консультация воспитателям групп КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ "РЕЧЕВОЙ УГОЛОК В ГРУППОВОМ ПОМЕЩЕНИИ"

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня речи зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Развивающая среда и общение являются факторами, определяющими речевое развитие. Сегодня мы рассмотрим один из центров предметно-развивающей среды — Речевой уголок. Он представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами.

Цель речевого уголка : способствовать созданию оптимальных условий для организации предметно-развивающей среды в группе для совершенствования процесса развития и коррекции речи детей.

Задачи:

1. Формирование фонематического восприятия и слуха.

2. Развитие артикуляционной моторики.

3. Закрепление навыков правильного произношения звуков.

4. Закрепление навыков, полученных на занятиях.

5. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий.

6. Развитие связной речи.

7. Развитие мелкой моторики.

В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне, стол, стул, игровой, дидактический и наглядный материал, стимулирующий речевую деятельность и речевое общение детей.

При подборе составляющих речевого уголка необходимо учитывать :

• соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• речевой уголок должен быть размещён рядом с книжным уголком;

• важно, чтобы речевой уголок была комфортен и эстетичен. Красота формирует ребенка. Поэтому необходимо уделять большое внимание эстетике речевого уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок и воспитывать бережное отношение к материалам и оборудованию содержащемуся в уголке;

• игровой материал должен быть доступным для ребенка;

• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», обычная кукла, би-ба-бо, марионетка. Такая игрушка должна быть многофункциональна. Она может двигаться (с помощью взрослого или ребёнка, выполнять артикуляционную гимнастику, задавать вопросы или отвечать на них, загадывать загадки, придумывать интересные истории, преподносить неожиданные сюрпризы и многое другое.

• Уголок речевого развития должен соответствовать общему оформлению группы. Ей можно придумать название, например “Речевичок”, “Учимся говорить правильно”, или просто выделить место. Её способности вызовут у детей живой интерес, побудят к речевой активности.

• не следует перегружать уголок оборудованием.

В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; ватные палочки, ватные диски,)

пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке и т. д.)

• пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры; различный материал для составления букв, сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры; различный материал для составления букв, волчки, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши и т. п.);

материал по звукоподражанию (шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков);

индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа: схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова)

игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова)

игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам)

игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.)

материал по грамоте – (магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики»).

Содержание речевого уголка определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психологическими особенностями формирования речи детей.

Старшая группа

• Уголок книги 7-8 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками). 1 раз в квартал оформляются тематические выставки с рисунками детей на заданную тему

• Портреты писателей в соответствии с программой

• Альбомы или иллюстрации дополняются о Родине, о технике.

• Книги, созданные на рисунках детей на темы произведений детских писателей.

• Портреты художников – иллюстраторов.

• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи, по подготовке к обучению грамоте.

• Игры – небылицы, игры – картинки по типу «Назови отличия».

• Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь рассказ».

• Азбука букв различной фактуры.

• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов.

• Трафареты, перфокарты, шаблоны для подготовки руки к письму

• Игры на развитие ручной умелости.

• Картотека словесных речевых игр.

• Коллекция значков, марок, календариков, этикеток.

• Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, шнурки проволока, камушки, песок, пластилин и др.).

• Заготовки для штриховки, кодирование, трафареты, перфокарты.

• Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые линейки.

• Иллюстрации о памятниках и музеях старины (Москва, Санкт – Петербург).

• Карта России, где отмечены флажками города.

Консультация учителя-логопеда Кузёминой И.Н. воспитателям групп №1,4  по теме : «Требования к организации речевого уголка в группе ДОУ»

В соответствии с  ФГОС развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать:

1. Гармоничное всестороннее развитие детей с учетом особенностей возраста, здоровья, психических, физических и речевых нарушений.

2. Полноценное общение между собой, а в процессе учебной деятельности с педагогом, дать возможность уединиться по желанию ребенка.

3. Реализацию образовательной программы ДОУ.

4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Согласно требованиям ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Доступность среды предполагает:

— доступность для детей (согласно уровню развития);

— свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности;

— исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность среды:

— соответствие всех ее элементов по обеспечению надежности и безопасности, т.е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Особеннности  развивающей предметно-пространственной  среды в логопедической группе для детей с ТНР.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать реализацию образовательной программы ДОУ. Наше ДОУ работает по АООП для детей с ТНР.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.

       Предметно-пространственная среда в логопедической группе ДОУ решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления нарушений, адаптации детей с отклонениями в развитии. Т.е. все оформление всех центров в логопедической группе должно быть направлено на коррекцию речевых и сопутствующих нарушений  у детей с ОВЗ.

В группе можно выделить несколько зон:

1.Зона фронтально-подгрупповой работы, оборудованная столами, стульями, доской, мольбертом, наборным полотном. Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы. Поэтому зона фронтально-подгрупповой работы должна отражать изучаемую лексическую тему, изучаемую на данной неделе. Это может быть картинный материал, игрушки, ленты букв  и т.д., которым педагоги пользуются в течение дня или во время вечерней коррекционной работы.

2.Зона индивидуальной работы с воспитанниками (Речевой  уголок)

3. Центры развития по различным образ. областям.

          Подробно с оформлением центров в группе вы можете познакомиться в АООП Нищевой на сайте ФИРО. Мы остановимся сегодня на оформлении речевого уголка в группе.

Речевой уголок - как часть предметно-развивающей среды.
Так как педагоги групп ежедневно проводят  коррекционно-развивающую работу (по заданию учителя-логопеда в том числе): в режимные моменты и в вечернее время,  закрепляют правильное произношение звуков,  развивают лексико-грамматические конструкции, словарь ребёнка, одним из главных составляющих в организации среды для детей с ОНР является - речевой уголок. Это специально оборудованное пространство для индивидуальной коррекционной работы. В основу наполняемости коррекционного уголка положено также тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций учителя-логопеда группы, возрастных особенностей детей, отклонений в развитии.

Наполняемость коррекционного уголка должна осуществляться по разделам:
– артикуляционная и мимическая гимнастика в игрушках и картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинках-таблицах). 

– мелкая моторика: картотека пальчиковой гимнастики, волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши, материалы для раскрашивания и т.п.; 

– дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.. Если это трубочки, шарики, необходимо продумать ,чтобы они были одноразовыми.

– высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др… Наполняемость этого раздела целесообразно обсудить с психологом в соответствии с возрастной группой и нарушениями детей.

– фонематический слух: игры на  дифференциацию неречевых звуков, аудиозаписи с голосами животных, дифференциацию речевых звуков
– звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков, игры на автоматизацию звуков:  «Звуковые дорожки», «Логопедические лото», «Логопедическое  домино», «Звуковые пазлы» и т.д. Игры на автоматизацию и дифференциацию звуков даются по рекомендации учителя-логопеда или же,если звук произносится правильно всеми детьми группы.

– лексика:  настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам, развивающие пазлы,  лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет», «Часть и целое» и др.; 

– грамматический строй речи: настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи. «Один — много», «Назови ласково»,  «Чего нет?» и др.; 

Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)

 Настенный алфавит, азбука на кубиках.

– связная речь: сюжетные картинки, серии сюжетный картин, игра  «Угадай по описанию», «Когда это бывает?»,  и др.;

Необходимо предусмотреть, какие игры ребенок будет выполнять в совместной деятельности с педагогом, какие в самостоятельной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru