Методическая разработка Метод проектов.

Методическая разработка
Метод проектов

не является принципиально новым в мировой педагогике.
В 1905 году идеи проектного обучения возникли в России. Под руководством С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод проектов был осужден . С тех пор серьёзных попыток возродить его в России не было.
В США метод проектов возник в 1920-е годы. Его называли методом проблем и он был связан с идеями, разработанными философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком.

– это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом

– совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов

– образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных умений и навыков

– технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути

Причины распространения
метода проектов

необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;

значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Направленность
«метода проектов»

- развитие познавательных навыков учащихся;

- развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

- развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

- развитие критического мышления.

Требования к использованию
метода проектов

;

практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

Доминирующая в проекте деятельность
Предметно-содержательная область
Характер координации проекта
Характер контактов проекта
Количество участников проекта
Продолжительность проекта

В соответствии с доминирующей в проекте деятельностью:

Исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска);

Творческие (итог – спектакль, альбом);

Ролевые, игровые (распределение ролей);

Ознакомительно-ориентированные или информационные (итог – статья, реферат)

Практико-ориентированные или прикладные.

В соответствии с предметно-содержательной областью:

Монопредметные (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков);

Межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время).

По характеру координации:

С открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы);

Со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник).

По характеру контактов:

Внутренние или региональные (в пределах одной страны – внутри одной школы, либо между школами, классами внутри региона, страны) ;

По количеству участников:

Индивидуальные;

Парные (между парами участников);

Групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения:

Краткосрочные (несколько уроков);

Среднесрочные (от недели до месяца);

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Общие подходы к структурированию
проекта

Этапы выполнения проекта

Параметры внешней оценки проекта

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

корректность используемых методов исследования и метода обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

коллективный характер принимаемых решений;

характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика оформления результатов выполненного проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Отличительные черты метода проектов

Основной принцип метода проектов гласит, что исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня.

Проект есть слияние теории и практики. Он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое выполнение ее.

Громадное педагогическое значение имеет место, отводимое методом проектов принципу самодеятельности ученика. Внимание детей все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа.

Школьные проекты представляют собой как бы копии различных сторон жизни общества, государства.