее успешно  формируется в начальной школе и в ее основе лежит самостоятельность учеников.

В законе Российской Федерации «Об образовании» в главе 2 статье 14 перед школой ставится важнейшая задача – научить детей учится, то есть создать все возможные предпосылки для становления ребенка как субъекта образовательной деятельности, заинтересованного в саморазвитии и обладающего для этого всеми необходимыми навыками и умениями. Согласно ФГОС общего образования и концепции модернизации образования, современная школа в процессе учебной деятельности  ориентируется  на развитие самостоятельности учащихся, формировании у них  способности к самосовершенствованию и самообучению. Все эти качества, необходимые для дальнейшего успешного овладения различными знаниями закладываются в начальной школе.

Самостоятельность - черта личности, которая характеризуется стремлением к способности делать выбор в жизни, обособленности от случайных внешних и внутренних обстоятельств и воздействий. Самостоятельность выделяют как интегральный показатель развития ребенка в целом. Это позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях [3].

Главной целью решения задач по формированию в учениках самостоятельности является развитие у них нестандартного мышления, способностей и навыков применения имеющихся у них знаний и умений в нестандартных ситуациях в условиях постоянно меняющегося мира. Одной из основных личностных потребностей современного школьника должно стать получение знаний и   процесс обучения в младших классах должен быть подчинен  этой задаче. Предполагается, что обучающийся станет субъектом учебной деятельности, что в свою очередь невозможно без формирования у него самостоятельности.

Для отечественной педагогики такая задача не нова. Определенным этапом исследований стали рассуждения о роли самостоятельности обучающихся в процессе школьного обучения известных отечественных педагогов, таких как  В.П. Вахтеров,  П.Ф. Каптерев,  К.Д. Ушинский и др., которые были убеждены, что отказ от обучения методу работы способам и средствам самостоятельной деятельности - один из самых серьезных недостатков школы. Любой школьник имеет цель стать самостоятельным, но не умеет или не может ее проявить сознательно.

Вопросы совершенствования организационных форм и методов самостоятельной работы нашли свое отражение в работах Я. А. Коменского, И. Песталоцци, А. Ващенко и др. В последние годы вопросы совершенствования организационных форм и методов обучения рассматривались в трудах А.М. Алексюка, В.А. Онищука, А. Я. Савченко, И.М. Чередова, Ю.И. Рисованного, Выхрущ В.А. и др.

Практической стороной организации самостоятельной работы учащихся в учебном процессе занимались известные педагоги Б. П. Есипов, А.А. Нильсон, Р.М. Микельсон, П.И. Пидкасистый, И.И. Левина, Н. Промоторова, В.А. Тюнин, А.Г. Мороз, Р.Б. Срода и другие.

В работах В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В. Я. Ляудиса, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, А.И. Щербакова и др. представлены психологические основы самостоятельности.

В современных теориях обучения и воспитания задача формирования самостоятельности учащихся, по мнению исследователей, отражается в следующих аспектах: в зависимости влияния мотивации (Л. С. Коновалец, Э. Д. Телегин), в соотношении психологических особенностей личности (Н. Д. Левитов), в зависимости от успешности деятельности (В. А. Крутецкий, В. И. Селиванов), в соответствии с условиями, путями и средствами самостоятельной познавательной деятельности учащихся (В. П. Виноградов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова).

Цель исследования – определить педагогические особенности как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников через самостоятельную работу.

Объект исследования – процесс формирования навыков самостоятельной работы у обучающихся начальной школы.

Предмет исследования – методические условия как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников через самостоятельную работу.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что для более успешного формирования математических знаний у младших школьников через самостоятельную работу целесообразно использовать в процессе учебной деятельности взаимопроверку, работу в группах, парную работу на уроках.

Для конкретизации поставленной цели были определены следующие задачи:

1.   Определить понятие самостоятельности в младшем школьном возрасте;

2.   Уточнить особенности формирования самостоятельности как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников;

3.   Изучить уровень сформированности навыков самостоятельной работы как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников.

Методы исследования:

-теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; систематизация, обобщение и анализ фактических данных;

-эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент, анализ экспериментальной деятельности, диагностические методики.

Теоретическая значимость заключается в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить как взаимосвязаны процесс формирования самостоятельности с процессом обучения младших школьников.

Практическая значимость заключается в том, что были разработаны и экспериментально проверены разные методические подходы к развитию самостоятельности в обучении.

База исследования: МБОУ «СОШ № 3» с. Самашки.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1 Понятие и особенности формирования самостоятельности у ребенка младшего школьного возраста

 

Модернизация образовательной парадигмы обусловлена необходимостью пересмотра подхода к организации учебного процесса. Сегодня основной подход – системно-деятельностный. Он ориентирован на достижение целей и его основной результат - всестороннее развитие личности школьника. Современный школьник – это не пассивный слушатель, а, в первую очередь, активный субъект учебной деятельности, способный не только определять и ставить перед собой определенные цели, но и активно их достигать. А это значит, что ученик должен обладать навыками и умениями организовывать  и планировать процесс обучения, работать с информацией, принимать  нестандартные решения в процессе реализации поставленных задач. Все подобные качества приобретаются школьниками в начальных классах. Начальная школа призвана обеспечить мотивацию обучения, сформировать в учениках основы учебной деятельности, желание и способность к самообучению и саморазвитию. А в основе всех вышеперечисленных задач лежит  самостоятельность.

Понятие «самостоятельность» рассматривается в психологии как «свойство личности, в котором проявляется способность и любовь к самостоятельной деятельности», «которую учащийся выполняет …без прямой посторонней помощи, опираясь на свои знания, мышление, умения, жизненный опыт, убеждения, и которая через обогащение учащегося знаниями, развивая и воспитывая его, формирует качества самостоятельности… самостоятельная деятельность представляет качество процесса познания, черту личности учащегося и форму организации обучения» [31].

С.Ю. Головин определяет «самостоятельность» как «обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение с активной работой мысли, чувств и воли учащихся» [12, с.306].

Е. А. Левин рассматривает этот термин как «наличие навыков и общих методов учебно-воспитательной деятельности, умение школьников использовать информативные навыки для производства и создания новых знаний для самообразования и самосовершенствование, а также готовность использовать накопленные знания, навыки и методы познавательной деятельности для решения профессиональных задач [22, с.103].

Когда мы думаем о самостоятельности, основное внимание часто уделяется отдельным лицам. В этом отношении появление самостоятельности - это процесс развития, наиболее заметно который происходит в младенчестве, детстве и молодом возрасте. Идея состоит в том, что на каждом из этих этапов личность начинает отдельно и независимо функционировать. Вскоре у ребенка появляется чувство того, кем он является, а также проявляется характер их отношений с родителем.

Автономия или самостоятельность - это естественный порядок для развивающегося ребенка и молодого человека надлежащим образом отделиться от своих родителей. Самостоятельность часто ассоциируется с позитивными чувствами того, кто определяет и управляет своим поведением, таким образом, давая человеку чувство свободы.

Исследования показали, что потребность в самостоятельности имеет решающее значение для человека, чтобы развить чувство собственного я и для своего общего психологического и физического здоровья.

Тем не менее, не все люди воспитываются таким образом, чтобы поощрять этот путь к здоровой независимости. То есть, некоторые родители настолько сосредоточены на своих собственных потребностях или стандартах, что используют средства, чтобы влиять на поведение своего ребенка, что может привести к плохим результатам. Например, некоторые родители осуществляют психологический контроль до такой степени, что независимость подавляется, и ребенок остается поведенческим и эмоциональным зависимым от своих родителей.

Обретение самостоятельности помогает учиться, исследовать и развиваться, тем не менее, мир может быть страшным и неумолимым местом. Существует необходимость иметь в жизни людей, к которым мы можем обратиться за комфортом, поддержкой и безопасностью.

