Логопедические занятие со школьниками

 

УДК 373.1:376 ББК 74.3

Л 69

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

 

Авторский коллектив:

Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д., Иванова Т.А.,

Иванова О.В., Конюхова Е.В.

Л 69           Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Кни-

га для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В.. Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. - СПб.: КАРО, 2006. -112 с.

ISBN 5-89815-666-6

В книге содержится программа сопровождения учащихся с нарушения­ми письменной речи. В основе программы сопровождения — систематиза­ция опыта команды специалистов: педагога-психолога, учителей-логопе­дов, социального педагога, логопеда — специалиста по биологической об­ратной связи. Это не случайно, потому что речевые нарушения почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, обще­учебных и коммуникативных навыков. Результаты исследований в области сопровождения подтверждают эффективность комплексного мультидис-циплинарного подхода к проблемам развития ребенка.

Цель предлагаемой программы сопровождения — формирование у детей коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планирования своих действий и самоконтроля.

УДК373.1Й76 ББК 74.3

© Коллектив авторов, 2006
©КАРО, 2006
ISBN 5-8981S-666-6                                                 Все права защищены

Как известно, одним из самых сложных школьных предме­тов для большинства учащихся является русский язык. Затруд­нения при его изучении связаны во многом с логопедическими проблемами (до 21 % учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда  сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в . формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных  навыков. Следовательно, программа сопровождения учащихся с \нарушениями письменной речи должна быть направлена не толь­ко на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и раз­витие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т. д. Обычно это относят к сфере  деятельности педагогов-психологов. Однако результаты исследований в области сопровождения, проведенных в России и за рубежом (в США, Бельгии и других странах), подтверждают эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к ; проблемам развития ребенка.

В данном пособии содержится программа сопровождения уча- щихся, которая представляет собой систематизацию опыта целе-направленной работы целой команды специалистов: педагогов-пси- хологов, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда — специалиста по биологической обратной связи — по формирова­нию у учащихся с нарушениями письменной речи (1-5 классы) |навыков учебной деятельности. Перечисленные специалисты ста-

вили перед собой задачу оказать помощь детям в решении про­блем, связанных с учебой, и разработать программы их профилак­тики. Кроме того, в пособии предлагается примерная структура ло­гопедических занятий по коррекции дисграфии и дизорфографии. В приложениях содержатся примеры проблемных ситуаций на логопедических занятиях; подборка упражнений для физкульт­минуток; перспективный план психолого-логопедического сопро­вождения учащихся 1-5 классов с нарушениями письменной речи; сценарии итоговых занятий «Праздник достижений» и «Звездный час».

ПРОГРАММА  КОМПЛЕКСНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ  С  НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ  РЕЧИ

(1-5 классы)

Сопровождение — это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных

проблем развития.

Е.И. Казакова

Логопедические занятия со школьниками, имеющими нарушения письменной речи, целесообразно проводить по определенной программе, основанной на взаимодействии взрослого и ребенка (сопровождающего и сопровождае­мого). Взаимодействие способствует обучению последнего самостоятельному поиску путей и способов решения соб­ственных проблем. Таким образом, ребенок перестает быть «объектом педагогического воздействия» и становится ак­тивным участником субъект-субъектного взаимодействия, цель которого активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. Важное значение имеет не только содержание занятий с детьми, но и выбор форм и методов. Особое внимание должно уделяться коллектив­ным формам работы, позволяющим развивать у учащих­ся самостоятельность и навыки сотрудничества.

В процессе сопровождения учащихся с нарушениями пись­менной речи представляется целесообразным объединить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее эффективные и органично вписывающие­ся в их структуру упражнения, способствующие развитию когнитивных и социальных навыков. Кроме того, педагоги-психологи и логопеды должны тесно взаимодействовать с

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

учителями русского языка и классными руководителями. Техника консультативного сопровождения, о которой рас­сказывается в данном пособии, позволяет проанализовать проблемы учеников и оказать им всестороннюю помощь. Для психолого-педагогической диагностики учебных затруд­нений учащихся 1—5 классов используются наиболее про­стые и достаточно информативные методики.

Целенаправленная программа преодоления учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем форми­рования и развития навыков учебной деятельности по­зволяет решать следующие задачи:

•     развивать умения и навыки планирования и органи­зации деятельности;

•     развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;

•     формировать навыки самоконтроля;

•     развивать коммуникативные навыки в процессе учеб­ной деятельности;

•     повышать мотивацию к обучению и преодолению учеб­ных затруднений;

•     развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;

•     формирование положительной «Я-концепции».

Для решения поставленных задач необходимо опираться

1)  на основные принципы сопровождения:

-       «всегда на стороне ребенка»;

-       непрерывность, мультидисциплинарность и комплекс­ный подход. (Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект-субъектное взаимодействие, от­крытость, гуманизация, индивидуальный подход;

 

2)        на общедидактические принципы;

3)    на основные принципы логопедии:

-    системность, комплексность развития;

5

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

-       рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с дру­гими сторонами психического развития;

-       деятельностный подход;

-       поиск обходных путей и опора на сохранное.

Концептуальной основой программы является педа­гогика успеха, которая предполагает обеспечение усло­вий для развития, самореализации и социализации лич­ности учащегося посредством создания ситуаций успеха, в которых максимально раскрываются возможности каж­дого ребенка. В соответствии с данной концепцией педа­гог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а раз­вивать его сильные стороны, побуждая ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.

Результатом реализации предлагаемой программы дол­жно быть формирование у детей следующих умений и

навыков:

-       ориентироваться в учебной ситуации (понимать инст­рукцию, планировать свои действия по ее выполне­нию, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);

-       полноценно участвовать в работе в паре, в малой груп­пе, во фронтальной работе с классом;

-       произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса, переключать вни­мание при смене видов работы, поддерживать общий

темп;

-   ответственно относиться к результатам своей учебной
работы, соотносить полученный результат с планируе­
мым и адекватно оценивать его, осуществлять само­
контроль;

-   осознавать сильные и слабые стороны себя как учени­
ка, осваивать «технологию успеха и достижений».

СТРУКТУРА      ПРОГРАММЫ

В соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются шесть модулей, упражнения из которых можно использовать на логопедических за-

6

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

нятиях. Распределение упражнений по модулям услов­но, так как большинство предлагаемых учебных зада­ний полифункциональны.

Модуль А: Умение правильно воспринимать словес­ную или письменную инструкцию.

Модуль В: Умение планировать действия по выполне­нию задания.

Модуль С: Умение осуществлять итоговый самоконт­роль.

Модуль D: Умение самостоятельно оценивать резуль­таты своей деятельности.

Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вни­манием и темпом деятельности.

Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.

В каждом модуле после описания упражнения приво­дится со значком (*) комментарий специалиста: специ­фическая цель упражнения, особые условия проведения, продолжительность и т. п.

На заключительном этапе реализации программы учени­кам предлагается самостоятельно оценить достигнутые резуль­таты, заполнив карту сформированности у себя когнитивных и коммуникативных навыков, навыков учебной деятельнос­ти. По завершении занятий по программе организуется «Праз­дник достижений». Цели проведения праздника:

•     обобщение полученных знаний и умений;

•     рефлексия, повышение самооценки учащихся;

•     установка на дальнейшие учебные успехи;

•     получение обратной связи (результативность занятий). В ходе праздника, организаторами которого являются

психолог и логопед, дети участвуют в играх и конкурсах.

СТРУКТУРА     ПОРТФОЛИО

В процессе реализации программы ученики пополня­ют раздел «Я учусь учиться» своего портфолио — папки личных достижений.

7

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

 

Это не просто папка, в которой можно хранить свои лучшие работы, грамоты, дипломы и др., а также систе­матизировать интересную и полезную информацию. Кро­ме того, портфолио используется для самооценивания и учета собственных достижений, в том числе успехов в учебе. Составляя портфолио, школьник перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, учась отмечать собственные успехи.

Прежде чем начинать собирать портфолио, ученик дол­жен понять цель его составления. Следует регулярно про­водить отбор и оценивание работ, которые учащийся помещает в нем. Время «чисток» устанавливается уче­ником, родителями и учителем (например, один раз в две недели). Портфолио является общим инструментом разных программ сопровождения, направленных на про­филактику и преодоление учебных затруднений.

Предлагаем структуру портфолио, в которую при не­обходимости и по желанию ученика могут включаться и другие разделы.

Структура портфолио

«Мой портрет»:

•     характер, любимые занятия;

•     «Я в школе» («Моя школа»: любимые учителя и луч­шие школьные друзья, любимый предмет).

«Мои цели»:

•     цели по преодолению трудностей в учебе (формулиру­ются на каждую четверть учебного года);

•     табличка продвижения к цели;

•     лестница успеха.

«Мои достижения»:

•     лучшие работы;

•     награды.

«Копилка»:

•     рабочие материалы (планирование, расписание и т. д.);

•     важная и/или интересная информация.

«Я учусь учиться» (отражает работу по программам «Секреты успешной учебы» и «Учись учиться»):

•     карты памяти;

•     алгоритмы;

•     памятки и др.

Необходимо отметить, что оформление портфолио — дело творческое. Папка личных достижений должна от­ражать индивидуальность ребенка. Хорошо, если ученик подберет картинки-символы, отражающие его отношение к каждому разделу портфолио. Однако не следует превра­щать его в «сундук». Портфолио — «живой» инстру­мент, отражающий актуальную ситуацию.

8                                  

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ  ЗАНЯТИЯ

Логопедические занятия

 

Не будем забывать о том, что ребенок приходит на ло­гопедические занятия, как правило, после уроков, отси­дев за школьной партой целый день. Поэтому не стоит стремиться к тому, чтобы обстановка на занятиях была приближена к обычному уроку (например, русского язы­ка). Желательно максимально использовать игровые при­емы, коллективные формы работы, предоставляя возмож­ность учащимся перемещаться по кабинету. Наверное, излишне на подобных занятиях обращаться к школьной отметке как единственно эффективному способу стимули­рования активности и интереса учащихся. Линейки дос­тижений и лесенки успеха, которые рисует в своей тетра­ди ученик, позволяют ему самому оценить себя, а учитель (индивидуально!) может обсудить с ним объективность оценки.

МОДУЛЬ А

Умение воспринимать

словесную или письменную инструкцию

Дети с нарушениями письменной речи нередко удив­ляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все по­нятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, на­рушениями мышления, так и с несформированностью

10

приемов учебной деятельности. Умения своевременно ре­агировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции от­личают ученика, который умеет учиться.

Понимание инструкции тесно связано с развитием ком­муникативных навыков в процессе обучения.

УПРАЖНЕНИЯ

1.   «Объясните Кузе». Логопед дает ученикам какое-
нибудь задание. Чтобы проверить, как оно понято деть­
ми, просит кого-нибудь из учеников, испытывающих труд­-
ности в понимании инструкции, повторить его для Кузи.

* Кузя — выдуманный детьми персонаж, который хочет, но
не умеет учиться. В начале курса логопедических занятий уче­-
ники рисуют портреты Кузи. На каждом занятии один из пор­-
третов помещается в рамочку на доске.

2.  «Знакомый — незнакомый». Дети пишут в тетрадях
цифры от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: «Я продик-­
тую слово или словосочетание. Если вы четко представля-­
ете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+),
если нет четкого представления, — (-). Логопед диктует
словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины.
В конце работы проводится выборочная проверка, напри­
мер: «Кто поставил (+) под цифрой 3? Это было понятие
"гласные звуки"». Объясните, что это такое».

* Это упражнение полезно проводить 3-4 занятия подряд.

3.  «Что нового?» Ученикам предъявляется текст для
списывания или читается текст диктанта, в который вве­-
дена явно новая для детей информация. По прочтении
текста логопед задает вопросы: «Что нового вы узнали?
Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?».

* Прием «Что нового?» при анализе текста способствует раз­
витию умения отличать новую учебную инструкцию от прежней,
знакомой. (Например, часто бывает, что дети, получив задание

11

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

 

писать слова в столбик, пишут их в строчку — это происходит по инерции или потому, что не услышали в инструкции нового.)

4.  «Светофор». У детей красный и зеленый сигналы.
Логопед быстро читает 10-12 утверждений, среди кото-­
рых есть верные и неверные. Если утверждение верно,
дети поднимают зеленые сигналы, если неверно — крас-­
ные. В конце игры разбираются утверждения, на которые
были даны противоречивые ответы.

* Примеры утверждений: Чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры. Сахар кислый, а лимон сладкий. В со­гласных звуках обязательно есть шум. Предложение может быть повествовательным, вопросительным и утвердительным.

5.  «Или "нет", или "да", а не знаешь — беда!» Логопед
читает 8-10 утверждений, среди которых есть верные и
неверные. После каждого он называет имя кого-нибудь
из учеников, и тот отвечает «да», если согласен с данным
утверждением, и «нет», если не согласен. После его отве-­
та логопед обращается ко всем детям, и они хором сооб­
щают свое мнение («да», «нет») или говорят: «Беда!», если
вызванный ученик ответил неправильно. «Попавший в
беду» ученик получает штрафную карточку. По оконча­
нии игры его нужно будет «выручить», то есть задать воп­
рос или предложить какое-нибудь задание. Например,
придумать предложение из пяти слов или слово подобрать
со звуком «р» и т. п.

* В отличие от предыдущего упражнения, данное требует большей концентрации и распределения внимания. Примеры утверждений см. выше.

6.  «Письмо с пропусками». Логопед дает задание: «Я
буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вмес­
то буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети
записывают 2-3 предложения. Затем логопед предлагает
им, например, не писать окончания прилагательных, а
ставить вместо них звездочку.

12

* Прием способствует развитию концентрации и переключе­ния внимания, но основная цель для ученика — саморегуля­ция деятельности с учетом меняющейся инструкции.

7. «Будь внимательным!» Логопед просит детей про­слушать инструкцию, повторить ее про себя и поднять руку при условии, если они запомнили и четко представ­ляют себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание.

Примеры заданий:

1)  В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а бук­
вы 3 — вычеркнуть:

Полезла Оксана за красной розой, А вернулась Оксана с занозой.

2)  В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц —
вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вы-­
черкиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц:

Черная цапля циркулем чертила.

«Внимание!» Цапля старательно циркулем водила.

«Внимание!» Получился очень чистенький чертеж.

8. «Внимание и счет». Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Логопед просит де­тей поднимать карточку с цифрой, соответствующей по­зиции звука, которым отличается пара слов.

Например: борода — города, редкий — резкий, икра — игра, попугай — поругай, барак — баран, балка — палка, лиловый — ледовый.

* Игра развивает быстроту реакции, фонематическое воспри­ятие, навык фонематического анализа, способствует концент­рации внимания.

13

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

 

МОДУЛЬ   В

Умение  планировать действия

по выполнению учебной инструкции

и действовать по плану

Обучение детей планированию своих действий______ важ-­
нейший шаг на пути формирования умения произ-­
водить умственные операции. Целесообразно, чтобы о
плане и планировании детям сначала рассказал психо-­
лог. На конкретных примерах из Жизненной практики
можно показать, как важно человеку планировать свое
время, работу. Планирование помог_ает человеку эконо­
мить время и силы. На занятии, посвященном этой теме,
дети вместе с психологом составляют режим дня, полу­
чают задание составить свой план на ближайший вечер.
На следующем занятии тему «подхватывает» логопед:
анализирует составленные учениками планы на вечер,
показывает, что планировать можно и действия по вы-­
полнению учебного задания.

Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, задан­ная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключитель­ном этапе работы по программе курса дети сами планиру­ют действия, составляют их алгоритмы _#

УПРАЖНЕНИЯ

1. «Подготовься к занятию». На доске расположен ряд картинок с изображением ручки простого каранда­ша, цветных карандашей, тетради, дневника. Логопед предлагает ученикам подготовить к занятию учебные принадлежности в порядке, заданна_м картинками.

* Упражнение используется на начальном этапе обучения. После того как дети выполнят задание, Уместно подвести итог:

14

кто действовал строго по плану; кто не смог выполнить какой-либо шаг, потому что не имел нужной вещи и не сумел попро­сить ее у товарища. Предлагаемый план можно усложнять, до­бавляя картинки.

2.  «Расскажи о звуке по плану-схеме»:

гласный                или                           согласный

 

 

ударный или безударный                        твердый или мягкий

парный или непарный звонкий или глухой    звонкий или глухой

Через 1-2 занятия схема характеристики звука заменяет­-
ся. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характе-­
ристики заменены цветными символами.

3.  Письмо с предварительным проговариванием. Ло-­
гопед диктует предложение или его часть, ученики хором
орфографически проговаривают 1-3 слова, логопед зада­
ет вопрос: «Сомнений нет?», и если сомнений нет, то все
пишут.

* Важно объяснить детям, что предварительное орфографи­-
ческое проговаривание слов — это и есть план их написания.
«Когда проговариваешь так, как собираешься писать, твои зна-­
ния, опыт, интуиция помогают тебе не ошибиться». Выработ-­
кой навыка письма предложений под диктовку следует зани-­
маться на каждом уроке. В начале курса нужно требовать от
детей четкого проговаривания вслух. Чтобы разнообразить Ра-­
боту, можно использовать прием «Я — учитель», когда предло-­
жение диктует один из учеников. «Учитель» следит, чтобы ко-­
личество проговариваемых слов было доступно для запоминания,
регулирует темп общей работы, не забывает задавать вопрос о
возможных сомнениях в написании. Со временем логопед раз­
решает детям проговаривать про себя, но предупреждает, что
будет наблюдать, кто из учеников действительно делает это, а
кто пишет сразу после того, как услышал слова.

15

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

4. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно ка­рандашом проставить над словами цифры, соответствую­щие порядку выполнения действий.

Пример:

1                                       3                      2

Прочитай текст. Выпиши найденные тобой существи­тельные с безударными падежными окончаниями.

4                                                 5

В каждом слове выдели окончание, обозначь склоне­ние и падеж.

* Логопед напоминает детям, что на уроках математики им встречаются сложные примеры, в которых вычисления нужно совершать в определенном порядке (например, выполнить дей­ствия в скобках и с полученным результатом совершить следую­щее действие). Задание к упражнению в учебнике русского языка тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сде­лать ни одно из них. А перед выполнением нужно подумать, что следует сделать сначала, а что потом.

5. «Выделение главного». Для того чтобы правильно составить план, необходимо научиться выделять главное и действовать по порядку. Ученикам предлагается выпол­нить следующее задание, результаты которого можно вло­жить в портфолио:

•       выпиши все свои дела (или действия, если речь идет об учебном задании), которые тебе предстоит сделать, на отдельный лист бумаги;

•       отметь маркером (текстовыделителем) самые важные из них — те, которые необходимо сделать в первую

очередь;

•       отметь маркером другого цвета те дела/действия, ко­-
торые ты поставишь на второе место, и т. д.
* Психолог (или логопед) предлагает детям подумать, поче-­
му иногда трудно взяться за работу (например, по выполнению
домашнего задания или за уборку, когда в комнате беспоря-

16

Логопедические занятия

док). В процессе беседы выясняется, что пугает самое начало работы — когда не знаешь, за что взяться в первую очередь. Научившись выделять главное и выстраивать план действий, можно значительно облегчить себе жизнь.

6.  «Помогите Кузе». Составление плана выполнения
домашнего упражнения.

Пример:

Спиши, вставляя пропущенные буквы и нужные зна­ки препинания. Во всех предложениях подчеркни глав­ные члены.

Варианты организации работы:

1) План составляется в процессе беседы с детьми, причем
дети аргументируют свои предложения, а логопед за-­
писывает пункты плана на доске.

I 2) Пункты плана в беспорядке написаны на доске, а у каж­дого ребенка есть какая-то магнитная цифра. Ученики прикрепляют свои цифры к соответствующим пунктам, обязательно аргументируя свои действия. 3) Работа в парах. Каждая пара получает текст задания и план выполнения этого задания, разрезанный по пунк­там на полоски. Нужно составить план целиком. Все пары представляют и защищают свой вариант. * Детям предлагается помочь Кузе выполнить домашнее за­дание по русскому языку. («Наш Кузя совсем растерялся, не знает, с чего начать и как сделать упражнение быстрее, а то ведь хочется и в футбол поиграть...»)

7.  «Составьте алгоритм». Детям предлагают поработать
в парах. Задание общее для всех пар: составить алгоритм
решения определенной учебной задачи.

Примеры заданий: ; 1) Составьте алгоритм выполнения транскрипции слова.

2) Составьте алгоритм проверки слова с безударным глас-­
ным в корне.

Через 5 минут каждая группа выполняет задание лого­педа по транскрипции или по проверке слова, используя

17

^f

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ_________

свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т. е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание.

* Под алгоритмом в психологии понимают точное описание определенной последовательности интеллектуальных операций, не­обходимых и достаточных для решения любой из задач, принад­лежащих к некоторому классу. Психологические исследования показывают, что многие из этих операций не осознаются детьми, а иногда ученики о них просто не подозревают (К.Н. Вол­ков). Следовательно, для эффективного обучения эти операции надо выявлять и специально обучать производить их.

Примеры алгоритмов, составленных учениками

Как сделать транскрипцию

1.    Открой квадратные скобки.

2.    Произнеси слово целиком так, как ты обычно говоришь, и запомни это.

3.   Медленно, выделяя звуки, произнеси первый слог.

4.   Звуки, которые ты выделил, занеси в скобки.

5.    Так же работай и с другими слогами.

6.   Закрой скобки.

7.    Прочитай свою транскрипцию и сравни: такое ли сло­во ты произносил вначале/

8.  Поставь ударение.

Проверка безударных гласных в корне слова Комментарий к схеме:

Чтобы проверить безударную гласную

в корне слова, не обязательно пере-

бирать в уме все родственные ему сло­ва. Иногда достаточно просто выде­лить корень, и проверка завершена: дворик — двор.

18

Логопедические занятия

В слове морской корень не является понятным словом, но произошло оно от слова море. Проверка завершена.

Для проверки слова гора первые два способа не помогают. Изменим фор­му слова: гора — горы. Проверка завершена.

 

 

Для проверки слова удаль предыду­щие способы не подходят. Подбираем родственное слово — уда­ленький. Проверка завершена. 8. Наш помощник — карта памяти. Опорный кон­спект потому и называется опорным, что помогает хоро­шо усвоить информацию, помогает воспроизвести в па­мяти пройденное. Различные варианты опорных конспектов объединяет схематичность, яркость испол­нения и использование ключевых (основных, самых важ­ных и запоминающихся) слов. Рассмотрим один из ва­риантов опорного конспекта — карту памяти, которую придумали англий-ские психологи. Такой конспект по­может проделать следующие операции:

•       увидеть, как та или иная тема или идея логически разбивается на более мелкие элементы;

•       найти связи между отдельными идеями;

•       сгруппировать факты;

•       увидеть картину (тему) в целом.

Карта памяти имеет структуру и составляется по оп­ределенным правилам. При ее создании используются маркеры различных цветов, рисунки, символы и выра­зительные слова и фразы.

Составление и использование карты памяти достав­ляет удовольствие, на нее приятно смотреть.

19

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Карта памяти

Правописание безударных гласных                                 окончаниях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правила составления карты памяти:

•      Расположите лист бумаги формата А-4 или А-3 гори­зонтально.

•      Начните работу с цветного рисунка и названия темы в

центре.

•   Нарисуйте жирные изогнутые линии разного цвета, от­
ходящие от центра, обозначающие основные идеи, раз­
делы темы.

•      Основные линии дополните другими, обозначающими ключевые слова, основные правила, подсказки.

•      Надписи к линиям — ключевые слова и фразы — сле­дует писать печатными буквами и сопровождать схе­матичными рисунками.

•      Не следует заключать слова в рамки различной кон­фигурации!

* Психологи обнаружили, что именно изогнутые линии, не­много напоминающие извилины головного мозга, хорошо помо-

20

Логопедические занятия

гают запомнить и надолго сохранить в памяти информацию. Когда же мы, составляя схему, заключаем слова в рамки, то, воспроизводя информацию по прошествии нескольких лет, па­мять «выдает» нам рамки, а не их содержание!

Примеры заданий с использованием карты памяти:

1) Вставьте в слова на вашей карточке пропущенные окончания, пользуясь картой памяти.

2) Составьте карту памяти «Как проверять написанный диктант». * Для лучшего закрепления умений рекомендуется использовать одну и ту же карту памяти на 3-4 занятиях подряд, а в дальней­шем к ней следует возвращаться, чтобы вспомнить пройденное.

МОДУЛЬ С

Умение осуществлять итоговый самоконтроль

Ученики чаще всего не в состоянии осуществлять ито­говый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специаль­ных методов — планомерно, тщательно, длительно. Важ­но убедить учеников в том, что самопроверка дает воз­можность получить за письменную работу более высокую отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».)

Логопеду приходится убеждать и учителей. Их нужно просить сотрудничать с детьми: поощрять стремление ре­бенка проверить написанное, давать дополнительное время на проверку текста, не снижать отметку за исправления в диктанте, если они сделаны аккуратно и по правилам.

Целесообразен такой способ самоконтроля, при кото­ром проверка делится на три этапа. На каждом из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфичес­ких ошибок и недочетов в письменной работе. Для каж­дого из этапов разработана памятка, в которой дан алго-

21

 

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

ритм действий по проверке и перечислены группы оши­бок, на которых следует сосредоточиться.

Этапы самопроверки

I  этап — поиск специфических (дисграфических) оши­-
бок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап — поиск орфографических ошибок в слове.

III этап — поиск пунктуационных, грамматических и
смысловых ошибок в структуре целого предложения.

На I и II этапах работы возможно использование вспо­могательных приспособлений, позволяющих ребенку вы­делить слово из текста и сосредоточить на нем свое вни­мание. Таким приспособлением может служить провероч­ная карточка — прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней гра­ни которого вырезаны «окошки» для выделения длинно­го и короткого слова.

 

 

 

 

 

1. «Возвращение к началу». Логопед предлагает уче­никам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове — по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой- «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ло­вит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пой­манное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чте­ния по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руки.

