Методический сборник "Ступени к мастерству"

Государственное образовательное

учреждение Луганской Народной Республики

«Великосуходольская средняя общеобразовательная

 школа-детский сад №23»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ступени

к  мастерству

 

методический сборник №7

(из опыта работы педагогов)

2017 год

 

 

 

 

 

Вступительное слово

 

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники современной школы по уровню фактических знаний заметно превосходили и превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться.

Наши школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.

Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, то есть такая организация учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. 

Этот подход является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

 

В свете перехода образовательной школы на Государственный стандарт педагогический коллектив школы начал осваивать системно-деятельностный подход в обучении. Результаты этой работы представлены в данном методическом сборнике. Все работы учителей разделены на три группы: открытые уроки, внеклассные мероприятия и воспитательные мероприятия с использованием технологий системно-деятельностного подхода. Он станет хорошим подспорьем для молодых учителей, студентов-практикантов, всех тех, кто заинтересован  в использовании системно-деятельностного подхода в своей практической деятельности.

 

 

 

 

 

Раздел I. Открытые уроки

Урок украинской литературы в 10 классе

Учитель: Селиванова Лариса Анатольевна, учитель украинского языка и литературы высшей категории, учитель-методист.

 

 

 

 

 

 

Урок – проект

 

Проблема злочину й кари в повісті О.Кобилянської «Земля»

 

Мета: дослідити причини братовбивства через цитатну характеристику образів твору; розвивати навички  досліницько-пошукової діяльності; виховувати активну громадську позицію.

Обладнання: портрет О.Кобилянської, повість «Земля», схеми, таблиці, презентація.

 

                Кругом нас знаходиться якась безодня, що її вирила доля,

                          але тут, у наших серцях, вона найглибша.

                                                                                   Йонас Лі

                                                                                          

                          … Бо ти на землі  - людина.

                                                                      В.Симоненко

        

                             Аще кто речет, яко люблю Бога, а брата свого ненавидит,

                                  ложь есть.

                                                       Соборное посланание Іоанна. Глава4. с.20

 

Хід уроку

І Організація класу

Емоційний настрій. ( Станьте в коло, візьміться за руки, посміхніться, побажайте один одному успіху. Ви – команда, у вас все вдасться, ви досягнете поставленої  мети.)

ІІ Оголошення теми й завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Епіграф слова норвежця Йонаса Лі, які в перекладі з німецької звучать так: « Кругом нас - якась безодня, що її вирила доля, але тут, у наших серцях, - вона найглибша».

Сьогоднішній урок за повістю О.Кобилянської «Земля» ми присвятимо дослідженню причин братовбивства й спробуємо дати відповідь на кілька питань.

-                     Чим є земля для людини ?

-                     Чому ж у сім’ї добропорядного господаря з’явився злодій?

-                      Чи варта земля, щоб через неї брат убив брата ?

(Записуємо тему в зошити)

Ви одержали випереджаюче пошуково – дослідницьке завдання. (Кожна група своє). Тож сьогодні прозвітуєте про виконання.

ІІ Опрацювання навчального матеріалу (Звіт кожної групи про результати своїх досліджень.)

У народі кажуть: земля дає все і забирає все; земля – наша мати-годувальниця; не випускай землі з рук, бо діти проклянуть; доки земелька, доти й розум в Омелька. Саме так селянин – хлібороб відобразив своє ставлення до землі, показав, яке значення вона має в його житті. (Виставка творів про землю)

1 група досліджувала роль землі для людини.

Головним мірилом для людини була земля. Її ніколи не буває багато.  Селянин бачить своє щастя лише у володінні землею. Тема землі порушується письменниками постійно. Згадаймо, Савку із п’єси І.Карпенка-Карого «Сто тисяч», родину Кайдашів з повісті «Кайдашева сім’я» І. Нечуя-Левицького, Івана Дідуха з новели В.Стефаника «Камінний хрест», Чіпку Вареника з роману Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?».

Земля – жива істота, тримає у своїх обіймах, окрилює, радує, сповнює надіями, мучить, розчаровує, доводить до братовбивства. Земля -  творець і життєдайна сила; і в той же час земля – це Молох, страшна сила, мірило духовних цінностей.

Тільки земля робить селянина хліборобом, господарем, дає смисл його життю. Але земля – це не лише власність. Це і радість селянина від результатів своєї праці, радість від того, що він «ходить коло неї», тобто працює на землі, це й краса краєвидів, і впевненість у завтрашньому дні. А ще – край, де ти народився і зріс.

Ставлення нас  до землі й визначає нашу сутність.

Залежно від рівня моралі й духовності розуміють його персонажі повісті Ольги Кобилянської. А як результат цього – взаємини в родині, між односельцями, мета в житті, духовні орієнтири.

                                     мірило духовних цінностей;

                                     творець і життєдайна сила;

                                     сліпа сила, що спричиняє трагедію;

                                      засіб наживи, збагачення;

          земля                  годувальниця;

                                      виснажлива праця;

                                      воля;

                                      визначальний фактор;

                                      мрія, марево;

                                      сенс життя селянина-українця.

(Сім’я сільського господаря Івоніки Федорчука тримається на культі праці). Отже, земля може не тільки годувати, а й виховувати, давати повагу від людей, авторитет у громаді.

2 група досліджувала причини гріхопадіння Сави.

За Біблійною легендою перше вбивство на землі вчинив Каїн. Він убив свого рідного брата Авеля. За це Бог поклав на чоло вбивці тавро злочину “каїнову печать” і навіть позбавив його спокою.

Але цим, на жаль, випадки братовбивства на землі не вичерпуються. Рідна кров не могла стримати вбивць, вони проливали її, щоб мати владу, гроші, майно, або ж позбавляли життя рідних людей через політичні погляди… послухайте, будь ласка біблійну легенду про Каїна й Авеля….

Звучить  біблійна легенда про Каїна й Авеля (репродукція картини)

«Був Авель пастухом овець, а Каїн, брат його, був землеробом. Через деякий час Каїн приніс від плодів землі дар Господу, й Авель теж приніс від первородного стада свого і від тука його. І прийняв Бог від Авеля дар його, а Каїна – ні. Каїн дуже засмутився. І сказав Господь Каїну: «Чому ти засмутився? Чому смутне твоє обличчя? Якщо робиш добро, то чи не піднімаєш ти обличчя своє? А якщо не робиш доброго, то біля дверей лежить гріх; він манить тебе за собою, але ти владарюй над ним».

І сказав Каїн Авелю, брату своєму: «Підемо в поле». І коли вони були в полі, повстав Каїн на Авеля, брата свого, і убив його.

   І сказав Бог Каїну: де Авель, брат твій?

Він сказав: не знаю; хіба я сторож брату моєму?

І сказав Бог: що ти зробив? голос крові брата твого кричить мені від землі, яка розімкнула вуста свої прийняти кров брата твого від рук твоїх; коли ти будеш обробляти землю, вона не стане більше давати сили свої для тебе; ти будеш вигнанцем і скитальцем на землі.

 І сказав Каїн Господу: покарання моє більше, ніж я можу винести; ось ти тепер стираєш мене з лиця землі, і від лиця твого я скорюсь, і буду вигнанцем та скитальцем на землі; і всякий. хто зустріне мене, уб’є мене.

І сказав Господь: за те всякому, хто уб’є Каїна, відомститься всемеро. І зробив Господь Каїну знамення, щоб ніхто, зустрівши його, не міг убити його».

Як бачимо, гріх Каїна повторює Сава – він підняв руку на свого брата, позбавив його життя. В чому ж причина гріхопадіння новоспеченого Каїна?

Сава – молодший син Івоніки й Марійки. Він постійно завдає батькам клопоту.

Егоїстичний, ледачий, він не має тяги до землі, у нього не лежить душа до праці. Не має він приязні й до людей. «Сава, мов злодій, крадеться крізь городи й поміж хати до Рахіри». Хлопець піддається згубному впливу Рахіри: «Сава любить її і помимо всяких заборон і грізьби ходить до неї і тримається її». Сава розумний і хитрий: «…розумний він уже й тепер…Ой, іще й  який розумний. Який молодий, а він перехитрить вам хоч би якого заводіяку. Лише його лінь гризе мене, він не любить землі. Дарма що ходить по ній, що толочить її, дарма що живе з неї, що вона носить його».

