Методические рекомендации "Особенности построения индивидуального образовательного маршрута учащихся"

Особенности построения индивидуального образовательного маршрута учащихся Морозова И.В., заместитель директора  МБОУ «СОШ №6» г. Старый Оскол "Мы ничему не можем научить человека.  Мы можем только помочь ему открыть это в себе".  Галилео Галилей. Современное   состояние   образования   характеризуется   интенсивным   поиском   наиболее эффективных   форм   образовательной   деятельности,   созданием   таких   условий   обучения   и развития   детей,   которые   способствовали   бы   максимальному   раскрытию   их   способностей   и отвечали  потребностям. Основная   идея   обновления   образования   состоит   в   том,   что   оно   должно   стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.  Очевидно, что при максимальном учете   индивидуальных   особенностей   ребенка,   для   формирования   комплекса   умений   его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в образовании, идеальным может считаться индивидуализация образования.   Индивидуализация   обучения  –   это   с   одной   стороны   ­   организация   учебной деятельности,   при   которой     выбор   способов,   приемов,   темпа   обучения   обуславливается индивидуальными   особенностями   учащихся.   С   другой   ­   различные   учебно­методические, психолого­педагогические   и   организационно­управленческие   мероприятия,   обеспечивающие индивидуальный подход. Индивидуализированное, функциональное и эффективное образование, индивидуализация образовательной деятельности в контексте предпрофильной подготовки, успешной  подготовки к сдаче   государственной итоговой аттестации учащихся 9­х и 11­х классов, в том числе для одаренных   детей,   и   детей,   попавших   в   трудную   жизненную   ситуацию,   осуществима   с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. Итак, так что же такое индивидуальный образовательный маршрут? Индивидуальный   образовательный   маршрут  определяется   учеными   как   целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции   субъекта   выбора,   разработки   и   реализации   образовательной   программы   при осуществлении   преподавателями   педагогической   поддержки   его   самоопределения   и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). В   нашем   понимании  индивидуальный   образовательный   маршрут   (ИОМ)  –   это программа   создания   образовательной   среды   развития   ребенка,   которая   создается   в сотрудничестве и взаимодействии педагога, учащегося и его родителей.   Индивидуальный   образовательный   маршрут   определяется   образовательными потребностями,   индивидуальными   способностями   и   возможностями   учащегося   (уровень готовности   к   освоению   программы),   а   также   существующими   стандартами   содержания образования.  Универсального   рецепта   создания   индивидуального   образовательного   маршрута     в настоящий момент нет. Способ построения ИОМа характеризует особенности обучения  ребенка и   развития   его   на   протяжении   определенного   времени,   то   есть   носит   пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении   ребенка,   что   позволяет   вовремя   корректировать   компоненты   педагогической деятельности. ИОМ,   Воробьевой,   по   мнению   С.В.   адекватен   личностно­ориентированной образовательной   деятельности,   но   в   то   же   время,   не   тождественен   ей,   так   как   имеет специфические   особенности.   Он   специально   разрабатывается   для   конкретного   учащегося. Причем   на   стадии   разработки   ИОМ   учащийся   выступает   как  субъект   выбора дифференцированного   образования,  предлагаемого   образовательным   учреждением   и   как заказчик   образовательных   услуг,   предъявляя   свои   образовательные   потребности, познавательные   и   иные   индивидуальные   особенности.   А   на   стадии   реализации   учащийся выступает как субъект осуществления образования.  Содержание   ИОМ   определяется   образовательными   потребностями,   индивидуальными способностями,   интересом   и   возможностями   учащегося   (уровнем   готовности   к   освоению программы)   и   его   родителей   в   достижении   необходимого   образовательного   результата, содержанием базовой образовательной программы.  Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:  осознанием всеми участниками образовательной деятельности необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения; осуществлением психолого­педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися; активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ; организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.     Развитие   ребенка   может   осуществляться   по   нескольким   образовательным   маршрутам, которые   реализуются   одновременно   или   последовательно.   