КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики»

Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» Институт педагогики и психологии Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики» Выполнил студент: Котельникова Инна  Андреевна Группа ПДД­11 Направление подготовки:  Педагогическое образование  «Дошкольное образование» Проверил преподаватель: Помелов  Владимир Борисович                                                               Дата сдачи на проверку:_______________ Оценка:____________________________ 1 Киров 2014 1. Возникновение учительской профессии. Возникновение   педагогической   профессии   связано   с   появлением потребности   развивающейся   человеческой   общности   в   трансляции социального   опыта   от   старшего   поколения   к   младшему.   Причем первоначально   у   древних   народов   не   существовало   собственно педагогической деятельности и профессии. На ранних стадиях культурного развития   человечества   приобщение   детей   к   социальному   опыту осуществлялось   в   семье.   Члены   семьи   заботились   о   том,   чтобы   ребенок овладел   различными   умениями   и   навыками,   обеспечивающими   его жизнедеятельность:   научился   охотиться,   ловить   рыбу,   изготавливать   и употреблять   оружие   и   орудия   труда,   обеспечивать   себя   жильем,   пищей   и одеждой.   Дальнейшее   цивилизационное   развитие   человечества   (переход патриархальной семьи к оседлому существованию, появление экономических отношений   и   политической   организации   общества,   развитие   земледелия, ремесел, письменности, науки и религии)  привело к возникновению системы образования. Для   осознания   особенностей   педагогической   профессии   полезно обратиться к этимологии (происхождению слова) основных педагогических терминов.История многих из этих слов уходит в античную Грецию (VI—IV вв. до   н.э.),   когда   в   городах­полисах   возникли   первые   школы   (от   греческого «schole» – место приятного времяпрепровождения) и образованность стала считаться   достоинством   свободного   гражданина.   Свое   название   наука педагогика   получила   от   греческого   «paidagogike»   –   слияние   слов:   «paid (paidos)» –  дитя, ребенок  и  «ago» – веду, что  в  переводе   может  означать «детоводство», «дитяведение», «детоводитель». Изначально в Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку 2 ребенка своего господина и сопровождал его (или несколько детей) по пути в школу. Педагог не занимался обучением, а выполнял функцию нравственного надзора за ребенком дома и вне его стен. Позже педагогами стали называть вольнонаемных   людей,   которые   занимались   наставлением,   воспитанием   и обучением   детей.   Постепенно   слово   «педагогика»   стало   употребляться   в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», направлять его духовное и телесное развитие. Таким образом, значение слова педагог постепенно расширилось и стало одновременно   и   специальным,   и   метафорическим.   Специальное   значение слова   было   обусловлено   выделением   особого   вида   деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь, для которой он должен быть специально обучен и воспитан. Метафорическое значение обусловлено тем,   что   в   «поводыре»   время   от   времени   нуждается   любой   человек,   и   у каждого   человека   в   жизни   возникает   потребность   в   педагоге­учителе,   в педагоге­наставнике,   в   духовном   учителе,   в   человеке,   который   передает другому свое  дело, свои  умения в этом  деле, мастерство, учит его  этому мастерству.   Необходимо   отметить,  что   в   настоящее   время   в  обыденной   и научной   речи   используются   два   понятия   –   учитель   и   педагог.   Появление учителей   в   нашем   понимании   этого   слова   как   наиболее   типичных представителей   педагогической   деятельности   неразрывно   связано   с возникновением школы  – особого места, где учат и учатся. То есть термин педагог   гораздо   шире   по   своему   содержанию.   Педагог   —   общий   термин, употребляемый   для   обозначения   лиц,   занимающихся   различными   видами образовательной   деятельности.   Учителем   обычно   называют   педагога общеобразовательной   школы,   преподающего   один   или   несколько   учебных предметов. Историческое развитие педагогической деятельности имеет своим результатом уже в наше время переосмысление отношений между учителем и учеником.   Постепенно   все   больше   стала   цениться   система   субъект– 3 субъектных отношений, в которых учитель и ученик взаимодействуют, влияют друг   на   друга,   стремятся   к   взаимопониманию,   делаются   способными   к   Коменского сопереживанию.   Профессия   педагога   была   для   Я.А. «превосходна,   как   никакая   другая   под   солнцем».   Он   сравнивал   учителя   с садовником,   любовно   выращивающим   растения   в   саду,   с   архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с   полководцем,   энергично   ведущим   наступление   против   варварства   и невежества. Размышляя   о   развитии   педагогической   деятельности   в   историческом плане,   следует   обратить   внимание   на   личность   тех   людей,   которые   ее воплощали. Объектом их деятельности были, прежде всего, дети – ученики, наиболее   чувствительная   к   любым   внешним   воздействиям,  влияниям   часть общества. Вероятно, в первую очередь отношение к детям стало критерием «злого» и «доброго» учителя, учителя, для которого главная цель – обучение и воспитание любой ценой, и учителя, для которого главный результат его деятельности   –   сам   ребенок,   его   заинтересованная   тяга   к   знаниям,   его духовное преображение. Многовековая   история   педагогической   деятельности   раскрывает   ее смысл,   который   –   в   глубинных   основах   человеческого   бытия,   во взаимоотношениях   человеческих   поколений,   в   развивающемся   отношении людей к знаниям и опыту как величайшей ценности, которую надо сберечь и передать   другим,   ибо   без   этой   ценности   невозможно   само   существование человека. 2.Социальная ценность и гуманизм труда учителя. Социально­педагогические   ценности   отражают   характер   и   содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, 4 проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования. Цели   педагогической   деятельности   определяются   конкретными мотивами, адекватными тем потребностям, которые реализуются в ней. Этим объясняется   их   ведущее   положение   в   иерархии   потребностей,   к   которым относятся: самореализации, самосовершенствовании   и   развитии   других.   В   сознании   педагога   понятия саморазвитии, потребность     в     "личность   ребенка"   и   "Я­профессионал"   оказываются   взаимосвязанными. Труд только тогда становится истинно творческим, когда в отношении к нему сочетаются: а) заинтересованность, увлеченность трудом; б) чувство долга, ответственности   перед   обществом.   В.А.Сухомлинский   писал   о   гармонии   в педагогическом труде трех начал: «надо», «трудно» и «прекрасно». Трудное становится   легче,   когда   понятно,   во   имя   чего   оно   делается.   Осознание общественного   смысла   своего   труда   –   мощная   предпосылка   развития педагогического   творчества.   А   достижение   первых,   пусть   даже   небольших результатов в воспитании и обучении детей рождает чувство удовлетворения, эмоциональный подъем, наслаждение трудом – социальное чувство глубоко бескорыстного характера. Педагогический труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (учитель), и человеком, овладевающим ею (ученик). В нём   в   значительной   мере   осуществляется   социальная   преемственность поколений, включение подрастающего поколения в существующую систему социальных   связей,   реализуются   природные   возможности   человека   в овладении определенным социальным опытом. В педагогическом труде, как и в   других   видах   труда,   различают   субъект   труда   и   его   объект   (предмет). Однако   учащийся   выступает   в   этом   труде   не   только   его   объектом,   но   и субъектом,   поскольку   педагогический   процесс   лишь   тогда   будет 5 продуктивным,   когда   он   заключает   в   себе   элементы   самовоспитания   и самообучения   учащегося.   Более   того,   процесс   обучения   и   воспитания преобразует не только учащегося, но и педагога, воздействуя на него как на личность,   развивая   в   нём   одни   качества   личности   и   подавляя   другие. Педагогика   —   чисто   человеческая   форма   деятельности,   рожденная потребностями общественной жизни, потребностями развития человеческой культуры, которая может быть сохранена и развита, если общество сумеет передать её новым поколениям. ГУМАНИЗМ   (от   лат.   humanus   –   человеческий)   –   идейное   и мировоззренческое   течение,   возникшее   в   европейских   странах   в   эпоху Возрождения (14 – первая половина 17 в.) и ставшее идеологией Возрождения. В центре гуманизма стоит человек, востребованность идей гуманизма связана с   внутренними   потребностями   развития   европейского   общества.   Растущая секуляризация   жизни   Европы   способствовала   признанию   ценности   земного бытия, осознанию значимости человека как существа не только духовного, но и   телесного,   важности   его   физического   существования.   Разрушение средневековых корпоративных структур в обществе в результате сдвигов в экономике и социальной жизни приводило к выделению в сфере производства, политической   жизни,   культуры   личностей   нового   типа,   действовавших самостоятельно   и   независимо,   не   опиравшихся   на   привычные   связи   и нравственные нормы и нуждавшихся в выработке новых. Отсюда интерес к человеку   как   к   личности   и   как   к   индивиду,   его   месту   в   обществе   и   в божественном   мироздании.   За   педагогической   профессией   исторически закрепились   две   социальные   функции   —   адаптивная   и   гуманистическая ("челове­кообразующая").   Адаптивная   функция   связана   с   приспособлением учащегося,   воспитанника   к   конкретным   требованиям   современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой   индивидуальности.С   одной   стороны,   учитель   подготавливает 6 своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации,   к   конкретным   запросам   общества.   Но,   с   другой   стороны,   он, объективно   оставаясь   хранителем   и   проводником   культуры,   несет   в   себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. В труде учителя   всегда   содержится   гуманистическое,   общечеловеческое   начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали   прогрессивных   педагогов   всех   времен.   Так,   известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм   Дистервег,   которого   называли   учителем   немецких   учителей, выдвигал   общечеловеческую   цель   воспитания:   служение   истине,   добру, красоте.   "В   каждом   индивидууме,   в   каждой   нации   должен   быть   воспитан образ   мыслей,   именуемый   гуманностью:   это   стремление   к   благородным общечеловеческим целям"'. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя. 3.В. А. Сухомлинский как образец учителя – гуманиста­практика и ученого. В.А.Сухомлинский (1918 — 1970) — отечественный педагог. Труды по теории   и   методике   воспитания   детей:   "Воспитание   личности   в   советской школе", "Сердце отдаю детям", "Рождение гражданина", "О воспитании". В.А.   Сухомлинский,   оставивший   богатое   литературно­педагогическое наследие, характеризуя важнейшие требования к учителю, писал: «Что значит хороший учитель? Это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость   в   общении   с   ними,   верит   в   то,   что   каждый   ребенок   может   стать хорошим человеком,  умеет дружить  с  детьми,  принимает близко  к сердцу 7 детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам   он   был   ребенком.Сухомлинский   подчеркивал,   что   если   учитель   стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему­то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло. И если   в   школах   есть   насторожившиеся,   ощетинившиеся,   недоверчивые,   а иногда и злые дети, то лишь потому, что учителя не узнали их, не нашли подхода к ним, не сумели стать их товарищами. Воспитание без дружбы с ребенком,   без   духовной   общности   с  ним   можно   сравнить   с   блужданием   в потемках. Именно в этом и заключены, по его мнению, основные требования к педагогу   ­   стать   другом   своим   ученикам.Cоздал   оригинальную педагогическую   систему,   основывающуюся   на   принципах   гуманизма,   на признании   личности   ребёнка   высшей   ценностью,   на   которую   должны   быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплочённого   коллектива   педагогов­единомышленников   и   учащихся.   Самая сущность этики коммунистического воспитания Сухомлинского заключалась в том, что воспитатель верит в реальность, осуществимость и достижимость коммунистического   идеала,   измеряет   свой   труд   критерием   и   меркой идеального. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении   отводилась   слову   учителя,   художественному   стилю   изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.Pазработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике   своего   времени   стал   разрабатывать   гуманистические   традиции отечественной и мировой педагогической мысли. Учительская профессия, ­ писал Сухомлинский, ­ это человековидные, постоянное,   не   прекращающееся   проникновение   в   сложный   духовный   мир человека.   Замечательная   черта   ­   постоянно   открывать   в   человеке   новое, 8 изумляться новому, видеть человека в процессе его становления ­ один из тех корней,   которые   питают   призвание   к   педагогическому   труду.   Я   твердо убежден,   что   этот   корень   закладывается   в   человеке   еще   в   детстве   и отрочестве, закладывается и в семье, и в школе. Он закладывается заботами старших   ­   отца,   матери,   учителя,   ­   которые   воспитывают   ребенка   в   духе любви   к   людям,   уважения   к   человеку».   Именно   так   формировался педагогический   талант   самого   В.А.   Сухомлинского,   источник   которого   ­ любовь к детям, глубокая вера в возможность воспитания каждого ребенка так, чтобы не нужно было потом исправлять допущенные в раннем детстве ошибки.   Терпимость   к   детским   слабостям,   понимание   тончайших побудительных   мотивов   и   причин   детских   шалостей,   чуткость,   забота   о ребенке ­ всю эту мудрость Сухомлинский вынес из собственного детства. В.А. Сухомлинский, ­ это не только место, где дети приобретают знания и умения, но и место формирования духовного мира ребенка. Над тем, чтобы сделать эту среду наиболее благоприятной и совершенной, и бьются педагоги с   первого   дня   основания   школьного   процесса.   На   это   уходят   годы, десятилетия, века. Меняются мир, жизнь, взгляды и нравы, политический и экономический уклад. Тем не менее школа как была, так и остается самым важным и главным институтом воспитания человека. И для любого ребенка и взрослого школа ­ это в первую очередь учителя и педагоги. Воспитание   во   имя   счастья   ребенка   —  таков   гуманистический   смысл педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность — убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему   вся   педагогическая   премудрость,   все   методы   и   приемы   обучения   и воспитания несостоятельны. 4.А.   С.   Макаренко   и   его   деятельность   по   организации перевоспитания детей, оказавшихся в трудных жизненных условиях. 9 Антон   Семёнович   Макаренко   (1888   ­   1939)   ­советский   педагог   и писатель. Разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт   соединения   обучения   с   производительным   трудом   учащихся,   развил теорию   семейного   воспитания.   Основные   труды:   "Педагогическая   поэма", "Флаги на башнях", "Книга для родителей", статьи. Уважение   к   личности   ребенка,   благожелательный   взгляд   на   его потенциальные   возможности   воспринимать   хорошее,   становиться   лучше   и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской   педагогической   деятельности   А.   С.   Макаренко.   К   своим воспитанникам   он   подходил   с   горьковским   призывом   “Как   можно   больше уважения   к   человеку   и   как   можно   больше   требования   к   нему”.   К распространенному в 20­е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям   Макаренко   добавил   свой:   любовь   и   уважение   к   детям   обязательно должны   сочетаться   с   требованиями   к   ним;   детям   нужна   “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека,   в   его   возможности.   Он   стремился   “проектировать   в   человеке лучшее. Сторонники “свободного воспитания возражали против каких бы то ни   было   наказаний   детей,   заявляя,   что   “наказание   воспитывает   раба”. Макаренко   справедливо   возражал   им,   говоря,   что   “безнаказанность воспитывает   хулигана”,   и   считал,   что   разумно   выбранные,   умело   и   редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы. Развивая учение о цели воспитания, Макаренко указывал, что педагог должен   иметь   перед   собой   программу   человеческой   личности,   которая охватывает весь смысл личности (внешняя поведение, внутренние убеждения, гражданское   и   политическое   воспитание   и   знания).   Исходя   из   условий времени и будучи его продуктом, Макаренко цель воспитания усматривал в 10 подготовке   культурного   человека,   активного   гражданина,   который   должен получить образование, желательно среднюю квалификацию, быть политически развитым, дисциплинированным с развитым чувством долга и понятием чести, хозяином   и   организатором.   Стержнем   педагогики   Макаренко   является социально­педагогическое учение о коллективе. Во коллективом понимает не случайное собрание людей, а такое, которое объединено общей общественно­ ценной   целью,   совместной   деятельностью   по   достижению   этой   цели,   где имеются   органы   самоуправления   и   координации   и   существуют   отношения ответственной   зависимости.   Процесс   воспитания   ­   сложная   динамичная система.   Каждый   компонент   этой   системы   может   рассматриваться   как система,   создавая   свои   компоненты.Системный   подход   к   анализу воспитательного   процесса   обязательно   предусматривает   изучение взаимодействия   системы   со   средой,   т.   к.   любая   система   не   может существовать   вне   определенной   среды,   она   может   быть   понята   только   во взаимодействии. Необходимо зафиксировать участие элементов и систем в процессе,   т.   е.   В   непрерывном   изменении   во   времени.   Поэтому   процесс воспитания рассматривается как динамичная система, где определяется как он   зарождался,   развивался   и   каковы   пути   его   дальнейшего   развития   в будущем. А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не   может   быть   нетрудовым.   Наше   государство   —   это   государство трудящихся. В нашей Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели   должны   научить   детей   творчески   трудиться.   Этого   можно достичь, только воспитав у них представление о труде как об обязанности советского человека. Тот, кто не имеет привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”, тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал Макаренко, являясь одним 11 из   важнейших   элементов   физической   культуры,   содействует   вместе   с   тем психическому, духовному развитию человека.  А.   С.   Макаренко   стремился   воспитать   в   своих   колонистах   умение заниматься любым видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или неприятен. Из неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно становится источником творчества, предметом гордости   и   радости,   как,   например,   описанный   в   “Педагогической   поэме праздник   первого   снопа.  В   учреждениях,  которыми   руководил   Макаренко, была выработана своя система трудового воспитания, был установлен обычай: самую   трудную   работу   поручать   лучшему   отряду.Говоря   о   постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда. “Участие   в   коллективном   труде,—   говорил   А.   С.   Макаренко,— позволяет   человеку   вырабатывать   правильное   нравственное   отношение   к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда”. 5.Н.   К.   Крупская,   А.   С.   Макаренко,   В.   А.   Сухомлинский   о требованиях к личности учителя. Н. К. Крупская . Учителю надо не только обладать знаниями, но и уметь сделать их достоянием своих учеников, что совсем не одно и то же. Надо не только   знать   предмет,   но   и   уметь   изложить   его   так,   чтобы   он   хорошо воспринимался слушателями. 12 Говоря о личностных качествах воспитателя, нельзя не назвать в числе   характеризующие   его   социально­психологическую значимых   черты, готовность к совместной деятельности. Ведь с группой детей работает, как правило,   не   один,а   два   воспитателя,   музыкальный   руководитель,   няня. Деятельность   воспитателя   взаимосвязана   с   работой   старшего   воспитателя, заведующей,   медицинского   персонала,других   членов   трудового   коллектива детского сада, родителей.Высокие требования предъявляются обществом к личности   воспитателя.   Все   социономические   специальности   предполагают любовь к своему предмету деятельности— человеку. В работе же с детьми раннего и детского возраста любовь,чуткость особенно необходимы. Роль   личности   педагога   в   воспитании   и   обществе   по   Макаренко. Чтобы   понять   подход   Макаренко   к   личности   педагога,   рассмотрим   его понимание воспитательного и образовательного процесса и роли учителя в нём.   Разрабатывая в логике педагогической теории марксистсколенинское положение   о   сущности   личности   как   совокупности   всех   общественных отношений.   Макаренко сделал чрезвычайно важный для педагогики вывод, что   отношения     должны,     прежде   всего,     составлять   «истинный   объект воспитательной работы». Утверждая, что «перед нами всегда двойной объект – личность и общество», он совершенно справедливо полагал, что «выключить личность, изолировать её, вынуть её из отношения совершенно невозможно… Следовательно,   невозможно   себе   представить   и   эволюцию   отдельной личности,   а   можно   представить   себе   только   эволюцию   отношения». Подготовку   формирующейся   личности   к   общественным   обязанностям,   к определённой   системе   зависимостей,   существующих   в   обществе,   он рассматривал   как   главнейшую   задачу   педагога   и   воспитания   в   целом,   а учителя, воспитательный коллектив – как необходимое опосредующее звено между обществом и личностью. 13 Сухомлинский     Личность   учителя   представляет   собой   не   простую совокупность   свойств   и   характеристик,   а   целостное   динамическое образование, поэтому прежде следует остановиться на вопросе о структуре личности   учителя,   о   профессионально   важных   качествах,   которые определяются   профессиограммой   учителя.   Профессиограмма   –   понятие весьма   широкое,   оно   включает   множество   аспектов.   В   психолого­ педагогической   литературе   профессиограмма   учителя   рассматривается   как обобщенная идеальная абстрактная модель личности учителя, интегрирующая наиболее   существенные   личностные   и   специфические   производственные качества, профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успех в   решении   задач   профессионального   становления.   Деятельность   учителя   и неисчислимое   множество   нужных   для   нее   профессиональных   и   душевных качеств   в   рамки   профессиограммы   вместить   трудно.   