22

Логопедические занятия

* Упражнение является подготовительным. Оно приучает де­тей к использованию при проверке карточки- «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей.

Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 заня­тиях подряд.

2. Ищем «случайные» ошибки (I этап самопроверки). Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент — карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повы­шает активность детей. Известный психолог П.Я. Гальпе­рин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином поло­жения, в то время как при ее отсутствии он является пас­сивным исполнителем чужих указаний.

Памятки ученик может поместить в портфолио в раз­дел «Я учусь учиться».

Памятка Проверь свою работу

(Первая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

•   Не пропустил ли ты букву?

•   Не добавил ли лишнюю букву?

•   Не написал ли вместо одной буквы другую?

•   Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

3. Ищем орфографические ошибки (II этап самопро­верки). Дети проверяют текст второй раз, сосредоточива­ясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

23

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

 

Памятка Проверь свою работу

(Вторая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

•   Не словарное ли это слово?

•   Есть ли в слове орфограммы? Какие?

•   Обозначь опасные места.

•   Где возможно, подбери проверочные слова.

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

4. Проверка предложений (III этап самопроверки). Ре­бенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Карточка-«проверялка» уже не нужна. Используется толь­ко памятка.

Памятка Проверь свою работу

(Третья проверка) Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:

•   Не пропустил ли ты слово?

•   Не написал ли лишнее слово?

• Как написаны предлоги и союзы?

•   Правильно ли слова связаны друг с другом? (Проверь окончания.)

•   Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения?

• Есть ли необходимые запятые и другие знаки?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

* Приведенные примеры памяток рассчитаны на учащихся 3-4 классов.

В случае если какие-то ошибки остаются не найденны­ми ребенком, логопед отмечает их на полях соответству­ющей строки цифрами 1, 2 или 3 в зависимости от типа ошибок. Если и в этом случае ребенок не может обнару­жить ошибку, то логопед указывает слово или предложе­ние, в котором она допущена. И только если ошибка так

24

и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает ее найти.

Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

5. «Помогите Кузе». Детям (индивидуально или в парах) предлагаются карточки с текстами из сборника Н.М. Бе-теньковой «Орфография в рифмовках». Дается задание: за 2 минуты помочь Кузе исправить все ошибки.

Разве можно без улыбки               Разве можно без улыбки

Видеть Кузины ошибки!               Видеть Кузины ошибки!

Пишет Кузя, наш дружок:           Он в тетради написал:

«Сел варенье код пушок,              «Карандаш, портфель, пинал,

Он конфетку сел, а булкой          Ручки и тетратки

Поделился с другом булькой».     У меня в порядке».

Быстро Кузе помогайте,               Быстро Кузе помогайте,

Где ошибки — исправляйте!         Все ошибки исправляйте!

МОДУЛЬ D

Умение самостоятельно

оценивать результаты своей деятельности

Важными для успешной учебы являются умения ста­вить цели и добиваться их, видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость, замечать неудачи и находить их причины. В качестве стимулов, побуждаю­щих ребенка учиться, можно использовать разнообразные приемы — от похвалы до награждения специальными сим­волами, с помощью которых отмечаются достижения.

Символ успеха можно придумать совместно. Ученики начальной школы и старшеклассники с удовольствием используют линейки достижений и лестницу успеха для самооценивания и фиксации результатов.

25

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

 

Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского языка чаще приходится переживать за свои не­удачи. Такому школьнику особенно важно научиться ви­деть даже малейшие достижения, неотмеченные оценкой, которую поставил учитель. Конечно, приятно, когда сто­ит «5», но как часто приходится слышать от учеников: «Учил, учил, а меня не спросили». Или: «Я так готовил­ся к диктанту, но все равно получил тройку!» Случает­ся, что отметка не соответствует затраченным усилиям. Многих ребят это огорчает, а некоторые и вовсе переста­ют стараться, потеряв веру в успех. Но ведь оценка — это вовсе не единственный результат, который дает уче­ба. Уверенность в своих силах, желание учиться и рабо­тать над собой — вот то, что действительно пригодится в жизни.

Линейки достижений позволяют увидеть не только (и не столько!) улучшение успеваемости, но и те уси­лия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены. Такие линейки мы рекомендуем использовать каждый день. Таким образом ребенок сможет всесторонне оценить свои учебные результаты, соотнося их с затраченными усилиями.

Лесенки успеха используются на каждом занятии. В конце занятия ученикам предлагается «поставить» себя на какую-нибудь из ее ступенек (самая верхняя ступень­ка — наилучшие результаты в учебе). Таким образом, важно, чтобы оценка собственного труда ребенком стала действительно ЕГО оценкой (выбрал верхнюю ступеньку не потому, что это будет приятно учителю, и не потому, что ее выбрало большинство детей, а потому что сегодня сам доволен своей работой!).

1. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достиже-

26

Логопедические занятия

ний. Каждому ребенку дается карточка, например тако­го содержания:

Я научился выделять из слова гласные звуки
О                                   5

Я старался

О                               5

Какую оценку я сам себе поставлю
О                                   5

* Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, насколько он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания. Ученик начинает ре­ально прогнозировать оценку за выполнение задания.

2. «Оцени работу сам!» Логопед, планируя проведение диктанта, готовит для каждого ученика индивидуальную линейку оценки. Параметрами оценки работы являются «проблемные моменты» письма данного ученика. По окон­чании диктанта дети проверяют написанный текст и де­лают отметки на линейках.

 

 

 

 

 

* Отметка (звездочка, крестик, точка), поставленная на го­ризонтальной линии, обозначает хороший уровень работы, т. е. ошибок нет, возможны исправления, сделанные в процессе пись­ма; выше горизонтальной линии — ошибок и исправлений нет, Работа безупречна; ниже — есть ошибки, они исправлены при Итоговой проверке.

27

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

 

3.  «Достижение целей». Логопед предлагает детям за­
писать на страничке целей в тетради такое предложе-­
ние: «Я могу правильно написать сто слов с безударным
гласным в корне». (Вместо «Я могу» можно написать
«Я хочу».) На протяжении нескольких занятий дети вы­
полняют разнообразные упражнения по этой теме, а ло­
гопед, проверяя работу, подсчитывает количество пра­
вильно написанных слов и результат записывает цифрой
на страничке целей.

* Ученики, которые напишут 100 слов правильно, удостаи­ваются аплодисментов группы. Они вправе гордиться собой!

Вариант: «Я хочу правильно написать 100% слов с безударными гласными в приставках». Ученик получает карточку с некоторым количеством слов, выполняет за­дание, а потом вместе с логопедом высчитывает результат в процентах.

4.  «Карта самонаблюдений». Этот интересный инстру­-
мент сопровождения был придуман в Бельгии. Карту са-­
монаблюдений составляет и ведет ученик самостоятель-­
но. Логопед и психолог, объясняют детям цель ведения
такой карты и демонстрируют образец. Учащиеся, выде-­
ляя собственные проблемы (в поведении, в учебе и т. д.),
вписывают нужные аспекты наблюдения в свои таблич­
ки. В конце каждого занятия (обычно в начале работы по
описываемой программе) ученики делают отметки ((+)
или (-)) в карте. Когда таблица заполняется, подводятся
итоги: «Кто может сказать, что стал аккуратнее?», «У
кого укрепилась сила воли?», «Кто заметил, что стал
активнее на занятиях?». Ученик сообщает о своих ре­-
зультатах только в том случае, если сам этого захочет.
Карта самонаблюдения может быть помещена в портфо-
лио (в раздел «Я учусь учиться», если минусов еще дос­-
таточно много, или в раздел «Мои достижения», если в
карте преобладают плюсы).

Образец карты самонаблюдений

 

 

Я на занятии	Дата отметки
Слушал внимательно
Поднимал руку
Писал, используя секре­ты грамотного письма
Следил за порядком на столе
Соблюдал порядок в тетради

5. «Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из трех ступенек. Логопед просит, чтобы каж­дый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки чело­вечка — себя. Если ученик считает, что был вниматель­ным, старательным и поэтому сдал логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке.

 

* Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объек­тивно дети оценивают свое письмо.

6. «Я так чувствую...» Подводя итоги занятия, логопед может попросить детей нарисовать на полях тетради не­большой кружок и поставить в нем один из знаков препи­нания, обозначающих завершение предложения.

 

28

29

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

 

«Точка» — на занятии все было понятно.

«Знак вопроса» — осталось ощущение, что что-то не­понятно.

«Восклицательный знак» — все было понятно, есть уве­ренность, что знания по теме твердые.

«Многоточие» — тема кажется непонятной.

 

* Этот прием является одним из средств обратной связи, вызывает рефлексию у детей. Не стоит без согласия ребенка «озвучивать» тот знак, который он поставил в конце занятия. Если эта информация остается «закрытой», то можно наде­яться на искренность ответов учащихся.

МОДУЛЬ Е

Умение произвольно управлять своим вниманием

и темпом деятельности

Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажное значение имеет умение произ­вольно управлять этими качествами. Учителя начальной школы, конечно, включают в содержание урока задания, способствующие формированию основных свойств внима­ния, но этого может оказаться недостаточно для ребенка с нарушениями речи. Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа выполнения уп­ражнений тренировка основных свойств внимания в про­цессе коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников, получающих логопедическую по­мощь. Дети учатся быстро включаться в коллективную ра­боту, своевременно переключать свое внимание на новые действия, регулировать темп своей деятельности относитель-30

но темпа класса. Только через систему упражнений и за­даний удается перейти от истощаемого к устойчивому, вы­сококонцентрированному вниманию.

УПРАЖНЕНИЯ:

1.Ритмический диктант. Детям предлагается гра­фически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед.

Например: I  II  I  II  III    III   I  II  I  II  III

* Упражнение способствует концентрации слухового внима­-
ния, развивает произвольность в учебной деятельности, способ­-
ность воспринимать слухо-речевой ритм. Для большей эффек­-
тивности упражнения нужно соблюдать некоторые условия:

•       дать детям установку, что они будут работать, как старшие школьники: не глядя на учителя, не поднимая головы, ори­ентируясь только на слух;

•       упражнение проводить на 6-8 занятиях подряд;

•       в начале тренировок давать короткие (на 10-15 серий) дик­танты. Впоследствии доводить длительность работы до 1-2 минут. Темп диктовки постепенно наращивать;

•       контролировать выполнение задания. Например, попросить де­тей подсчитать количество серий ритмов в диктанте; можно организовать контрольное чтение ритмов по цепочке: один уче­ник читает первую серию, второй - вторую и т. д.

2. «В ритме вальса». Логопед просит детей расслабить кисть руки и работать «с голоса» учителя (не отрывать взгляд от строки, не поднимать голову). Нужно, точно под­чиняя движения руки командам логопеда, безотрывно пи­сать заданный графический элемент. Например:

Логопед диктует: «Раз-два-три, раз-два-три...», при этом он то замедляет, то ускоряет темп.

 

* Упражнение способствует развитию графомоторной коорди­-
нации, силы и точности движений руки (т. е. способности неко-­
торое время писать безотрывно, подчиняя ритм движений Рит-­
му диктанта).

31

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

 

Это упражнение может быть предложено в более сложном виде: логопед в процессе диктовки меняет не только темп, но и силу и высоту голоса. Например: «Раз-ДВА-три, раз-два-ТРИ...» При таком изменении голоса ребенок должен соот­ветствующий элемент написать высотой во всю строку, в то время как остальные элементы пишутся в полстроки.

3.  «Собери слова из звуков». Логопед называет слова,
дети выделяют из каждого слова, например, первый звук,
и заносят его в транскрипционные скобки. По заверше-­
нии работы из выделенных звуков составляют слово.

Важным условием работы является концентрация слухо­вого внимания, т. е. умение работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы.

Пример:

листва, игрушка, нитки, эхо, яблоко, катушка, апельсин.

[Л' И Н' Э Й' К А]

* На первых этапах работы из звуков синтезируются слова, в
дальнейшем количество диктуемых слов возрастает и получа­-
ются целые предложения — загадки, пословицы.

4.  Сложение и вычитание букв. Логопед предлагает
ученикам выполнить с буквами и слогами действия, ука-­
занные на индивидуальных карточках, и получить в ре­-
зультате понятные слова.

Пример:        ДО + МУ - У =

КАР - АР + У + БИК =

 СОР - Р + КОЛ =

 СОК - К + БА + КАР - Р =

 ГО + РАМ - AM + ОХ =

 АРС - С + БУС - С + 3 =

* Это упражнение направлено на усиление концентрации и
устойчивости внимания. Для того чтобы оно было максималь­-
но эффективным, материал должен постепенно усложняться,
объем его — увеличиваться. Время на выполнение задания луч­-
ше ограничить 2-3 минутами.

32

5.  «Собери слово». Детям предлагается собрать, т. е.
написать слово из букв, которые логопед называет по-­
очередно, с паузами. Паузы заполняются интерфериру-­
ющей продукцией.

В начале тренировок ученикам предлагаются слова простой слоговой структуры. В дальнейшем слова ста­новятся более сложными, их количество в упражнении возрастает, темп работы увеличивается.

Например:

Первая буква - Б, далее идет буква И, затем следует буква Н, последняя буква в слове - Т.