Одна из самых важных целей воспитания младших школьников - формирование их независимости и самостоятельности. Конечно, в раннем развитии дети рассчитывают на взрослого. Будучи младенцами, они полагаются на родителей. По мере того, как дети растут, они становятся более независимыми в этих основных сферах жизни, но все еще зависят от взрослого в любви, защите, руководстве и поддержке.

Дети зависимы, и  их самооценка зависит от мнения взрослых. Некоторые родители хотят развивать эту зависимость. Они действуют в соответствии со своими потребностями во власти и используют контроль и принуждение, чтобы они оставались доминирующими силами в жизни своих детей.

Зависимые дети могут обладать следующими особенностями:

1.        полагаться на других, чтобы иметь стимул для достижения;

2.        полагаться на других, потому что они не владеют своей жизнью и не несут ответственности за свои мысли, эмоции и действия.

3.        получают несоответствующие награды, без ограничений и независимо от их поведения.

4.        не принимают решения, потому что их родители уверенны, что они всегда знают, что лучше, и принимают решения, не спрашивая желания своих детей.

Независимые дети отличаются от зависимых детей в нескольких важных аспектах. Если дети независимы, значит им дали уверенность в том, что они компетентны и способны заботиться о себе. Им предложили руководство, чтобы найти действия, которые являются значимыми и удовлетворяющими. Детям дается свобода в полной мере ощутить жизнь и усвоить много важных уроков. Независимых детей можно узнать следующими особенностям:

- Внутренне мотивированы, потому что им позволено найти свои собственные причины для достижения.

- Были предоставлены возможности и руководство для изучения достижений деятельности по своему выбору.

- Родители используют внешние награды надлежащим образом и экономно.

- Сотрудничество, а не контролируемые отношения с их родителями, в которых идеи и пожелания детей запрашиваются и учитываются.

- Принимают решения, потому что им было разрешено рассмотреть различные варианты и, при поддержке и руководстве своих родителей, принимать свои собственные решения.

В основе того, будут ли дети самостоятельными, лежит понимание взрослыми основных обязанностей, которые они должны принять. Взрослые должны выполнят свои собственные обязанности и не брать на себя обязанности других, тогда дети развиваются независимыми людьми и счастливыми [31, с. 95].

Обязанности детей связаны с предоставлением о возможностях детей, средств и поддержки для достижения их целей. Психологические средства включают в себя обеспечение любви и поддержки в своих усилиях. Практические средства включают в себя обеспечение того, чтобы у детей были необходимые материалы, надлежащее обучение, а также другие материально-технические вопросы.

Для развития самостоятельности ребенку необходимо максимально использовать возможности, которые им предоставляются. Эти обязанности включают в себя максимум усилий, быть ответственными и дисциплинированными, сохранять приверженность и дать возможность достижению, а также выполнить все задания и упражнения, извлечь максимум пользы из обучения, проявить сотрудничество и выразить признательность и благодарность другим.

Самостоятельность - это не то, что дети могут получить самостоятельно. У них нет ни перспективы, ни опыта, ни навыков, чтобы развивать независимость отдельно от взрослого. Скорее, это вознаграждение, которое взрослые дарят своим детям, и они будут заботиться о них и получать выгоду от всей жизни. Взрослый может предоставить своему ребенку несколько основных компонентов для обретения независимости:

-  Подарить своим детям любовь и уважение.

– Показать уверенность в возможностях своих детей.

– Научить их, чтобы они могли контролировать свою жизнь.

– Обеспечить руководство, а затем предоставить им свободу принимать свои собственные решения.

– Учить ответственности.

Одна из задач взрослого - научить детей ответственности. Лучший способ убедиться, что дети принимают на себя соответствующие обязанности, — это чтобы каждый взрослый знал свои обязанности. Если у ребенка будет четкое понимание того, что ожидается от каждого из взрослых, им будет легче оставаться в пределах этих обязанностей.

Также должны быть определены последствия при невыполнении обязанностей. Наилучшими последствиями являются те, которые убирают что-то важное для детей и дают им контроль, чтобы вернуть это, действуя надлежащим образом. Этот процесс обеспечивает абсолютную ясность, как для взрослого, так и для ребенка в отношении того, чем вы занимаетесь. Это также позволяет избежать путаницы на более позднем этапе, когда один из вас переступает черту и берет на себя обязанности другого или пренебрегает своими обязанностями.

Многие, в культуре поведения взрослого дает детям сообщение о том, что в этом нет ничего плохого. Рационализируя плохое поведение, ища виновных, в которых можно обвинить несчастье, или обвиняя других в своих неудачах, детям постоянно говорят, что им не нужно нести ответственность за свои действия. Тем не менее, способность детей нести ответственность за свои действия является важной частью становления независимости.

Нежелание детей брать на себя ответственность за свои действия основано на их стремлении защитить себя от неудач. Обвиняя внешние факторы, такие как другие люди, неудача или несправедливость, дети могут защитить свое эго от вреда. И все же ответственность - это две стороны одной медали. Ваши дети не могут нести ответственность за свои достижения и успехи, если они не хотят брать на себя ответственность за свои ошибки и неудачи.

В начале жизни ребенка, взрослый должен постоянно контролировать его, чтобы обеспечить его безопасность. Эта забота укрепляет у ребенка чувство безопасности, так как учит его тому, что у него есть безопасное место для возвращения, если он решится зайти слишком далеко, и что вы находитесь там, чтобы защитить его, когда это необходимо.

Однако между безопасностью и зависимостью существует тонкая грань. Когда наши дети обрели чувство безопасности, взрослый должен побудить ребенка исследовать мир за пределами предоставляемой системы безопасности. Этот толчок позволяет нашим детям проверить свои способности в «реальном мире» и обрести чувство компетентности, безопасности и независимости внутри себя.

Кроме того, для того, чтобы ребенок встал на ноги, необходим постоянный самоконтроль. Дети чаще всего сравнивают все свои действия с каким-либо образцом, от которого зависит и их результат. Все шаги в этом направлении подчинены строгому самоконтролю, обозначенному психологами как «сознательное управление своим поведением» [17].

Самоконтроль является необходимой частью всех видов учебной деятельности. Он присутствует на всех этапах ее выполнения. Сопоставив определения самоконтроля из разных источников, видим одинаково выраженную его психологическую сущность, которая заключается в «сопоставлении», «соотнесении» выполняемых действий с «образцом», с «поставленной целью», с «предъявляемыми требованиями», т. е., можно сделать вывод, что действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ.

Самоконтроль включает в себя такие компоненты, как: чувственность, умственные и двигательные компоненты деятельности, которые позволяют младшему школьнику отслеживать свои действия и осознавать, каких результатов можно достичь, сознательно производя регулирование, придерживаясь намеченного плана целенаправленно двигаясь вперед.

Установлено, что при высоком уровне сформированности самоконтроля младший школьник старается довести работу до конца, не отвлекаясь на случайные раздражители. Следовательно, сформированный самоконтроль является важным показателем развития самостоятельности младшего школьника.

Опираясь на результаты исследования Э.А. Фараоновой, можно сделать вывод, что младшие школьники самостоятельно могут выделить учебную задачу по овладению отдельными трудовыми операциями, если организовать экспериментальное обучение труду. Также, младшие школьники способны планировать свою деятельность, производить контроль над своими действиями и давать им оценку [24].

Одним из важнейших направлений работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы. Каждый познавательный процесс имеет свои особенности, и организация работы с ним имеет свою специфику [20]. Основной задачей развития и коррекции в этом случае является формирование у ребенка умения создавать и использовать значимые символические средства решения познавательных задач. При этом ориентация детей должна быть направлена не столько на получение конкретного результата, сколько  на общие направления деятельности.