И   все­таки   можно выделить   профессионально   важные   качества   учителя,   т.е.   качества, способствующие эффективному выполнению педагогической деятельности и достижению педагогического мастерства. щественная   значимость   педагогического   труда   определяет   высокие требования к личности учителя. Еще с древнейших времен общество вручало свое будущее ­ детей ­ самым опытным, мудрым, высоконравственным людям. Необходимый   арсенал   качеств   личности   учителя   ­   ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость (нравственное качество   педагога   и   оценка   меры   его   воздействия   на   учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом). Учитель, прежде всего,   сам   оценивает   свою   деятельность   и   ее   результаты,   поэтому   очень важно, чтобы эта оценка была беспристрастной, объективной. По словам Я. А. Коменского,   ``учителями   должны   быть   люди...честные,   деятельные   и трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны прививать другим''. 14 6.К. Д. Ушинский и русская народная школа. Система воспитания детей в каждой стране, подчеркивал он, связана с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями. "Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Воспитание,  созданное  самим  народом  и  основанное  на  народных  началах, имеет   ту   воспитательную   силу,   которой   нет   в   самых   лучших   системах, основанных   на   абстрактных   идеях   или   заимствованных   у   другого   народа", писал Ушинский. К.Д. Ушинский упорно боролся за осуществление воспитания и обучения детей в семье, детском саду и школе на родном языке. Он   доказывал,   что   школа,   обучающая   на   чужом   языке,   задерживает естественное   развитие   сил   и   способностей   детей,   что   она   бессильна   и бесполезна для развития детей и народа.По мнению Ушинского, родной язык "является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было   еще   ни   книг,   нишкол",   и   продолжающим   учить   его   и   тогда,   когда появилась цивилизация. Исходя из того, что родной язык "есть единственное орудие, посредством которого мы усваиваем идеи, знания, а потом передаем их", К.Д. Ушинский считал главной задачей элементарного обучения овладение родным языком. "Эта работа постепенного сознавания родного языка должна начаться с самых первых дней учения и по своей первостепенной важности для всего развития человека   должна   составлять   одну   из   главнейших   забот   воспитания".   К.Д. Ушинский   доказывал,   что   самостоятельные   мысли   вытекают   только   из 15 самостоятельно приобретенных знаний о тех предметах и явлениях, которые окружают   ребенка.   Поэтому   необходимым   условием   самостоятельного понимания ребенком той или другой мысли является наглядность. Ушинский показал тесную связь наглядности обучения с развитием речи и мышления детей. Он писал: "Детская природа ясно требует наглядности"; "Дитя мыслит формами,   образами,   красками,   звуками,   ощущениями   вообще,   и   тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе". Он советовал воспитателям путем простых упражнений развивать у детей способность наблюдать за разными предметами и явлениями, обогащать детей возможно более полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами их мыслительного процесса. "Необходимо, ­ писал он, ­ чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти   превращались   в   понятия,   из   понятий   составлялась   мысль   и   мысль облекалась   в   слово".   Он   указывал   на   большое   значение   произведений народного творчества в деле воспитания и обучения детей. На первое место ставил он русские народные сказки, подчеркивая, что в силу особенностей развития своего воображения дети очень любят сказки. В народных сказках им нравится динамичность действия, повторение одних и тех же оборотов, простота и образность народных выражений. Большое   значение   в   первоначальном   обучении   родному   языку   К.Д. Ушинский придавал и другим произведениям русского народного творчества ­ пословицам, прибауткам и загадкам. Русские пословицы он считал простыми по   форме   и   выражению   и   глубокими   по   содержанию   произведениями, отразившими взгляды и представления народа ­ народную мудрость. Загадки доставляют, по его мнению, уму ребенка полезное упражнение, дают повод к интересной, живой беседе. Поговорки, прибаутки и скороговорки помогают развить у детей чутье к звуковым краскам родного языка. К.Д. Ушинский дал 16 ценные   указания   по   улучшению   воспитательной   работы   детских   садов, вошедшие в фонд русской дошкольной педагогики второй половины XIX в. Во время пребывания детей в детском саду не надо переутомлять их "сидячими занятиями"   и   формально   систематизированными   дидактическими   играми, надо   давать   им   больше   свободного   времени   для   самостоятельной деятельности; следует предоставлять ребенку в детском саду возможность временно уединиться, чтобы он мог проявить свою самостоятельность в том или ином виде деятельности. К.Д. Ушинский: основные элементы «народной школы». Одним из первых попытку   рассмотреть   идею   русской   национальной   школы   в   применении   к начальной   школе   предпринял   К.Д.   Ушинский.   По   мнению   педагога, национальное есть необходимый и существенный компонент народности. Это означает, что каждый народ должен строить свое воспитание и образование, исходя из национальной идеи своего народа. «Основания воспитания и цель его,   а   следовательно,   и   его   направление,   различны   у   каждого   народа   и определяются   народным   характером,   тогда   как   педагогические   частности могут   переходить   и   часто   переходят   от   одного   народа   к   другому»,   ­ утверждает К.Д. Ушинский. Выдвинув идею народности как ведущую в своей педагогической теории, К.Д. Ушинский попытался показать, что народ не есть целое. Он понимал, что в жизни воспитание должно быть неодинаково для разных социальных групп. Оторванное от народных, национальных корней воспитание, по его словам, не только   отрывает   отдельные   социальные   группы   от   народа,   но   и противопоставляет   их   ему.   Только   народное   воспитание,   сложившееся веками, сохраняет самобытность и неповторимость. «Напрасно мы хотим, ­ писал   К.Д.   Ушинский,   ­   выдумать   воспитание:   воспитание   существует   в русском народе столько же веков, сколько существует сам народ, ­ с ним родилось, с ним выросло, отразило в себе всю его историю, все его лучшие и 17 худшие качества. Это почва, из которой вырастали новые поколения России, сменяя одно другим». 7.Культура   педагогического   общения   как   условие   установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися. Педагог   постоянно   сталкивается   с   самыми   разными   проблемами межличностного   общения.   Отсутствие   культуры   педагогического   общения или   ее   низкий   уровень   нередко   приводят   к   возникновению   конфликтных ситуаций,   напряженности   в   отношениях   между   учителем   и   учеником   или целым   классом.Психологически   грамотное   восприятие   учителем   ученика поможет установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Эту возможность   во   многом   обеспечивают   педагогу   сформированные перцептивные умения, т.е. умение правильно оценивать по выражению лица, жестам, речи, действиям детей их эмоциональное состояние. Существуют два взаимосвязанных   вида   социальной   перцепции:   собственно   перцептивный (восприятие и слушание ребенка или другого человека) и эмпатийный (особая чувствительность к ребенку, сопереживание и сочувствие другому). Процесс   социального   восприятия   предполагает   прежде   всего   наличие культуры   слушания.   Многочисленные   исследования   показывают,   что большинство   работников   образования   не   обладают   в   достаточной   степени навыками   слушания.   Традиционно   в   отечественной   психологии   выделяют следующие   критерии   самооценки:   высота,   устойчивость   и   адекватность.   В тоже   время   на   данный   момент   не   существует   однозначного   и непротиворечивого способа фиксации критерия "адекватность". В зарубежной психологии применяют такой параметр, как степень рассогласования между Я­реальным и Я­идеальным. Степень рассогласования между Я­реальным и Я­ идеальным определяется посредством коэффициента корреляции. Если связь между   Я­идеальным   и   Я­реальным   была   положительной   и   проявлялась   на 18 уровне значимости, то Я­реальное и Я­идеальное считались взаимосвязанными (самооценка адекватная); если коэффициент корреляции был отрицательным или   связь   была   не   значимой,   то   Я­реальное   и   Я­идеальное   считались рассогласованными   (самооценка   неадекватная).   Кроме   того,   содержание самооценки   учителя   также   представляет   интерес,   так   как   отвергнутыми оказываются   качества   связанные   с   эмоциональными   составляющими деятельности.   Так,   среди   отвергаемых   качеств   оказались   женственность, эмоциональность,   а   также   лаконичность,   либеральность,   замкнутость, конфликтность, агрессивность, раздражительность и т.д.  Учебное сотрудничество представляет собой многофункциональную сеть взаимодействий  по четырем линиям: 1) «учитель — ученик (ученики)»; 2) «ученик — ученик» (в парах и тройках); 3) общегрупповое взаимодействие учеников   в   коллективе;   4)   «учитель   —   учительский   коллектив».   Линия «учитель   —   ученик»   и   линия   «ученик   —   ученик»   существуют   не изолированно   друг   от   друга.   Так   первую   линию   можно   дополнить общегрупповой, когдаучитель работает с целым классом. А вторую можно использовать на уроках, где запланирована работа в малых группах. Учебно­ педагогическое   сотрудничество   формируется   постепенно.   Приходящие   в школу   дети,   не   всегда   владеют   приемами   и   способами   познавательной деятельности.   Также   не   могут   самостоятельно   организовать   коллективную работу, возникают проблемы в общении с учителем. Динамика становления совместной деятельности учителя и учеников рассмотрена В.П. Панюшкиным. Он   выделил   две   фазы   становления   совместной   деятельности   учителя   и учеников: 1.  Фаза приобщения к деятельности включает: ∙     разделенные между учителем и учащимися действия; ∙     имитирующие действия учащихся; 19 ∙     подражательные действия учащихся. 2.  Фаза согласования деятельности учащихся и учителя включает: ∙     саморегулируемые действия учащихся; ∙     само организуемые действия учащихся; ∙     само побуждаемые действия учащихся. Общение представляет собой многосторонние и многофункциональное, характер   которого   определяет   и   само   взаимодействие.   На   основе   анализа различных   подходов   к   рассмотрению   общения,   наиболее   адекватным оказывается деятельностный, демократический, дружеский стиль общения. Важное направление усилий педагога — это развитие сотрудничества, сотворчества   с   учениками.   Именно   опыт   совместного   решения   проблем, совместные   формы   активности   с   воспитателем   позволяет   ученику чувствовать   себя   принятым,   понимающим   и   понимаемым,   пользующимся доверием и доверяющим, получающим помочь и помогающим, окруженным заботой и заботящимся. Такое сотрудничество положительно сказывается на формировании личностных качеств учащихся, возникающих в искусственно созданной   обстановке   отношения   могут   естественно   переносится   ими   во внешний мир. 8.Социальная и профессиональная позиции педагога. Задача   воспитания   подрастающего   поколения   всегда   была   актуальной для   человеческого   общества   в   любую   историческую   эпоху.   