Батько не хоче залишати землю ледарю. Але він впевнений, що «сама земля навчить його…як візьметься порядно до праці, а з весною буде доста, то переконається, що чоловік без праці нічого не варт». Він очікує, що Сава змінить свої ставлення до землі – найбільшої цінності, на думку Івоніки: «Але вона не перейде в його руки, як він не зміниться, - се я йому вже не раз говорив і ще буду говорити».

Причини гріхопадіння Сави:

·  Гріховний генетичний код ( схожий на матір; у ньому переважає її зле начало)

·  Оточення хлопця (згубна любов із Рахірою. «Рахіра – або земля?», «І одно, і друге!» Радість від праці Сава не розумів, зате радість власника добре гріла його душу. Ділився думками з Рахірою: «…відколи Михайло пішов, знаю се ще ліпше. Але той кусник – він лежить недалеко від бурдея і від нього найближче до цісарського гостинця – я б його дуже хотів мати. Я б хотів там поставити хату…навкруги мали би ми свої грунти». )

·  Викривлене виховання хлопця матір’ю (любов матері до сина має хворобливий характер: Марійка не покарала малого Саву, коли він кинув джмеля своєму кривднику за пазуху і той від укусів помер. Вона не змусила сина спокутувати цей великий гріх і усвідомити тяжкість провини. Тобто, виховний момент пропущено. Певно, що материнська помилка зміцнила впевненість сина у безкарності.).

·  Батько приділяє мало уваги вихованню сина. Все життя проводить у безкінечній праці. До неї ж привчає і синів. Але Сава не хоче працювати на землі. І все ж він усвідомлює, що земля – це джерело існування.

·  Страх Сави залишитися без землі – основи безбідного існування. (Івоніка погрожує Саві залишити його без спадку).

 («Лише землею не наділили його.Тої чорної, пожадливої, дорогої землі, без якої годі було як слід проживати, в якій би день і ніч грібав, життя своє добував, - її не дав він йому».)

У душі Сави жила якась хвороблива заздрість і злоба. Він егоїст. Щодень він множить свої негідні вчинки, зло і навіть не сумнівається в правильності вибору. Коли ж Рахіра підігріла в ньому жадобу власності, оте чорне зло затьмарило його розум і він зважився на тяжкий гріх. Сава порушив біблійну заповідь: не убий.

Підсумок: Сава – утілення духовної деградації. Сава опинився перед вибором. Щоб не втратити Рахіру, він йде на злочин братовбивства. Ця трагедія одним махом зруйнувала всю родину, принесла всім нечувані страждання. Письменниця кожним своїм словом застерігає, що вбивство – непрощенний гріх. Немає у світі нічого ціннішого від людського життя. Ніщо не може виправдати злочин Сави.

3 група  досліджувала образ Михайла.

“Михайло був образець! І не саме великий, але плечистий і сильний, а з лиця мов у якої дівчини, лише що над устами засіявся вус. Дівчата в селі добре знали, який він, одначе він держався від усіх так далеко, був такий соромливий і замкнений, що ніхто не міг про нього сказати, що глядів за одною довше, ніж за другою».

Михайло – щирий, працьовитий, чесний. «По всіх селах навкруги немає йому пари; такий добрий». Гармонійно поєднались у ньому зовнішня привабливість і висока духовність, любов до селянської праці і тонке відчуття прекрасного. Мабуть, внутрішня естетика, якою був схожий на батька, допомогла йому розпізнати в Анні те золоте, якого не бачили інші.

Побувавши у світах, Михайло починає усвідомлювати, що не лише земля дає можливість безбідно жити, а бачить, що у місті люди живуть по-іншому, що можна прожити і без землі.

Світла Михайлова душа дає відсвіт у серцях односельців (після його смерті село «осиротіло».)

Підсумок:  Михайло – приклад для наслідування.

Батьки Сави й Михайла Івоніка й Марійка. Їх думки зосереджені навколо землі. Вони навіть гадки не мають про спочинок, «вони наче чорні воли» тягнуть свого плуга з ранку до ночі, лиш би відддячити землі – годувальниці за хліб і щастя, які вона дає. Взагалі Федорчуки не уявляють свого життя без землі. Праця на ній – це сенс їхнього життя… А взагалі, що це за люди?

4 група досліджувала психологічний тип матері Марійки 

Мати – найдорожче, що є в кожної людини.  ( прослухування пісні  «Мамина черешня»)

Марійка – чесна, працьовита, ощадлива до скупості, але й очерствіла через пожадливість. «Була се слабосильна, ще доволі молода жінка, з ніжними рисами обличчя, на якім за першим поглядом було пізнати, що тяжка, ненастанна праця й жура, що гнітила її, надала їй п’ятно старості. Вона жила в згоді зі своїм чоловіком, поважала й подивляла його у всіх його вчинках, говорила до нього «ви», і сповняла всі його накази й бажання без опору. Було би тяжко сказати, котре з них було старанніше й пильніше; лише коли про нього говорено, що він незвичайно доброго серця, їй закидувано скупарство.

Вона знала про се, і се гнівало її чимало. Чи се було скупарство, коли вона все дбала для своїх дітей, за які була би віддала душу? Коли не тратила часу так, як інші жінки за балаканкою, сього або того без намислу з хати не давала або надто не роздаровувала? Коли ходила в полатаних речах і не стояла ніколи коло криниці й не прала? Проте вона все була доброю газдинею і мала дома все, що повинно бути в кожній хаті і у кожної доброї газдині…А що вони найчастіше їли борщ і мамалигу, фасолю і бараболі, - се не мало попросту нікого обходити. Вона ніколи не журилася тим, що по інших хатах діялося…В неї було лише три добрі знайомі, з якими ненастанно зносилася. Дві зовсім старі жінки, білі, як сніг, і одна молодиця… Івоніка ішов за нею слід у слід. Жив з усіма добре, але у великій приязні лиш із старим Петром». «Марійку не бачили ніколи в корчмі…, дуже рідко коли на ярмарку».

«..погляд у Марійки м’який. Звичайно глибокий і зажурений. В усміху несказанно лагідний і гарний…однак коли /очі/ звернулася на що і прикувалися на хвильку до чого, починали миготіти в холодному, мов сталь, блиску й у тім блиску розходилися. Холодним, мов ніж, зимним блиском, що постепенно змагався. Відпихав від себе, і треба було усміху його молодих ніжних уст, щоб привабити душу до себе».

Скупа, нетерпляча, сварлива. Анну проганяє не тому, що вона їй не подобається, а тому, що переконана: бідна наймичка – не пара хазяйському синові. Сава злостиво думає: Марійка нізащо не погодиться взяти за невістку безземельну Анну, хоч би вона була найкраща.

Сліпа любов матері виростила із Сави егоїста, який розуміє лише власні  потреби. «Чи Сава не є так твоя дитина, як і Михайло? І чи ти його менше любиш? Чи ти його не вродила? Він молодий, дурний і підмовлений лихими людьми. Рахіра наробила йому щось, але як те минеться, вона стратиь міць над ним, він назад верне до нас».

Земля справді стала власницею її душі, взяла в рабство. Тільки згодом, переживши трагедію, Марійка зрозуміла, як жорстоко помилялася.

5 група досліджувала психологічний тип батька Івоніки Федорчука

Івоніка Федорчук є взірцем добропорядності: став добрим господарем завдяки важкій, але чесній праці. Любить неоднакових за вдачею синів і дружину Марійку. Любов до синів визначає й батьківські клопоти. Він готовий продати найкращі бики, не боїться втратити набутків, тільки б врятувати з війська сина Михайла.

Цей неграмотний селянин несе в собі найвищу мудрість свого народу, його етичну культуру. Тяжка праця зробила грубими його руки, але не знівечила душі. Івоніка любить землю побожно, милується нею, відчуває її,  «мов самого себе». Неправда, що він проклинає землю після смерті Михайла. То «кричить» його розпука, тяжке горе, несправедливість «ревнув нараз страшним голосом, погрозивши п’ястком: «Не смійся! Доста ми дурні твої..» Про кого він? Чи не про тих, хто готовий знівечити чуже життя заради грошей, прибутку і навіть заради самої землі?.. »

«Не для тебе, синку, вона була. А ти для неї!» - говорив Івоніка.

Односельці, родина і навіть сільський поміщик відчували духовну силу Івоніки, його праведність і мудрість. Недарма Сава боїться не маминих сварок, а батькового мовчання.. Можливо, саме турбота про землю заступила Івоніці  все. Десь він пропустив той момент, коли Сава вперше став на хибну стежку. Саме батько повинен був стати  взірцем для синів. Мабуть, батькові більше треба було приділяти уваги молодшому синові, а не залякувати, що той залишиться без землі. І все ж батько не відвертається від сина, проклятого матір’ю, хоча свідомо, заради честі сім’ї, ховаючи речовий доказ убивства, дає зрозуміти: йому відоме ім’я вбивці. Івоніка продовжує любити Саву. Але ця любов – надія, що мала б повернути блудного сина.

Смерть Михайла не зробила Івоніку черствим і бездушним. Він співчутливо ставиться до Анни й Петра. Тяжкі випробування, що випадають на долю цієї людини, символічно називають риси багатьох біблійних праведників у конкретному національному характері. (багатостраждальний Йова). До останку любив обох синів – і мертвого, що тішив батьківське серце, і живого, що приніс йому стільки страждань. «Вмерлого не забував, а живого оплакував невидимими, духовними  сльозами». Воістину християнське вміння любити і прощати. «Ненависть не знаходила місця в тій безкорисливій гармонійній душі».

На жаль, обоє батьків не зуміли посіяти в душах братів основи родинності,  усвідомлення того, що брат повинен допомагати братові, що родина – це основа  буття на землі. Як бачимо, рід Федорчуків переривається: убито здоровий пагінець (Михайла), не буде продовження роду – рід вироджується.

Підсумок: (Життя цього чоловіка гідне осмислення й наслідування, бо вміння жити у згоді з Богом, людьми й самим собою дається непросто – цьому треба вчитися все життя. Визнання власної вини робить Івоніку й Марійку мудрими. Вони чинять саме те, що тільки й може зняти з їхнього роду гріх – тяжко працюють для того, щоби наймати служби Божі й відбувати посмертні обіди – «дбати за Михайлову душу… і за свою, і Савину провину благати Бога». Івоніка й Марійка – уособлення цінностей народної моралі.)

ІІІ Підсумок уроку – дослідження

1.                 Довідка. Всі переконані в тому, що Сава скоїв злочин. У творі він не одержує покарання, яке передбачено законом.  У Кримінальному кодексі ЛНР статті 113 «Умисне вбивство» записано:

«Вбивство, тобто умисне протиправне заподіяння смерті іншій людині, - карається позбавленням волі на строк від шести до п’ятнадцяти років».

2.                 Евристична бесіда: Та чи залишився безкарним злочин Сави? Чи почував себе щасливим Сава, усунувши конкурента?

«Вже шостий рік минає від смерті брата. Він щохвилі інший. Як кажуть люди, немає спокою… Як іде на роботу, то мусить кілька хат обійти. Ходить, як заблуджений. Вступить де в яку хату, то й нема що слухати, там дівчину зачепить, там трутить когось… і іде в другу хату. Ніхто його не спирає і ніхто не просить до себе… Всім мов страшно перед ним, хоч він і жартує, і сміється… Бог один знає, - кажуть, - що за ним раз у раз снується! … В полі то іноді ніби геть із розуму сходить. Як добачить якого зайця, кидає все, хоч би найважнішу і найпильнішу роботу, хоч би чужу, хоч би свою – і пускається в погоню за ним. Каже: мусить його мати… Його душа мов без внутрішнього, постійного життя, мов без ладу стала. Чи, може, вже з дитинства така була?... Тому одному він кориться: тій невидимій, залізній силі, хоч і не знає, що се таке. »

Ми приходимо у світ, як чистий аркуш. Книгу свого життя пишемо самі. Наше серце вчиться любити і бути відповідальним за вчинки. Кожна людина не ідеальна. Хоч би якою доброю й глибоко духовною вона була, все одно інколи чинить не так, як велить обов’язок Людини. Та гріх може бути прощений за умови щирого каяття й спокути, за умови очищення душі. А зло завжди повертається до того, хто його зробив і не покаявся. Життя Сави без каяття й спокути страшне. Суд і справедливий вирок убивці були б кращим вибором, ніж нестерпні муки совісті, людський осуд.

3. До яких висновків ви дійшли?

Висновок, до якого прийшли учні:

·                Земля, будь – яка власність – річ зваблива, але найбільше багатство не варте нічого, якщо воно замішане на людській крові; немає у світі цінностей, які переважали б людське життя.

4. Які рекомендації ми можемо запропонувати майбутнім батькам, щоб не було новітніх Каїнів?

Рекомендації майбутнім батькам щодо виховання дітей:

·                Батьки – приклад для дитини.

·                Виховувати – ховати від зла.

·                Виховувати – це значить творити людину.

·                У будь – який момент залишати всі свої справи і зайнятися дитиною.

·                Не ставити дитину  в становище, коли вона змушена оборонятися брехнею.

·                Турбуватися про те, щоб дитяче серце не стало грубим, злим, холодним, байдужим і жорстоким в результаті «виховання».

·                Дитину виховує кожна хвилина життя, кожний куточок землі, кожен батьківський крок, слово, справа.

·                Щоб виростити людину треба витрачати на дитину вдвічі більше часу і вдвічі менше грошей.

Сенкан до творчості О.Кобилянської та її повісті «Земля».

Зразок вчителя:

Повість «Земля».

Цікава, актуальна.

Вражає, інтригує, зворушує.

Зло буде покарано.

Застереження.

ІV. Оцінювання

V. Підсумок  уроку

1. Слово вчителя

Кобилянська показала, що щастя людини не в багатстві, не в землі, а в моpальних цінностях. Вона переконливо доводить: якою б важкою не була людська доля, які б обставини не склалися, тpеба завжди кеpуватися законами совісті, високими ноpмами наpодної моpалі. Зло не має права керувати людьми.

Повість Ольги Кобилянської "Земля" - це глибока, страшна, переконлива розповідь про трагедію, яка може трапитися, коли матеріальне переважає над духовним. … Книгу прочитано, але ще довго будуть жити в нашій душі постаті її героїв, їхні надії на краще.  О. Кобилянська допомогла  нам  усвідомити те, що чесна людська душа захоплюється прекрасним, щирим і добрим, але їй огидні жорстокість, зло, брехня.

2. Бесіда.

·                   Скажіть, будь ласка, чи тільки жага наживи, бажання володіти землею привели Саву до братовбивства?

Причина трагедії героїв  у глибшому: у відступництві від традицій народної моралі, що спонукало до духовної деградації особистості. Заздрість, жадібність, небажання зрозуміти іншого, зневажання батька-матері, ненависть до ближнього, нешанобливе ставлення до законів Божих і споконвічних людських – ось те, що вирило прірву в серцях. А прірва „кругом нас” – це вже, на мою думку, розплата за гріх, за злочин. Письменниця береться за перо, щоб ніби застерегти світ: Люди, схаменіться! Так не повинно бути.

·                   Чи актуальна проблема землі сьогодні?

Проблема землі актуальна сьогодні. Ми звикаємо до слів «власник», «моє», а не «колективне». Земля колгоспна знов повернулася до селянина, їй потрібні, як ніколи, працьовиті, дбайливі господарі. Наша земля прагне людської доброти, бо тільки з неї проростає зерно, знаходить щастя душа. Зараз наша молода Республіка відстоює свою землю у своїх братів.

VІ. Домашнє завдання

Скласти відгук на тему: «Трагічна історія родини Федорчуків - новітня інтерпретація християнського мотиву братовбивства (за повістю  «Земля» О.Кобилянської)».

 

Урок украинского языка в 8 классе

Учитель: Вьюнова Татьяна Владимировна, учитель украинского языка и литературы высшей категории.

Звертання. Поширені і непоширені звертання.

Розділові знаки при звертанні

Мета: 

Навчальна: удосконалити з учнями поняття про звертання, їх виражальні можливості, навчити розрізняти поширені і непоширені звертання; правильно розставляти розділові знаки, залежно від позиції розташування звертання в реченні; виробляти вміння виконувати синтаксичний розбір речень, ускладнених звертаннями;

Розвивальна: розвивати вміння правильно інтонувати речення зі звертаннями та вміло застосовувати їх в різних стилях мовлення;

Виховна: сприяти розумовому і фізично-здоровому розвиткові школярів, викликати бажання піклуватися про своє здоров'я, виховувати повагу до рідних, оточуючих, з якими спілкуються; прищеплювати культурно-естетичні смаки.

Тип уроку: урок вивчення і засвоєння знань. Урок творчого спілкування.

Обладнання:   аромалампа, мультимедія, технологічні, рефлексивні картки, картки-опори, кольорові картки з диференційованими завданнями, жетони-смайлики.

Девіз уроку: «Скільки є в нас, любі дітки, для звертання ніжних слів!»