Вопросы развития человека и общества стали центром исследования многих ученых философов, психологов и педагогов. Так, Л.С. Выготский, говоря о ключевой роли человека в процессе культурно-исторического развития утверждал, что процесс развития - это саморазвитие субъекта в силу его активности с объектами, а факты наследственности и среды являются лишь условиями, определяющими не суть процесса развития, а различные вариации в пределах нормы [10].

Он считал, что основой любого процесса обучения является личная деятельность учащегося, а роль учителя заключается в умении направлять и корректировать его действия. Педагог должен  научить ребенка мыслить, тем самым сообщать ему некоторые знания.

Эту идею поддержали и развили наследники Л.С. Выготского. Таким образом, по мнению Д. Б. Эльконина, никакое влияние взрослых на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной активности самого ребенка.

По мнению А. Н. Леонтьева, воспитание ребенка - это не что иное, как особый вид усвоения и воспроизводства им социально и исторически предопределенных способностей. Исследователь отметил, что «культура как общий источник психического развития ребенка функционирует только тогда, когда ребенок завершает деятельность, направленную на принятие социальных способностей, возражение в форме инструментов, вещей, языка, произведений искусства и т. д» [23].

В работах Л.С. Выготского, П.Ю. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других представителей русской психологической школы показано, что каждый раз, когда перед человеком ставится задача приобрести какой-то материал, всегда будет место для некоторых определенных действий субъекта, связанных с обнаружением в нем материальных характеристик и их приобретением. Другая проблема заключается в том, что эта деятельность может формироваться спонтанно, может быть реализована и не реализована ребенком, быть полной и концептуальной в разной степени.

Л.С. Выготский ввел в психологию очень важное понятие «социальная ситуация развития», то есть «система взаимоотношений» [10, с.303] ребенка и социальной среды, определяющей не только содержание, но направленность процесса развития, а также формирующей его  центральную линию, непосредственно связанную с новым ростом. Изменение этой системы определяет основной закон возрастной динамики. Благодаря таким понятиям, силы, которые движут развитие ребенка в различные возрастные периоды, ведут к отрицанию и разрушению основы всего возрастного развития.

Таким образом, самостоятельная учебная работа рассматривается также как «средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование».

Можно выделить следующие основные аспекты развития самостоятельности детей младшего школьного возраста

1.        умение ставить цель;

2.        самоконтроль;

3.        внутренние побуждения и мотивы деятельности;

4.        умение планировать свою деятельность и размечать этапы своей работы;

5.        произвольность познавательных процессов (произвольное внимание, произвольное восприятие, произвольная логическая память, теоретическое мышление, произвольность устной и письменной речи).

 

1.2 Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младшего школьника

 

На протяжении веков шел поиск совершенных методов обучения. В наше время растет поток информации, распространяется тенденция к обеспечению их активного характера. С поступлением ребенка в школу изменяется система ценностей, изменяется вид деятельности. В начале учения дети исключительно все впитывают в себя и имеют для этого, как показывает практика, все задатки: хорошая память, быстрота мышления, активная умственная деятельность, направленная на активную учебную деятельность. Именно таковы возрастные условия психического развития на данном этапе жизни.

Самостоятельность как характеристика деятельности ученика в конкретной ситуации — это постоянная способность достигать цели деятельности без посторонней помощи. [14, с. 211].  

Перед тем как начинать формировать самостоятельность у детей, и когда нужно это делать, нужно решить, что это такое. Ответ на вопрос о том, что такое самостоятельность, будет зависеть от возраста ребенка.

Знакомство с соответствующей литературой по проблеме научных исследований и с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования мы смогли детализировать концепцию «самостоятельности» по отношению к младшему школьному возрасту.

Нильсон А.А. в книге «Теория и практика самостоятельной работы учащихся» самостоятельную работу объясняет так: «это вид учебной деятельности, при которой учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальные; групповые или фронтальные учебные задачи, применяя при этом умственные и физические усилия». Иными словами, самостоятельность в данном аспекте представляет собой синтез различных учебных приемов и действий, позволяющих ученикам самостоятельно  не только закреплять уже приобретенные знания и умения, но и приобретать новые.

Есипов Б.П. в книге «Самостоятельная работа учащихся на уроках» говорит об этом вопросе следующим образом: «Самостоятельная работа школьников включена в учебный процесс -   работа, выполняемая  без непосредственного вмешательства учителя, без его задач, без специально отведенного для этого времени, при этом школьники сознательно стремятся добиться поставленной в задании цели, применяя свои знания, умения, усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических сил». Следует обратить внимание на точную фразу «без непосредственного участия учителя»,  она точнее отражает суть дела, чем выражение «без помощи учителя».

Помощь со стороны учителя осуществлялась в ходе урока. Она заключалась в помощи учащимся при работе над самими задачами, и помощь тем ученикам, которые не могут преодолеть трудности, которые возникли. Понятно, что эта помощь предоставляется приемами и методами, которые направляют ученика на самостоятельную деятельность. Например, учитель напоминает ученику любой знакомый ему пример; формулирует вопрос, который вызывает у ученика трудности; вводит дополнительный этап в размышления ученика, облегчая ему понимание того, в чем он должен разобраться т. д.

Многие ученые, говоря о навыках самообучения,  акцентируют внимание на активность учеников в теоретической и практической деятельности, считая ее одним из главных показателей  самостоятельной работы. Но при этом исключают момент выполнения домашнего задания, состоящего исключительно из «повторения, изученного в классе без всяких отклонений».

Поскольку дети становятся более независимыми, их просят принимать больше решений. Когда школьники узнают, что они могут принимать свои собственные решения и высказывать свое мнение, они могут исследовать, насколько далеко они могут подтолкнуть взрослых и правила, Дети на этой стадии становления независимости любят проверять пределы и иногда экспериментировать с противоположным поведением. Важно понимать, что это нормально и даже положительно, и при этом четко понимать ваши ожидания в отношении поведения и участия [21, с.367].

Таким образом, формирование самостоятельности ученика предполагает его активное взаимодействие с учителем.

В процессе организации самостоятельной работы учеников важна предварительная подготовка. Дети должны уметь, прежде всего, самостоятельно прочесть задание (на карточке, на доске или в учебнике), составить план предстоящей работы, выполнить задание,  ориентируясь на составленный план, подвести итоги проделанной работы. На всех этапах необходимо присутствие учителя для своевременной поддержке и помощи учеников в процессе выполнения задания. С ростом степени самостоятельности учеников, роль учителя несколько снижается, не изменяя своей значимости.

Нужно отметить, что процесс самостоятельной учебной деятельности включает в себя не только поиски вариантов решения поставленных задач, но и определения и выполнения последовательности действий, необходимых для этого. И в этом вопросе как никогда необходимо присутствие учителя. Часто школьники, стремясь скорее решить предложенную задачу, не обращают внимания на важность планирования и не берут во внимание  последовательность выполнения действий. Задача учителя и состоит в соблюдении планомерности  учебной деятельности.

Проанализировав различные подходы к определению самостоятельной работы, можем сформулировать свое видение данного феномена.

Самостоятельная работа – это неотъемлемая составляющая  образовательного процесса, сопровождающаяся постоянным контролем преподавателя. Но, нельзя расценивать самостоятельность однобоко, с точки зрения деятельности человека. Многие ученые, обратившиеся в своих исследованиях к этим вопросам, рассматривали ее с разных точек зрения. Так, например, Н. Дайра, разделил самостоятельность на следующие компоненты:

- самостоятельность мышления, влияющая на формирование личностных убеждений при рассмотрении явлений, событий и процессов;

- самостоятельность характера, проявляемая при выполнении какого-либо действия в соответствии со своими убеждениями;

- самостоятельность в практической деятельности, в которую входят предыдущие компоненты и т. д.