Современная образовательная практика, к сожалению, не уделяет достаточного внимания организации воспитательного процесса. Профессиональная позиция выступает в качестве важнейшей категории, отражающей суть процесса профессионализации учителя, позволяя учителю 20 не   приспосабливаться   к   меняющимся   условиям   окружающей действительности,   а   изменять   эти   условия,   влиять   на   ситуацию   с   целью реализации   своих   личностных,   профессиональных   качеств,   творческого потенциала. Воспитатель   –   это,   прежде   всего,   педагог.   Под   понятием   «педагог» нередко подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. В реальной жизни грань между профессиональной и   непрофессиональной   деятельностью   провести   довольно   сложно.   Обладая сложным   внутренним   устройством,   профессия   включает   множество разнородных   предметно­инструментальных   и   идеальных   компонентов.   В представлении людей они могут существовать разрозненно, в виде частных образов, например, любимый учитель. Могут существовать, и интегрировано, в   виде   «образа   профессии»,   возникающего   на   основе   образов   научной   и художественной   литературы,   фольклора,   и   д.т.   поэтому   необходимо обратиться   к   самому   термину   «профессия»,   чтобы   получить   четкое представление о данном виде деятельности. Профессия   –   род   трудовой   активности   человека,   владеющего комплексом   специальных   теоретических   знаний   и   практических   навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. Педагогическую профессию из ряда других профессий типа «человек­ человек»   выделяют   по   образу   мыслей   её   представителей,   повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие заключается в том, что она относится   как   к   классу   преобразующих,   так   и   к   классу   управляющих профессий   одновременно.   Имея   в   качестве   цели   своей   деятельности становление   и   преобразование   личности,   педагог   призван   управлять процессом   её   интеллектуального,   эмоционального   и   физического   развития, формирования   её   духовного   мира.Основное   содержание   педагогической 21 профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая   задача   –   понять   общественные   цели   и   направить   усилия   других людей на их достижение.Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные функции этой профессии. Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие   группы,  а  также   в  известной   мере   средства   массовой   информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек   и   по   отношению   к   самому   себе,   занимаясь   самообразованием   и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место   в   специально   организованных   обществом   образовательных   профессионально­ учреждениях: технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях,   дошкольных   заведениях,   школах, учреждениях   дополнительного   образования,   повышения   квалификации   и переподготовки. Для   проникновения   в   сущность   педагогической   деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как   единство   цели,   результата. Профессиональная позиция учителя представляет собой сложное личностное   действий   (операций),   мотивов, образование,  выражающее  систему  его  отношений  к  своему  месту  и своей роли   в   образовательном   процессе,   к   своим   ученикам   и   коллегам   как   к субъектам   совместной   деятельности.   В   позиции   отражается   вся   сложная совокупность ценностного отношения человека к миру, система взглядов и установок   личности   учителя,   определяющая   выбор   линий   поведения   в обществе   и   в   школе,   а   также   способов   организации   взаимодействия   с 22 учениками   и   всеми,   кто   имеет   отношение   к   его   профессиональной деятельности. Социально­педагогическая   деятельность     это   разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в ­ процессе   его   социализации,   освоения   им   социокультурного   опыта   и   на создание   условий   для   его   самореализации   в   обществе.Осуществляется   она социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и   в   других   учреждениях,   организациях,   объединениях,   в   которых   может находиться ребенок. 9.Педагогическая деятельность и ее структура. Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними   продуктивность   ­   один   из   актуальнейших   вопросов   педагогической науки   и   практики.   Обычно   научный   анализ   этих   важных   феноменов заменяется   общими   рассуждениями   о   педагогическом   искусстве.   Да, творчество   педагога   неповторимо,   это   такое   же   высокое   искусство,   как творчество композитора и художника ­ а может быть, и куда более сложное. Вспомним, как гордился своей работой Волшебник в «Обыкновенном чуде» Евгения Шварца, приговаривая: «Подумаешь, сделать живое из мертвого. А вот   из   живого   сделать   еще   более   живое!»   В   отличие   от   принятого   в психологии   понимания   деятельности   как   многоуровневой   системы, компонентами   которой   являются   цель,   мотивы,   действия   и   результат, применительно   к   педагогической   деятельности   преобладает   подход выделения   ее   компонентов   как   относительно   самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Конструктивный   компонент   педагогической   деятельности   может   быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.Углубленное изучение содержания коммуникативной 23 функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные перцептив­ ную,   собственно   коммуникативную   и   коммуникативно­операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная — направлена на установление   а   коммуникативно­ педагогически   целесообразных   отношений, операциональная   —   предполагает   активное   использование   средств педагогической   техники.Эффективность   педагогического   процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся   задачам.   В   силу   этого   в   структуре   педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно­оценочный (рефлексивный) компонент.Все   компоненты,   или   функциональные   виды,   деятельности   про­ являются   в   работе   педагога   любой   специальности.   Их   осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.  Конструктивная   деятельность,   в   свою   очередь,   распадается   на конструктивно­содержательную   (отбор   и   композиция   учебного   материала, планирование   и   построение   педагогического   процесса),   конструктивно­ оперативную   (планирование   своих   действий   и   действий   учащихся)   и конструктивно­материальную   (проектирование   учебно­материальной   базы педагогического   процесса).   Организаторская   деятельность   предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в раз­ личные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная   деятельность   направлена   на   установление педагогически   целесообразных   отношений   педагога   с   воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Углубленное   изучение   содержания   коммуникативной   функции   позволяет определить   ее   также   через   взаимосвязанные   перцептивную,   собственно 24 коммуникативную   и   коммуникативно­операциональную   функции. Перцептивная   функция   связана   с   проникновением   во   внутренний   мир человека,   собственно   коммуникативная   —   направлена   на   установление   а   коммуникативно­ педагогически   целесообразных   отношений, операциональная   —   предполагает   активное   использование   средств   Эффективность   педагогического   процесса педагогической   техники. обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся   задачам.   В   силу   этого   в   структуре   педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно­оценочный (рефлексивный) компонент.Все   компоненты,   или   функциональные   виды,   деятельности   про­ являются   в   работе   педагога   любой   специальности.   Их   осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями. Конструктивный   компонент   педагогической   деятельности   может   быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и   проективная   функции.Все   компоненты,   или   функциональные   виды, деятельности   проявляются   в   работе   педагога   любой   специальности.   Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями. 10.Педагогическое творчество и новаторство. Педагогическое   новаторство   –   это   вид   педагогической   деятельности, связанный с поиском новых путей решений учебно­воспитательных задач.    Новаторская деятельность – отличается от популярной деятельности. Она требует изменения учебных планов, программ и учебников.    Для   осуществления   новаторской   деятельности   нужно   освоить   новый порядок деятельности того или иного учреждения образования.  25 Педагогическое   новаторство   нельзя   измерять   количественными показателями. Результаты педагогического новаторства не всегда выявляются сразу же, они направлены на совершенство личности.  Следовательно,   педагогическая   деятельность   —   процесс   постоянного творчества. Но  в  отличие от  творчества  в других  сферах  (наука, техника, искусство)   творчество   педагога   не   имеет   своей   целью   создание   социально ценного   нового,   оригинального,   поскольку   его   продуктом   всегда   остается развитие   личности.   Конечно,   творчески   работающий   педагог,   а   тем   более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лить средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Однако суть педагогической профессии не определяется совокупностью заданий и предъявляемых ими требований. Как и всякая другая профессия, педагогическая   оказывает   влияние   на   весь   образ   жизни   педагога   своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с обучаемыми,  а  также   эмоционально­волевой   нагрузкой.  С  другой   стороны, педагогическая   деятельность   в   большей   степени,   чем   другие   профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха. Творчество   и   новаторство   –   это   неотделимая   часть   успешного преподавания. Это продукт преданности и инновационного духа учителя. В классе   может   не   быть   компьютера,   технических   средств,   но   в   нём   есть учащиеся.   Такой   педагогический   подход     я   бы   назвала   сотрудничеством, интерактивностью  или    взаимообучением.   Учитель   является  центральной фигурой учебного процесса. Глубокое понимание того, чего   ждёт от него ученик, какой урок принесёт ему чувство удовлетворения и радости ­ это одна   из   возможностей   повышения   эффективности   урока.   Каждый   учитель 26 должен   найти   свою   методику,   отвечающую   его     личным   качествам   и потребностям учащихся. Учитель является для учащихся   не только источником информации, а человеком, который организует и направляет учебно­воспитательный процесс, воздействует на учеников своими личностными качествами. От его мастерства зависит   реализация   тех   предложений,   которые     предусматривают   новые требования   нашего общества.Воспитать творческую личность может только педагог­творец.   Педагогическое   творчество   и   новаторство   –   это   процесс решения   педагогом   бесчисленного   ряда   учебно­воспитательных   задач   в меняющихся обстоятельствах.   Оно имеет много общего с другими видами творчества, но и обладает рядом особенностей: нацеленность деятельности на формирование другой личности, стремление к положительным результатам, необходимость   управлять   своим   психическим   состоянием,   вызывать творческий  настрой  при  ограниченном  времени.  Творческие  и  новаторские способности требуются  при определении цели обучения: обязательное знание содержания   учебника,   правильный   подбор   приёмов,     методов   и     средств обучения.   Все усилия учителя должны быть направлены на формирование познавательной   деятельности   учащихся   и   развития   их   коммуникативных компетенций.   Творчество   учителя   проявляется   при   организации   процесса обучения.   В   своей   практике   я   использую   различные   формы   работы: индивидуальную,   парную,   групповую,   которые   ведут   к   сотрудничеству учителя   и   учеников.   Необходимо   учитывать   необычные   и   мотивированные домашние задания, которые   являются связующим звеном не только   между уроком     и   внеклассной   деятельностью,   но     и   реальной     практической деятельностью. Суммировав вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что   творчество   педагога   представляется   как   высшая   форма   активной деятельности   преподавателя   по   преобразованию   педагогической действительности,   в   центре   которой   стоит   учащийся.   При   этом 27 педагогическое   творчество   будет   иметь   место,   если   преобразовательная   как деятельность   педагога   характеризуется   такими   показателями, систематическое   переосмысление   своей   деятельности   в   свете   научных теоретико­педагогических   знаний,   создание   своеобразных   и   эффективных путей   решения   профессионально­творческих   задач   в   конкретный   момент выработке педагогической действительности,     способствующих   самостоятельной профессиональной позиции. Методологический   подход   к   инновационной   деятельности   даёт возможность выделения её структуры. Они следующие:   ­ использование инновационных методов воздействия на личность;  ­ использование систем работы учителей, которые работают на основе инновационных педагогических технологий;   ­ деятельность инновационных учреждений образования. 11.Интерес  призвание в работе учителя. Совокупность   профессионально   обусловленных   требований   к   учителю определяется   как   профессиональная   готовность   к   педагогической деятельности.   В   ее   составе   правомерно   выделить,   с   одной   стороны, психологическую,   психофизиологическую   и   физи¬ческую   готовность,   а   с другой   —   научно­теоретическую   и   практическую   подготовку   как   основу профессионализма. Современные   подходы   к   организации   системы   школьного   начального образования определяются, прежде всего, отказом от единообразия. Одним из направляющих   векторов   этого   подхода   является   развитие   познавательного интереса младшего школьника. Познавательный интерес – интерес к учебно­ познавательной   деятельности   является   мощным   двигателем   в   обучении. Наличием   познавательного   интереса   в   процессе   обучения   обеспечивается 28 самостоятельно   совершаемый   встречный   процесс   в   деятельности   ученика, усиливается   эффект   воспитания,   развития,   обучения.   Профессиональная направленность   личности   учителя   включает   интерес   к   профессии   учителя, педагогическое   призвание,   профес¬сионально­педагогические   намерения   и склонности.   Основой   педагогической   направленности   является   интерес   к профессии   учителя,   который   находит   свое   выражение   в   положительном эмо¬циональном   отношении   к   детям,   к   родителям,   педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогиче¬ское призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность,   вырастаю¬щую   из   осознания   способности   к   педагогическому делу.   Действие   познавательного   интереса   как   мотива   учения   бескорыстно. Если это реально действующий мотив, то ему подчиняется деятельность на   Познавательная   деятельность   становится уроке,   общение.   досуг, воодушевленной,   свободной   и   легкой.   Снимается   проблема   школьной перегрузки. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда ещё только формируются   и   определяются   постоянные   интересы   к   тому   или   иному   самостоятельно предмету.   Чтобы   формировать   у   учащихся   умение   пополнять   свои   знания,  необходимо   воспитывать   у   них   интерес   к   учению, потребность   в   знаниях.Одно   из   важнейших   факторов   развития   интереса   к учению   –понимание   детьми   необходимости   того   или   иного   изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Работая учителем   начальных   классов,   я   пришла   к   выводу,   что   активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач при работе с детьми.   Среди   всех   мотивов   учебной   деятельности   самым   действенным является именно познавательный интерес, возникающий в процессе учения. 29 Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет   её   к   последующему   решению   задач.   В   современных   условиях   должно   способствовать   удовлетворению   интересов   и обучение   детей   потребностей   ребенка,   развитию   творческих   способностей,   стремлению мыслить   и   действовать   самостоятельно.   Таким   образом,   педагогическое призвание   формируется   в   про¬цессе   накопления   будущим   учителем теоретического и практиче¬ского педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя. Основу   педагогического   призвания   составляет   любовь   к   детям.   Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств,  nпедагогическую   направленность характеризующих   профессионально учителя. Среди   таких   качеств   —   педагогический   долг   и   ответственность. Руководствуясь   чувством   педагогического   долга,   учитель   всегда   спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному   кодексу   педагогической   морали.   На   сегодняшний   день заработать на этом виде деятельности непросто, так как школьный учитель – малоприбыльная   профессия,   педагогика   превратилась   в   удел   энтузиастов, которые по настоящему мечтают менять мир, менять людей и их отношение к жизни. К педагогам предъявляются множество требований, таких как умение, формировать новое поколение, корректность, терпеливость, внимательное и чуткое   отношение   к   людям,  интерес   к   работе   и   постоянное   саморазвитие. Учитель  должен  постоянно  углублять  собственные  знания  и  быть  готовым дать ответ на любой вопрос, который возникает у ученика. Не смотря на се 30 сложности, всегда будут люди, выбирающие педагогику в качестве дела всей своей жизни, и их труд всегда будет востребованным. 12 Организаторская деятельность учителя. Непосредственное   осуществление   педагогического   процесса   связано   с организацией взаимодействия педагогов и воспитанников. Организация   деятельности   учителя   ­   это   постановка   задач   урока, создание  благоприятных  условий,  распределение  функций  при  организации практических работ, краткие инструкции, своевременная помощь ученикам. Полифункциональный   характер   педагогической   деятельности проявляется в ее многоаспектности: направленности не только на усвоение учениками знаний и способов деятельности, но и на развитие и становление личности,   на   построение   отношений   в   классе,   создающих   условия   для реализации   данных   целей,   на   организацию   внеклассной   воспитательной деятельности   школьников,   на   создание   в   школе   образовательной   и развивающей среды и т.д.Основные направления и содержание деятельности педагога   определены   квалификационной   характеристикой   выпускника   по специальности   «учитель»,   представленной   в   государственном   стандарте высшего   профессионального   образования.   Он   должен   быть   готов   к выполнению   следующих   видов   профессиональной   деятельности: преподавательской;   воспитательной;   социально­педагогической;   культурно­ просветительской;   научно­методической; управленческой.Среди   многообразных   видов   педагогической   деятельности   коррекционно­развивающей; ведущая   роль   принадлежит   преподавательской   и   воспитательной. Использование возможностей компьютера, интерактивной доски   позволяет сделать   уроки   познавательными,   доступными   и   привлекательными. 31 Использование   электронных   презентаций   учителя,   самих   обучающихся,   а также возможностей Интернет, интерактивной доски на отдельных   этапах урока и на протяжении всего урока или внеклассного мероприятия снимает напряжение, помогает преодолевать трудности в обучении, формирует более прочные, глубокие знания. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится   использование   в   обучении   приемов   и   методов,   которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию,   выдвигать   гипотезы,  делать   выводы   и  умозаключения.  А   это значит,   что   у   современного   ученика   должны   быть   сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной  учебной  деятельности.  Признанным   подходом   в  обучении выступает   системно­деятельностный   подход,   т.е.   учение,   направленное   на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог   и   пр.;   создание   условий   для   развития   рефлексии   —   способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат   деятельности   с   поставленной   целью,   определять   своё   знание   и незнание.   Педагог     на   современном   этапе   должен   не   только   обладать профессиональными   знаниями,   но   и   владеть   технологиями   формирования метапредметного   мышления   у   обучающихся,   использовать   в   ежедневной практике  различные  формы  образовательного  процесса   и ИКТ  технологии, глубоко   знать   возрастные   психологические   особенности   детей   и   владеть социальными компетенциями. Системно­деятельностный подход, лежащий в основе   разработки   стандартов   нового   поколения,   позволяет   овладеть учащимся   универсальными   учебными   действиями,   создаёт   возможность успешного   освоения   новых   знаний,   умений   и   компетентностей,   включая организацию   усвоения,   т.е.   умение   учиться.Новый   стандарт   устанавливает 32 новые   требования   к   результатам   освоения   учащимися   школы   основной образовательной  программы.  Теперь   это   не  только  предметные   результаты (ЗУНы)   и   общеучебные   умения   и   действия.   Помимо   предметных,   теперь учитель   должен   обеспечить   и   новые   результаты:   личностные   и   мета предметные (универсальные учебные действия). Необходимым условием для обеспечения   организатора   возможностью   реализовать   данное   свойство   нам представляется наличие у него аналитических и рефлексивных умений. Склонность к организаторской деятельности — еще одно специальное свойство   личности,   которое   можно   рассматривать   как   способность   к психологической готовности и потребности в организаторской деятельности, с   одной   стороны,   и   самочувствие   в   процессе   ее   выполнения   —   с   другой. Данное   свойство   могут   обеспечить   положительная   мотивация   на   процесс выполнения   организаторской   деятельности,   само   регуляция   ,   сценичность чувств   при   выполнении   организаторской   деятельности.   Таким   образом,   в результате   анализа   литературы   структура   организаторских   способностей учителя начальных классов представилась нам личностным, когнитивным и поведенческим   компонентами,   представляющими   собой   средства   для осуществления   профессиональной   деятельности   в   новых   социальных условиях. Функции организаторской деятельности педагога можно соотнести с группой общепедагогических умений, необходимых для их осуществления, — мобилизационных, информационных, развивающих и ориентационных 13.Коммуникативная деятельность учителя. Коммуникативная­   это   деятельность   общения,   с   помощью   которой учитель   передает   знания,   организует   обмен   информацией,   управляет познавательно­практической   деятельностью   учащихся,   регулирует взаимоотношения   между   обучаемыми.   К.д.у.   бесконечно   разнообразна   и 33 насыщенна. Чаще всего учителю приходится вступать в речевое общение с учениками; не менее разнообразны и такие речевые ситуации, когда в качестве адресата   учителя   выступают   его   коллеги,   и,   наконец,   достаточно   часто приходится учителю адресовать свое высказывание не коллегам (прежде всего родителям   учеников)   (см.   виды   коммуникативной   деятельности   учителя). Разным может быть «канал общения»: чаще всего в речевой практике учитель вступает в контакт, используя устную форму речи. Но достаточно активно протекает   и   письменная   коммуникация   (например:   написание   отчетов   по итогам работы, составление аннотированных списков, обзоров, рецензий на методические пособия; составление характеристик учеников; ведение личных записей типа дневника и записной книжки и т. д.). Учителю, как и любому участнику   коммуникации,   приходится   решать   разные   коммуникативные задачи, вступать в общение с определенным коммуникативным намерением   В (интенцией):   «информировать»,   «воздействовать»,   «побуждать». дошкольном   возрасте   происходит   одно   из   важнейших   «приобретений» ребенка   в   его   коммуникативном   развитии   –   расширяется   круг   общения. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он   обнаруживает,   что   другие   дети   «такие   же,   как   он».   Происходит,   как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками («он такой же, как я»), что коренным образом меняет отношение и к сверстнику, и к себе. Если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом» параллельно со сверстником, то   в   дошкольном   возрасте   они   попадают   в   общее   коммуникативное пространство.  Коммуникативные   потребности   человека   могут   удовлетворяться различными   способами.   Среди   них   важнейшими   являются   жестовые, мимические,   речевые,   интонационные.   К   старшему   дошкольному   возрасту ведущим   средством   общения   становится   слово.Однако   современный   мир влияет на коммуникативное развитие детей не лучшим образом. В детство 34 довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко   не   оставляет   места   для   необходимого   взаимодействия   со сверстниками.   Возникающий   коммуникативный   дефицит   приводит   к нежелательным последствиям в виде доминирования собственных интересов в общении. Воспитатель,   который   знает,   как   построить   процесс   общения,   умеет создать хорошую атмосферу и заинтересовать ребенка, всегда авторитет для него.   И   именно   воспитатель   корректирует   использование   детьми   средств, неприемлемых с точки зрения хорошего взаимодействия (агрессию, истерики, нетерпимость   и   т.п.).Однако   воспитатель   в   общении   с   ребенком   –   это   не просто   человек,   который   умеет   общаться,   организовывать   игры,   занятия, читать   веселые   книжки,   но   и   друг,   готовый   помочь,   поддержать, похвалить.Для   получения   ожидаемых   результатов   по   развитию коммуникативных   способностей   дошкольников   в   театрализованной деятельности   в   дошкольном   образовательном   учреждении   должны   быть созданы   определенные   условия,   и,   прежде   всего,   система   методической работы   с   педагогическим   коллективом.   Для   реализации   содержания формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности, может быть, использована система, которая состоит   из   взаимосвязанных   компонентов,   каждый   из   которых   выполняет свою функцию в реализации задач развития коммуникативных способностей дошкольников   в   театрализованной   деятельности.Опыт   организации контрольно – оценочной деятельности учащихся у нас основывается на общих закономерностях учебно – познавательной деятельности процесса обучения.  14.Контрольно­оценочная деятельность учителя. Важным   условием   повышения   эффективности   учебного   процесса является  систематическое  получение  учителем  объективной  информации  о 35 ходе   учебно­познавательной   деятельности   учащихся.   Эту   информацию учитель получает в процессе контроля учебно­познавательной деятельности учащихся. Контроль   в   педагогическом   процессе   рассматривается   как   процедура оценочной   деятельности,   включающая   в   себя   действия   с   использованием разнообразных   педагогических   мер   и   методов   измерений   по   получению информации   о   ходе   и   результатах   обучения.   На   основе   оценивания появляется знаковое выражение этого процесса в виде отметки. Однако во что она превратиться в дальнейшем, что она принесет ученику – это уже не зависящая   от   оценивания   деятельность.   Отметка,   которой   приписывается невинная роль простого отражения и фиксатора результатов оценивания, на практике   становится   для   ребенка   источником   радости   или   серьезных потрясений. Не замечать эту действительность – значит допустить серьезный психологический просчет в анализе оценочной деятельности учителя и всей системы   обучения   в   школе.   Необходимым   условием,   обеспечивающим функционирование   выбранной   нами   системы   организации   контрольно   – оценочной деятельности учащихся, является целенаправленной, продуманный отбор содержания учебного материала на различных этапах обучения.  15.Самообразование и самовоспитание в деятельности учителя. «САМООБРАЗОВАНИЕ, познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических   целенаправленная   знаний в какой­либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.   В   основе   самообразования   ­   интерес   занимающегося   в   органическом сочетании с самостоятельным изучением материала». Однако,   как   бы   ни   были   высоки   способности   преподавателя   к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги – это отсутствие времени, нехватка 36 источников   информации,   отсутствие   стимулов,   отсутствие   доступа   к источникам   информации,   особенно   к   Интернету   и   др.   Но   это   всего   лишь   так   как проявление   инертности   мышления   и   лености   ума, самосовершенствование   должно   быть   неотъемлемой   потребностью   каждого педагога.Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять     поле   деятельности;   не   всегда   выбор,   сделанный   после   окончания школы, бывает осознанным. Но, так или иначе, любая работа требует развития определённых  навыков.  И   самый   главный  навык,  который   должен    быть   у   это   навык каждого   высококвалифицированного   специалиста, самообразования. Особенно это важно для педагога – как утверждал К. Д. ­   Ушинский, «учитель живёт до тех пор, пока учится». Давайте разберёмся, что же это такое – самообразование? Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более   полную   реализацию   человеком   себя   как   личности.   Основываясь   на активизации   механизмов   саморегуляции,   предполагает   наличие   ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Оно находится в неразрывной связи   с   воспитанием,   не   только   подкрепляя,   но   и   развивая   процесс формирования личности. Содержание самовоспитания раскрывается через его функции: ­ компенсаторная: реализуется в приобретении профессиональных знаний,   умений,   навыков,   в   расширении   кругозора,   усвоении   новой информации; ­   адаптирующая: приспосабливаться   к   меняющемуся   миру,   позволяет   преподавателю   постоянно   новым   условиям профессиональной деятельности; 37 ­ развивающая: предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности,   непрерывное   обогащение   творческого   потенциала личности. В   процессе   самообразования   реализуется   потребность   педагога   к собственному   развитию   и   саморазвитию.Педагог   владеет   способами самопознания   и   самоанализа   педагогического   опыта.   Педагогический   опыт учителя  является  фактором  изменения образовательной   ситуации.  Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности,   признает   свое   несовершенство,   а   следовательно,   является открытым для изменений. Профессиональное   самовоспитание,  как   и  любая   другая   деятельность, имеет   в   своей   основе   довольно   сложную   систему   мотивов   и   источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу и имеющимся   уровнем   его   профессионально­личностного   развития. Требования,   предъявляемые   обществом   к   педагогу   «либо   стимулируют работу   над   собой,   либо   вынуждают   педагога   идти   на   всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность   в   совершенствовании.   Следует   заметить,   однако,   что   эта потребность   не   формируется   сама   по   себе   из   необходимости   разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу и имеющимся   уровнем   его   профессионально­личностного   развития. 38 Требования,   предъявляемые   обществом   к   педагогу   «либо   стимулируют работу   над   собой,   либо   вынуждают   педагога   идти   на   всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании».  16.Становление системы образования в РФ. Образование   в   Российской   Федерации   —   единый   целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый   в   интересах   человека,   семьи,   общества   и   государства,   а также   совокупность   приобретаемых   знаний,   умений,   навыков,   ценностных установок,   опыта   деятельности   и   компетенции   определенных   объема   и сложности в целях интеллектуального, духовно­нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Система   образования   формируется   государством.   Государство определяет структуру всей системы в целом, принципы ее функционирования и направления (перспективы) развития.Ведущую роль в области образования играют   принципы   государственной   политики.   Именно   они   регламентируют деятельность   всех   образовательных   учреждений   и   органов   управления образованием в стране. Кроме того, все образовательные программы строятся с   учетом   этих   принципов.Принципы   государственной   политики   в   области образования отражены в Законе Российской Федерации "Об образовании" (О внесении   изменений   и   дополнений   в   Закон   Российской   Федерации   "Об образовании"   1996   г.).   Носить   гуманистический   характер   с   приоритетом общечеловеческих   ценностей,   жизни   и   здоровья   человека,   свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. 39 Поддерживать   единое   культурное   и   образовательное   пространство   во всей   стране,   т.   е.   не   только   обучать   учащихся,   но   защищать   и   развивать национальные культуры, региональные культурные традиции и особенности. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование   представляет   собой   непрерывную   систему   последовательных уровней,   на   каждом   из   которых   функционируют   государственные, негосударственные,   муниципальные   образовательные   учреждения   разных типов и видов:  дошкольные;   общеобразовательные;   учреждения для детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;  профессиональные   (начальные,   средние   специальные,   высшие   и т.п.);   учреждения дополнительного образования;   другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги. Государственные   и   муниципальные   образовательные   учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством   РФ,   о   соответствующих   типах   и   видах   образовательных учреждений.   На   основе   типовых   положений   разрабатываются   уставы образовательных учреждений. Развитие системы образования Российской Федерации напрямую связано с   проводимой   социальной   политикой   в   соответствии   с   «Основными направлениями   социально­экономической   политики   Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», в которых первейшим направлением отмечается реформирование развитие сферы образования. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит   России   сохранить   свое   место   в   ряду   государств,   способных 40 оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить   на   вызовы,   стоящие   перед   ней   в   социальной   и   экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства.   