* Упражнение направлено на развитие слухового внимания, восприятия и его избирательности. Дети должны выбрать из рече­вого потока только значимую для данной работы информацию — названия букв, все остальное для выполнения задания не важно.

6.  «Самый зоркий». Логопед предлагает ученикам по­
смотреть на карточку, прочитать то, что на ней написа-­
но, запомнить и записать в тетради. Время экспозиции
карточки — не более 2 секунд.

Пример:

Первый набор карточек — бессмысленные сочета­ния согласных букв (от 3 до 9):

бсмзлнвжк

Второй   набор карточек — знакомые детям слова из 4-16 букв (полезно использовать словарные слова):

             автомобиль

Третий   набор карточек количество знаков от 5 до 16:

Птица летит

* Упражнение направлено на развитие зрительной памяти. Проводить его следует на 8-10 занятиях подряд, количество знаков на табличках должно постепенно увеличиваться.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

бок чтобы дети поняли, что ответ нужно давать в полном соот­ветствии с вопросом. Кроме того, дети практически усваивают, что полный ответ на вопрос — это повторение самого вопроса с добавлением, как правило, одного слова.

2. «Скажите это короче». Логопед читает предложе­ния, в которых простые понятия выражены многослов­но. Детям предлагается упростить предложения.

Например:

По окончании трехмесячного летнего отдыха ученики нашей школы сосредоточились все в одном месте - во Дворце спорта «Юбилейный». (После летних каникул ученики нашей школы собрались во Дворце спорта «Юбилейный».)

3. «Вежливая просьба». Группа выбирает водящего. Он будет выполнять просьбы участников игры и сообщать об их выполнении. Формулируя просьбу, игроки должны упот­реблять вежливые слова, написанные на доске, а получив ответ водящего, должны поблагодарить его. Игрок, забыв­ший употребить вежливые слова, становится водящим.

* Дети учатся формулировать просьбу, вежливо обращаться друг к другу, обогащают словарный запас. Пример:

-    Игорь, дай мне, пожалуйста, карандаш!

-    С удовольствием дам тебе карандаш, Саша.

-    Благодарю тебя.

4. «Камешек». Участники игры держат руки перед собой, прижав ладони друг к другу. У водящего между ладонями спрятан плоский камешек. Он обходит всех игроков, делая вид, что каждому кладет в ладони каме­шек. На самом деле камешек, конечно, оказывается у одного из игроков. Водящий начинает «искать» каме­шек, обращаясь с вопросом к одному из участников.

Например:

Водящий: Лена, не у тебя ли мой чудесный камешек? Лена: Нет, Вова, его у меня нет. Я думаю, что он у Иры. Ира: Лена, ты, к сожалению, ошиблась. Чудесный камешек  не у меня, но я предполагаю, что он у Светы...

35

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ЩКОЯ1ЬНИКАМИ

* Эту игру желательно проводить на 3-4 занятиях подряд. Игроки обязательно должны называть друг друга по по имени использовать вежливые» выражения, написанные на доске. Можно ввести в игру дополнительное условие - водящий подбирает к слову «камешек» какое-нибудь определение (чудесный, разноцветный, красивый, любимый) , игроки по возможности долж­ны употреблять его в своих репликах.

5 «Кто кого?» Ученики делятся на две группы. Одна получает от логопеда карточки с сообщениями о каких-либо событиях или поступках, выбирает и зачитывает всем сообщение. Вторая группа должна составить к со­общению критические или отрицательные замечания. участники первой группы должны приводить контрар-гументы Если у одной из групп возникает явная замин­ка, второй группе присуждается победа ж игре.

Например:

-    Мы умеем проверять свой диктанты!

-    Вы не будете их проверять, потому что вам будет лень это делать.

           -А мы не будем лениться, потому что хотим получить хорошие оценки

      Вы не будете их проверять, потому что вам не хватит вре-

мени на контрольной.

Если не успеем, мы попросим учителя дать время на пере-

мене.

6 «Есть вопрос!» Логопед объясняет, что сейчас бу­дет читать предложения, специально делая между ними паузы  Если предложение понятно, то ученики хором дол­жны сказать: «Дальше!», если кто-то сомневается, что понял предложение, он должен поднять руку и уточнить.

Например:

Логопед: У нас в городе живут перелетные и зимующие

птицы-Дети: Дальше!

Логопед: Грибы и папоротники размножаются спорами. Ученик: Простите, я не понял: грибы и папоротники спо­рят между собой?

 

36

 

 

 

 

 

 

                    

 

 

 

  КАК ОРГАНИЗОВАТЬ

ЭФФЕКТИВНУЮ РАБОТУ УЧАЩИХСЯ

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

То, что мы собрались вместе, — это только начало; то, что мы продолжаем оставаться вместе, — это уже достиже­ние; то, что мы вместе работаем, — это настоящий успех.

Г. Форд

Необходимость развивать у детей навыки сотрудничества не нужно доказывать. Умение взаимодействовать с  окружающими — одно из важных условий достижения а в современной жизни. Ученику, сталкивающемуся с проблемами в учебе, сотрудничество дает возможность получить дополнительную поддержку со стороны одноклассников и учителя, преодолеть страхи и неуверенность , научиться быть самостоятельным и ответственным, в течение всего учебного дня такие ученики чувствуют себя одинокими, неуспешными. Именно дополнительные занятия с логопедом и психологом могут и должны стать для них источником радости и уверенности в предоставив возможность почувствовать поддержку окружающих. Именно на таких занятиях ученик, сам испытывающий трудности в учебе, может помочь другому виться с проблемой, помогая таким образом и себе (вспомним о самом эффективном методе — «учусь сам, обучая другого)

 

ОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ                                                     

Как организовать учебное сотрудничество? Недоста­точно просто посадить рядом нескольких учеников, по­просив их помогать друг другу. Вполне вероятно, что некоторые ученики будут только формально принимать участие в работе. Для организации эффективной коллек­тивной работы педагогу (логопеду, педагогу-психологу) необходимо следующее:

1.    Определить цель учебного сотрудничества.

2.    Провести подготовительную работу: •   Сформировать группы (обычно от 2 до 5 человек).

При определении количества человек в группе следует помнить о том, что чем меньше времени отводится на выполнение задания, тем меньше уча­стников должно быть в группе. Главное правило: чем меньше группа, тем лучше. Если возникают сомнения, можно объединить учеников по двое или по трое. Нежелательно позволять учащимся са­мим создавать группы (при этом возникают слиш­ком однородные группы: только мальчики, уче­ники только из одного класса и т. д.). Состав групп необходимо постоянно менять (группа работает вместе до тех пор, пока совместная работа не при­ведет к определенному результату — выполнен­ному заданию).

•      Подготовить помещение и нужные материалы. Рас­ставить соответствующим образом столы и стулья, разложить бумагу, ручки, карандаши и т. д.

•      Продумать, следует ли распределить работу меж­ду учениками или предоставить им возможность это сделать самим (выбор зависит от уровня под­готовленности учащихся к такой работе).

 

3.    Определить время выполнения задания группами и сообщить об этом ученикам.

4.    Сообщить школьникам цель задания, объяснить, что будет считаться положительным результатом работы груп­пы (цель должна быть не только познавательная, но и ком-

40

Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях

муникативная, например: суметь выслушать каждого; ра­ботать так, чтобы каждый внес свой вклад, и т. д.).

5.       Помочь ученикам начать работу в группе.

6.    Координировать работу групп, вмешиваясь лишь при необходимости; следить за временем выполнения задания (можно использовать песочные часы).

7.       Организовать обсуждение и самооценивание учащи­мися результатов работы групп. Для этого необходимо заранее подготовить место (на доске или большом листе бумаги) для обобщения результатов работы.

8.    Предложить ученикам оценить, насколько хорошо они взаимодействовали с другими, удовлетворены ли они результатами своей работы и работы группы.

Для того, чтобы дети лучше представляли себе, что значит работать в сотрудничестве, можно и нужно пред­ложить им сформулировать правила работы в группе.

Сначала каждый ученик запишет то, что считает са­мым важным из правил, на своем листе бумаги, затем можно обсудить правила в парах, потом — в четверках (исключая повторяющиеся правила). Подведение ито­гов происходит в процессе сообщения одного правила каждой группой по кругу (условие — не повторяться!) до тех пор, пока у каждой четверки не иссякнет запас записанных правил.

Логопед может предложить следующие правила рабо­ты в группе (если они не были названы учениками):

•      предоставлять право высказаться каждому, соблюдая очередность;

•      внимательно выслушивать каждого; вовлекать в работу всех участников группы; работать в группе с любым партнером или партнерами (а не только с теми, кто нравится);

работать активно, серьезно относясь к порученному заданию.

41

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Примеры заданий  группам при организации учебного сотрудничества на логопедических занятиях в рамках программы «Учись учиться»

1. Разработка памятки для проверки текста сочине­ния, изложения, диктанта. Прежде чем логопед предло­жит ученикам готовую памятку-алгоритм самопроверки, можно дать задание группам продумать этапы проверки текста и записать свой вариант алгоритма на бумаге. Груп­пы могут получить разные задания: первая будет разра­батывать памятку для проверки сочинения, вторая — для проверки изложения, третья — для проверки диктанта и т. д. Представленные в ходе общего обсуждения вариан­ты памяток дополняются учениками из других групп и логопедом. Желательно раздать на следующем занятии напечатанные и дополненные памятки каждому ученику.

2.  Как лучше закрепить пройденное? Группам пред-­
лагается подумать над тем, каким должно быть домаш-­
нее задание, чтобы материал, изученный на занятии,
был закреплен качественно. Домашнее задание на ло­-
гопедических занятиях не задается, но по желанию уче­-
ники могут выполнить дома задание, которое приду­
мала группа.

3.     Подбираем примеры. Группам предлагается подо­брать как можно больше слов, предложений по теме за­нятия. Логопед собирает примеры, приведенные группа­ми учащихся, в свою методическую «копилку» и использует в дальнейшем в своей работе.

4.     Составляем вопросы для самопроверки. Группам предлагается составить вопросы, которые позволят про­верить полученные знания. После этого ученики разби­ваются на пары, по очереди задают друг другу состав­ленные группой вопросы и отвечают на них.

Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях

5.  Обобщаем пройденное, составляя карту памяти.

Группы учащихся составляют карты памяти по пройден­ной теме (правила составления описаны выше), исполь­зуя большие листы бумаги (формат А-2). В конце занятия проводится презентация карт памяти. В течение 2-3 не­дель «работает выставка» карт памяти. Логопед исполь­зует их для повторения материала.

6.     Разрабатываем творческие задания. Группы уча­щихся придумывают кроссворды, ребусы, загадки по оп­ределенной теме. Группы обмениваются заданиями и на следующем занятии разгадывают кроссворды, ребусы и загадки, составленные товарищами.

7.          Придумываем сказку. Группам предлагается приду­мать «дидактические сказки», которые пополнят методи­ческую копилку логопеда. Например, одной группе можно предложить придумать сказку о гласных и согласных зву­ках, другой — о мягких и твердых согласных, третьей — о звонких и глухих и т. д. Группам можно предложить орга­низовать работу следующим образом: один ученик приду­мывает начало (2-3 предложения), другой продолжает и так далее по цепочке. Кто-то из членов группы записывает сказку. Если учащиеся сами не могут распределить работу, логопед помогает, предлагая очередность и «секретаря».

8. Разработка памятки по планированию работы. Груп­-
пам предлагается составить памятки по планированию.
Логопед просит учеников подумать над тем, что необхо­-
димо учесть при планировании, составить его алгоритм.
На следующем занятии группы, используя составленные
памятки, планируют совместную работу, например по под­
готовке «Праздника достижений».

9. «Ну-ка, отгадай!» (игра из сборника Н.В. Самоуки-

и «Игры в школе и дома»). Группа детей делится на

Две подгруппы. Первая тайно от второй задумывает ка-

 

42

43

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

кой-либо известный всем предмет. Вторая подгруппа дол­жна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа должна отвечать, используя слова «да» и «нет». Подгруппы встают в шеренги друг напротив друга. Один ученик из второй подгруппы спрашивает, например: «Этот предмет живой?» Ему отвечает один ученик из первой подгруппы: «Да, этот предмет живой». Следующий ученик из второй подгруппы спрашивает: «Это человек?» Ему отвечает следующий ученик из пер­вой подгруппы: «Нет, это не человек» и т. д.

10. Работа с текстом. Группам предлагаются задания:

1)  Один ученик написал сочинение. Прочитайте его, оп-­
ределите тип текста. Оцените правильность построе­-
ния текста с учетом следующих вопросов:
Раскрыта ли тема?

Выделено ли вступление, основная часть и заключение? Нет ли повторов мыслей? Нет ли повторов слов?

2) Вставьте в слова пропущенные буквы. Букву пишите
только после того, как докажете правильность написа­
ния. Исправлений быть не должно! (Посв...тил поэму,
посв...тил фонарем; городской ст...рожил ст...рожил
склад и т. п.)

* Наличие у ученика возможности обсуждать учебную ин­формацию с равными себе, отстаивать свою точку зрения, при­водить доводы — важное условие эффективности обучения. Работа в группе отвечает этому условию. Участие в групповой работе позволяет каждому ученику сразу выявлять причины ошибок и в случаях возникновения трудностей тут же полу­чать помощь товарищей или учителя.