Широкий круг проблем, определенных методистами, стали программой для исследований, которые углубили понимание сущности самостоятельной работы и уточнили возможности ее эффективного применения в школе.

В дидактике существует несколько точек зрения на то, что следует понимать под самостоятельной работой. Одни ученые считают самостоятельной работой даже устные ответы учащихся на вопросы учителя.

Важное место в решении данной проблемы отводится осуществлению индивидуально ориентированного подхода к младшим школьникам. Индивидуально ориентированный подход в обучении рассматривается учеными в различных аспектах: как средство повышения эффективности учебного процесса; как способ формирования и развития познавательной активности и самостоятельности; как составная часть организации форм обучения; как способ развития речевых умений и навыков; как средство формирования индивидуального стиля деятельности.

Конечно, методично спланированная самостоятельная работа может помочь ученикам достичь определенных возможностей.

Получать знания по более новейшим источникам, работа с различными источниками информации позволит

- расширить кругозор и усовершенствовать мировосприятия;

- приобрести навыки самостоятельного планирования и организации своего учебного процесса;

- углубить и расширить знания по различным дисциплинам, что будет способствовать улучшению умственного потенциала;

- сформировать и развить познавательный интерес, овладеть приемами познания окружающей среды;

- снизить негативное влияние отдельных психологических и физиологических индивидуальных особенностей учащихся и максимально использовать положительные стороны личности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы над учебным материалом;

- в процессе самостоятельной работы формируется и развивается умение творческой поисковой деятельности, является одной из главных свойств современного человека.

Как показывает опыт передовых учителей, а также данные научных исследований, широкое применение самостоятельных работ в учебном процессе дает возможность успешно решить все дидактические задачи, которые могут быть поставлены перед учителями. В настоящее время исследователями проводится разработка психологической концепции самостоятельной работы учащихся, о ее структуре, о закономерностях и психолого-педагогических условиях ее организации.

Некоторые исследователи считают самостоятельную работу формой организации учебного процесса, другие - методом обучения. Существуют и другие подходы, когда самостоятельная работа понимается как средство достижения конкретной цели, способ получения знаний из различных источников. В педагогическом словаре самостоятельная работа определяется как «деятельность ученика в процессе обучения, которую он выполняет по заданию учителя под его руководством, но без его непосредственного участия» [28].

Педагогический словарь, в свою очередь определяет самостоятельную работу, как «разновидность индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя».

Проанализировав все предложенные определения, можно подытожить, что самостоятельная работа, как высшая форма учебной деятельности ученика, является формой самообразования. Поэтому самостоятельная работа в процессе школьных занятий – определенно организованная учебная деятельность, основной целью которой является самостоятельное решение учениками поставленных учителем задач, как во время уроков, так и во внеурочное время. При формулировании задач педагогу необходимо учитывать уровень развития и другие индивидуальные особенности учеников.

  Самостоятельность, как личностное свойство  ребенка, является одним из основных условий для успешного овладения им различных знаний, умений и навыков. Формирование самостоятельности включает в себя большое количество факторов,  таких как: создание определенного распорядка дня,  организация рабочего пространства, планирование предстоящих занятий, создание  определенной  системы в выполнении и проверке домашних заданий, организация эффективной предметно-развивающей среды, зонирование учебного кабинета и т. п.

Формирование самостоятельности нельзя рассматривать отдельно от многих других личностных качеств ребенка, так как она является неотъемлемой частью личности, имеющую общественное заключение. Проявляясь в разных качествах и свойствах, личность всегда сохраняет себя как единое целое.

Проведенные нами исследования и анализ многочисленных научных работ ученых психологов и педагогов, посвященных вопросу формирования самостоятельности подрастающего поколения, позволили сформулировать следующее определение:  личностное  качество, определяющее характер и уровень поведения и деятельности человека в различных жизненных условиях, а также отношение как к самому себе, так и к окружающей действительности. Формирование самостоятельности в основном зависит от  таких психических факторов как  мышление, воли, чувства.

 

Выводы по главе 1

 

Толкование сущности самостоятельной работы, ее цели зависят от общей концепции учебного процесса. Сложность изучения проблемы обусловлена отсутствием в дидактике единства мнения относительно того, что представляет собой самостоятельная работа – метод обучения, прием учения или форму организации учебной деятельности. Если посмотреть сущность обучения в передаче системы знаний и способов деятельности, то самостоятельную работу можно считать средством закрепления и тренировки, выработки умений и навыков.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста, мы пришли к выводам.

1. Психологи - Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, П.Т. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. И. Леонтьев, А.Р. Лурия, в своих трудах связывали самостоятельность личности с активной работой мысли, говорили об активной роли человека в процессе жизнедеятельности, чувствах, воле, что напрямую связано с задачами внеурочной деятельности.

2. Приоритетным направлением в формировании самостоятельности младших школьников является обучение, расширение областей собственной компетенции в различных областях практической тематики. И для того, чтобы самостоятельная работа учащихся была эффективной нужно соблюдать определенные условия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1 Организация и методы исследования формирования математических знаний у младших школьников

 

Проблема развития навыков самостоятельности младшего школьника имеет подтверждение в психолого-педагогической литературе и осуществлении основных теоретических положений в практике. На основании выше приведенного был спланирован и проведен эксперимент.

Цель эксперимента – выявление и проверка психолого-педагогических условий развития самостоятельности как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников.

Гипотеза исследования – мы считаем, что развитие самостоятельности как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников будет осуществляться успешно, если разработать и апробировать методику, направленную на развитие самостоятельности обучающихся.

Задачи исследования:

1.     выявление уровней развития самостоятельности у учащихся 2 «Б» класса (экспериментальной группы);

2.     проведение формирующего этапа исследования – обучения, создающего психолого-педагогические условия нужные для развития самостоятельности как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников;

3.     определение эффективности комплекса занятий по развитию самостоятельности как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников.

Эксперимент проводился на базе МБОУ «СОШ № 3» с. Самашки. Выборка – 25 учащихся 2 «Б» класса. 

Задачи опытно-эмпирического исследования – определение уровня самостоятельности как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников, апробация комплекса занятий по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения с дальнейшим выявлением его эффективности.

Опытно – экспериментальное исследование проходило в три этапа.

Целью констатирующего этапа исследования стало выявление психолого-педагогических условий для развития самостоятельности как одно из средств формирования математических знаний у младших школьников в процессе обучения.

На констатирующем этапе исследования мы выявляли уровень самостоятельности младших школьников.

Основными критериями уровня самостоятельности стали показатели, сформулированные Т. М. Савельевой:

-      умение определения  цели;

-      внутренние мотивы учения;

-      самоконтроль;

-      умение планировать и намечать этапы своей работы;

-      самооценка.

Методики, используемые для проведения эксперимента:

–методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности» (автор Ю.А. Якуба);

– методика «Нерешаемая задача» (авторы Н.Н. Александрова, Т.И. Шульга);

– методика «Оценка собственной самостоятельности» (В.Г. Щур).

Опишем особенности проведения диагностики и полученные результаты на констатирующем этапе исследования. 

Методика – «Диагностика параметров самостоятельной деятельности» (автор Ю.А. Якуба). Более детально методика описана в приложении 1.

Цель: выявление и оценка формируемых качеств самостоятельной деятельности.

В процессе диагностики рассматривались основные личностные аспекты  младших школьников, такие как успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность и самостоятельность,   проявляющиеся при выполнении заданий.

Каждый уровень имеет свое числовое значение: 

-       высокий уровень - 3 балла;

-       средний уровень - 2 балла; 

-       низкий уровень - 0 баллов.

