Консультация для родителей - Хорошо ли вашему ребенку в школе

Хорошо ли вашему ребенку в школе? 1 сентября! С этим днем у каждого связано светлое и трогательное воспоминание. Память надолго сохраняет тот   день,   когда   в   первый   раз   мы   идем   в   школу, поступаем   в   первый   класс,   и   радость   в   глазах мальчишек и девчонок, впервые пришедших в школу... Рядом   с   первоклассниками   ­   мамы,   папы,   бабушки, дедушки ­ все волнуются. Как там мой? Не подкачает ли? Каково ему будет в школе, насколько успешно он будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он пришел в первый класс.   Это   в   некотором   роде   экзамен   для   всей   семьи. ...В комнате ­ тишина. Взрослые стараются не шуметь. Не включают телевизор, не обсуждают   спортивные   новости.   В   чем   дело?   Может   быть,   бабушка   прилегла отдохнуть? Или папа сел работать? Нет, это первоклассница Ира готовит уроки. Еще недавно игры с куклами, рисование, лепка из пластилина казались взрослым просто детскими забавами, не заслуживающими особого внимания. Но с того дня, как дочь пошла в школу, все изменилось. Раньше ей нередко говорили: "Хватит играть, пора идти купаться". Теперь ей никто не скажет: "Хватит делать уроки". Скорее уж отложат купание. Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям, да и к нему самому становится более серьезным. Учеба ­ важное и нужное дело. Без нее не стать полезным членом общества ­ это понимают и дети, и родители. Понятно,   что   и   сама   Ира   чувствует   себя   повзрослевшей.   Ей   не   приходит   в голову пропустить школу без уважительной причины, хотя год назад она, случалось, просила: "Давай сегодня не пойдем в сад". Школа совсем не то, что детский сад, ­ Ира прекрасно это понимает. Такое отношение к школе у большинства детей появляется еще до того, как сами они стали учениками. Психологи провели простое исследование: предложили 6­ летним дошкольникам разложить по двум коробкам карточки с написанными на них словами: "умный", "глупый", "красивый", "некрасивый", "хороший", "плохой" и т. п. Экспериментатор читал слово, а ребенок клал карточку в ту коробку, к которой она, по   его   мнению,   больше   подходит.   На   одной   коробке   был   нарисован   играющий ребенок   ("Это   дошкольник",   ­объяснял   экспериментатор),   на   другой   ­   ребенок, держащий в руке портфель ("школьник"). Оказалось, что подавляющее большинство детей   отнесли   все   положительные   эпитеты   к   школьнику,   а   отрицательные   ­   к дошкольнику. Откуда же ребенок еще до поступления в школу узнает, что быть школьником хорошо? Конечно, от нас, взрослых. Соседка спрашивает: "Сколько тебе лет? Шесть? Значит, в сентябре пойдешь в школу? Молодец!" Для дошкольника представления о школе связаны не только с учением. Для него школа ­ символ взрослости. А детям обычно очень не терпится стать взрослыми. 1 Впрочем,   бывает   и   так.   "Как   тебе   не   стыдно!   Такая   большая   девочка,   а   не умеешь, как следует сидеть за столом", ­ говорит мама 5­летней Тане. "Как плохо быть большой, ­ думает Таня. ­ Маленьким все можно, а большим ничего нельзя". А раз маленьким быть хорошо, а большим плохо, школа становится нежеланной, и Таня делает естественный вывод: "Наверное, когда я стану школьницей, меня весь день будут ругать" Совсем другое дело, когда упоминания о взрослении связаны с похвалой: "Вот как ты хорошо нарисовал! Сразу видно, что ты большой и умный мальчик". Тут и у ребенка возникают совсем другие рассуждения: "Когда я стану школьником, я еще лучше всему научусь. Вот мама тогда обрадуется!" Но, конечно, не только высказывания взрослых определяют стремление ребенка в   школу.   К   этому   его   готовит   все   дошкольное   детство.   И   ведущая   роль   здесь принадлежит   игре.   Она   направляет   интересы   ребенка   на   мир   человеческих отношений,   порождает   желание   реально,   а   не   "понарошку"   включиться   в   эти отношения. В игре ребенок знакомится с разными профессиями не формально, по рассказам   и   описаниям,   а   по­настоящему,   "вживаясь   в   образ".   И   в   той   же   игре сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений. Ребенок   ­   "капитан   корабля".   "Мы   сели   на   мель!"   ­   кричит   "матрос".   Надо командовать, а "капитан" не знает, что приказать. В развитой, сложной сюжетной игре потребность в новых знаниях возникает буквально на каждом шагу. Ребенка 4­5 лет это не смущает: он и так чувствует себя настоящим капитаном. А вот 6­летний уже   понимает:   настоящий   капитан   должен   все   знать,   все   уметь.   