На логопедических занятиях полезно предлагать группе са­мостоятельно выбирать «руководителя», т. е. ученика, кото­рый будет отчитываться о выполнении задания, но это не дол­жен быть каждый раз один и тот же человек. Психологи отмечают, что более оживленные связи при работе в группе устанавливаются между участниками, сидящими напротив, а

44

Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях

не рядом друг с другом. Это нужно учитывать при организации рабочего места для группы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ    ЭЛЕМЕНТОВ    ДАЛЬТОН-ПЛАНА

НА   ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ   ЗАНЯТИЯХ

В   РАМКАХ   ПРОГРАММЫ   «УЧИСЬ   УЧИТЬСЯ»

Свобода — это собственный темп ре­бенка.

Е. Паркхерст

В настоящее время на Западе достаточно широко исполь­зуется Дальтон-план. Этот метод, активно применявшийся в России в 1920-е гг., к сожалению, современным отече­ственным образованием забыт. Причиной тому, видимо, послужило использование данной технологии Н.И. Буха­риным в процессе партучебы. После расстрела Бухарина на Дальтон-план был наложен запрет.

Однако основной принцип Дальтон-плана — сочета­ние свободы и ответственности ученика в процессе обу­чения — как нельзя лучше соответствует современным требованиям гуманизации образования. В чем заключа­ется основная идея Дальтон-плана? В соответствии с дан­ной технологией каждый ученик планирует свое время для усвоения определенной темы, заключая с педагогом контракт на определенный срок (например, на месяц). Таким образом, учитель-логопед вместе с каждым уче­ником, посещающим логопедические занятия, отслежи­вает его продвижение в соответствии с индивидуальным планом. Это особенно важно при организации логопеди­ческой поддержки, т. к. на занятия приходят дети с раз­нообразными проблемами, с разным темпом работы, из Разных классов. Дальтон-план позволяет закреплять и Развивать у детей навыки планирования, которым уде-

45

 

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ                           

ляется особое внимание в процессе реализации програм­мы «Учись учиться».

Как организовать работу по Дальтон-плану на логопедических занятиях

1.    У каждого ученика имеется индивидуальный гра­фик — таблица, в которой в соответствии с контрактом перечислены индивидуальные задания на определенный срок. Ученики напротив каждого задания сами простав­ляют приблизительное время, за которое они должны с ним справиться. Третья колонка такого графика предназ­начена для отметки о выполнении задания и реально за­траченном времени. Среди заданий помимо логопедичес­ких упражнений, предложенных логопедом в соответствии с проблемами, имеющимися у ребенка, содержатся зада­ния, направленные на развитие общеучебных навыков. Перед составлением собственного плана ученик вместе с логопедом в процессе индивидуальной беседы анализиру­ет собственные проблемы. Логопед предлагает варианты работы по преодолению трудностей, а школьник самосто­ятельно распределяет эту работу во времени.

2.    На каждом занятии логопед выделяет время для ра­боты по Дальтон-плану, снабжает учащихся материала­ми (карточками с заданиями, текстами и пр.) и при не­обходимости оказывает помощь.

3.   По окончании работы по индивидуальным планам ученики делают отметки о выполнении и затраченном вре­мени в соответствующей колонке своего графика.

46

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И  УЧИТЕЛЯ КОНСУЛЬТАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

УЧАЩИХСЯ

В  РАМКАХ  ПРОГРАММЫ  «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ»

Количество детей, нуждающихся в логопедической по­мощи, как правило, велико, и логопед не имеет возмож­ности оказать помощь каждому ученику. Кроме того, из теории и практики дефектологии известно, что для эф­фективного устранения какого-либо нарушения в разви­тии ребенка требуется комплексный подход, т. е. привле­чение к решению пр'облемы родителей ребенка, учителя, врачей-специалистов, психолога. С учетом вышеизложен­ного логопеды используют в своей работе метод консуль­тативного сопровождения. В первую очередь он применя­ется при организации сотрудничества с учителями.

Консультативное сопровождение — это метод работы, который помогает учителю занять активную позицию в решении учебной проблемы ребенка, сделать самостоя­тельный выбор пути ее разрешения. При этом происхо­дит разделение ответственности между сторонами (лого­пед — учитель или психолог — учитель).

Самое важное для успешного сотрудничества — уста­новление равноправных отношений. Обе стороны (лого­пед и учитель) являются одинаково компетентными в воп­росах, касающихся организации помощи ребенку, поэтому они не должны выступать в ролях, например «эксперта» и «консультируемого». И тот, и другой яв­ляются партнерами в процессе сопровождения ребенка. Сотрудничество состоится только в том случае, если логопеду удастся вызвать у учителя желание участвовать в решении проблемы. Поэтому при разговоре с учителем важно учитывать следующие моменты:

48

Взаимодействие логопеда и учителя

не употреблять сложные специфические, малопонят­ные учителю термины;

обсуждать не причины проблемы (нарушение, недо­развитие какой-нибудь речевой функции у ребенка), а сами учебные проблемы, их конкретные проявления; максимально уточнить, в чем состоят учебные про­блемы ребенка;

при выборе путей решения проблем и их анализе опи­раться прежде всего на мнение учителя, даже если ло­гопед с ним в чем-то не согласен.

 

 

 

 

ДИАГНОСТИКА     ПРОБЛЕМЫ

Совместное проведение логопедом и учителем диагнос­тики проблем ребенка не исключает специального лого­педического обследования. Важно, чтобы учитель не за­нимал пассивную позицию, ожидая, когда логопед во всем разберется и объяснит ему возникшую проблему, а сам попробовал в ней разобраться.

Это даст возможность увидеть проблему ребенка со всех точек зрения: учебного процесса и физиологии (недораз­витие, нарушение речевых функций).

В первую очередь следует разобраться, в чем действия, предпринимаемые или предлагаемые учителем, не соот­ветствуют действиям ученика и соответствуют ли ожида­ния и планы учителя возможностям ученика. Только в этом случае данная диагностика будет иметь практичес-

49

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Взаимодействие логопеда и учителя

 

 

Как объясняли принцип выполнения задания?

Т

Каков алгоритм действий при выполнении задания/

Как ребенок должен комментировать алгоритм в процессе выполнения?

Т

Как учили ребенка проверять результат выполнения задания?

Понял ли ребенок суть принципа или заучил формулировки?

Как действует ребенок при выполнении задания?

Ваши действия,

чтобы добиться

понимания

Как ребенок комментирует свои действия/

т

Как ребенок проверяет результат выполнения задания?

Выявление потребности ребенка в учебном времени    (вопросник для учителя)

1. Успевает ли ребенок усвоить материал за то же вре­мя, что и основная масса учащихся данного класса?

2.   Если ученик не успевает, насколько больше, чем ос­тальным, ему требуется времени?

3. На что именно ему требуется больше времени:

•  Понять новое, усвоить принцип?________________

•  Отработать на практике (формирование навыка)?

• Автоматизировать навык? _________________________

Выявление потребности ребенка

в дополнительном внимании

(вопросник для учителя)

1.    Требует ли ученик от учителя дополнительного вни­мания к себе на уроке (что-то переспрашивает, просит подойти, посмотреть...)?______________________

2.    Что конкретно он обычно переспрашивает, просит по­смотреть:

 

•  Инструкцию перед выполнением задания?___________

•  В процессе выполнения задания?___________________

•  Результат?_______________________________________

3.  Что будет, если вы не уделите ребенку дополнительно­
го внимания, о котором он просит?___________________

•  Как он будет реагировать?_________________________

•  Каков будет его результат работы?__________________

*• Можете ли вы в результате наблюдений за ребенком

установить причину потребности в дополнительном вни­мании?

 

50

51

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Взаимодействие логопеда и учителя

 

 

Определение у ребенка мотивации в учебной деятельности (вопросник для учителя)

1.   Охотно ли ребенок обычно занимается по предмету?

2.   Какого рода задания больше всего не любит выполнять ученик?

3.   Связано ли нежелание ученика выполнять задания с трудностью их выполнения?

4  Подумайте, каким способом вы могли бы повысить интерес ребенка к выполнению таких заданий.

4. Какими способами ученик мо­жет преодолеть трудности в обу­чении?

Провести анализ учебных умений и навыков (тест, контрольная работа и т. д.).

ВЫРАБОТКА УЧИТЕЛЕМ  И ЛОГОПЕДОМ  СОВМЕСТНОГО

ПЛАНА   ДЕЙСТВИй

ПО   УСТРАНЕНИЮ  УЧЕБНОЙ   ПРОБЛЕМЫ

 

 

Фамилия и имя ребенка

Дата рождения ________

Учитель _______ ,______

Логопед

1. Описание учебных затруднении ребенка.

 

2. Какие операции успешно выполняются, какие не выпол­няются?

 

3. Постановка целей. Какие знания, умения должен приобрести ученик в результате обучения? Через ка­кое время и какого результата он должен достичь? Каким образом?

1.    Описать конкретные проявления учебных затруднений ребенка.

2.  Определить максимально точно учебные затруднения

 

1.      Определить, что ребенок умеет, какими знаниями обладает.

2.   Определить, чего он не умеет делать, чего не знает

 

Какие конкретные задачи надо решить? Для того, чтобы этого добиться, нужно ... . Время выполнения.

Чтобы решить проблему, возникшую в сфере обуче­ния ребенка, надо скорректировать взаимодействие уче­ника и учителя на уроке. Это может и должен сделать именно учитель.

Задача логопеда — развитие и коррекция речевых функ­ций ребенка для успешного решения проблемы его обучения. В условиях школы логопеду приходится иметь дело в основ­ном с проблемами при письме и чтении, поэтому обследова­ние учащихся целесообразно проводить на основе типовой речевой карты исследования письменной речи ребенка.

Эта карта должна содержать данные о раннем речевом развитии ребенка; развитии словаря, грамматического строя речи, фонематических процессов, самостоятельной связ­ной речи, а также анализ ошибок, допускаемых ребенком при чтении и письме. Должны анализироваться процес­сы чтения и письма, навыки владения соответствующи­ми техниками.

Бельгийские коллеги пришли к выводу, что большин­ство учебных проблем у школьников возникает не из-за не­доразвития каких-то психических процессов, а в первую очередь из-за неправильного выбора стратегии выполнения задания, методов, принципов и специальных приемов, ко­торыми пользуется ребенок в своей учебной деятельности.

 

53

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Взаимодействие логопеда и учителя

 

Следовательно, не всегда требуется столь всесторон­нее исследование речи ребенка, которое производится обычно гораздо важнее понаблюдать (и проанализировать), каким образом происходят у него процессы чтения и письма.

Модель логопедической поддержки, позволяющая

применять технологию консультативного

сопровождения

АКТИВНАЯ РОЛЬ

Учитель

3=П

Разрешение

учебных проблем

в ходе урока

Сотрудничество в изучении проблемы

Коррекционные

занятия

в необходимой

мере

Логопед

АКТИВНАЯ РОЛЬ

В ходе консультативного сопровождения рассматри­ваются следующие вопросы:

•       В чем заключается проблема ученика?

•       Какими возможностями располагает ученик для того, чтобы справиться с проблемой?

•       Чем может помочь ученику учитель в конкретной си­туации?

•       Что могут сделать для ученика его родители?

54

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ     ПРИЕМЫ,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ    НА    УРОКАХ    КАЛЛИГРАФИИ,

РУССКОГО   ЯЗЫКА, ЧТЕНИЯ   И   РАЗВИТИЯ   РЕЧИ

Упражнения,

используемые на уроках каллиграфии

и русского языка

Занятия каллиграфией приучают школьников писать аккуратно и четко, с максимальным вниманием к графи­ческой стороне письма. Предпосылками оптической дисграфии у ребенка являются недостаточно сформирован­ные зрительно-пространственные представления и зритель­ный анализ и синтез.

Начинать урок каллиграфии можно с упражнения на развитие мелкой моторики рук, т. к. совершенствование ручной моторики способствует развитию речевой функции.

1.  «Игра на рояле», «Ёлка». Учитель называет слово.
Ученики определяют количество звуков в слове, выпол­-
няя упражнения «Игра на рояле» (кончики пальцев рук
последовательно касаются стола) или «Ёлка» (ладони при-­
жимаются друг к другу, пальцы скрещиваются и после-­
довательно касаются тыльной стороны ладони).

* Упражнение способствует развитию мелкой моторики и
фонематического анализа.

2.  Штриховки. Различные виды штриховок, выпол-­
няемых слева направо или снизу вверх так, чтобы на­
жим уменьшался от первой фигуры к последней.

Упражнения способствуют развитию пространственных пред­ставлений.

3. Дифференциация цветом сходных по начертанию
букв- Например: yyqqqyyyqqyyqqq — одну из букв обведи

55

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Взаимодействие логопеда и учителя

 

синим цветом, а другую — зеленым. Затем задание ус­ложняется: после команды «Внимание!» один цвет ме­няется на другой.