 «Лист оценки» самостоятельной деятельности школьников заполняется учителем. Результаты определения уровней самостоятельности экспериментальной группы, приведены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Распределение младших школьников по уровню развития самостоятельности (методика Ю.А. Якуба)

Уровень	Количество обучающихся	Соотношение %
Высокий	4	16%
Средний	12	48%
Низкий	9	36%

 

Рисунок 1 – Результаты диагностики уровня развития самостоятельности по методике Ю.А. Якуба на констатирующем этапе

 

В итоге – 9 учащихся (36%) из 2 класса имеют низкий уровень, 12 учащихся (48%) имеют средний уровень, 4 учащихся (16%) имеют высокий уровень.

Методика «Нерешаемая задача» (авторы Н. Н. Александрова, Т. И. Шульга) (Приложение 2)

Цель: выявить уровень самостоятельности учащихся.

Методикой предусмотрен следующий уровень оценки:

- высокий уровень – 3 балла, школьники работали самостоятельно, не обращаясь к учителю за помощью;

- средний уровень – 2 балла, работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

- низкий уровень – 1 балл, поняв, что решить не могут, бросили работу.

Результаты определения уровней самостоятельности в экспериментальной группе, по данной методике указаны в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 - Распределение младших школьников по уровню развития самостоятельности (методика Н. Н. Александрова, Т. И. Шульга)

Уровень	Количество обучающихся	Соотношение %
Высокий	5	20%
Средний	8	32%
Низкий	12	48%

 

Рисунок 2 – Результаты диагностики уровня развития самостоятельности по методике Н. Н. Александрова, Т. И. Шульга на констатирующем этапе

 Итог: 12 учащихся (48%) из второго класса имеют низкий уровень, 8 учащихся (32%) имеют средний уровень, 5 учащихся (20%) имеют высокий уровень.

Методика «Оценка собственной самостоятельности» (В.Г. Щур). (Приложение 3)

Цель - определить уровень оценки собственной самостоятельности.

В ходе эксперимента ученикам было предложено нарисовать лесенку, состоящую из пяти ступеней, вершина которой обозначает самостоятельность, а нижняя ступенька – полную несамостоятельность. После непродолжительной беседы, в ходе которой ученикам объясняется понятие слова «самостоятельность» и приводятся примеры самостоятельности и несамостоятельности, ученикам дается задание разместить себя на нарисованной ими лесенке, по возможности объективно оценив свой уровень самостоятельности.

 При оценке выполненного задания выставляются баллы соответственно выбранному номеру ступеньки. 

-       Высокий уровень - 4-5 ступенька;

-       Средний уровень - 3-я ступенька;

-       Низкий уровень - 1-2 ступеньки. 

Результаты по методике предоставлены в таблице 3 и рисунке 3.

Таблица 3 - Распределение младших школьников по уровню развития самостоятельности (методика В.Г. Щур)

Уровень	Количество обучающихся	Соотношение %
Высокий	6	24%
Средний	9	36%
Низкий	10	40%

 

 

Рисунок 3 – Результаты диагностики по методике В.Г. Щур

 

Итог: 10 учащихся (40%) имеют низкий уровень, 9 обучающихся (36%) имеют средний уровень, 6 обучающихся (24%) имеют высокий уровень.

Подведя итоги результатов всех диагностических методик на определение сформированности навыков самостоятельности, мы поместили результаты по всем методикам в сводную таблицу 4. Общий уровень развития самостоятельности определяли на основании преобладания определенного уровня по всем трем методикам (2 из 3). 

Таблица 4 – Результаты диагностики уровней самостоятельности у детей младшего школьного возраста по трем методикам

№ учащегося	Методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности» (автор Ю.А. Якуба)	Методика «Нерешаемая задача» (авторы Н.Н. Александрова, Т.И. Шульга)	Методика «Оценка собственной самостоятельности» (В.Г. Щур)
1	В	С	С
2	С	Н	С
3	Н	С	Н
4	В	Н	В
5	С	В	С
6	Н	Н	Н
7	С	В	В
8	С	С	Н
9	Н	Н	С
10	В	Н	С
11	С	В	С
12	С	С	В
13	С	Н	Н
14	Н	Н	Н
15	Н	В	Н
16	Н	С	В
17	С	С	Н
18	Н	Н	С
19	С	Н	Н
20	Н	С	С
21	Н	С	В
22	В	В	С
23	С	Н	С
24	С	Н	С
25	С	В	В

 

Условные обозначения - В – высокий уровень, С- средний уровень, Н – низкий уровень. 

Рисунок 4 – Результаты оценки общего уровня развития самостоятельности на основании преобладания определенного уровня по всем трем методикам

В результате проведенных исследований по выявлению уровней самостоятельности у детей младшего школьного возраста во 2 «Б» классе был сделан вывод, что в основном учащиеся обладают средним (11 обучающихся) и низким уровнем (9 обучающихся) самостоятельной деятельности.

Полученные на первом этапе, в ходе диагностики, результаты, дают возможность говорить о невысоком уровне самостоятельности диагностируемых учащихся. Можно сделать вывод, что имеются основания для проведения экспериментальной работы, направленной на повышение уровня самостоятельности учащихся в процессе обучения.

 

2.2 Формирование самостоятельности у детей младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности

 

Следующий этап нашей работы — это формирующий эксперимент, который проходил так же, как и констатирующий на базе МБОУ «СОШ № 3» с. Самашки во 2 «Б» классе.

Цель данного этапа: формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения.

О  том, что необходимо формировать самостоятельность у учащихся в учебной деятельности писал К. Д. Ушинский: «должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души» [34].

Нами были подобраны упражнения и задания для развития навыка самостоятельности у учащихся  в процессе обучения.

Занятия по формированию самостоятельности включают в себя упражнения и задания:

-взаимопроверка учащимися на уроках;

-работа в группах и парная работа на уроках;

-оценивание себя и одноклассников;

-использование проблемных ситуаций на уроках;

-творческие упражнения.

Задание 1.

Процесс формирования самостоятельности обучающихся в процессе изучения учебных предметов взаимосвязан с процессом формирования приёмов учебной деятельности. Процесс овладения приёмами учебной деятельности позволяет реализовать и закреплять у учащихся умение самостоятельно учиться и повышать умение решения учебных задач, таким образом, положительно влияя на качество получаемых знаний.

Домашняя работа является самостоятельной работой по образцу, то есть решение заданий по образцу. Творческое мышление развивалось через подготовку сообщений по изученной теме и подготовке по вопросам к следующему занятию. 

  Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Мы предложили такую задачу.

Задание 2. Альфия пришла в школьную столовую пообедать, у нее с собой есть 100 рублей. В столовой висит меню:

Первые блюда	Свекольник	25 рублей
	Суп куриный	32 рублей
Вторые блюда	Котлета куриная с макаронами	55 рублей
	Овощное рагу	40 рублей
	Плов	58 рублей
Напитки	Компот	12 рублей
	Морс	15 рублей

 

Выбери обед из трех блюд (первое, второе и напиток), который может купить Альфия. В ответе укажи названия блюд и стоимость обеда. 

 

Чтобы активизировать самостоятельную деятельность учащихся проводилось выступление учениками, с сообщениями подготовленными по разным вопросам относящихся к материалу уроков. Такой тип деятельности формирует у учащихся навык выступления перед классом, умение оценивать деятельность друг друга, слушать и аргументировать задаваемые вопросы для выступающего.

Творческие задания, которые были использованы в работе с учащимися: составление задач по математике, написание экологических сказок про животных и растений. Эти задания очень увлекательны и способствуют развитию логического мышления и способностей учащихся.

Задание 3.

1.                      

2.       

Также было несколько упражнений направленные на развитие самостоятельности через компоненты учебной деятельности. По мнению Д.Б. Эльконина данные компоненты реализуются посредствам мотивации, учебной задачи, учебной операции, контроля и оценки. 

