Консультация для родителей «Использование картин, иллюстраций как средство речевого развития»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №18 «ЧЕБУРАШКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОРЕХОВО­ЗУЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА П.ВЕРЕЯ Консультация для родителей «Использование картин, иллюстраций как средство речевого развития» Воспитатель:  Сухова Ю.Н.  МБДОУ д\с №18 «Чебурашка» 2017 год П.Верея Этой проблемой давно занимаются психологи, педагоги такие как С.  Рубинштейн, А. Леушина, Д. Эльконин, Л. Выготский. В своей работе  используем пособия, рекомендации Р. Бунеев, А. Вахрушев, С. Гаврина, Е.  Колесникова. Одна из основных задач массовых и специальных дошкольных  учреждений обучение детей связной речи, т. е. умению чётко,  последовательно изложить свои мысли. Занимаясь с нашими детьми, пришли к выводу: надо использовать способы, облегчающие процесс становления  связной речи, прежде всего наглядность. Используя картины, иллюстрации на  занятиях и в свободное время, помогающие детям составлять описательные  рассказы о деревьях, овощах, фруктах, мебели, игрушках, домашних и диких  животных. В распоряжении детей имеются крупные и мелкие «весёлые картинки», роль  которых в развитии речи и мышления ребёнка огромна, а именно: ­ картинки, на которых художники изображают несколько предметов,  хитроумно расположив их один относительно другого (Догадайтесь, какие  предметы на картинке и сколько их); ­ картинки, на которых вперемешку изображены животные, птицы и их жильё  (Покажи где их дом); ­ картинки, на которых изображены два очень похожих сюжета или предмета  (Найди отличия); ­ в индивидуальной работе мы предметные картинки, предназначенные на  группировку предметов. Например, 3 гриба и корзинка – «Что лишнее»; автобус, трамвай, самолёт –  «Что лишнее?»; ­ картинки – загадки «Что изменилось» на сравнении. Работая с детьми, всё более убеждаюсь, что использование наглядных  средств, отражающих план последовательного рассказа, помогает добиваться  хороших результатов. Картинки с последовательно развивающимся действием. Прежде всего,  просим кого­то из детей выстроить картинки в правильной  последовательности. Этим предоставляется возможность детям обсудить эту  последовательность. Такой момент общения наиболее благоприятен для  обработки таких речевых формул как: «Считаю, думаю, уверен, полагаю»  объяснить свои действия. После чего дети начинают припоминать и подсказывать, как можно в том, или  ином случае обратиться к взрослому или сверстнику. Утвердив последовательность, предлагаем ребёнку составить  повествовательный рассказ по первой картинке. Заслушиваем рассказ. После  выступления спрашиваем у детей, что ещё можно было бы включить в рассказ, чтобы он стал интереснее, содержательнее. Затем предлагаем другому  ребёнку составить рассказ по второй картинке и т. д. В заключение кто­то из  детей составит рассказ по всем картинкам темы. Таким образом, с помощью наглядного материала, а именно картин,  иллюстраций у детей развивается монологическая речь, умение связно,  последовательно излагать свои мысли, что является основной задачей  развития речи.