* Упражнение способствует развитию оптико-пространствен­ного гнозиса, умению различать буквы, сходные по начертанию, направлять внимание на определенную цель (тренировка пере­ключения внимания). Важно подкреплять письмо проговарива-нием, т. к. в этот момент происходит согласование звучания про­износимого звука, мышечных ощущений в органах артикуляции и зрительного образа буквы, обозначающего данный звук.

4. «Напиши столько букв, сколько услышишь в слове звуков». Задание: напиши столько букв Ш и Щ, сколько услышишь в слове звуков. Примерный материал: ша­лаш, щука, щека, шутка, шелк, щелк, щетка и т. д.

* Упражнение способствует развитию фонематического слуха и анализа, усилению концентрации и устойчивости внимания.

5. «Напиши буквы разным цветом». Ребенку предла­гается записать под диктовку слова с буквами Ш и Щ (Ш, обозначающая твердый согласный, прописывается синим, а Щ, обозначающая мягкий согласный, прописывается

зеленым цветом).

* Упражнение способствует развитию фонематической диф­ференциации звуков, дифференциации образов букв, тренировке переключения внимания.

6. «Где же спрятались слова?»

Вариант 1. Предлагаются слова или целые предло­жения, которые спрятались за маленьким «заборчиком». Поможет прочитать их верхняя часть, которая из-за него

виднеется.

Вариант 2. Предлагаются слова с недописанными эле­ментами. Надо прочитать слова и правильно их написать.

* Учит ребенка выделять элементы букв, синтезировать их, ориентируясь на важные составные части букв; способствует усилению концентрации и устойчивости внимания.

56

Упражнения,

используемые на уроках чтения

и развития речи

Дисграфия (нарушение письма) является препятстви­ем сначала при овладении учениками грамотой, а в даль­нейшем при усвоении грамматики родного языка.

Дисграфические ошибки — следствие Несформированность у ребенка фонетико-фонематической и лексико-грам-матической сторон речи.

Несформированность лексико-грамматического строя речи (ребенок не умеет грамотно составлять граммати­ческие конструкции) проявляется в аграмматизмах на письме (неправильное согласование различных частей речи, неправильное управление). Аграмматизмы на пись­ме отмечаются словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль распространенным предложением, передать содер­жание услышанного или увиденного приводят к тому, что ученики не способны написать изложение или сочи­нение.

Предлагаемые упражнения помогут выработать у де­тей практический навык использования слов, относящих­ся к различным частям речи. Упражнения носят харак­тер наблюдения, сравнения, дети учатся осмыслять изучаемые конструкции и вводить их в собственную речь.

1. «Слова зовут на помощь».

Задание 1: На доске записаны слова, которые «склеи­лись» между собой. Помогите им «освободиться» — про­ведите вертикальные линии между словами.

РЕКАДЕРЕВОСТОЛДОЖДЬКОРЗИНАКОРАБЛЬЁЖИККНИГАСОЛНЦЕ

Задание 2: Вот девять слов (зачитываются слова): Река, дерево, стол, дождь, корзина, корабль, ёжик, кни-

57

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

-га, солнце. Смогли бы вы их запомнить? Наверное, нет. Но если связать их в рассказ да еще и представить себе все происходящее — совсем другое дело. Давайте побы­ваем в стране Вообразилии и придумаем историю, ко­торая случилась с этими словами.

История, придуманная учителями в ходе работы ме­тодического объединения:

У реки росло дерево. Под деревом стоял стол. Пошел сильный дождь. Капли дождя падали в корзину. Корзи­на поплыла по реке, как корабль. Под столом сидел ёжик и читал книгу о солнце.

История, придуманная учениками 2 класса (1—3): На берегу реки стояло высокое дерево. Пришел плотник, срубил дерево и сделал из него стол. Но тут пошел дождь. Река вышла из берегов. Плотник собрал свои вещи в корзи­ну и забрался на стол. Стол поплыл по реке, как корабль. На корабле спасался еще и ёжик. Плотник стал читать кни­гу. Дождь закончился, и выглянуло яркое солнце.

Потом можно предложить детям записать слова по па­мяти. Конечно, на первых этапах работы требуется по­мощь или подсказка учителя.

* Упражнение направлено на активизацию словаря, развитие творческих способностей учащихся, на формирование умения дей­ствовать по правилу (один из приемов учебной деятельности), раз­вивает оперативную память. Дополнительно можно предложить уче­никам выделить среди данных слово, в котором звуков больше, чем букв, или слово, в котором звуков меньше, чем букв. Это задание способствует развитию звукобуквенного анализа и синтеза. Разви­тию орфографической зоркости у школьников способствует задание назвать слова, в которых имеются изученные орфограммы.

Упражнение можно использовать при закреплении правопи­сания слов с безударной гласной в корне.

2. «Волшебная яблоня». На доске нарисована яблоня, к ее веткам прикреплены плоские картонные яблоки, на

58

Взаимодействие логопеда и учителя

обратной стороне которых написаны слова с пропущен-­
ной безударной гласной. Ученик, сорвав «яблоко», чита­-
ет на обороте слово и, объяснив его правописание, встав­-
ляет пропущенную букву. Все слова записываются на
доске. Для того чтобы запомнить данные слова, предла­-
гается побывать в стране Вообразилии и придумать ис­-
торию. Слова: лесная, поляна, цветы, сосна, нора, лиси­-
ца, тишина, тропинка, река, плоты.                             «

История, придуманная учениками 2 класса (1—4):

На лесной поляне мы собирали красивые цветы. Там стояла высокая сосна. Под сосной мы видели нору лиси­цы. Кругом стояла тишина. По тропинке мы пришли к реке. По реке плыли плоты.

Затем ученики записывают слова по памяти.

3. «Подбор слов-ассоциаций».

Доска делится на четыре части. В центре написано слово «животные». Ученикам предлагается записать:

1)     в правом верхнем углу доски слова-ассоциации, обо­значающие предмет (Какая часть речи обозначает предмет? На какие вопросы отвечает?);

2)     в правом нижнем углу доски слова-ассоциации, обо­значающие признак предмета (Какая часть речи обо­значает признак предмета? На какие вопросы отвеча­ет?);

3)  в левом нижнем углу доски слова-ассоциации, обозна­чающие слова-действия (Какая часть речи обозначает действие предмета? На какие вопросы отвечает?);

4)  в левом верхнем углу доски слова-помощники (Где можно увидеть этих животных? Где они живут?).

При выполняй этих четырех заданий у детей, кроме проче-¹ о, формируется навык ориентировки в пространстве (простран­ственные представления).

Когда все слова-ассоциации записаны на доске, ученикам

 предлагается составить небольшой рассказ из 2-3 предложений

. Затем эти предложения записываются в тетрадь.

59

 

 

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ   '__________

Для упражнения можно использовать различные темы: «Одежда», «Мебель», «Игрушки», «Инструменты» и т. д.

* Упражнение способствует усвоению учащимися темы «Час­ти речи», формированию умения строить речевое высказывание с учетом правил грамматического оформления предложения (со­гласование различных частей речи, управление). В ходе выпол­нения упражнения у детей развиваются творческие способнос­ти, обогащается их словарный запас, формируются навыки ассоциативного мышления. Желательно на первоначальном этапе помочь учащимся, подсказать им ассоциативные ходы.

4. «Сосчитай, сколько слов...». Упражнение можно ис­пользовать на уроке чтения.

Учитель читает небольшой текст. Задание: Сосчитать, сколько слов в нем начинается или заканчивается на оп­ределенный звук. Затем предлагается пересказать услы­шанное. Главное, чтобы ребенок натренировался быстро улавливать основной смысл, мог его словесно выразить, не допуская грамматических ошибок, и научился свобод­но употреблять сложные предложения. В этом случае сле­дует избегать дословного пересказа, при котором ребенок демонстрирует память, а не развивает речь.

* Цель упражнения — развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.

Приемы и упражнения, способствующие развитию навыков самопроверки

Появлению у учащихся орфографической зоркости способствуют упражнения, требующие от них вниматель­ной работы со звукобуквенным составом слова и разви­вающие речевой слух.

Комплекс упражнений «Зоркий Глаз помогает Чуткому Уху!»

1. Орфографический диктант. Учитель диктует слова, а ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них.

 

 

60

Взаимодействие логопеда и учителя

Например: машина - ши, часы - ча, Глеб - Г, б и т. д.

2. Учитель показывает предметные картинки и пред­-
лагает запомнить только те, в названии которых есть изу­-
чаемая орфограмма.

Например: лыжи, стул, карандаши, корзина, часы, ежи, туча, щука, ваза, шары, шишка. Учащиеся полу­чают задание запомнить только те названия картинок, в которых есть сочетания гласных с шипящими, а затем записать эти названия.

3.   Инструкция: Послушайте слова. Запомните и запи­шите только те из них, в которых есть безударная глас­ная а, о или е.

4.   Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадя­ми и проверяют диктант, исправляя ошибки товарища карандашом.

5.   Дифференциация звучания и написания слов. Учи­тель читает слово. Задание: Произнеси слово так, как ус­лышал; произнеси слово так, как напишешь; объясни по­чему (выдели орфограмму); запиши слово, а буквы, которые пишутся по правилу, напиши другим цветом.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных заданий, формиру­ющих навыки языкового анализа и синтеза: выделение звуков, букв, морфем при чтении, написание диктантов, списывание. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе «внутреннего зрения») все буквы в слове.

Здесь приведены лишь некоторые приемы, развиваю­щие зрительно-пространственные функции, лексико-грам-матический строй речи. Следует отметить, что дисграфи-ческие ошибки обусловлены несформированностью не только лексико-грамматической, но и фонетико-фонема-тической стороны речи.

Пропуски, добавления, перестановки букв или слогов — следствие несформированности фонематического восприя-

 

 

 

61

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

тия и связанных с ним анализа и синтеза слов. Несформи-рованность фонематического слуха приводит к тому, что ученики на письме смешивают гласные первого и второго ряда. Нередко учащиеся не различают твердое и мягкое звучание согласных и неправильно обозначают мягкость согласного на письме. Учащиеся с нарушением слухового восприятия делают много ошибок на грамматические пра­вила.

Памятка для учителя

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников:

•       неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;

•       особый характер ошибок на письме:

 

-        ошибки не на правило;

-        стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обуче­ния;

-        регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния ре­бенка;

-        искажение графических образов букв;

-        пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;

-        смешивание парных согласных в устной и письмен­ной речи;

-        грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.

Если вы наблюдаете у ребенка ошибки такого рода, по­жалуйста, убедите его родителей обратиться за помощью к логопеду!

Просим вас:

•      оказать содействие в первичном логопедическом обсле­довании каждого ребенка,

•      обсудить вместе с логопедом проблему каждого из ва­ших учеников,

62

Взаимодействие логопеда и учителя

•      объяснить родителям необходимость логопедической помощи для их ребенка,

•      содействовать обеспечению посещаемости ребенком не­обходимых ему логопедических занятий.

Только взаимодействие педагога и логопеда может по­мочь детям преодолеть трудности в учебе и сделать учеб­ный труд для них радостным творчеством!

Анкета для учителя

Для повышения эффективности взаимодействия учите­ля и логопеда просим вас ответить на следующие вопросы:

1.   Чем, по-вашему, работа логопеда в школе отличается от работы учителя?_________________________________

2.   Какие из перечисленных ниже упражнений кажутся вам более эффективными:

 

-     на развитие звукослогового состава слова;

-     на развитие лексико-грамматического строя речи;

-     на развитие речевого внимания и памяти;

-     на закрепление орфографических навыков.

 

3.   Какими приемами, направленными на осуществление ре­чевого развития учащихся, вы владеете? Могли бы вы поделиться своим опытом с коллегами?

_________________________________________________

4.   Имеете ли вы возможность на уроке осуществлять под­держку детей с логопедическими проблемами. Если да, то как?________________________

Какие проблемы в обучении детей вы хотели бы обсу­дить с логопедом?_______________________________

•чем бы вы хотели спросить логопеда?_________________

то бы вы сделали, если бы были логопедом?___________

Спасибо за сотрудничество!

                                                                                                61

                                     

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ

Полноценная коррекционная работа невозможна без помощи родителей ученика. Желательно, чтобы родите­ли в ходе выполнения ребенком заданий логопеда стиму­лировали его волю и активность, побуждали объяснять свои действия, направляли и подсказывали, если у него возникнут затруднения. Кроме того, необходимо элемен­тарно контролировать выполнение ребенком заданий ло­гопеда.

Уже на диагностическом этапе можно спрогнозиро­вать тот объем помощи, который смогут обеспечить ро­дители. В зависимости от того, насколько родители го­товы сотрудничать с логопедом, определяется форма работы с ними: периодические очные консультации или присутствие на логопедических занятиях, консультации по телефону, обратная связь через тетрадь ученика, за­писи в дневнике или заполнение специальных анкет. Кроме того, логопед рекомендует специальную литера­туру и различные пособия для занятий дома, в том чис­ле видео- и аудиоматериалы, компьютерные программы, Отношение родителей к трудностям ребенка значительно влияет на его душевное состояние, адаптационные воз­можности и взаимоотношения с логопедом и учителями. Поэтому целесообразно организовывать психолого-педаго­гический консилиум, основная цель которого убедить ро­дителей в абсолютной необходимости сотрудничества с педагогами и оказания постоянной помощи ребенку дома. В ходе проведения бесед с родителями логопеды обра­щают их внимание не только на речевые проблемы ребен­ка, но и на факторы, оказывающие влияние на состояние

64

Взаимодействие логопеда и родителей

речи, в частности на наличие хронических заболеваний, соблюдение режима дня (это особенно важно при значи­тельной нагрузке в школе).

Учитывая огромную значимость сотрудничества с ро­дителями детей, испытывающих затруднения в учебе, нельзя недооценивать важность информации о логопе­дической работе. Например, можно размещать инфор­мацию о логопедической службе на информационных стендах.

Семья является первым уровнем оказания помощи ре­бенку при возникновении у него проблем, тормозящих развитие. К сожалению, родители часто не различают соб­ственные проблемы и проблемы, возникающие у детей и, как правило, в обоих случаях берут ответственность на себя. Таким образом, ребенок не учится принимать ре­шения, а занимает пассивную позицию, ожидая, что за него все решат взрослые. Если в проблемной ситуации ребенок действует самостоятельно, он приобретает опыт, который способствует его развитию. Родители, направ­ляя это развитие, создают условия для поиска ребенком альтернативных решений проблемы, а также организо­вывают ему психологическую поддержку в семье.

ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
В  РАМКАХ  ПРОГРАММЫ

«УЧИСЬ УЧИТЬСЯ»

Диагностика учебных затруднений в рамках програм­мы «Учись учиться» включает в себя:

1.    Обсуждение индивидуальных особенностей детей с уча­стием логопеда, психолога, социального педагога, учи­теля русского языка, классного руководителя.

2.    Изучение речевых карт (преемственность в работе ло­гопедов).

3.   Логопедическое обследование учеников:

Предварительный этап:

а)        наблюдение за учениками на уроках с целью изуче­-
ния особенностей устной речи;

б)        просмотр тетрадей, анализ диктантов по русскому

языку;

в)        беседа с учителем и классным руководителем с це­-
лью выявления индивидуальных особенностей и осо­-
бенностей речи детей.

Основной этап:

Проведение логопедического обследования.

Заключительный этап:

Дифференцированная диагностика учащихся с выяв' ленными логопедическими нарушениями.

.гностика учебных затруднений в рамках программы «Учись учиться»

Анкета «Учебные навыки» (для учеников 3—5 классов)

1. Могу самостоятельно взять все необходимое для за­нятий в школе:

1      2    3    4    5

2. Умею слушать объяснения и задания:

1      2    3    4    5

3. Могу попросить о помощи, если что-то не получается:

1      2    3    4    5

4. Умею отвечать на вопрос:

1      2    3    4    5

5 Умею выполнять задания в соответствии с инструкцией:

1      2    3    4    5

6. Умею планировать и распределять работу:

1      2    3    4    5

7. Умею выделять главное:

1      2    3    4    5

8. Умею правильно реагировать на замечания:

1      2    3    4    5

9. Умею гордиться своей работой:

1      2    3    4    5

10. Умею быть самостоятельным:

1      2    3    4    5

11. Умею делать домашнее задание быстро и качественно:

1      2    3    4    5

12. Умею организовать свое свободное время:

1      2    3    4    5

13. Умею организовать рабочее место:

1      2    3    4    5

14. Умею соблюдать режим дня:

1      2    3    4    5

67

66

Умения и навыки

Определять цель работы

Планировать ход выполнения задания

Рационально выполнять задание

Готовить рабочее место

Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы

Готовить пересказ

Написать реферат

Находить нужную информацию в учебнике

Самостоятельно проработать пункт или параграф учебника

Выделять главное в тексте

Пользоваться справочным и дополнительными материалами

Составить план прочитанного

Составить опорный конспект по изученному материалу (по прочитанному тексту)

Поставить вопросы к тексту

Усваивать информацию со слов учителя

Работать на уроке не отвлека­ясь

Аккуратно вести тетрадь

Организовывать свое свободное время

Полностью (2)

Уровень

Не владею (0)

Ученик	Учитель
Что у него не получается? (пробле­ма со стороны ребенка)	Чему не получается научить ребенка? (проблема со стороны учителя)
~
Результаты логопедического обследования (в необходимом объеме)	Что должен знать и уметь ребенок на данный момент по данной программе?
)	i
Анализ стратегий выполнения заданий ребенком (например, анализ протекания процессов письма и чтения)	Как учит данному виду работы алгоритм выполнения задания, формулировки и т. д.?
Ситуация дома: условия для Домашней работы по отработке учебных навыков (где занимается, _^кем^в каких условиях?)	Ситуация в школе: отношение учителя к данному ребенку, ожидания и перспективы, планы учителя относительно ребенка
,.

 

68

69

 

Анализ результатов обследования учащихся.

(Дата обследования)

классов                        

 

 

                                                     

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Типы ошибок

Виды ошибок

Примечание

Ошибки звукового состава слова

1. Замены согласных

2.Замены гласных

3. Пропуски гласных

4. Пропуски согласных

5. Пропуски слогов и частей слова

Ошибки языкового анализа и синтеза

1. Раздельное написа­ние частей слов

2. Слитное написание слов

3. Перестановки

4. Добавления

 

V

 

 

 

 

 

 

Графические

1. Замена букв по пространственному расположению

■

2.Зеркальное письмо букв

3.Общее искажение букв

Лексико-грамма-тические ошибки

1. Нарушение согласо­вания, управления

Орфографические

1.Правописание -жи-, -ши , -ча-, -ща-, -чу-, -щу-, -ЧК-, -чн-

2.Большая буква в начале предложе­ния, в именах, кличках животных

3. Правописание мягких согласных

4. Правописание безударной гласной

 

АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ

Фамилия, имя, класс._________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По буквам По слогам Целыми словами	Произносит слова согласно: •      написанию •      произношению	Смысловая догадка	Ошибки	Следит указкой

Прочтение новых/сложных слов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Начинает читать сразу Предварительно прочи­тывает про себя Просматривает глазами	По буквам По слогам Целиком	Смысловая догадка	Ошибки	Следит указкой

При повторном чтении нового/ сложного слова

Действует так же.________________Сокращенный и более быстрый способ чтения._______________

 

Те же трудности при прочтении.____________.Узнавание слова и более легкое прочтение.___________

АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПИСЬМА

Фамилия, имя, класс_______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	Предварительно проговаривает/прочитывает текст
Вслух Мысленно Глазами	По буквам По слогам Целыми словами	По одному слову По нескольку слов Целым предложением	Ошибки:	Следит указкой

В процессе письма диктует себе

 

 

 

 

 

 

 

Вслух Мысленно Следит глазами	По буквам По слогам Целыми словами	Ошибки:	Следит указкой

Повторно прочитывает написанное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вслух Мысленно Глазами	По буквам По слогам Целыми словами	По одному слову По нескольку слов Целым предложением	Ошибки:	Следит указкой

Дополнения___________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Примеры проблемных ситуаций на логопедических занятиях

 

ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

1.  Звукобуквенный анализ слов.

Логопед вместе с детьми анализирует слово хор (де­монстрируется картинка), каждый звук обозначается фиш­кой. Под каждым звуком записывают букву.

Вопрос: Сколько в слове хор звуков и сколько букв?

Далее анализируется слово хорь (детям нужно пока­зать изображение хоря).

Вопрос: Сколько в слове звуков и сколько букв? Поче­му букв больше, чем звуков? В чем сходство этих слов при произношении? В чем различие? Чем они похожи друг на друга в написании? Чем отличаются?

2. Самый простой способ проверки безударных глас­-
ных в корне.

Задание: Поставить в словах ударение и найти в каж­дом слове еще одно маленькое слово (например: коте­лок, ворона, рисование).

Найденные слова выделяются цветным мелом.

Вопрос: Являются ли родственными большое и ма­ленькое слово?

Детям предлагается выполнить ту же работу с другой группой слов:

котенок      банкир          грибной

кот              банк            гриб

Вопросы: Являются ли теперь родственными большое и маленькое слово? (Котенок — это маленький кот; бан­кир — владелец банка и т. д.) Сравните, на какой глас­ный падает ударение в большом слове и в маленьком. Как можно назвать все получившиеся маленькие слова? (корни).

Логопед стирает гласные в корнях исходных слов и просит учеников проверить их написание. Дети делают вывод, что подбирать проверочные слова здесь не нуж­но, достаточно выделить корень, он и будет провероч­ным словом.

3. Правописание безударных окончаний прилагатель­ных.

Задание: Написать слово весенние.

Так как окончание безударное, то у детей могут быть варианты написания этого слова: «весенние», «весенняя», «весеннее», «весенний». Выясняется, почему у всех по­лучились разные слова. Далее ученики делают вывод, что правописание окончания прилагательного зависит от того, к какому существительному оно относится.

74

ПРИЛОЖЕНИЕ II

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ МИНУТКИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

В качестве физкультурных пауз можно активно исполь­зовать различные логопедические игры с мячом, эстафет­ной палочкой и т. п.

Существуют описанные в специальной литературе фи­зические упражнения, направленные на повышение кон­центрации внимания, развитие саморегуляции. Их полезно выполнять перед устными или письменными упражнени­ями, требующими сосредоточенности.

1.  «Думающая шапочка» (Э. Баллингер). Кому по-­
нравится, чтобы его тянули за уши? Но если ты сам себя
потянешь за уши — конечно, осторожно, — это может
принести пользу. Указательными и большими пальцами
рук потяни за края свои уши в стороны, как будто хо-­
чешь их распрямить. Начинай с верхнего края уха и иди
вниз до мочки. После 15-кратного потягивания ушей ты
сможешь лучше и внимательнее слушать.

* При выполнении упражнения дотрагиваются до акупунк-турных точек, которые в основном стимулируют восприятие и понимание на слух. Упражнение способствует повышению вни­мания, улучшению слуха и речи, активизации памяти.

2.  «Колыбель для слоненка» (Э. Баллингер). Пред­-
ставь, что ты слон: с большими ушами, длинным хоботом
и сильными ногами, которые твердо стоят на земле. Сло­-
ны часто медленно раскачивают своим телом туда-сюда.
Повтори это движение: прижми свое ухо к плечу, а те--­
перь покачай верхней частью туловища, при этом голова
и рука плавно и свободно движутся в воздухе — так, что

76

Физкультурные минутки на логопедических занятиях

возникает лежащая восьмерка. Твоя вытянутая рука бу­дет хоботом, который прочно сросся с головой. Начинай делать восьмерки с места их переплетения движением вверх. Глаза смотрят на пальцы рук и над пальцами вдаль. Сделай это упражнение и другой рукой.

* Между восприятием звука и мускулами шеи существует
доказанная наукой связь. При выполнении этого упражнения
расслабляется мускулатура шеи, улучшается восприятие на
слух, улучшается чувство равновесия, актуализируются скры-­
тые речевые возможности. Упражнение выполняется по 10 раз
в каждую сторону.

3.  «Лежащая восьмерка» (Э. Баллингер). Если при
чтении и письме ты часто путаешь буквы, тебе будет по-­
лезно выполнять простое упражнение. Вытяни руку, ко-­
торой ты пишешь, и напиши ею в воздухе большие лежа­
щие восьмерки. Теперь другой рукой, потом двумя
руками. Вытягивай руку дальше — твои восьмерки дол-­
жны стать большими. Место пересечения твоей восьмер­-
ки должно находиться перед тобой — между глазами!
Следи глазами за линией движения кончиков твоих паль-­
цев! Можно делать это упражнение под музыку.

* Упражнение способствует различению и запоминанию сим­-
волов, облегчает расшифровку письменного языка, улучшает
координацию и центровку тела, помогает писать независимо от
связанных с этим процессом стрессов. Упражнение следует
выполнять в течение 3-5 минут.

4.  «Бравый солдат и тряпичная кукла». Логопед
поочередно дает команды: «Бравый солдат!»,«Тряпичная
кукла!». По первой команде дети должны стать по стойке
«смирно»: спина прямая, плечи расправлены, руки опу­-
щены по швам, ладони сжаты в кулаки — все мышцы
напряжены. По второй команде дети максимально рас­-
слабляют мышцы и слегка покачиваются, стоя на месте.

* Упражнение способствует саморегуляции, помогает снять
напряжение.

77

ПРИЛОЖЕНИЕ II

5. «Спокойное дыхание». Детям предлагают встать или сесть удобно, расслабив мышцы тела. Положить руку на диафрагму и спокойно подышать 1-2 минуты следу­ющим образом: вдох — носом, короткий, живот надува­ется; выдох — через слегка приоткрытые губы, медлен­ный, плавный, живот сдувается.

* Упражнение помогает снять мышечное напряжение, тре­вогу, сосредоточиться перед сложной работой.

6. «Концентрация мыслей» (упражнение из йоги пальцев). Детям перед письменным упражнением предла­гается несколько раз выполнить демонстрируемые учите­лем движения. Средние пальцы обеих рук сгибаются и прижимаются к ладоням. Остальные одноименные паль­цы левой и правой руки соединяются в выпрямленном положении. При этом указательные и безымянные паль­цы соединяются между собой над согнутыми средними пальцами. Удержать пальцы в таком положении 3-4 се­кунды, раскрыть ладони, затем снова соединить пальцы.

* Согласно учению Аюрведы, упражнение способствует покою и концентрации мыслей.

7. «Черепаха». Пальцы правой руки смыкаются с пальцами левой руки как будто в замок, но кисти соеди­нять не надо. Большие пальцы обеих рук подушечками соединяются друг с другом. Удерживать 3-4 секунды, рас­крыть ладони, а потом снова соединить пальцы.

* Упражнение полезно при астенизации и переутомлении.

ПРИЛОЖЕНИЕ III

ПРАЗДНИК ДОСТИЖЕНИЙ

Сценарий занятия, завершающего курс

психолого-логопедического сопровождения учащихся

с нарушениями письменной речи

(5 класс)

Цель праздника: подвести итоги курса занятий (обоб­щить полученные знания и умения, вызвать у детей поло­жительные эмоции и рефлексию, способствовать повыше­нию самооценки, дать установку на дальнейшие учебные успехи, получить обратную связь о результативности за­нятий).

Для проведения занятия необходимы: мяч; лист ват­мана с нарисованным павлином; бумажные павлиньи пе­рья (50 шт.); открытки с благодарностью (родителям, учи­телям русского языка, классным руководителям); клеящие карандаши (5 шт.); буклеты-приглашения де­тям; наборы фломастеров, маркеров; одноразовые ста­каны, скатерти, сок, минеральная вода, печенье для фур­шета; аудио- и видеокассеты с записями мультфильмов и веселой музыки; фотоаппарат, видеокамера.

Подготовительные мероприятия:

1.      Согласование даты и времени проведения праздника с классными руководителями.

2.   Согласование с администрацией списка детей — участ­ников праздника (затем список вывешивается на доске объявлений).

3.   Выдача детям буклетов-приглашений за два дня до про­ведения праздника.

79

ПРИЛОЖЕНИЕ III

Праздник достижений

 

Ход занятия:

1.       Дети входят в зал под музыку и встают в круг. Логопед и психолог приветствуют их, сообщают о достигнутых в ходе занятий успехах и о цели праздника, приглаша­ют учеников поделиться впечатлениями о том, что по­нравилось в процессе занятий. Все стоящие в кругу "высказываются, перебрасывая друг другу мяч.

2.    Психолог приглашает детей занять места за столом и просит письменно ответить на вопросы, содержащиеся в буклетах-приглашениях. (Чему я научился? Какие секреты успешной учебы я могу передать другим?). Затем логопед собирает буклеты и обещает вернуть их завтра, написав свои пожелания каждому ученику.

3.   Дети разбиваются на две команды (они будут сидеть по разные стороны стола), придумывают командам назва­ния. Логопед предлагает несколько конкурсных зада­ний. Правильные ответы будут отмечены павлиньими перьями, которые вместе с перьями, полученными ра­нее на занятиях, украсят нарисованного на листе ват­мана павлина (продемонстрировать павлина).

Задание 1 (для команд).

Каждый участник пишет на листе бумаги определение к словосочетанию «русский язык», загибает лист с этой надписью и передает следующему участнику игры. Ко­манда, быстрее справившаяся с заданием, получает перо.

Проверка выполнения: Логопед читает список опреде­лений, данных первой командой, исключая повторы, об­суждая с детьми адекватность определений. Команда по­лучает перья по количеству верных ответов. Психолог аналогично анализирует ответы второй команды.

Задание 2 (индивидуальное).

Логопед: «Русский язык действительно волшебный, бога­тый, замечательный. Некоторые люди говорят, четко изла­гая свои мысли, а другие говорят вычурно, витиевато. По­пробуйте коротко и ясно изложить мысль, которую я выскажу

80

чересчур подробно: Мама приобрела за деньги настольный осветительный прибор. Витя по небрежности лишился ме­таллического приспособления для запирания и отпирания замка. Стрекочущая, похожая на ворону птица села на вер­хушку сосны, растущей уже сто лет. Мужчина преклонного возраста обнаружил под вечнозеленым колючим деревом гриб красного цвета с белыми пятнами на шляпке».

Выслушиваются ответы всех, кто поднимает руку. За правильный ответ дают перо.

Задание 3 (индивидуальное).

Логопед: «Запомните, пожалуйста, два слова — "вер­блюд" и "газета". Предлагаем вам составить с ними пред­ложения, например: Сколько верблюдов можно завернуть в одну газету? Верблюд сжевал газету и запил ее стака­ном кока-колы».

Перо дается каждому, кто придумал предложение.

Задание 4 (для команд).

Психолог: «Сейчас мы просим вас проявить всю вашу фантазию в коллективном творчестве. Каждая команда получит карточки, в которых даны начала предложений. Надо придумать предложения и дописать их. Самое длин­ное, самое необычное, самое смешное и самое серьезное предложения будут отмечены».

Проверка выполнения: Предложения зачитывают вслух, перо дают за каждую грамматически верную фразу. Перья вручают и за «самые-самые» предложения.

Игра-шутка.

Карточки с началами предложений (запасной блок) кладут на стол надписями вниз. Рядом кладут и кар­точки с концовками предложениями. Кому-то из детей предлагается взять любую карточку из первой стопки, а кому-то — из второй. Что получилось, зачитывают вслух. Чаще возникает чепуха, например: «Новый учеб­ный год - это три месяца отдыха от уроков».

81

ПРИЛОЖЕНИЕ III

Задание 5 (для команд из 4-5 человек).

Логопед: «Для того чтобы успешно справиться со сле­дующим заданием, надо вспомнить, чем отличаются зву­ки и буквы (отвечают 1-2 ученика). А теперь запомните фразу: "С яблони упало спелое яблоко". Повторите вслух! Слышите, как мы произносим? Подсчитайте, пожалуй­ста, сколько раз в этой фразе встречаются звуки Л, Й, А и запишите свои ответы цифрами. У вас должно полу­читься трехзначное число. Надеюсь, что у всех команд оно будет одинаковым».

Проверка выполнения: Каждая команда читает полу­чившееся число.

Далее проверяют коллективно, хлопая на нужный звук. Выясняется правильный ответ: 438. Команда, получив­шая такой ответ, награждается пером.

Подведение итогов. Логопед подчеркивает, что для ус­пешного выполнения заданий требовались умения, выра­ботанные на занятиях (дети называют: умение слушать других, работать в группе, думать, быть внимательными, хорошо запоминать и др.). Свидетельство сегодняшних ус­пехов — множество перьев на столе. (Подсчет перьев не производится!)

Завершение праздника. Психолог предлагает коман­дам (из 4-5 человек) красиво завершить праздник: укра­сить павлина перьями и поблагодарить тех, кто помогал добиться успехов в учебе, подписав им открытки*.

Одна команда занимается приклеиванием перьев, дру­гие подписывают открытки.

Психолог просит зачитать открытки, приглашает детей полюбоваться павлином и сфотографироваться рядом с ним на память. После этого все вместе пьют сок с печеньем.

Павлин — символ общего успеха, успеха группы. Хвост павлина красив по-настоящему, когда перьев много. Важно, чтобы ученики почувствовали радость от общего успеха.

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС

Сценарий занятия, завершающего курс психолого-логопедического сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи (2 класс)

Цель занятия: подвести итоги курса занятий (обобщить полученные знания и умения, вызвать у детей положитель­ные эмоции и рефлексию, способствовать повышению само­оценки, дать установку на дальнейшие успехи; получить ин­формацию об эмоциональном состоянии учеников в школе).

Для проведения занятия необходимы: приглашения детям; эмблемы команд (бумажные звездочки разных цве­тов — 5 шт.); маленькие звездочки на клеящейся основе (для оценки заданий — 20 шт.); бумажные звездочки раз­ных цветов (для награждения каждого участника празд­ника — 30 шт.); ручки, наборы фломастеров, цветных карандашей, маркеры; бумага (формат А-5 — 30 листов, А-3 — 5 листов, ватман — 2 листа); одноразовые стака­ны, скатерти, сок, печенье для фуршета; сладости для награждения детей; магнитофон, аудиокассеты с запися­ми веселой музыки; фотоаппарат, видеокамера.

Подготовительные мероприятия:

1.    Согласование даты и времени проведения праздника с администрацией и классными руководителями.

2.    Согласование с администрацией школы и классными руководителями списка детей — участников праздника.

3.    Выдача детям приглашений на праздник.

83

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

Звездный час

 

Ход занятия:

1.       Дети входят в зал под музыку и садятся за парты. Ло­гопед и психолог приветствуют их, сообщают о достиг­нутых в ходе занятий успехах и о цели праздника.

2.    Дети разбиваются на команды (по классам), выбирают капитана. Психолог вручает каждой команде эмблему (звезду определенного цвета). На этой звезде будут фик­сироваться результаты выполнения конкурсных зада­ний (наклеиваться маленькие звездочки). Логопед пред­лагает несколько конкурсных заданий.

Задание 1. Логопед: «Название нашего первого конкур­са вы сможете узнать, если соберете слово из третьих букв названий картинок (аквариум, книга, утка, матрешка, удоч­ка, шарф, гриб, зонт, трактор). Викторина начинается... Попробуйте, используя буквы слова викторина, составить новые слова. Команда, составившая наибольшее количе­ство новых слов, получает звездочку». (1 звездочка)

Время выполнения: 5 минут.

Задание 2. «Веселая загогулина». Психолог приглаша­ет капитанов команд и предлагает им выбрать карточку с заданием (все карточки перевернуты рисунком вниз).

Логопед: «Каждая команда получила карточку, на ко­торой изображена веселая непонятная загогулина. Сейчас мы просим вас пофантазировать. Работая все вместе, всей командой, вы дорисуете картину, частью которой станет изображенный на листе элемент. Не забудьте дать карти­не название. Самая необычная, самая смешная и самая интересная картины будут отмечены звездочкой. Звездочку получит также команда, придумавшая самое интересное название своей картине». (4 звездочки)

 

Время выполнения задания 10 минут. 84

Задание 3. «Тайные шифры». Логопед и психолог раз­дают командам карточки с алфавитом и цифрами и с за­шифрованными пословицами.

Ученикам предлагается при помощи карточки с алфа­витом и цифрами разгадать «тайные шифры»— послови­цы: 1-й команде — «Без терпенья нет ученья», 2-й коман­де — «Про доброе дело говори смело», 3-й команде — «Ученье лучшее богатство», 4-й команде — «Лень до доб­ра не доводит». Команда, правильно выполнившая зада­ние, получает звездочку. (1 звездочка)

Время выполнения: 5 минут.

Задание 4. «Найди ассоциации». Логопед представля­ет командам лист ватмана, разделенный на четыре части, в центре которого расположено словосочетание «наша шко­ла». Ученикам предлагается к данному словосочетанию подобрать слова-ассоциации, обозначающие предметы, признаки предметов, действия и любые слова (слова-по­мощники). На данном этапе каждый участник, подняв руку, может назвать свои ассоциации, которые психолог фиксирует на ватмане следующим образом (см. рисунок).

Слова-помощники

 

Слова-признаки

 

Затем работа продолжается по командам. Логопед пред­лагает каждой команде из слов, записанных на ватмане, составить небольшой рассказ о своей школе (3-4 предло­жения) и нарисовать рисунок. Самые интересные, грам­матически правильно составленные рассказы и лучшие рисунки будут отмечены звездочками.(3-4 звездочки)

Время выполнения задания 15 минут.

85

ПРИЛОЖЕНИЕ IV_________________________________ _____________

Подведение итогов. Логопед подчеркивает, что для ус­пешного выполнения заданий требовались умения, выра­ботанные на занятиях (дети называют: умение слушать других, думать, быть внимательными, хорошо запоминать, работать в группе и т. д.

Логопед: «Свидетельство сегодняшних успехов"— мно­жество звездочек. За работу на занятиях каждый из вас получал звездочки. У кого-то их было больше, у кого-то меньше. Наибольшее количество звездочек получили ...(за­читывается список детей). И эти ребята принесли своим командам дополнительные звездочки, которые они сей­час сами наклеят на эмблемы команд. Вы видите, что от успеха каждого из вас зависит результат всей команды».

Проводится подсчет звездочек, набранных командами. Проходит награждение за первое, второе, третье места. Команда, набравшая наибольшее количество звездочек, награждается большой звездой «Самая звездная коман­да». Команда, занявшая второе место, награждается боль­шой звездой «Самая активная команда». Команда, занявшая третье место, награждается большой звездой «Самая веселая команда».

Психолог: «Мы поздравляем победителей! Кто-то из вас на следующий год, учась в 3 классе, будет посещать лого­педические занятия, занятия с психологом. Мы надеем­ся, что вы будете стараться, стремиться к успеху, чтобы в конце следующего учебного года принести победную звез­дочку своей команде!»

Необходимо подчеркнуть, что на сегодняшнем празд­нике нет победителей и побежденных. Все участники се­годня «звезды». Все участники праздника получают в награду маленькие звездочки: «За активность», «За тру­долюбие», «За стремление к успеху», «За аккуратность», «За старание» и т. д., а также сладкие призы.

Психолог предлагает детям сфотографироваться всем вместе на память. После этого все пьют сок с печеньем.

 

 

86