Контроль является одним из основных аспектов эффективной учебной деятельности. Он применяется в первую очередь для правильного и последовательного выполнения этапов решения поставленной задачи.

Задание 4. «Будь внимателен!». Не водя рукой — только глазами, соедини цифры в порядке возрастания с соответствующими буквами. Запиши получившееся слово.

Развитию самоконтроля способствовали задания – самопроверка выполненного задания по плану, выполнение задания по инструкции и сравнение полученного результата с образцом по инструкции и сравнивали с образцом).

Также на уроках использовались памятки, образцы рассуждений и схемы к материалам и упражнениям изучаемых и повторяемых тем. Что также способствовало развитию самостоятельности, и ученики лучше выполняли задания.

  Задание 5.

Внимание, в свою очередь, является своеобразным контролем процесса действий, предпринимаемых для решения учебных задач.  Поэтому, воспитывая у школьников привычку контролировать свои действия, предпринимаемые в процессе решения задач и правильность их выполнения, мы воспитываем в них и внимание.

Активизации внимания способствовали игры и упражнения. Например, игра – «Геометрические фигуры» в качестве разминки ума на уроке математики. Соедини линией каждый рисунок с его схематическим изображением.

Задание 6.

 

На уроке русского языка также развивалось внимание посредством упражнения – Соедини линиями картинки и зашифрованные задания. Но мы не ограничились заданиями с акцентом на проблемную ситуацию, а подключили и задания для учащихся субъективно-творческого характера. Пример такого задания представлен на рисунке 7.

Задание 7.

Рисунок – Тип задания по русскому языку субъективно-творческого характера

На уроках ИЗО ребята раскрашивали рисунки по номерам согласно цветам палитры, что способствовало развитию навыков самоконтроля, произвольности и вниманию.

 

Задание 8.

Оценку также можно назвать аспектом контроля. Оценка может относиться к каждому выполненному этапу решения задачи, но,  как правило, является результатом учебной деятельности и показателем степени усвоения учеником пройденного учебного материала или освоения тех или иных навыков.

Задания на оценку учебной деятельности были такие – оценивание себя и одноклассников. Учащиеся сами оценивали решенную задачу или оценивали работу соседа по парте. Также ребята обсуждали и оценивали, кто был самым внимательным, что было трудно, а что легко получалось, что понравилось и не понравилось.

В итоге, развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения будет способствовать использование различных упражнений, заданий, творческих, логических задач и проблемных ситуаций на уроках. В процессе изучения методической литературы в рамках планирования формирующего этапа и практических занятий с учащимися нами было отмечено, что тематических заданий для развития самостоятельности у учащихся начальных классов разработано очень много. Каждое задание направленно не только на формирование умений самостоятельно выполнять поставленную задачу, но и развивать творческий навык, логическое мышление, умение правильно решать проблемную ситуацию.

Задание 9.

Ученые психологи и педагоги и сегодня выбирают развитие самостоятельности у детей темой своего исследования несмотря на то, что   этой проблеме уже посвящены огромное количество работ отечественных и мировых исследователей и составлены не один десяток методик преподавания. Проведенные нами эксперименты и анализ их результатов позволили нам сформулировать следующие методические рекомендации для занятий по формированию самостоятельности в процессе учебной деятельности младших школьников:

1.   Непрерывность – базовое условие формирования самостоятельности у учащихся.

2.   Для формирования навыка самоконтроля учащихся необходимо научить планировать и организовывать свою деятельность через постановку цели, схему действий, создавать благоприятные условия для реализации процесса, определить примерный итог деятельности (конечный результат).

3.   Перед началом реализации поставленной задачи, педагог должен убедиться в понимании каждым учеником всего комплекса предстоящего решения задания (конечная цель, ступени планирования действий,  осуществление самих действий и самоконтроль).

4.   Необходимо, чтобы процесс формирования самостоятельности придерживался принципа от простого – к сложному, от поверхностного знакомства с предметом – к глубокому детальному изучению.

5.   Для самостоятельного выполнения школьником каких-либо практических действий необходимо убедиться  в его понимании предстоящей работы. Только духовно-эмоциональное осмысление действий позволит ученику качественно выполнить задание.

Воспитывая в учениках самостоятельность, учитель невольно формирует у них желание и потребность самообразования, качества, так необходимого современному человеку, живущему в условиях переизбытка информации. Современный педагог призван только заинтересовать детей той или иной темой, а затем умело подталкивать к самостоятельному поиску информации, научить отсеивать лишнее, а полученные знания применять на практике. В современном мире компьютерных и интернет-технологий ученики должны обладать навыками работы с различными источниками информации, уметь анализировать и сопоставлять данные.

Немаловажным вопросом остается тема домашнего задания. Сегодня в начальной школе не принято давать задания на дом, так как учебный процесс предусматривает достаточно времени для освоения школьного материала в урочное время.

Подводя итог формирующему этапу можно сделать следующие выводы:

- самостоятельная работа как метод обучения может быть использована на всех уровнях процесса образования с предварительным  освоением ее основных приемов;

- для использования самостоятельной работы в процессе той или иной образовательной деятельности, необходим  тщательный выбор, как ее содержания, так и педагогических инструментов для ее осуществления;

- используя самостоятельную работу школьников в учебном процессе, учитель не только обеспечивает более прочное усвоение новых знаний и освоение навыков, но формирует в них такую личностную черту, как самостоятельность, так необходимую им в дальнейшей жизни при решении любых возникающих вопросов.

 

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста

 

Для того чтобы оценить эффективность предложенной методики на развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности, было проведено повторное исследование уровней самостоятельности. Диагностика проводилась так же во 2 «Б» экспериментальном классе, в количестве учащихся 25 человек. Ниже описаны результаты проведенного контрольного этапа эксперимента.

Цель контрольного этапа – выявление уровня развития самостоятельности младших школьников в процессе обучения после реализуемого плана занятий.

На данном этапе проведена повторная диагностика уровней развития самостоятельности по тем же диагностическим методикам. Результаты диагностики представлены также в табличном и графическом формате.   

Таблица 5 – Результаты определения уровней самостоятельности (методика Ю.А. Якуба) на констатирующем и контрольном этапе

Уровень	Количество обучающихся		Соотношение %
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Высокий	4	7	16%	28%
Средний	12	14	48%	56%
Низкий	9	4	36%	16%

 

 Сопоставляя полученные результаты по методике Ю.А. Якуба нами отмечена положительная динамика в показателях. А именно: высокий уровень продемонстрировали 7 обучающихся (28%), средний уровень продемонстрировали 14 обучающихся (56%), низкий уровень отмечен у 4 обучающихся (16%). Графически результаты отражены на рисунке 6.

Рисунок 6 – Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов по методике «Диагностика параметров самостоятельной деятельности»

 Таблица 6 - Результаты определения уровней самостоятельности (методика Н. Н. Александрова, Т. И. Шульга) на констатирующем и контрольном этапе исследования

 

Уровень	Количество обучающихся		Соотношение %
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Высокий	5	9	20%	36%
Средний	8	11	32%	44%
Низкий	12	5	48%	20%

 

Уровень самостоятельности по методике «Нерешаемая задача» так же показал нам не только качественные изменения в показателях, но и количественные. Так высокий уровень увеличился с 5 обучающихся на 9, что в процентном соотношении составляет разницу 16%, средний уровень увеличился на 3 человека, разница 12%, низкий уровень уменьшился с 48% до 20%, что в количественном соотношении составляет на 7 обучающихся меньше, чем на констатирующем этапе.

