Лекции по методике обучения иностранному языку

А. как понятие
Цели обучения А., ФГОС2
А. как вид РД и его особенности
А. как умение
А. как процесс, его механизмы
А. продукт
Обучение А.: задачи урока, комплексы упражнений, этапы работы, контроль
Подготовка к ЕГЭ.

Из чего складывается умение аудировать?
Надо ли специально обучать А.?
Как А. связано с другими видами РД?
Какие трудности надо преодолеть?
Какие механизмы А. надо развивать?
Что способствует успешности обучения А.?
Каким должен быть текст для А?
Какие комплексы упражнений необходимы? Нужен ли отдельный урок А.?

Б.В. Беляев: «Прежде чем тренировать учащихся в говорении на иностранном языке, они должны быть натренированы слушании иноязычной речи»;
«Восприятие чужой речи сопровождается её внутренним проговариванием».
Структура внутренней речи: 1) слуховые представления); 2) зрительные (графические образы слов); 3) речедвигательные (артикуляция); 4) моторнографические (движения руки).

Н.И. Жинкин: «Слуховой приём… невозможен без участия речедвигательного анализатора». А – это – «скрытое говорение».
А.Н. Соколова: «Исключение речедвижений из процесса» слушания «приводит к очень быстрому забыванию».
В.Ф. Сатинова: Внутренняя и внешняя речь взаимопроникают и взаимно влияют друг на друга.

Термин «аудирование» был введен З.А. Кочкиной и предполагает умение не только слушать, но и слышать.
В.А. Сатинова: аудирование - «активный мыслительный процесс, направленный на восприятие и узнавание всякий раз новых сообщений».

И.Л. Бим различает следующие виды аудирования: 1) глобальное (с общим охватом содержания); 2) селективное (с выборочным пониманием) и 3) детализированное (с полным пониманием), что соответствует основным видам другого вида рецептивной деятельности - чтения.

выпускники начальной школы должны:
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более 1-1,5 минут), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность.

выпускники основной школы ДОЛЖНЫ:
понимать основное содержание кратких несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.

Выпускники профильной школы ДОЛЖНЫ:
Понимать относительно полно (общий смысл) высказывание на иностранном языке в различных ситуациях общения;
Понимать основное содержание аутентичных аудио и видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из него необходимую информацию;
Оценивать важность/новизну информации, передавать свое отношение к ней.

На самом низком уровне – уровне выживания А1 –это умение понимать знакомые слова и наиболее распространенные выражения применительно «ко мне, моей семье, непосредственному конкретному окружению, если люди говорят медленно и отчетливо».
На самом высоком уровне С2 - это умение без усилий понимать устную речь, будь то при непосредственном обращении или в СМИ и когда говорят быстро, при условии, что «у меня есть время приспособиться к особенностям произношения».

Понимание устной речи происходит в результате её слухового восприятия и осмысления.
Скорость проговаривания не должна отставать от слуховых ощущений.
Наличие чётких артикуляционных навыков является условием, обеспечивающим точность и быстроту понимания.
Восприятие речи облегчается, если мы видим собеседника.

Условия А.: шум, помехи, плохая акустика, наличие видимого источника речи.
Индивидуальные особенности источника речи: мужские, женские, детские голоса; возраст; особенности артикуляции, дикции, темпа, паузации; акценты.

Языковые особенности материала: уровень избыточности лексики, наличие разговорных формул, клише, идиом, терминов, аббревиатур, чисел, дат, имен, географических названий.

А. 3 группы навыков аудирования:
1) навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи (грамматические навыки аудирования);
2) навыки непосредственного понимания слов и словосочетаний (лексические навыки аудирования);
3) навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи (фонетические навыки аудирования).
Б. Общекоммуникативные умения

Узнавать ударение в словах и выражениях;
Узнавать и определять языковую интонацию в зависимости от функции;
Определять смысловую нагрузку логического ударения в предложении;
Узнавать сокращённые лексические и грамматические формы;
Определять порядок слов для разных типов предложений;
Определять ключевые слова, слова-связки;
Интерпретировать язык говорящего в зависимости от возраста, пола и т.п.

Понимать цель общения/аудиотекста;
Понимать тематику адуотекста;
Определять участников общения;
Понимать логику изложения информации или аргументации (фактов, событий);
Понимат ь взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
Определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
Прогнозировать развитие стобытий;
Выражать своё мнение (П.В. Сысоев, 2008).

Осмысление слышимого происходит на основе взаимодействия ощущений и мышления. Под воздействием речи на органы чувств в сознании возникают звуковые и другие образы. В результате чего происходит понимание речи.
В понимании речи ведущую роль играет узнавание и осмысление.

Уровни:
На чувственном уровне происходит восприятие на уровне слуховых ощущений, затем эти ощущения сличаются с образцом, речедвигательным эталоном, который хранится в определенном участке коры мозга, наконец, через внутреннее проговаривание происходит узнавание.
На логическом уровне это уже известные по механизмам чтения механизмы антиципации, догадки и логического понимания.