Епіграф уроку:

«Пригорнись до мене, слово,

Коли щира ллється мова,

Відвернись від мене, слово,

Коли думка, як полова.»

 

Х і д  у р о к у

 

І.  МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

З’ясування  емоційного стану школярів.

Вчитель. Доброго дня, діти! Вітаючись кожного дня, ми промовляємо: «Здрастуйте!», «Доброго здоров’я!». Таким чином ми бажаємо одне одному здоров’я. Ще з давнини люди казали: «Де здоров’я, там і краса», а сучасний еталон краси – здорова людина, що вибирає здоровий спосіб життя. Емоційний стан людини також впливає на здоров’я, тому дуже важливо знати, що вона відчуває у тій чи іншій ситуації.

За допомогою рефлексивних карток, спробуйте передати свій настрій протягом уроку.

(Вчитель інструктує учнів щодо роботи з рефлексивними картками. Див. додаток  № 1)

ІІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ УРОКУ.

 Вчитель. Щоб міцне здоров’я мати,

                  Треба його не псувати,

                  Берегти серйозно дуже,

                  Знай про це і ти, мій друже!

Питання:

​ ·Якими словами завершено ці рядки?

​ ·З якою метою автор звертається до вас?

АРОМОТЕРАПІЯ.

Вчитель. Ви вже, мабуть, відчули, що повітря у вашому класі насичене ароматом лимону. Японські психологи рекомендують насичувати повітря у робочих приміщеннях ароматами квітів і плодів. Установлено, що пахощі лимона підвищують працездатність, зменшують сонливість, а також кількість помилок під час роботи.

     Бажаю вам успіхів на уроці!

Вчитель: А винагородою за активність, наполегливість, творчість на уроці  стануть різнокольорові жетони, які ви отримаєте в кінці уроку.

ІІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ.

1. Вчитель.

o​ Пригадайте, скільки відмінків має іменник?

o​ Назвіть відмінки іменників.

o​ В яких випадках вживається кличний відмінок у нашому мовленні?

o​ Запишіть в зошити приклади іменників кличного відмінку однини, звертаючись до своїх рідних.(називають записані приклади)

o​ Які закінчення мають звертання в кличному відмінку?

o​ Якими іще словами-синонімами ви можете звернутись до мами, тата?

o​ Як ви вважаєте, чи можна за допомогою слів-звертань виразити свої почуття до людини?

o​ За допомогою яких суфіксів звертання набувають доброзичливого, пестливого значення?

​ ØВідеоролик «Прекрасні звертання» Надії Красоткіни.

2. Гра «Ласкаві звертання».

Метод «Мяч».

(Учитель кидає в руки учнів мяч і промовляє слово, учень утворює слова із суфіксом пестливості та ставить їх у кличному відмінку)

Тато, сестра,бабуся, доня, хлопець, мама, брат, дівчина.

ІV. ОПРАЦЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

(За допомогою мультимедійної установки).

Вчитель. Звертання відіграє важливу роль у нашому повсякденному мовленні, без нього було б важко спілкуватися. Погодьтеся, що встановлення контакту з людиною передусім залежить від того, як ми до неї звернемося.

Прочитайте, будь-ласка, звертання, які перед вами:

                                        Зінаїдо!

                                        Валерію!

                                        Евеліно!

                                        Ростиславе!

                                        Таїсіє!

                                        Андрію!

                                        Наталю!

                                        Назаре!

                                        Ярославо!

Пам’ятайте! Ніщо так не тішить вухо людини, як її власне ім’я!!!!!!!

- Якими частинами мови зазвичай виражаються звертання?

1. Метод « Розумовий штурм »

Перебудувати речення так, щоб підмети стали звертаннями. Схарактеризувати речення за метою висловлювання. Виділити граматичні основи.

* Діти не повинні відповідати образою на образу.

* Школярі дотримуються правил дорожнього руху.

* Люди оберігають навколишнє середовище.

* Восьмикласники цікавляться новинами художньої літератури.

* Учні старанно готуються до уроків.

- Прочитайте епіграф та девіз уроку, виділяючи звертання відповідною інтонацією. (на дошці)        

- Проведіть спостереження, які з наведених звертань ми віднесемо до непоширених, поширених?

2. ЛІНГВІСТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ (робота в групах)

І група: речення з непоширеними звертаннями;

-​ ІІ група: речення з поширеними звертаннями.

1. Мамо рідненька, прийми мої привітання.

2. Відроджуйся і роз​квітай, рідна мово.

3. Друже, розпочнімо гарну працю.

4. Будьте уваж​ними, сини мої, один до одного.

5. Сестро моя, давай заспіваємо.

6. Рідна мово моя, ти – як хвиля Дніпрова!

7. Не цурайтесь мови, люди, рідного джерельця.

 - Якими розділовими знаками ми виділяємо звертання?

Відповідь. Якщо звертання не виділяється окличною інтонацією, ставимо коми.

3. ХВИЛИНКА ВІДПОЧИНКУ.

Вчитель: Ви втомилися. Тож я пропоную трішки відпочити.

Закрийте очі руками. Пригадайте найприємніші хвилини спілкування з рідними. Хтось нехай згадає, як разом із батьками відпочивав улітку. А у когось була найпрекрасніша у житті риболовля з дідусем. Хтось вирушав разом із бабусею у ліс, щоб назбирати восени грибів. А комусь подобається разом із тітонькою переглядати художні фільми. Чийсь братик чи сестричка радісно біжить зустрічати, коли ви повертаєтеся зі школи.

Нехай такі радісні хвилини спілкування з рідними бувають частіше. Учиться й ви дарувати близьким людям тепло своєї душі. Говоріть рідним та один одному більше приємних слів. Звертайтеся до людей з повагою. Тільки тоді ваше щастя й щастя ваших рідних буде примножуватися.

Відкрийте очі. Подаруйте посмішку один одному. Продовжуймо працювати!

РЕФЛЕКСІЯ.

Визначення емоційного настрою дітей (робота з рефлексивними картками)

Вчитель.

​ ·Чи змінився ваш настрій на даний момент? Позначте в рефлексивних картках свій емоційний стан.

4. Творче конструювання

Записати речення так, щоб воно відповідало поданим схемам.

* Сергій не втрачав віри в себе і не піддавався розпачу.

ЗВ, ………….

………… ЗВ!.

........, ЗВ, ……….

…………, ЗВ.

5. «ЛІНГВІСТИЧНИЙ БАСКЕТБОЛ»

Вчитель. Здорова  дитина – це радість для батьків, а в майбутньому – повноцінний громадянин суспільства. Щоб бути здоровим, необхідно займатися спортом.

​ ·Які види спорту ви знаєте?

​ ·Пропоную спробувати себе в грі під назвою «Лінгвістичний баскетбол»

Методичний коментар. Вчитель задає питання, а учні пишуть в зошитах номер заданого питання, позначаючи відповіді «так» або «ні». Після виконання завдання, учні визначають кількість влучних попадань, за допомогою слайда №7…

(Самоперевірка).

1.​ Чи поширюються звертання? ( Так).

2.​ Звертання виділяємо на письмі лапками? (Ні).

3.​ Звертання називає того, до кого звертаються? (Так).

4.​ Звертання може бути членом речення? (Ні).

5.​ Найчастіше звертання може бути виражене займенником? ( Ні ).

6.​ Звертання завжди стоїть на початку речення? ( Ні ).

7.​ Звертання використовується в науковому стилі? ( Ні ).

8.​ Усередині речення звертання виділяємо з обох боків комами? ( Так ).

9.​ При звертанні може бути знак оклику? (Так).

10.​ Чи може вживатися звертання в множині? (Так ).

11.​ Основне значення звертання смислове? ( Так ).

12.​ Слова  о, ой, теж належать до звертання? ( Ні ).

6. «СМІХОВА ТЕРАПІЯ».

Вчитель. Діти, якщо хочете бути здоровими, смійтеся частіше. Сміхова терапія допомагає зміцнити імунні функції організму.

Диктант -  завдання.

Із прослуханих текстів виписати звертання. Визначити звертання за будовою, якою частиною мови вони виражені.

*            *              *

- Ало! Швидка? Моя дитина проковтнула авторучку!

- Зараз виїжджаємо.

- Лікарю, а що мені робити до вашого прибуття?

- Пишіть, жіночко, поки олівцем…

*            *              *

Догадлива дитина

-​ Мамо! Чи Ви знаєте, яка в нас оказія була? У діжку з квасом миша впала.

-​ Ох, Боже мій! Чи ж ти її витяг?