Рисунок 7 – Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов по методике «Нерешаемая задача»  (Н. Н. Александрова, Т. И. Шульга)

Таблица 7 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного

Уровень	Количество обучающихся		Соотношение %
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Высокий	6	10	24%	40%
Средний	9	12	36%	48%
Низкий	10	3	40%	12%

 

По методике В.Г. Щур высокий уровень показали 10 обучающихся, средний уровень 12 обучающихся, низкий уровень 3 обучающихся.

Рисунок 8 – Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов по методике «Оценка собственной самостоятельности» (В.Г. Щур)

Подведя итоги результатов повторной диагностики на определение сформированности навыков самостоятельности, мы снова поместили результаты по всем методикам в сводную таблицу 8. 

Таблица 8 - Результаты диагностики уровней самостоятельности у детей младшего школьного возраста по трем методикам на контрольном этапе

№ учащегося	Методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности» (автор Ю.А. Якуба)	Методика «Нерешаемая задача» (авторы Н.Н. Александрова, Т.И. Шульга)	Методика «Оценка собственной самостоятельности» (В.Г.Щур)
1	В	С	В
2	С	В	В
3	В	С	В
4	В	С	В
5	Н	В	С
6	В	С	С
7	С	В	В
8	С	Н	В
9	В	Н	С
10	В	В	С
11	Н	В	С
12	С	В	В
13	В	Н	Н
14	Н	С	В
15	С	В	В
16	С	С	В
17	В	Н	С
18	С	В	С
19	С	С	Н
20	С	С	С
21	С	С	С
22	Н	В	С
23	С	С	Н
24	С	С	С
25	С	Н	С

 

Условные обозначения:

 В – высокий уровень, С- средний уровень, Н – низкий уровень. 

Рисунок 9 – Сравнительные результаты оценки общего уровня развития самостоятельности на основании преобладания определенного уровня по всем трем методикам на контрольном этапе

Анализ  результатов контрольного этапа эксперимента показал:

1.        Обучающиеся, продемонстрировавшие высокий уровень самостоятельности показали более качественную подготовку к урокам, способность наиболее полно и развернуто высказывать собственное мнение, ссылаясь на случаи из жизни. Выполняя дополнительные задания, не прибегая к помощи педагога. Резюмируя, можно сказать, что у этих учеников практически сформировалась потребность в самообразовании, они успешно самостоятельно овладевают новыми знаниями  навыками, не ожидая подсказки учителя.

2.        Участники эксперимента, показавшие в итоге средний уровень самостоятельности, продемонстрировали неспособность выполнять задания, не обращаясь к педагогу. И если они проявляют какую-то самостоятельность в выполнении работы, то, как правило, с неудовлетворительным результатом. Все их действия требуют контроля извне.

3.        Ученики, оставшиеся после эксперимента на низком уровне, не показали динамику в формировании самостоятельности. Как  и до эксперимента, они лишены инициативы и самостоятельности и в процессе учебы и воспитательном процессе. Любое учебное действие требует вмешательства со стороны преподавателя.

 

Выводы по главе 2

По результатам проведенного эксперимента по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности были сделаны выводы.

Констатирующий этап показал, что больше всего учащихся со средним уровнем самостоятельности, меньше всего учеников с высоким уровнем. Чуть больше, чем учащихся со средним, детей с низким уровнем самостоятельности.

На формирующем этапе мы провели комплекс занятий по развитию самостоятельности в экспериментальной группе. Данный комплекс занятий предполагает с помощью специально подобранных упражнений и заданий постепенно и всесторонне развивать самостоятельность у детей младшего школьного возраста в учебном процессе.

На контрольном этапе исследования мы повторно провели диагностику уровня самостоятельности. Обнаружилась позитивная динамика, которая показала, что уровень самостоятельности повысился. Подавляющая часть младших школьников экспериментальной группы имеет высокий и средний уровни и только малая часть низкий.

Развитию самостоятельности в учебной деятельности способствуют: работа в группе, творческие задания, оценивание выполненных заданий, взаимопроверка учащихся на уроках, проблемные ситуаций.

Учащиеся высокого уровня: намного лучше готовят к урокам, в помощи учителя при выполнении дополнительных заданий не нуждаются. Почти без помощи учителя удовлетворяют свою потребность в самостоятельности и получении знаний и умений. 

Обучающиеся среднего уровня: показали себя удовлетворительно. Учащиеся руководствуются советами учителя. Выполняют самостоятельные задачи, но не всегда с положительным результатом, нуждаются в Самостоятельные задачи они выполняют, но часто их нужно побуждать к работе.

Учащиеся низкого уровня: не проявили динамику в формировании самостоятельности. Они показали самостоятельность в учебной деятельности только в малой доле. Учащиеся почти не делают домашней работы, не выполняют самостоятельных задач, либо выполняют, но с помощью учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Современность предъявляет серьезные проблемы развития и совершенствования образования. От качества, глубины и объема знаний, которыми овладевает подрастающее поколение, во многом зависит прогресс общества. Повышение уровня общеобразовательной подготовки выпускников средней школы тесно связано с состоянием начального образования. В младших классах у учащихся формируются основные личностные качества, развиваются познавательные силы и способности, укрепляются их умения и навыки самостоятельно усваивать и осмысливать учебный материал. Важнейшим условием воспитания этих ценных качеств является повышение самостоятельности детей.

Целью проведенного нами исследования являлось определение психолого-педагогических особенностей формирования самостоятельности   младших школьников в процессе обучения.

Анализ результатов эксперимента показал успешность выполненной работы и решения поставленных перед ним задач.

  Проведенный анализ научной литературы продемонстрировал актуальность вопросов формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста. как для психологии, так и для педагогики. Понятие «Самостоятельность» - в основном определяется как одно из качеств личности, выражающееся в адекватной и критичной оценки своих действий, поступков, умение отвечать за них, и нести ответственность за последствия. Проявление инициативности, независимости в принятии решений, а также постановке и выполнении целей и задач. 

Самостоятельность может быть творческой и учебной. Творческая самостоятельность – стремление к самореализации. Самостоятельность в обучение же представляет собой способность учащегося решать поставленные учебные задачи без помощи и побуждения со стороны.

Для проверки гипотезы нами была реализована и апробирована опытно-экспериментальная часть исследования.

Диагностический инструментарий подбирался согласно возрастному критерию. В процессе реализации констатирующего и контрольного этапа мы вели наблюдение.

Так констатирующий этап показал, что больше всего учащихся со средним уровнем самостоятельности, меньше всего учеников с высоким уровнем. Чуть больше, чем учащихся со средним, детей с низким уровнем самостоятельности.

На формирующем этапе мы провели комплекс занятий по развитию самостоятельности в экспериментальном классе. Данный комплекс занятий предполагает с помощью специально подобранных упражнений и заданий постепенно и всесторонне развивать самостоятельность у детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Это указывает на целесообразность и эффективность процесса развития самостоятельности в обучении посредствам: работы в группе и паре, творческих заданий, оценивания выполненных заданий, самооценки, взаимопроверки учащихся на уроках. А так же соблюдения ряда условий:

-  создание проблемных ситуаций;

-  использование творческих задний;

-  групповая и парная работа;

-  оценка учеником себя и выполненного задания.

На контрольном этапе исследования мы повторно провели диагностику уровня самостоятельности. Обнаружилась позитивная динамика, которая показала, что уровень самостоятельности повысился. Подавляющая часть младших школьников экспериментального класса имеет высокий и средний уровни и только малая часть низкий.

При проведении эксперимента цель и задачи работы, приведенные во введении, были выполнены. Гипотеза доказана.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Адлер А. Воспитание детей / А. Адлер. – Издательство: Альма-Матер, 2022 г. – https://www.labirint.ru/books/868782/

2. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 6. Педагогическая симфония. Часть 1. Здравствуйте, Дети! / Ш.А. Амонашвили. – Е., 2014. – 320 с.