Где   же   этому научиться? Разумеется, в школе! Итак, к   6   годам   у   большинства   детей   появляется   желание   стать школьниками (если оно не появилось, то это значит, что ранее в воспитании были допущены какие­то просчеты). Некоторым детям удается реализовать свое стремление:   они   действительно   поступают   в   школу   с   6   лет.   Другие   остаются   в детском саду ­ в школу они пойдут только в 7 лет. С какого же возраста следует начинать обучение в школе? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня его развития. Начало обучения 6­летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями   ребенка   и   специфическими   "дошкольными"   способами   их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере уже   готова   к   систематическому   обучению,   но   и   требует   его.   Это   противоречие распространяется   и  на   личностную   сферу.   В   этом   возрасте   ребенок   стремится   к самоутверждению   в   таких   видах   деятельности,   которые   подлежат   общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку. Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и начинает стремиться к ней. во­первых, Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является,   обостренная   чувствительность   (сензитивность)   к   нравственно­ 2 психологическим нормам и правилам поведения и, во­вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной программе   к   учению   по   программе,   заданной   взрослыми.   У   ребенка   возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем   с   обучением   грамоте,   её   усвоение   будет   проходить   с   большими трудностями. Итак,   целенаправленное   педагогическое   воздействие   является   в   этот   период определяющим   фактором   психического   развития   детей.   И   важная   роль   здесь принадлежит семье. Но необходимо, чтобы ребенок пошел в школу физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной степени его успехи в школе будут зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего 6­летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью, шаг его равномерный, широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными движениями, как лазанье, прыжки с разбегу, приучается   бегать   на   коньках,   ходить   на   лыжах,   умеет   плавать...   Разнообразны, ритмичны и пластичны его движения на музыкальных занятиях; он ловок, быстр в играх и упражнениях; когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки становятся важной заботой родителей. Требует   внимания   развитие   всех   физических   качеств   ребенка   ­   ловкости, выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их в равной степени. Верно   ли   это?   Исследования   последних   лет   показывают,   что важнейшая физическая  способность  человека  ­   выносливость.  Есть   основание   именно   ее рассматривать как узловую характеристику физического развития. Выносливость теснейшим образом связана с работоспособностью ­ качеством, без которого невозможен успех в любом деле.  Необходима она и 6­летнему ребенку, чтобы овладеть программой, предусмотренной для первоклассников в школе. Специальные исследования   показывают,   что   положительное   влияние   на   физическую работоспособность   детей   этого   возраста,   обучающихся   в   школе,   оказывает увеличение   самопроизвольной   двигательной   активности   и   целенаправленное,   с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей двигательных навыков во время ежедневного проведения динамических пауз на свежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики. Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы имеем дело   с   растущим   детским   организмом,   созревание   которого   еще   не   закончилось, функциональные   особенности   которого   еще   не   сложились.   При   перестройке педагогического   процесса,   при   совершенствовании   воспитательных   программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть   при   интенсивной   тренировке,   но   и   каких   физических   и   нервно­ психических затрат будет ему это стоить. 3 Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в школе явно   мало.   Необходима   готовность   ребенка   к   изменению   своего   социального положения.   Этот   процесс   адаптации,   или   привыкания,   подчиняется   особым психологическим   закономерностям,   которые   очень   важно   учитывать   родителям первоклассников.                Материал подготовлен педагогом­психологом – Е. М. Бондарь Авторы: А.Л. Венгер, Я. Л. Коломинский, А. А. Панько  4