-​ Еге! Буду я витягати! Щоб вона мене вкусила? Я піймав кота і вкинув у діжку, щоб він мишу з’їв!

*           *               *

По щирості

Батько дає своєму синові бублика та й каже:

-​ На, Васильку, та поділися з Івасиком по щирості.

-​ Як це по щирості? – питає Василько.

-​ А так, синку, - каже батько, - як переломиш бублика, то й дай більшу частину Івасикові, а собі залиш меншу. Ото й зветься - «по щирості дати».

-​ Е- е – е! – каже Василько, - то дайте, тату, бублика Івасеві: нехай він ділить «по щирості».

Вчитель:

- В якому стилі вживаються подані звертання?

Відповідь. У розмовному стилі.

- Як називається така форма розмови?

Відповідь. Діалогом.

7. « ГРАМАТИЧНЕ ЩЕПЛЕННЯ» 5 хв.

Вчитель. Щоб бути здоровими, лікарі роблять щеплення, а щоб покращити свою грамотність, проведемо «граматичне щеплення».

(Диференційовані завдання). (на кольорових картках)

Середній рівень.

    Перепишіть прислів’я. Подані в дужках іменники поставте у формі кличного відмінка. Розставте розділові знаки.

       Зразок: ( Дитина) пам’ятай, що чистота і здоров’я – рідні сестри.

                     Дитино, пам’ятай, що чистота і здоров’я – рідні сестри.

1. Гроші ( син ) добувати легко, здоров’я – важко.

2. (Людина) здоров’я в твоїх руках.

3. (Мій друг) радій життю.

4. Хто (доня) ніхто не хворів, здоров’я не цінує.

5. Пам’ятай ( земляк ) хто здоровий, той і молодий.

6. Краще дихати свіжим повітрям ( тато), ніж пити ліки.

Достатній рівень.

   Введіть звертання з довідки у прислів’я. Запишіть речення, розставляючи розділові знаки. Зробіть так, щоб звертання стояли в різних позиціях: на початку, в середині і в кінці речення.

1. В підметеній хаті добре спати.

2. Знай, хто в чистому одязі, тому і поваги більше.

3. Руки миють не після обіду.

4. Кожна рослина тягнеться до сонця.

5. Багато ходити – довго жити.

6. Без діла слабіє сила.

Довідка: сестра, хлопець, дитина, мама, бабуся, онучка.

Високий рівень.

Складіть і запишіть речення, щоб подані слова були в них:

- підметами;

- звертаннями.

Зразок: Сергій любить солодке,а це дуже шкодить здоров’ю.

             Сергію, вживай частіше фрукти.

Довідка: Петро, дівчина, люди, друг.

РЕФЛЕКСІЯ.

Вчитель. Чи змінився  ваш настрій на кінець уроку. Позначте у рефлексивних картках свої емоції.

ПАЛІТРА ВРАЖЕНЬ ВІД УРОКУ

​ üМені найбільше сподобалося…

​ üЯ навчився / навчилася…

​ üНайбільше вразило…

​ üЦікаво було дізнатися…

​ üТепер я вмію…

​ üХочу подякувати…

V. ОЦІНЮВАННЯ

VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ 1хв

 

 

 

Урок физики в 9 классе

Учитель: Мурашова Нина Александровна, учитель физики высшей категории, учитель–методист.

Механические колебания и волны

Цель:

Содействовать осознанному усвоению понятий о механических колебаниях и волнах, происходящих в окружающей среде, преодолению  собственных  затруднений  в процессе интеллектуальной игры.

Задачи:

Активизировать и систематизировать знания учащихся о колебательных процессах, происходящих в окружающей среде.

Закрепить умение применять формулы  для расчета периода колебания пружинного  и математического маятника, длина волны, частота колебаний;

Продолжать развивать умение самостоятельно работать, творчески мыслить, добывать знания, принимать решения, преодолевать    собственные  затруднения на основе алгоритма  рефлексивного мышления;

Воспитывать у обучающихся  чувство коллективизма , ответственности.

Тип урока: проверка и коррекция знаний.

Технология обучения: ТКМ, ТСО: видеопроектор.

Оборудование: денежные знаки номиналом – 200у.е .Товар для продажи –лота

Форма мероприятия: групповая

Методы обучения: наглядно-словесный, репродуктивный, иллюстративный.

 

ХОД УРОКА:

 

•                    Организационный момент (цель урока, знакомство с правилами игры)

Самоопределение к деятельности.(стадии настроя на работу)

Учитель формулирует цель и устанавливает тематические рамки повторяемого содержания. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте.

Физика - основа техники, и ее знание необходимо каждому современному человеку. Изучение физики дисциплинирует ум, развивает логическое мышление.

Физики - очень любознательные люди. Здесь, я уверенна, собрались именно такие физики. И цель нашего занятия именно убедиться в этом. Но, вначале давайте покажем с каким настроением вы пришли на  урок. Для этого у вас на партах лежат « барометры настроения», выделите ту картинку, которая совпадает с вашим настроением, и покажите ее.

( Обучающиеся выделяют свое настроение и показывают учителю).

Предлагаю с помощью жетонов разделиться на 6 команд.

( Обучающиеся по очереди вытягивают жетоны разного цвета и занимают места за столами , своего цвета).

•                    Актуализация знаний.(стадии активизации мыслительной деятельности)

Цели этапа:

•                    Актуализация учебного содержания необходимого   для восприятия материала;

•                    Актуализация мыслительной операции необходимых для восприятия    материала: сравнение, анализ, обобщение;

Каждый из нас любит что-то разгадывать, тема нашего занятия зашифрована в виде ребуса. Если мы разгадаем ребусы, то сможем назвать тему, над которой сегодня будем работать.                                                                                                 

(предлагаю каждой команде отгадать по одному ребусу.)  

Слайд 5.

«Колебания»                                                                      «Резонанс»

«Маятник»

Какую большую тему связывают эти слова?                                                                

 (Обучающиеся отвечают на поставленный вопрос и называют тему: «Колебания и волны»)

Правила игры: банк выдает участникам аукциона кредит в размере 2200 под проценты, поэтому вернуть необходимо 4200. Набрать эту сумму можно при правильных ответах на вопросы – задания каждого лота. Каждый лот включает задания разного уровня сложности и имеет соответствующую цену. Учащийся, неправильно ответивший на вопрос, выплачивает сумму вопроса в банк. 

(Стоимость лотов указана )

ОЦЕНКА за урок: «незачет» - 2200 и менее 2200

  «3»            - 2400-3000

 «4 »         -  3200- 3800

«5»        - 4000-4400

•                    Постановка учебной задачи (стадии вызова)

Обучающиеся пытаются самостоятельно сформулировать цель урока, при этом учитель может дополнить её.

Первичное закрепление.(стадия осмысления).

Цель этапа: зафиксировать изученное учебное содержание во внешней речи.

Учащиеся в командах решают качественные задачи. Учитель координирует деятельность групп.

В процессе первичного закрепления задачи решаются с комментированием: учащиеся проговаривают свое решение в громкой речи.

Выполнение заданий

•         Определите слова зашифрованные в кроссворде (200 у.е)

К	О	Н	А	Н	Л	А	С	У	Д
О	Л	Е	В	В	О	М	И	Т	А
Х	О	Б	Р	Е	П	П	Л	Ч	А
Э	Н	А	И	Л	З	О	Ф	С	С
Е	И	Я	О	Е	Е	Н	А	Н	Т
В	У	Ж	Д	Д	Р	А	С	О	О
Ы	Н	Д	С	К	О	С	Е	Д	Т
Р	Ц	Е	С	О	Р	Р	К	А	А
Е	Е	Н	Т	Е	Т	Т	У	Н	Ю
Г	Ы	Н	Ь	М	Р	У	М	Д	А

(колебания, вынужденные, частота, резонанс, амплитуда, скорость, волна, секунда, метр, герц, период, эхо)

•                    Задание на знание формул (200 у.е)

(Каждая команда на листке выписывает формулы, затем команды взаимопроверкой оценивают работу соперников) :

Период, частота, циклическая частота,  уравнение гармонических колебаний, потенциальная энергия, кинетическая энергия

•                    « Формула» (200 у.е.)

Записать  следующие формулы: уравнение гармонических колебаний, период, частота, циклическая частота, период пружинного маятника, период нитяного маятника, циклическая частота пружинного и нитяного маятника, длина волны, кинетическая и потенциальная энергия.(учащиеся из каждой команды выходят к доске)

•                    Веришь – не веришь. Учитель зачитывает утверждения, команды по очереди находят ошибки. (200 у.е.)

- Верите ли вы, что комар быстрее машет крыльями, чем шмель? (да)

- Верите ли вы, что период колебаний математического маятника зависит от амплитуды колебания? (нет)

- Верите ли вы, что от колебаний может разрушиться мост? (да)

- Верите ли вы, что частота колебаний зависит от числа колебаний? (да)

- Верите ли вы, что упругие поперечные волны могут распространяться только в твердых телах? (да)

- Верите ли вы, что упругие продольные волны являются волнами сдвига? (нет)

(Стадия осмысления)                                                                                         

С целью проверки усвоения пройденной темы, учащиеся выполняют задания.

•                    Реши задачу (работа в парах)  (200 у.е)

Задание:

•                    По графику зависимости координаты маятника от времени определите период колебаний маятника. Напишите уравнение зависимости  х(t).

•                     Какова длина волны, если она распространяется со скоростью 6 м/с при частоте колебаний 5 Гц.

Реши задачу (работа в группах)(400 у. е.)

•                     Определите ускорение свободного падения на планете, где маятник длиной 6,25 м имеет период свободных колебаний 3,14 с.

•                     Расстояние до преграды, отражающей звук в воздухе 68 м. Через какой промежуток времени человек услышит эхо? Скорость звука в воздухе 340 м/с.

Реши задачу (работа в группах)(600 у. е.)

•                    Какова скорость колеблющегося тела массой 3 кг при смещении его от положения равновесия на 3 см, если жесткость пружины 120000 Н/м, а скорость его в положении равновесия 10 м/с?

•                    На какое расстояние уплыла лодка, если за 200 с волна дошла до берега, а наблюдатель на берегу заметил, что  за 10 с прошло 5 гребней волн начиная с первого , расстояние между ближайшими гребнями 50 см?

•                    Работа над ошибками.

Реши задачу(в парах)

•                     

•                    Дано:

__________________

                                                            Решение:

 

Реши задачу (в группах)

•                    Дано:                                        

l=6.25 м

Т= 3,14 с

__________________

g-?                                            Решение:

               

 

•                    Дано:

S=68 м

=340 м/с

__________________

t- ?                                                   Решение:

 

Реши задачу(в группах)

•                    Дано:

m =3 кг

x₁=3 cм

 

К=120000 Н/м

_________________

                                                Решение:

•                    Дано:

t = 10 c

N = 5

t₂=200 c

___________

S-?                                                               

Решение:

Проверь себя (200 у.е.)

Работа с тестами. ( работа индивидуальная, проверка: взаимоконтроль) – 7 минут

1. На рис 1 представлен график зависимости от времени координаты тела, совершающего гармонические колебания вдоль оси Ох. Определите амплитуду колебания

а) 10 м     б) 0,1 м   в)  0,2 м  г) 20 м

 

2. Период колебаний равен 0,5с. Определите частоту

а) 0,5 Гц     б) 2 Гц   в) 1,5 Гц    г) 0,2 Гц

3. Какое из перечисленных ниже явлений является механическим колебанием?

•                                 Движение качелей.

•                                 Движение мяча, падающего на землю.

а) только 1;б) только 2;в) 1 и 2;г) ни 1, ни 2.

4. Происходит ли перенос вещества и энергии при распространении волны в упругой среде?

а) энергии - нет, вещество- да;б) энергия и вещество- да;в) энергия- да, вещество- нет.

5. Как изменится период колебаний математического маятника, если длину нити уменьшить в 9 раз?

а) увеличится в 3 раза;б) увеличится в 9 раз;в) уменьшится в 3 раза;г) уменьшится в 9 раз.

6. Что такое амплитуда?

а) смещение колеблющейся точки от положения равновесия в любой момент времени;

б) смещение колеблющей точки;

в) наибольшее отклонение колеблющейся точки от положения равновесия.

7. Громкость звука зависит от …

    А) Частоты звука.

    Б) Амплитуды колебаний.

    В) Скорости звука.

8. Какая формула позволяет рассчитать длину волн?

а)         б)       в)

9. Какая формула позволяет рассчитать период физического маятника?

а)          б)       в)

10. В каких направлениях движутся частицы среды при распространении поперечных механических волн?

а) только в направлении распространения волн;

б) в направлениях, перпендикулярных направлению распространения волн;

в) в направлении, противоположном направлению волн;

г) по направлению и перпендикулярно направлению распространения волн.

(1.в   2. б    3. а   4 в   5. в   6. в   7 б   8. б   9. а  10. б)

•                    Подведение итогов урока. Оценивание работ. Рефлексия.

Что узнал нового? Что понравилось? Оценивают работу соперников.

•                    Домашнее задание: повт. главы 4

 

Урок биологии в 5 классе

Учитель: Рябова Лилия Николаевна, учитель биологии и химии высшей категории, старший учитель.

Дыхание растений и животных

Цели урока: формирование у учащихся понятия о дыхании, как  сложном процессе, состоящем из двух этапов: газообмене и окисления питательных веществ с освобождением энергии, необходимом для жизни, усвоение знаний об особенностях дыхания у растений и животных; продолжить развитие логического мышления, способствовать развитию у учащихся умений  устанавливать причинно-следственные связи, умений обобщать,  делать выводы, прогнозировать, выражать мысли в словесной форме; продолжить воспитывать у учащихся основы экологической культуры поведения.

Формирование УУД:

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес к изучению процессов происходящих внутри  организма; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные УУД:  формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Познавательные УУД:  структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника;    проводить  сравнительный анализ между фотосинтезом и дыханием; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Предметные УУД: изучить процесс дыхания, особенности дыхания разных групп организмов, определить взаимосвязь процесса дыхания и фотосинтеза; овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов;      

Тип урока: урок «открытия»  нового знания

Обеспечение урока: презентация, видеофрагмент, дидактический материал

 

Ход урока

 

1.                 Организационный этап

Настроение у меня отличное, надеюсь у вас тоже.

А улыбки – дело привычное. 

Пожелаем друг другу добра, 

Ведь урок нам начинать пора. 

2.                 Мотивирование к учебной деятельности

Начнем урок, предлагаю пожелать удачи друг другу на уроке (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте)

 Девиз нашего урока: «Больше дела, меньше слов»

3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- Сегодня продолжим разговор о процессах жизнедеятельности организмов. Для начала проведем эксперимент.

Постановка  эксперимента: Делаете глубокий вдох и зажимаете пальцами нос по сигналу, засекаем время начала и окончания эксперимента.  Итак, мы смогли продержаться без воздуха примерно одну минуту.

Это интересно:

- ныряльщики за жемчугом могут пробыть под водой до 4 минут;

- спортивный рекорд нахождения под водой равен 5 минутам 24 секундам;

- а вот бобры могут задерживать дыхание на 15-30 минут под водой;

- а киты до 1 часа.

·                   А почему организмы  не могут  находится более  длительное время без воздуха?

Предполагаемый ответ учащихся: всем живым организмам нужен воздух, они нуждаются в дыхании.

- Обратимся к опыту Джозефа Пристли

·                   Создание проблемной ситуации - работы Пристли:                                                              Английский химик Джозеф Пристли поставил опыт с мышонком: посадил под стеклянный колпак, опущенный краями в воду. Мышонок жил под колпаком недолго. Он задохнулся в испорченном от собственного дыхания воздухе.

·                   У нас возникла проблема:  гибель мышонка в опытах Пристли?

Что нам нужно сделать, чтобы решить эту проблему? Какую тему необходимо изучить?

3.                 Совместная формулировка темы, постановка задач урока (построение проекта выхода из затруднения)

- Тема: «Дыхание»

-Что должны узнать о дыхании?

-  что такое дыхание;

- как дышат организмы (что нужно для дыхания,  что образуется в процессе дыхания)

- для чего необходимо дыхание ?

А еще нам нужно будет научиться слышать и видеть, находить нужную информацию в разных источниках.

-Мы определили способы решения нашей проблемы. Для реализации плана вспомните:

·                   Что вам известно о дыхании?

·                    Заполните в виде ключевых слов и словосочетаний первую графу таблицы. На основе ответов учащихся сделать записи на доске.  (заполняем 1 столбик табл., задание 1 рабочих листов)

- Чему сегодня на уроке можно научиться, что хотели бы узнать? (заполняем 2-ой столбик табл.)

 

 

 

 

 

Заполнение табл. учащимися

- Третью графу заполнить в конце урока.

- Определите уровень своих знаний по данной теме, изобразив себя  на определенной ступени(задание 2 в рабочих листах)

 

 

 

 

 

 

4.                 Реализация построенного проекта. «Открытие нового знания»     

- Теперь начнем реализовывать наш план. Уточним и расширим наши знания о дыхании. Для этого выполним задание 3 в ваших рабочих листах. Проработайте текст учебника и приготовьтесь отвечать на вопросы.

1)                Формирование понятия о дыхании (работа с текстом учебника с. 108)

·                   Что такое дыхание или газообмен?

·                   Для чего необходим организму кислород?

·                   Как используется организмом энергия, которая образовалась в результате окисления органических веществ?

·                   Сделайте вывод о значении дыхания.

Лабораторные опыты, доказывающие процесс дыхания:

1.                 Выдохнуть на холодное стеклышко. То наблюдаете? Что это доказывает?

2.                 Помутнение известковой воды при пропускании выдыхаемого воздуха доказывает наличие в нем углекислого газа.

-Сделайте вывод на основе наблюдений.

- Составим схему процесса дыхания (на доске методом поисковой беседы):

Кислород + органические вещества            углекислый газ +вода+энергия

Уточнение понятия о дыхании (заполнить пропуски в тексте рабочей тетради)

Дыхание – процесс распада органических соединений с выделением энергии, необходимой организмам  для жизнедеятельности.

- Реализовали  первый вопрос нашего плана. Переходим к следующему.

2)                Дыхание растений

А) Работа с видеофрагментом (просмотр, обсуждение)

·                   Как кислород, необходимый для дыхания попадает в растение?      (Через устьице и межклетники в листе и через чечевички в стебле).         

·                   Какие этапы включает в себя процесс дыхания растений: (проговаривание учащимися с помощью учителя, выполнение задания 4 в рабочих листах):

- поступление кислорода через устьица  и межклетники к клеткам растения – внешнее дыхание (газообмен);

- расщепление органических веществ  при участии кислорода  с освобождением энергии – собственно дыхание;

- удаление образовавшегося углекислого газа через межклетники и устьица.

Б) Лабораторные опыты, доказывающие дыхание растений

·                   Выдохните на свою ладонь, что вы почувствовали? При выдохе мы ощущаем тепло- тепловая энергия. Ее вы неоднократно могли наблюдать в жаркий день, когда над травой воздух как будто дрожит. На самом деле от растений исходит тепло, которые выходит вместе с нагретыми парами воды. О чем это свидетельствует?

·                   Выступление учащихся с результатами заранее проделанных опытов, формулирование выводов.

Формулирование вывода о дыхании растений:

Дышат все органы растения. Дыхание осуществляется через устьица и чечевички.

3)Дыхание животных (комментирование учащимися слайдов, заполнение таблицы (задание 5 рабочих листов), формулирование выводов о типах дыхания животных)

Формулирование вывода о дыхании животных на основе таблицы:

Одноклеточные и примитивные многоклеточные животные дышат всей поверхностью тела, водные – жабрами, наземные трахеями или легкими.

ФИЗКУЛЬМИНУТКА

 Для разминки из-за парт 

Поднимаемся. На старт! 

Бег на месте. Веселей! 

И быстрей, быстрей, быстрей! 

Делаем вперёд наклоны – 

Раз – два – три – четыре – пять. 

Мельницу руками крутим, 

Чтобы плечики размять. 

Начинаем приседать – 

Раз – два – три – четыре – пять. 

А потом прыжки на месте, 

Выше прыгаем все вместе. 

Руки к солнышку потянем. 

Руки в стороны растянем. 

А теперь пора учиться. 

Да прилежно, не лениться. 

5.                 Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

-Таким образом мы выяснили, что такое дыхание, каково его значение, как дышат организмы. Научимся применять полученные знания.

1)Дать характеристику процесса дыхания, заполнив таблицу (задание 6 рабочих листов, блиц-опрос):

Характеристика процесса дыхания

2) Решение проблемного вопроса. Я Вам расскажу продолжение истории  опыта Джозефа Пристли.

"Я взял, - писал он, - некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши, которая в нем погибла; разделил его на две части: одну часть воздуха перевел в сосуд, погруженный в воду, а в другую часть, также заключенную в сосуд с водою, посадил ветку мяты. Через восемь-девять дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты, но мышь моментально погибла в другой части его. В течение семи дней пребывания в сосуде с испорченным воздухом побег мяты вырос почти на 3 дюйма и, кроме того, образовал несколько новых".

Таким образом, растение как бы питалось испорченным воздухом, то есть углекислым газом. Оно росло, очищало воздух, поглощая углекислый газ и выделяя кислород.

Открытие Пристли произвело большое впечатление в учёном мире. Лондонское королевское общество ученых присудило Пристли большую золотую медаль и чествовало на торжественном собрании.

После опытов Пристли с колпаком и мышью всё высшее общество заговорило о способности растений очищать воздух. В моду вошло ставить побольше цветов в комнатах: ведь они “исправляют” т.е. «очищают» воздух.

Одна очень богатая дама решила проверить это научное наблюдение на себе. Она велела дворецкому поставить в комнату на ночь побольше растений. Наутро дама проснулась с сильной головной болью и в тот же вечер на приёме рассказала всем, что Пристли плут и обманщик.

Учёные взволновались, и Королевское общество попросило Пристли повторить опыт.

Был вечер. В большом зале сидели ученые в мантиях и белых париках. Горели свечи. Все в тишине сосредоточенно наблюдали за тем, что делал Пристли.

– Вот видите мышонок в сосуде с веткой мяты жив….

– Нет, он задыхается…. и умирает, - раздались голоса.

1. Почему мышонок прекрасно себя чувствовал в сосуде с веточкой мяты в первом случае?

2. Почему мышонок при повторном эксперименте в Королевском обществе погиб?

3. Почему у богатой дамы разболелась голова?

3) Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.  Заполнение таблицы и формулирование вывода (задание 7 рабочей тетради).

Найдите черты сходства и отличия                                                                                        

Черты процесса	Фотосинтез	Дыхание
1. В каких клетках происходит?	В зеленых клетках	Во всех клетках
2. Какой газ поглощается?	Углекислый газ	Кислород
3. Какой газ выделяется?	Кислород	Углекислый газ
4. Нужен ли солнечный свет?	Да	Нет
5. Что происходит с органическими веществами?	Образуются	Распадаются
6. Энергия накапливается или выделяется?	Накапливаются	Освобождается

Вывод: Фотосинтез и дыхание два противоположных, но взаимосвязанных процесса.

4. Выполнение заданий практической направленности (задание 8 рабочих листов)

1)  Надземная часть растений окружена воздухом. Труднее приходится корням, так как в почве в 2 раза меньше кислорода. Как улучшить дыхание корней?

2) Зимой в  пресных водоемах подо льдом происходит замор рыбы. Почему это происходит и как этого избежать?

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1) Проверочная работа

1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характеризующие  дыхание.

А) Происходит во всех клетках.

Б) Протекает только на свету.

В) Поглощается углекислый газ и выделяется кислород.

Г) Происходит в клетках с хлоропластами.

Д) Протекает на свету и в темноте.

Е) Органические вещества образуются.

Ж) Органические вещества окисляются (распадаются).

З) Поглощается кислород и выделяется углекислый газ.

2. Вставьте пропущенные слова

Дышат …… органы растения. У высших растений дыхание осуществляется через…..

У большинства водных животных органы дыхания………, у наземных животных ……….. или ……., одноклеточные животные дышат ………..

Самопроверка: нет ошибок – «5», 1-2 ошибки – «4», 3-5 ошибок –«3», более 5 ошибок – «2»

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение

1) Формулирование выводов (блиц-опрос, задание 9)

-Что такое дыхание?

-Объясните понятие – газообмен                            

-Типы дыханий у животных ( клеточное, жаберное, легочное)

-как дышат растения?

-Какой газ необходим для дыхания ?

- Что является источником кислорода на Земле?

- Как мы должны относится к растениям ?

Итак, мы с вами установили,  что растениям необходим кислород для дыхания. Но в растениях протекает противоположный процесс фотосинтез, в результате которого кислород выделяется. Без кислорода  живые существа жить не могут. Ребята,  как  мы должны вести себя по отношению к зелёным «лёгким планеты?»

(Леса являются легкими нашей планеты, поэтому нам нужно бережно относится к лесам и всем растениям на Земле и как к источнику кислорода, и как к живым существам.)

     Это открытие убеждает нас, что не существует бесполезных растений. Начиная с величественного дуба и кончая последней мелкой былинкой, все полезны для человека.