Отсюда   вытекает   основная   задача педагога­тьютора ­ предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов: особенностями,   интересами   и   потребностями   самого   ребенка   и   его   родителей   в достижении необходимого образовательного результата; возможностями  удовлетворить образовательные потребности личности; ресурсными возможностями школы.      установление   межцикловых, Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:   целевой  (постановка   целей   получения   образования,   формулирующихся   на   основе ­ государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);  ­  содержательный  (обоснование   структуры   и   отбор   содержания   учебных   предметов,   их систематизация   и   группировка,   межпредметных   и внутрипредметных связей);  ­ технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);  ­ диагностический (определение системы диагностического сопровождения);  ­ организационно­педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).  Анализ   методической   литературы   по   теме   «Составление   индивидуальных   образовательных маршрутов»   позволил   выделить   цели   применения   образовательных   маршрутов   на   разных уровнях получения образования: Автор Начальная школа Ямшинина  С.Н. Князева Т.Н. компенсация   трудностей   в   обучении   и   дальнейшее   успешное освоение предметного материала; повышение функциональной грамотности в предмете; Цели индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)   Основная школа Вишневская Л.Л. Галацкова И.А. Куприянова Г.В. Маркова В.Н. Осадчая Л.А. Тряпицына А.П. Александрова Е.А. Маскаева М.А. Рындак В.Г. Тряпицина А.П. Утепов М.Б.      осмысление дальнейшего пути получения образования, в том числе профессионального самоопределения; совершенствование в избранной сфере деятельности; повышение функциональной грамотности в предмете; развитие образовательной потребности в предметном обучении; организация деятельности одаренного подростка Средняя школа  организация обучения на базовом или повышенном уровне через выбор предлагаемых элективных курсов, профильных предметов; организация исследовательской деятельности в школе; становление личностных достижений школьников;    мотивирование и развитие рефлексии. Из разнообразия видов ИОМ, представленных в методической литературе, учитывающих возрастные   особенности,   активность   учащихся   и   набора   таких   факторов,   как   уровень психического   развития,   здоровье,   познавательный   профиль,   способности   и   образовательные потребности, мы остановились на классификации, разработанной И.А. Галацковой для работы с учащимися: ­ с опережающими темпами развития; ­с ослабленным здоровьем; ­с низкой учебной мотивацией; ­ одаренные учащиеся. В нашей школе работа педагогов­тьюторов охватывает все виды ИОМ    При   построении   индивидуального   образовательного   маршрута   Хуторской   А.В.   выделяет несколько этапов:  Этапы построения ИОМ Первый   этап. Диагностика   педагогом   уровня   развития   и   степени   выраженности личных качеств учащихся. На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Диагностика:     образовательных потребностей и мотивов; предпочитаемых видов деятельности; начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений; особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д. Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с учащимся и его родителями содержание, подлежащее усвоению; виды деятельности по усвоению учебного содержания; ожидаемые индивидуальные результаты; определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих:     формы контроля. Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержанием   учебного предмета в целом, темы, Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить. Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала): ­ определение индивидуальных целей; ­ отношение к выделенным проблемам; ­ определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Учащийся с помощью педагога­тьютора  выступает в роли организатора своего образования: ­ формулировка цели, ­ отбор тематики,   ­ предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, ­ составление учебно­тематического плана, ­ отбор средств и способов деятельности, ­   выстраивание   системы   контроля   и   оценки   деятельности,   установление   сроков   освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период  (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком. Пятый   этап. Деятельность   по   одновременной   реализации   ИОМ   учащихся   и   общей образовательной программы. Реализация намеченной программы в соответствии с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка Роль   педагога­тьютора   заключается   в   том,   чтобы   направить,   дать   алгоритм индивидуальной   деятельности   учащегося,   вооружить   его   соответствующими   способами деятельности,   поиском   средств   работы,   выделить   критерии   анализа   работы,   рецензировать, оценить деятельность учащегося. Учащиеся представляют образовательные объекты, способы работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию. Шестой   этап. Демонстрация   личных   образовательных   результатов   учащимися   и коллективное их обсуждение. Педагог­тьютор  демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме: понятия, законы, теории   и   др.   Организуется   работа   по   выявлению   проблем   в   окружении,   элементы   которых получены учащимися в собственной деятельности. Осуществляется   через   взаимодействие: преподаватель   –   учащийся;   учащийся   –   другие учащиеся.  Формы взаимодействия: ­ дискуссии, ­ проблемные семинары, ­ творческие мастерские, ­ конференции и т.д. Седьмой   этап. Интеграция   с   другими   специалистами.  Разработчик   маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно­тематического плана, решает, нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным учащимся других специалистов. Необходимо отметить, что данный этап подвижен. Если педагог­тьютор работает с ребенком с ОВЗ, то на начальном этапе работы понадобиться помощь специалистов. Восьмой   этап. Рефлексивно­оценочный   этап.   Выявление   индивидуальных   и   общих образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной   деятельности   ребенка.   Каждый   учащийся   оценивает   свою   деятельность   и конечный продукт, уровень личных изменений. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности. Формы   подведения   итогов   используемых   в   индивидуально­образовательном   маршруте для   детей могут быть   разными.  Самооценку своей деятельности по ИОМ учащийся может провести по анкете самоанализа, а педагог­тьютор ­ опираясь на оценочные таблицы. Таким образом, составление индивидуальных образовательных маршрутов направлены в первую очередь на то, чтобы:  создать условия при которых каждый ребенок, используя свои познавательные возможности, сможет получать нужные знания; вызвать у учащихся желание активно добывать знания, развивать у учащихся познавательные мотивы; показать   учащимся   различные   способы   "добычи"   знаний,   обогатить   способами познавательной деятельности.    В   зависимости   от   возраста   школьников,   требующих   индивидуального   сопровождения, меняется и роль тьторов (педагогов) во взаимодействии с ним. Возраст Младший школьный возраст (1­5  классы) Характеристика основного вида ИОМ Тьютор   (педагог):  инициатор,   направляющий   в   построении   ИОМ школьника.   Формирует   цель,   ориентированную   на   содержание образования; задачи ИОМ определяются направленностью на создание первичной   знаниевой   основы   для   формирования   составляющих познавательной   компетенции;   осуществляет   отбор   форм,   видов, способов   деятельности;   формирует   и   поддерживает   мотивацию, определяет критерии достижения результата, осуществляет функцию контроля.  Учащийся:   получает   информацию   о   цели   и   содержании   ИОМ, требованиях к деятельности по реализации, собственных особенностях, действует под руководством педагога, анализирует под руководством педагога свои достижения. Тьютор   (педагог):  мотивирует   учащегося   к   овладению   знаниями   и навыками   по   построению   ИОМ,   раскрывает   цели   и   задачи   ИОМ, обоснование выбора форм, методов, приемов, видов деятельности через содержание образования. Учащийся:  применяет   полученные   знания   об   элементах проектирования  ИОМ в учебной  деятельности,  формулирует  цели и задачи ИОМ, самостоятельно осуществляет тренировочную разработку ИОМ, осуществляет пошаговое планирование и саморефлексию. Учащийся:  самостоятельно   определяет   цель,   ориентированную   на формирование   составляющих   специальных   компетентностей   в выбранной   области,   формулирует   задачи   ОИМ,     определяет приоритетные пути их достижения, осуществляет самоконтроль. Тьютор (педагог): сопровождает учащегося в процессе продвижения по   ИОМ,   отслеживает   результативность,   корректирует   отдельные элементы   шагов   ИОМ,   направляет   деятельность   по   расширению спектра способов деятельности. Подростковый   возраст(6­9 классы) Старший школьный возраст (10­11 классы) Анализируя взаимодействие педагога­тьютора  и учащегося на разных возрастных этапах,   позиции   роль   педагога   с   позиции     инициатора   ИОМ   к   мы   видим,   как   смещается   сопровождающего по ИОМ.  В  заключении   хотелось   бы  отметить,  что    с   учетом  акцентов,  расставленных  новыми образовательными   стандартами,   которые   позволяют   рассматривать   урочную   и   внеурочную деятельность   как   единое   пространство   образовательного   учреждения,   индивидуальные образовательные   маршруты   выступают   как   способ   реализации   всевозможных   форм   и   видов   Маршрутная   система   обучения   позволяет   реализовать   личностно­ деятельности. ориентированный   подход   в   образовании   детей,   который   максимально   учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволит создать такие психолого­педагогические условия, которые обеспечат активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности   на   основе   самообразования,   саморазвития,   самовыражения   в   ходе   овладения знаниями.