Речевой слух обеспечивает восприятие устной речи, деление на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Выделение единиц речи, их различение и узнавание возможны лишь на основе хорошо натренированного речевого слуха.

Оперативная (рабочая) память позволяет удерживать узнанную единицу в голове, сопоставлять ее с образцом (эталоном), который хранится в долговременной памяти и использовать для дальнейшего понимания текста.
Кратковременная память как промежуточное звено между оперативной и долговременной памятью удерживает единицу в течение 10 секунд, когда и происходит отбор наиболее существенного.
Оперативная память позволяет удерживать информацию значительно дольше 10 секунд. Этот вид памяти работает эффективнее при наличии установки на запоминание.

Вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение событий. Наличие речевой задачи, знание контекста также помогают процессу восприятия. Этот вид памяти тоже можно тренировать с помощью специальных упражнений.

Продуктом аудирования является логическое понимание текста в зависимости от коммуникативной цели аудирования:
с общим охватом содержания;
с выборочным пониманием;
полным пониманием.

Понимание общего содержания:
Понимать цель общения/аудиотекста;
Понимать тематику аудиотекста;
Определять участников общения/говорящего;
понимать основные идеи аудиотекста.

Выборочное понимание аудиотекста:
Отделять главную информацию от второстепенной;
Извлекать из аудиотекста нужную информацию;
Выделять факты и аргументы в соответствии с вопросами.

Определять логику (последовательность) изложения информации или аргументации;
Понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями;
анализировать содержание аудиотекста;
Определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
Прогнозировать развитие событий;
Выражать своё суждение, мнение об услышанном (П.В. Сысоев, 2008).

Задачи урока:
подсознательно различать звуковые образы слов и словосочетаний, грамматические структуры на слух;
предвосхищать грамматические структуры и содержание текста;
развивать объем оперативной памяти, понимать речь нормального темпа, понимать общее содержание при наличии неизвестного, понимать тексты разного характера: описание, рассуждение, фабульные, многоплановые и т.д.
Конкретные задачи зависят от цели (вида) аудирования).

На дотекстовом этапе главные задачи:
формирование лексических, грамматических и фонетических навыков речи;
социокультурная и/или контекстуальная осведомленность. Можно предложить такие задания, как: обсуждение вопросов или утверждений; догадка по заголовку, новым словам, иллюстрациям; краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику и т.п.

На текстовом этапе во время прослушивания:
С целью понимания общего содержания можно предложить задания определить тему/проблему, основные идеи, отделить главную информацию от второстепенной.
С целью понимания деталей текста можно предложить задания: согласитесь или опровергните, вставьте пропущенные слова, дополните, закончите следующие предложения, скажите, что говорилось о ком-либо/чем-либо, найдите русский эквивалент слов в параллельном столбце.

На послетекстовом этапе главные задачи:
это обобщить, классифицировать информацию, полученную из текста, анализировать содержание, оценивать важность и новизну информации, передавать свое отношение к услышанной информации. Также возможны упражнения трех типов:
1) прослушайте и скажите о ком/о чем говорилось, согласитесь или опровергните, придумайте название, подберите картинку;
2) охарактеризуйте действующих лиц, события; определите отношение автора к лицам/событиям; определите ваше отношение к лицам/событиям;
3) беседы, дискуссии, ролевые игры.

приемы формирования психических механизмов аудирования (тренировка оперативной памяти, внимания, вероятностного прогнозирования);
приемы мотивационной установки (задания на понимание содержания и творческую переработку полученной информации).

упражнения на формирование общих аудитивных навыков (упражнения на преодоление фонетических, лексических и грамматических трудностей; развития антиципации, догадки, аудитивной памяти, внимания);
речевые упражнения (прослушайте начало рассказа и догадайтесь, о чем пойдет речь, расположите пункты плана в нужной последовательности, определите тип текста, передайте краткое содержание и т.п.).

К неспециальным упражнениям относятся:
речевая зарядка, прослушивание текста при презентации грамматического или лексического материала, запись под диктовку
ведение урока на иностранном языке

К специальным упражнениям относятся условно-речевые (УРУ) и речевые упражнения (РУ).
УРУ: поднимите руку, услышав; найдите расхождение между описанием и картинками; разделите фразу на синтагмы; восстановите пропущенное слово (фразу);
РУ: послушайте и ответьте на вопросы; найдите в рассказе опорные мысли; прокомментируйте высказывание; прослушайте рассказ/диалог и завершите его; прослушайте и передайте содержание, подберите подзаголовок к услышанному; послушайте рассказ и расположите пункты плана в нужной последовательности; подтвердите или опровергните; составьте план рассказа; найдите основную мысль; перефразируйте; оцените.

Упражнения чувственного уровня на развитие фонетического, фонологического и интонационного слуха, для развития слуховой оперативной памяти, для развития механизмов сличения-узнавания.
Упражнения логического уровня: на развитие механизмов антиципации, догадки и логического понимания.

система упражнений на развитие навыков аудирования:
повторение речи за диктором в паузу и синхронно, упражнения на развитие речевого слуха, тренировку памяти и вероятностное прогнозирование.

Классификации упражнений: Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез,2006

Подготовительные (обучение речевому слуху, вероятностное прогнозирование, развитие оперативной памяти);
Речевые (частично управляемые упражнения с опорами, неуправляемые - на описание, составление плана и т.п.; упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации информации).

Отдельные приемы обучения аудированию (1)

В числе специфических приемов обучения аудированию привлекают внимание технологии с DVD, позволяющие менять режимы слушания «с замедлением», «с ускорением», «в нормальном темпе».
Эффективным в обучении аудированию является прием свернутого проговаривания вместе с диктором, что тренирует внимание и способствует лучшему узнаванию речи на слух.

Отдельные приемы обучения аудированию (2)

Активное слушание по Е.И. Пассову:
уточнить, что говорящий имел в виду, сказав…;
попросить повторить, перефразировать сказанное;
убедиться, что он правильно понял мысль;
присоединиться к мнению говорящего;
усомниться в услышанном;
эмоционально прореагировать на услышанное.

В идеале следует обучать пониманию речи на слух с первого предъявления.
Повторные прослушивания при обучении аудированию допустимы, но при этом, по мнению методистов, при каждом новом прослушивании должна меняться установка.
В заданиях на ЕГЭ для выпускников школ двукратное прослушивание предлагается без изменения установки.

Н.Замяткин:
Сколько слушать диалог? О: Диалог нужно слушать до тех пор, пока отчётливо не будут слышны все слова. Первые 3 диалога нужно прорабатывать по 2-3 недели каждый. Далее время прослушивания можно постепенно уменьшать до 3-5 дней. Без следования глазами по тексту нужно слушать 3-5 дней. Остальное - с "глазами в текст".

Как долго нужно слушать диалог, следя за ним по тексту? До тех пор, пока вы не будете успевать за диктором и после этого несколько дней. В самом начале и до двух недель. 
Как долго нужно начитывать диалог? О: Диалог стоит начитывать до тех пор, пока вы не почувствуете, что свободно всё выговариваете. Слова, как бы сами льются из ваших уст. Насколько громко нужно начитывать диалоги? О: Чем громче, тем лучше, но при этом не должна страдать интонация. 

Уровень фрагментарного понимания;
Уровень общего/глобального понимания;
Уровень полного/детального понимания;
Уровень критического понимания (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез).

Уровень фрагментарного понимания – это понимание отдельных слов, фраз, кусков текста.
Свидетельствует о несформированности умения слушать и слышать.

Уровень общего понимания
Ответы на вопросы общего характера;
Тесты множественного выбора;
Передача основного содержания на иностранном/родном языке;
Перечисление основных фактов, событий;
Составление плана к смысловым кускам;
Выделение при повторном прослушивании ключевых слов/ реалий, определении типа текста и основной темы;
Соотнесение заголовка/иллюстраций с содержанием текста.

Уровень полного понимания:
ответы на вопросы, касающиеся общего содержания и деталей текста;
составление развернутого плана;
пересказ на иностранном языке с опорой на картинку, ключевые слова, план;
невербальные способы проверки (составление схемы, таблицы, рисунка);
деление текста на смысловые куски и составление подзаголовков к ним;
оценки поступков действующих лиц;
заполнение пропусков.

Уровень критического понимания предполагает интерпретацию содержания.
Он достижим в языковых школах и проверяется с помощью заданий проблемного характера: составления рецензии, аннотации, реферата; сравнения разных точек зрения; проведения интервью, организации беседы или дискуссии и т.д.

Раздел 1. Когнитивные умения А. с письменной опорой на тестовое задание:
Догадаться о значении незнакомого слова;
Понимание информации в перефразированном виде;
Пропуск незнакомых слов без ущерба для общего понимания;
Прогнозирование, понимание причинно-следственных связей, имплицитной информации, выделение главного, восприятие ключевых слов.

Специальные (речевые умения) А.:
Понимание основной идеи текста;
Понимание и извлечение необходимой информации (верно-неверно);
Полное понимание смысла текста.

Подготовка к ЕГЭ (3)

Раздел 3. Процессуально-технологические навыки:
Перед тем как начать прослушивание: определите тип задания, характер/уровень понимания, тематику (намерение говорящего).
Во время первого прослушивания: попытайтесь ответить на вопросы задания, понять общий смысл, запомнить побольше информации.
Во время второго прослушивания: проверьте правильность ответов.
После прослушивания: проверьте и исправьте при необходимости (О.М. Коржачкина, 2010).

Установите соответствие между высказыванием каждого говорящего и утверждениями. Используйте каждой утверждение только один раз. В задании есть лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите ответы в таблицу.

Определите, какие из приведенных утверждений:
соответствуют содержанию текста;
не соответствуют содержанию текста;
о чем в тексте не сказано (нельзя дать ни утвердительного, ни отрицательного ответа).
Обведите номер выбранного ответа, вы услышите запись дважды.

В заданиях обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую номеру выбранного вами ответа. Вы услышите запись дважды.

Гринченко Наталья Александровна
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
Кафедра-романо-германских языков и перевода
[email protected]