3. Ашурова Х.Р. Значение дидактической среды на формирование самостоятельности младших школьников // Вопросы науки и образования. 2020. №3 (87). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-didakticheskoy-sredy-na-formirovanie-samostoyatelnosti-mladshih-shkolnikov

4. Бадашкеев, М. В. Организация процесса развития личностно-профессионального самоопределения учащихся / М. В. Бадашкеев Организационно-педагогические методы управления инновационной деятельностью образовательной организации. Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2015 - № 3 (5). - С. 107-109.

5. Безусова, Т. А. Технологический подход к обучению: учебно-методическое пособие / Т. А. Безусова, Л. Г. Шестакова. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт (филиал) ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет», 2021. — 100 c. — ISBN 978-5-91252-124-9. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/107707.html

6. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2014. – 399 с.

7. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

8. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В. К. Буряк // Психология обучения. - 2014 - №3. - С.118-119.

9. Васинская, Н.В. Формирование самооценки младших школьников в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО / Н.В. Васинская, Н.А. Кузнецова // Инновационные технологии в науке и образовании. - 2016. - №1- 1. - С. 130-132.

10. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2016. – 303 с.

11. Галиуллина, Е. Н. Методика обучения младших школьников решению задач: учебное пособие / Е. Н. Галиуллина, Э. Т. Ахметова. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2015. — 69 c. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/64634.html

12. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. 1998

13. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 с.

14. Гуленко, А. А. Влияние дидактической среды на формирование самостоятельности младших школьников / А. А. Гуленко, О. И. Баранова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2017. – № Т38. – С. 211–216.

15. Дмитриев, А. Е.  Дидактика начальной школы: учебник и практикум для вузов / А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 228 с. 

16. Землянская, Е. Н.  Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 247 с. 

17. Иванова А.В. Познавательная самостоятельность как психолого-педагогическая проблема в современном образовании / А.В. Иванова, А.Г. Скрябина // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – №5(78). – С.139- 142.

18. Иващенко, Ф. И. Психология воспитания школьников: учебное пособие / Ф. И. Иващенко. — Минск: Высшая школа, 2006. — 189 c. — ISBN 985-06-1206-1. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/20270.html

19. Инновационные подходы к организации образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / Н. В. Абрамовских, О. В. Алексеева, А. А. Арасланова, В. Л. Синебрюхова. — Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2021. — 101 c. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/120626.html

20. Косикова С.В. О сущности учебной самостоятельности школьников и уровнях ее развития / С.В. Косикова // Проблемы современного образования. – 2018. – №4. – С.143-150.

21. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.

22. Левин Э. А. Самообразование детей в школе новаторская методика / Э. А. Левин, О. И. Прокофьева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 154.

23. Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста / А.Н. Леонтьев. – М., 1950. – 199 с.

24. Матвеева, Л.Н. Самостоятельная работа на уроках как средство развития познавательной активности младших школьников / Л.Н. Матвеева // МНКО. - 2017. - № 3 (64). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnayarabota-na-urokah-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshihshkolnikov

25. Переслени, Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников / Л. И. Переслени. — 2-е изд. — Москва: Когито-Центр, 2019. — 61 c. — ISBN 5-89353-001-2. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/88298.html

26. Проблемы теории обучения и воспитания младших школьников: история и современность (На материале Республики Татарстан) / Д. Ш. Гильманов, А. Г. Мухаметшин, И. Н. Федекин [и др.]; под редакцией А. Г. Мухаметшин. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2014. — 333 c. — ISBN 978-5-98452-128-4. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/60712.html

27. Психология в деятельности учителя начальной школы: учебное пособие для вузов / А. В. Березина, Е. А. Журавлева, И. В. Мельникова, К. И. Чижова. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 347 с. 

28. Самостоятельная работа обучающихся: инновационные образовательные технологии: учебно-методическое пособие / составители Е. А. Крапивина. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2019. — 68 c. — ISBN 978-5-4486-0714-1. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/83274.html

29. Сарычев, С. В. Педагогическая психология / С.В. Сарычев, И.Н. Логвинов. - М.: Питер, 2016. - 224 c.

30. Сарсекеева, Ж. Е. Развитие самостоятельности младших школьников / Ж. Е. Сарсекеева, Н. Б. Сафарова, К. Л. Полупан // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-2. – С. 270-274. 

31. Сикорский И.А. Душа ребенка: монография / И.А. Сикорский; отв. ред. Е.Е. Шевцова. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 162 с.

32. Сорокоумова, Е. А.  Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 216 с

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности» (автор Ю.А. Якуба)

Цель: выявление и оценка формируемых качеств самостоятельной деятельности. Объектом измерения самостоятельной деятельности являются такие ее качества, как успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность и самостоятельность, которые проявляются при выполнении заданий. 

Каждому уровню соответствует числовое значение: 

3 балла – высокий уровень; 

2 балла – приближающийся к высокому; 

1 балл – средний уровень; 

0 баллов – низкий уровень.

Учителем заполняется лист оценки самостоятельной деятельности школьников.

Параметры:

1.Успеваемость баллы

ü    Отличная 3

ü    Хорошая 2

ü    Средняя 1

ü    Низкая 0

2.Мотивация

ü    Устойчивый комплекс мотивов 3

ü    Один устойчивый мотив 2

ü    Ситуативные мотивы 1

ü    Положительная мотивация не проявляется 0

3.Активность

ü    Творческая активность 3

ü    Интерпретирующая активность 2

ü    Воспроизводящая активность 1

ü    Пассивность 0

4. Организованность

ü    Планирование этапов и способов деятельности. Организация рабочего места и средств.

ü    Планирование времени – 3

ü    Организация рабочего времени и средств. Планирование времени 2

ü    Организация рабочего времени и средств 1

ü    Свойство не проявляется 0

5.Ответственность

ü    Работа всегда выполняется без внешнего контроля 3

ü    Работа чаще всего выполняется без внешнего контроля 2

ü    Работа выполняется только в условиях внешнего контроля 1

ü    Работа не выполняется успешно и в условиях внешнего контроля 0

6.Самостоятельность

ü    Используется комплекс умений. Перенос умений 3

ü    Умения используются в стандартных ситуациях без внешней помощи 2

ü    Умения используются при частичной помощи 1

ü    Свойство не проявляется 0

На основе наблюдений за процессом самостоятельной деятельности в исследуемой группе, преподаватель оценивает каждый параметр в соответствии с принятой шкалой. Данные по каждому ученику фиксируются в специальной таблице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Методика «Оценка собственной самостоятельности»

 

Учащиеся перерисовать пятиступенчатую лесенку, на вершине которой стоит самый самостоятельный человек, а внизу самый несамостоятельный. Также ученикам объясняется понятие «самостоятельность» и какого человека можно назвать самостоятельным или несамостоятельным. Далее предлагается задание «Поставь «точку» на ту ступеньку, на какой ступеньке находишься ты». 

Количество баллов равно выбранному номеру ступеньки. 

Высокий уровень - 4-5 ступенька;

Средний уровень – 3 ступенька;

Низкий уровень - 1-2ступенька.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Методика «Нерешаемая задача»

(авторы Н. Н. Александрова, Т. И. Шульга)

 

Цель: выявить уровень самостоятельности учащихся.

Детям было предложено решить задачу-головоломку (сначала ту, которую решить легко, а затем такую, которая не решается). При решении наблюдать за детьми и засечь время: сколько минут они действовали самостоятельно; когда обратились за помощью; кто сделал сразу; кто пытался решать до конца; кто, поняв, что решить не могут, бросили работу и т.д. 

На основе методики делаются выводы:

1)                Высокий уровень - школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2)                Средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3)                Низкий уровень - поняв, что решить не могут, бросили работу. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru