Метод кейсов на уроках химии как вектор развития понятийного мышления.

Князевой Ирины Викторовны
Учителя химии
МБОУ Мечетинской СОШ
Зерноградского района
Ростовской области

1.Создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни (важно: проблема не имеет однозначных решений!).

2. Правильно поставленная учебная задача.

3. «Кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

4. Групповая деятельность

Цель - научить: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их , выбирать оптимальное решение и формировать программы действий , анализировать ситуации; оценивать альтернативы; составлять план осуществления решений и т.п.
Оборудование к уроку:
мультимедийный проектор, компьютер, экран .

Критерии к кейсу:

Обучающиеся могут и должны задавать любые уточняющие вопросы, возникшие в ходе анализа ситуации.
Все ли обстоятельства замечены и учтены?
Как ведется сбор информации, систематизируется.
Оценивается глубина восприятия всех аспектов ситуации.
Наблюдение ведется за аргументированием доводов, умением строить причинно-следственные связи.
Как могут представить и защитить результаты своего исследования.

Через 2-3 минуты стало понятно, что все мои одноклассники ситуацию видят в одной плоскости, все сосредоточились на математических подсчетах цифр, предложенных в кейсе. Тогда учитель стал задавать нам наводящие вопросы:
1) На уроках ОБЖ изучали искусственное дыхание. Если весь воздух в легких на 100% теряет кислород, то зачем пострадавшему вдувают «рот в рот» эту смесь?
2) Даже если составить математическую систему уравнений, учитывающую процент остаточного кислорода в выдыхаемой смеси, что конечно можно сделать, если знать эти данные, то значит ли это, что все 100% кислорода , содержащиеся в объеме комнаты, доступны для дыхания? Или есть порог его содержания, когда легкие человека уже не смогут его извлекать?
Мне стало понятно, что учитель хотел нам продемонстрировать этим заданием – что решение часто многовариантно, при видимой простоте жизненных задач , у них есть много обстоятельств, которые нужно научится видеть и учитывать.
И мне захотелось больше узнать о том, как и почему воздух в закрытых помещениях становится непригодным для дыхания, почему даже в морозные дни наши классы на переменах проветриваются с помощью открытых окон.
Решил изучить проблему изменения качеств воздуха в помещении, по-возможности , с разных сторон. И первый вывод, который созрел, что знаний только по химии будет недостаточно.

9 класс. Тема: «Минеральные удобрения». Кейс практический)

У меня на складе полно старой извести, забери, используй как удобрение

Да, я в этом году посеял пшеницу, для крепкого стебля нужен кальций, да и почва в низине закислилась.

Ты же только внес на поля аммиачную селитру, разве можно смешивать эти удобрения?

Папа, не делай так! Ты зря тогда покупал селитру!

Необходимые базовые знания для решения кейса:

Известь – химическая формула соединения Сa(OH)2.
Соли аммония под действием щелочей разлагаются на газ аммиак и другие вещества.

2NH4NO3 + Сa(OH) 2 --> Сa(NO3) 2 +2 NH3 + 2H2O
сначала образуется NH4OH - гидроксид аммония, но он быстро разлагается на NH3 и H2O, т.к. является неустойчивым соединением.

Следствие кейса:

Учащиеся решили поэкспериментировать с удобрениями на закисленных почвах в низинной части огорода, спускающейся к речушке.
Разметили эту часть огорода на равные участки, пронумеровали.
Выбрали для эксперимента три культуры: на каждом из участков посадили по ряду кукурузы, ряду рассады помидор и ряду капусты раннего срока созревания.
На пяти участках составили план применения разных видов удобрений, их комбинаций, в том числе и с предварительным известкованием, необходимых на разных этапах вегетации для соответствующих культур (для этого изучили рекомендации по агротехнике из сети интернет, и посоветовались с экспертом в данной области – ведущим агрономом агрохолдинга Зерноградского района Ростовской области).
Данное исследование запланировано на все лето 2018 года. Оформление результатов и их представление запланировали на первую учебную четверть.

 ВЕКТОРЫ ОБУЧЕНИЯ ,на которые помогают направить кейсы:

РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Развитие понятийного мышления ВОЗМОЖНО посредством образовательных технологий:
Развивающее обучение :
Кейсы помогают педагогу создать учебную ситуацию, при которой у школьника проявляется потребность в изучении материала.
Проблемное обучение :
Предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности школьника по решению учебных проблем. Ученик должен не только увидеть проблему, но и определить пути её решения пошагово, в удобном для него темпе .