Именно   "социальный   заказ"   общества   и   государства   будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии 21 века». Конкретное же видение состояния и перспектив развития всей системы образования РФ и ее отдельных уровней отражено в документе «Федеральная программа   развития   образования»,   во   введении   которой   подчеркивается: «Федеральная программа развития образования … в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" является организационной основой государственной   политики   Российской   Федерации   в   области   образования. Программа   определяет   стратегию   приоритетного   развития   системы образования   и   меры   ее   реализации.   Основные   цели   и   задачи   Программы развиваются   соответствующими   региональными   программами,   которые социально­экономические, учитывают национально­культурные,     экологические,   культурные,   демографические   и   другие   особенности конкретного   региона   и   направлены   на   решение   вопросов,   отнесенных законодательством Российской Федерации в области образования к ведению субъектов Российской Федерации. Система образования в России включает в себя: образовательные   стандарты   и   федеральные   государственные требования,образовательные   программы   различных   видов,   уровней   и направленности,организации, образовательную осуществляющие     деятельность,   педагогических   работников,   обучающихся   и   родителей (законных   представителей)   несовершеннолетних   обучающихся,органы управления в сфере образования (на федеральном уровне, уровне субъектов 41 федерации   и   муниципальном   уровне),   созданные   ими   консультативные, совещательные   и   иные   органы,организации,   осуществляющие   обеспечение образовательной   деятельности,   оценку   качества   образования,объединения юридических   лиц,   работодателей   и   их   объединений,   общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования. 17.Развитие, воспитание и формирование личности. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных   факторов,   объективных   и   субъективных,   природных   и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При   этом   сам   человек   не   мыслится   как   пассивное   существо,   которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной деятельности, познавательные, эмоци­ ональные и волевые процессы, потребности и направленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях и поступках. Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер,   так   как   в   идеале   социализированный   человек   должен соответствовать   социальным   требованиям   и   в   то   же   время   противостоять негативным   тенденциям  в  развитии  общества, жизненным   обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди настолько   социализированные,   фактически   растворенные   в   социуме,   что оказываются   не   готовыми   и   не   способными   к   личностному   участию   в утверждении жизненных принципов. В значительной степени это зависит от типа воспитания. Целенаправленное   формирование   и   развитие   личности   обеспечивает научно   организованное   воспитание.   Современные   научные   представления   о 42 воспитании   как   процессе   целенаправленного   формирования   и   развития личности   сложились   в   итоге   длительного   противоборства   ряда педагогических идей. Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях   стихийного   взаимодействия   человека   с   окружающей   средой, рассматривается   как   процесс   целенаправленной   и   сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). И та, и другая социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности. Одно из самых существенных различий, имеющих место во всех периодах возрастного развития личности, — это то, что воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. В   силу   этого   воспитанию   присущи   две   основные   функции:   социальных, упорядочивание   всего   спектра   влияний   (физических, психологических   и   др.)   на   личность   и   создание   условий   для   ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с этими функциями   воспитание   позволяет   преодолеть   или   ослабить   отрицательные последствия   социализации,   придать   ей   гуманистическую   ориентацию, востребовать   научный   потенциал   для   прогнозирования   и   конструирования педагогической стратегии и тактики. В свою очередь формирование личности –   это   процесс   становления   человека   под   воздействием   тех   общественных отношений, в которые он вступает; овладение человеком системой знаний, представлений о мире, трудовыми навыками. В ходе формирования личности   объективных   и происходит   воздействие   совокупности   факторов: субъективных,   природных   и   общественных,   внутренних   и   внешних.   Как видим,   хотя   воспитание   и   занимается   формированием   личности,   но формирование   личности   может   происходить   и   помимо   воспитательного процесса.   Воспитание   не   может   устранить   или   отменить   действие   многих факторов становления личности, которые вообще не зависят от людей. Тогда возникает   вопрос:   может   ли   воспитатель   воздействовать   на   процесс 43 формирования   личности?   Нужно   отметить,   что   каждый   человек   опытным путем   приобретает   определенные   педагогические   знания,   устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Так, уже   первобытные   люди   обладали   знаниями   по   воспитанию   детей,  которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах   и   легендах,   сказках   и   анекдотах   (например,   "повторение   ­   мать учения", "яблоко от яблоньки недалеко падает", "век живи ­ век учись" и т.п.), составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают   ему   вступать   во   взаимодействие   с  другими   людьми,  общаться   с ними,   заниматься   самосовершенствованием,   выполнять   родительские функции. 18.Факторы развитие личности. Основными  факторами  развития  личности  являются  наследственность, среда и воспитание. Наследственность. Человек от рождения наделен природными задатками, т. е. предпосылками к тому или иному виду деятельности. В понимании этого вопроса   психологи   и   педагоги   опираются   на   данные   хромосомной   теории наследственности. Наследственной основой (генотипом) организма является сложная система относительно независимых элементов – генов. Материальной субстанцией генотипа служат хромосомы, в состав которых входят ДНК и белки.   В   основе   действия   гена   лежит   его   способность   определять   синтез белков.   Данное   свойство   генов   оказывает   существенное   влияние   на   составляющие   основу типологические   свойства   нервной   системы, индивидуально­психологических различий. 44 Генетические   предпосылки   к   определенному   виду   деятельности превращаются   в   процессе   развития   в   способности   человека   –   его   обусловливающие   успех индивидуально­психологические   особенности, деятельности.   Результат   этого   процесса   зависит   во   многом   от   самого человека, его воли. При упорстве, трудолюбии он может многого достичь. Великий оратор Демосфен от природы был косноязычным. Чтобы преодолеть этот недостаток и выработать соответствующую дикцию, он в рот брал камни, уходил к берегу моря и часами говорил речи.Благодаря настойчивости, труду можно развить слабые задатки. И наоборот, даровитые люди могут погубить свои таланты. В   качестве   биологического   фактора   выступает   наследственность,   под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей.   Носителями   наследственности   являются   гены,   которые   и   К обеспечивают   наследственную   программу   развития   человека. наследственным свойствам относятся анатомо­физиологические особенности человеческого   организма:   задатки   речи,   мышления,   прямохождения,   цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д. Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится,   пройдя   длительный   и   сложный   путь   развития.   На   развитие ребенка   помимо   заложенных   способностей   влияют   средовое   окружение   и целенаправленное педагогическое воздействие.  Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. Молодой человек, независимо от выбора своей будущей профессии, должен быть нацелен на выработку в себе таких личностных качеств, которые позволили бы не только общаться с другими людьми   на   основе   общепризнанных   норм   человеческой   морали,   но   и обогащать   этот   процесс   новым   содержанием.   Однако   каждая   профессия 45 предъявляет   специфические   требования   к   личностным   качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную деятельность успешно.  В   последнее   время   в   дошкольной   педагогике   все   чаще   употребляется понятие   «развивающая   среда»   —   совокупность   педагогических, психологических, социально­культурных и эстетических условий построения педагогического   процесса   в   условиях   дошкольного   образовательного учреждения.Большое   влияние   на   развитие   ребенка   и   формирования   его личности  оказывает  воспитание, которое  всегда  носит  целенаправленный  и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и   среды)   и   его   активности.   Именно   активность   ребенка   является   залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой,   трудовой,   художественной,   учебной,   общения.   Человек   живет   в конкретных   общественно­исторических   условиях,   которые   оказывают существенное влияние на его формирование.Под средой понимается система жизненных условий и обстоятельств, в которых живет человек. Различаются следующие виды среды: а) географическая; б) домашняя; в) социальная. Источником развития для человека служит не все то, что его окружает, а лишь   то,   что   он   активно   усваивает.   Для   каждого   человека   складывается сугубо   индивидуальная   ситуация   развития,   и   в   качестве   источников выступают   не   сами   по   себе   средовые   факторы,   а   его   отношение   к ним.Воспитание. Воспитание планомерно поднимает человека на новые, более высокие   ступени   развития,   «проектирует»   развитие   личности   и   поэтому выступает в качестве основного, определяющего фактора ее развития. Воспитание   осуществляется   целенаправленно,   по   специальным   научно обоснованным   программам.   Воспитательный   процесс   строится   по 46 определенной системе.Функция воспитания сводится к развитию («запуску») в   ребенке   механизмов   саморегуляции,   самодвижения,   саморазвития.   Во многом человек – творец самого себя. При том что определенная программа индивидуального развития заложена уже на генетическом уровне (в том числе физическая   и   психическая   предрасположенность),   за   человеком   остается право развивать себя. 19.Некоторые ведущие педагогические идеи и концепции российских и зарубежных ученых. Современная   отечественная   педагогика   ищет   новые   парадигмы воспитания,   поэтому   ей   интересны   имеющиеся   в   мире   педагогические концепции. В настоящее время научное сопоставление педагогических систем и теорий в разных странах имеет две главные функции. Первая состоит в получении   эмпирических   данных   и   теоретической   информации,   которая помогает   международным   организациям   принимать   решения   по   развитию образования в разных странах, оказывать помощь, координировать научную деятельность разных стран. Вторая задача в изучении зарубежной педагогики и школы состоит в обеспечении переноса опыта на родную почву. Ученые считают, что знание педагогической практики и науки разных стран, изучение их опыта воспитания поможет решать проблемы в собственной стране, оно стимулирует   осмысление   и   оптимальное   построение   своей   педагогической системы.   В   зарубежной   и   отечественной   науке   исследование   методики обучения иностранным языкам осуществлялось на протяжении всего процесса становления   и   развития   системы   образования.Немаловажная   роль   в подготовке   к   общению   на   иностранных   языках   отводится   средней профессиональным   учебным   заведениям,   перед   которыми   в   свою   очередь встает   задача   ­   повысить   качество   обучения   студентов,   способных адаптироваться   к   быстро   меняющимся   экономическим   и   социокультурным 47 условиям.   В   средние   века   проблемы   воспитания   разрабатывались философами­богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску   и   были   пронизаны   церковной   догматикой.   В   эпоху   феодализма главенствующую   роль   играло   сословие   светских   феодалов­дворян,   а   в духовной   жизни   общества   господствующее   положение   занимали   религия, церковь,   в   силу   чего   воспитание   носило   преимущественно   богословский характер. Однако воспитание детей отдельных сословий (в зависимости от положения   в   феодальной   иерархии),  различалось   по   своему   содержанию   и характеру. Поскольку в каждую историческую эпоху разрабатывались свои специфические взгляды и подходы к воспитанию, постольку можно говорить о педагогике феодального общества. В   период   средневековья   античная   идея   о   всестороннем   развитии личности была  предана  забвению. В соответствии  с господствующей  в тот период идеологией не первый план в воспитании стала выступать проповедь религиозного   аскетизма,   умерщвления   плоти   и   духовного   порабощения личности как средства поддержания божественного благочестия. Дальнейшее развитие   педагогическая   мысль   получила   в   трудах   мыслителей   эпохи Возрождения  (XIV­XVI   вв.),   когда   происходило   разложение   феодализма   и начиналось   развитие   буржуазного   общества.Педагогические   работы   художественной появлялись   в   рамках   философии,   теологии, литературы.Содержание   и   методика   обучения   должны   способствовать самодеятельности и активности ученика. Ученика в процессе обучения всегда надо   ставить   в   положение   исследователя,   который   сам   как   бы   открывает научные истины. «Пусть он, – писал Руссо, – достигает знания не через вас, а через   самого   себя,   пусть   он   не   заучивает   науку,   а   выдумывает   ее   сам». Активно   разрабатывались   идеи   воспитания   в   российской   педагогике. Необходимо отметить, что в России с давних времен открывались  школы. Сохранились сведения об открытии школ для 300 детей в Новгороде в 1030 48 году.   Педагогика   (греч.   paidagogike),   наука   о   специально   организованной целенаправленной   и   систематической   деятельности   по   формированию человека,   о   содержании,   формах   и   методах   воспитания,   образования   и   Важнейшими   научными   идеями   зарубежной   педагогики, обучения. применимыми к изучаемой проблеме являются: идея   реформаторской   педагогики   20­30   гг.   XX   в.   А   Бине   изучает физиологические   и   психологические   закономерности   учащихся,   и опротестовывающим слово преподавателя как главное средство обучения. Он полагал,   что   учащийся,   должен   быть   активным   участником   собственного процесса   познания,   итальянский   педагог   М.   Монтессори   считала самостоятельность ­ качество, присущее только тому, кто много умеет. идея индивидуализации обучения и самостоятельности учащихся Американский педагог и психолог, приверженец прагматизма, Дж. Дьюи утверждал,   что   основная   цель   образования   ­   наилучшим   образом приспособить   личность   к   практической   деятельности,   к   быстрой адаптации   к   жизни.   Его   мнение   разделял   немецкий   педагог   ­ реформатор А. Лай, выдвинувший идею создания школы действия, то есть   школы,   которая   учит   быстро   приспосабливаться   к   условиям окружающей действительности. Возник ряд новых школ: вальдорфская школа   (Р.   Штейнера),   училище   П.   Петерсона   при   Йенском   Представители   новых   подходов университете,   школа   Ланга. утверждали,   что   основой   процесса   обучения   должен   стать   интерес учащихся, а их активность и самостоятельность поощряться. теория   педагогического   общения,   направленная   на   развитие познавательной   активности   учащихся,   в   рамках   которой   наметилось большое   количество   различных   интерпретаций   коммуникативности. Одной   из   крупнейших   работ   коммуникативной   теории,   посвященных 49 моделированию   поведения   педагогов   и   его   языковому   оформлению, является работа А. Беллака Самоопределение   предполагает   и   самостоятельность,   и позиционную   определенность,   и   программу   действий   для   ее воплощения.   Основным   условием,   обеспечивающим   действие   этого механизма.   Его   базой   является   наличие   сфер   самоопределения, выступающих обычно содержанием формирования мировоззрения. 20.Перспективы развития образования в РФ и ведущих странах мира в современный период. Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами   перехода   России   к   демократическому   обществу,   к   правовому государству,   рыночной   экономике,   задачами   преодоления   опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и   общественного   развития.   Образование   должно   войти   в   состав   основных приоритетов   российского   общества   и   государства.В   современном   мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового   качества   не   только   экономики,   но   и   общества   в   целом.   Его   роль постоянно   растет   вместе   с   ростом   влияния   человеческого   капитала. Российская   система   образования   способна   конкурировать   с   системами образования передовых стран. Однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет сформулирована пользующаяся широкой поддержкой   если общественности   общенациональная   образовательная   политика, государство не восстановит свою ответственность и активную роль в этой сфере, не проведет глубокую и всестороннюю модернизацию образования с выделением   необходимых   для   этого   ресурсов   и   созданием   механизмов   их эффективного использования. Образовательная   политика   –   важнейшая   составляющая   политики государства,   инструмент   обеспечения   фундаментальных   прав   и   свобод 50 личности,   повышения   темпов   социально­экономического   и   научно­   роста   культуры. технического   развития,   гуманизации   общества, Образовательная политика устанавливает на основе общественного согласия коренные цели и задачи развития образования, гарантирует их проведение в жизнь   путем   согласованных   действий   государства   и   общества.   Первейшая задача   образовательной   политики   на   современном   этапе   –   достижение современного   качества   образования,   его   соответствия   актуальным   и перспективным потребностям личности, общества и государства. В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей   и   социальных   приоритетов,   а   также   экономическими   и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются   принципиально   новые   духовно­нравственные   и   социально­ экономические требования. Школа   –   в   широком   смысле   этого   слова   –   должна   стать   важнейшим   гуманизации   общественноэкономических   отношений, фактором   формирования   новых   жизненных   установок   личности.   Развивающемуся обществу   нужны   современно   образованные,   нравственные,   предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны   к   сотрудничеству,   отличаются   мобильностью,   динамизмом, конструктивностью,   готовы   к   межкультурному   взаимодействию,   обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально­экономическое процветание.   Система   образования   должна   готовить   людей,   умеющих   не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного   хозяйства,   что   делает   его   одним   из   важнейших   факторов 51 национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.   Образование   призвано   использовать   свой   потенциал   для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны,   для   преодоления   этнонациональной   напряженности   и   социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Литература 1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996. 2.   Величкина   В.М.,   Жильцов   П.А.   Учитель   сельской   школы.   —   М.: Просвещение, 1984. 3.   Введение   в   специальность:   Учебное   пособие   для   студентов педагогических институтов /Л.И. Рувинский, В.А. Кан­Калик, Д.М. Гришин и др. — М.: Просвещение, 1988. 4.   Мижериков   В.А.,   Ермоленко   М.Н.   Введение   в   педагогическую профессию:   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических   учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 5.   Учитель,   которого   ждут:   Из   опыта   Полтавского   пединститута   им. В.Г. Короленко / Под ред. И А Зязюна. — М.: Педагогика, 1988. 1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: изд­во Казанского университета, 1996. — 567 с. 52 2.   Маркова   А.   К.   Психологические   критерии   и   ступени профессионализма учителя. Журнал «Педагогика», 1995, № 6. 3.  Маркова  А.К.  Психология труда  учителя:  Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. (Психол. наука — школе).— 190 с. 4.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки /Ред. И.А. Федорова: Моск. гос. заоч. пед. ин­т. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с. 5.   Спирин   Л.Ф.   Теория   и   технология   решения   педагогических   задач (развивающееся самообразование). — М.: РПА, 1997. — 155 с. профессионально­педагогическое     обучение   и 6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990 7. Леонтьев АН. Избр. психол. произв.: В 2­х т. — М., 1983. 8.   Маркова   А.   К.   Психологические   критерии   и   ступени профессионализма учителя. Журнал «Педагогика», 1995, № 6. 9.  Маркова  А.К.  Психология труда  учителя:  Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. (Психол. наука — школе). — 190 с. 10.   Мижериков   В.А.,   Ермоленко   М.Н.   Введение   в   педагогическую профессию:   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических   учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с. 11. Мижериков В. А. Психолого­педагогический словарь для учителей и руководителей   общеобразовательных   учреждений.   —   Ростов­н/Д.:   Изд­во «Феникс», 1998. — 544 с. 53 12.   Мищенко   А.И.   Введение   в   педагогическую   профессию.   — Новосибирск, 1991. 13. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 14. Педагогический поиск / Сост. И.И. Баженова. — М., 1990. 15. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. — М., 1999. — 212 с. 16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1. С. 269—272. 17. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1993. 18.   Решетников   П.Е.   Нетрадиционная   технологическая   система подготовки учителей. Рождение мастера. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с. 19. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов­н/Д.: Изд­ во «Феникс», 1996. — 512 с. 20. Российская Педагогическая энциклопедия. 1993. 21.   Симонов   В.П.   Диагностика   личности   и   профессионального мастерства преподавателей: Уч. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей   ФПК.   —   Международная   педагогическая   академия.   1995.   — 192с. 22. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки /Ред. И.А. Федорова: Моск. гос. заоч. пед. ин­т. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с. 23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа­Пресс, 1997. — 512с. 54 24.   Спирин   Л.Ф.   Теория   и   технология   решения   педагогических   задач и профессионально­педагогическое (развивающееся     обучение   самообразование). — М.: РПА, 1997. — 155 с. 25. Сухомлинский В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 26. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — М., 1995. 55