Чтобы сосны, липы, ели не болели, зеленели,

Чтобы новые леса поднимались в небеса

Мы должны их  охранять всегда.

Нам жить в одной семье,

Лететь в одном полёте…

Давайте сохраним

Ромашку на лугу,

Кувшинку на реке,

И клюкву на болоте.

2) Заполните третий столбик в таблице

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

1) Определите уровень своих знаний при помощи ступеней. Поднялись ли вы? На какую ступень?(задание 2 рабочей тетради)

2) Оцените свою деятельность на уроке (задание 10 рабочей тетради)

Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось ли решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

10.  Домашнее задание

Изучить  § 29, ответить на вопросы с. 109, с. 111 – прочитать.

 

Рабочий лист к уроку

Дыхание растений и животных

Задачи

 Знать: что такое дыхание, как осуществляется дыхание у растений и животных, каково значение дыхания.

Уметь: характеризовать процесс дыхания, сравнивать процессы дыхания и фотосинтеза; оперировать понятиями по теме; применять знания в практической деятельности

 Девиз  урока: «Больше дела, меньше слов»

Задание 1. Заполните  в течение урока в виде ключевых слов и словосочетаний  графы таблицы:

Задание 2. Определите уровень своих знаний по данной теме, изобразив себя  на определенной ступени

 

 

 

 

 

Задание 3. Ответьте на вопросы, использовав материал учебника с.108

·                   Что такое дыхание или газообмен?

·                   Для чего необходим организму кислород?

·                   Как используется организмом энергия, которая образовалась в результате окисления органических веществ?

·                   Сделайте вывод о значении дыхания.

Схема процесса дыхания:

Кислород + органические вещества            углекислый газ +вода+энергия

·                   Дайте определение дыхания, заполнив пропуски:

Дыхание – процесс поступления ___________________________  в организм,  распад  органических соединений с участием ____________ до _________________________________________________  и выделения _____________________________,  необходимой организмам  для жизнедеятельности.

Задание 4. Определите этапы дыхания растений:

1.                 Поступление кислорода через ___________________________  и межклетники к клеткам растения ;

2.                  Расщепление органических веществ  при участии кислорода  с образованием ____________________________;

3.                  Удаление образовавшегося _________________________________ через межклетники и устьица, чечевички.

Задание 5. Определите способы дыхания животных, заполнив  пропуски в таблице:

Задание 6. Дать характеристику процесса дыхания, заполнив таблицу:

Характеристика процесса дыхания

Черты процесса	Фотосинтез	Дыхание
1. В каких клетках происходит?
2. Какой газ поглощается?
3. Какой газ выделяется?
4. Нужен ли солнечный свет?
5. Что происходит с органическими веществами?
6. Энергия накапливается или выделяется?

Задание 7. Сравните процесс дыхания и фотосинтеза, заполнив таблицу:

Задание 8. Ответьте на вопросы:

1)  Надземная часть растений окружена воздухом. Труднее приходится корням, так как в почве в 2 раза меньше кислорода. Как улучшить дыхание корней?

2) Зимой в  пресных водоемах подо льдом происходит замор рыбы. Почему это происходит и как этого избежать?

Задание 9.  Формулирование выводов (блиц-опрос)

-Что такое дыхание ?

-Объясните понятие – газообмен                            

-Типы дыханий у животных

-как дышат растения?

-Какой газ необходим для дыхания ?

- Что является источником кислорода на Земле?

- Как мы должны относится к растениям ?

Задание 10. Оцените свою деятельность на уроке, ответив на вопросы:

• Какую задачу ставили?      • Удалось ли решить поставленную задачу?

• Каким способом?   • Какие получили результаты?   • Где можно применить новые знания?

Домашнее задание: Изучить  § 29, ответить на вопросы с. 109, с. 111 – прочитать.

 

 

 

Выполните проверочную  работу

1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характеризующие  дыхание

А) Происходит во всех клетках.

Б) Протекает только на свету.

В) Поглощается углекислый газ и выделяется кислород.

Г) Происходит в клетках с хлоропластами.

Д) Протекает на свету и в темноте.

Е) Органические вещества образуются.

Ж) Органические вещества окисляются (распадаются).

З) Поглощается кислород и выделяется углекислый газ.

2. Вставьте пропущенные слова

Дышат ____________ органы растения. У высших растений дыхание осуществляется через _______________ и ______________________.

У большинства водных животных органы дыхания _____________________, у наземных животных ___________________ или _____________________, одноклеточные животные дышат _________________________.

  Выполните проверочную  работу

1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характеризующие  дыхание

А) Происходит во всех клетках.

Б) Протекает только на свету.

В) Поглощается углекислый газ и выделяется кислород.

Г) Происходит в клетках с хлоропластами.

Д) Протекает на свету и в темноте.

Е) Органические вещества образуются.

Ж) Органические вещества окисляются (распадаются).

З) Поглощается кислород и выделяется углекислый газ.

2. Вставьте пропущенные слова

Дышат ____________ органы растения. У высших растений дыхание осуществляется через _______________ и ______________________.

У большинства водных животных органы дыхания _____________________, у наземных животных ___________________ или _____________________, одноклеточные животные дышат _________________________.

 

Урок географии в 7 классе

 

Учитель: Соболева Ирина Владимировна, учитель географии и биологии высшей категории.

Географическое положение Евразии. История открытия и исследования материка

Цель: Продолжить формирование у учащихся представлений и знаний об особенностях физико-географического положения материков (Евразии) на основе опорных знаний и умений. Познакомить с историей открытия и исследования материка.

Задачи:

Образовательные: ученики смогут выявлять особенности географического положения Евразии; знать обязательную номенклатуру по теме.

Развивающие:  учащиеся смогут систематизировать и совершенствовать умения работать с настенной картой,  картами атласа, учебником;  развивать умения адекватно мыслить и действовать в ситуации выбора.

Воспитательные: ученики смогут общаться, уважать героические поступки путешественников и исследователей, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.

Тип урока: изучение нового материала.

Методические приемы: словесный, иллюстративный, создание ситуации успеха, самооценка, игра.

Формы работы: парная, индивидуальная, фронтальная.

Виды учебной деятельности: самостоятельна работа с картами, ответы на вопросы, творческая работа, информационные технологии.

Оборудование: конспект, презентация, компьютер, проектор, раздаточный материал, сообщения об исследователях, карта «Физическая карта мира».

Прогнозируемый результат: развитие познавательных универсальных учебных действий.

1.                 Личностные: учащиеся получат более широкие знания о материке. Смогут развить память, мышление, внимание, умение контролировать результат своей деятельности.

2.                 Метапредметные:  уметь самостоятельно ставить цели и планировать пути их достижения. Организовать учебное сотрудничество в парах. Умение ясно, грамотно излагать свои мысли, повышать свою самооценку.

3.                 Предметные: уметь работать с картами атласа, учебником, другими источниками информации (ИКТ).

 

Ход урока:

Этапы работы	Содержание этапов
1.                 Организоционный момент. Цель для уч-ся: подготовиться к продуктивной работе на уроке	Психологический настрой (видео). Поднимите руку те, кто готов к уроку, а теперь опустите себе на голову и погладьте себя со словами «я умница». А теперь приступим к уроку. У каждого из вас есть листы оценивания с заданиями, заполняйте их в течение урока.
2.                 Актуализация знаний. Цель для уч-ся: выявить собственные знания и незнания по ранее изученным темам; Выполнить самооценку своих знаний.   Методы организации: словесный, иллюстративный	Я предлагаю вам игру: по характеристикам определите о каком материке идет речь. 1. Экватор проходит почти посередине. Занимает второе место по площади. Самый жаркий материк. АФРИКА 2. Самый сухой материк Самый удаленный материк. Самый маленький по площади. АВСТРАЛИЯ 3. Самый влажный материк. Здесь расположена самая длинная горная цепь на суше. На материке протекает много полноводных рек. ЮЖНАЯ АМЕРИКА 4. Материк, покрытый слоем льда. Этот континент открыли Лазарев и Беллинсгаузен. Здесь нет ни одного государства. АНТАРКТИДА 5. Этот материк лежит в северном и западном полушарии. Часть этого континента принадлежала России. Здесь самая изрезанная береговая линия. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА (слайды 1-10)
3.                 Мотивация. Цель для уч-ся: сформулировать тему и задачи урока.	Вот мы и подошли к открытию и исследованию последнего материка – Евразия. С сегодняшнего урока вы начнете открывать для себя этот материк. Узнаете о его природе, своеобразии органического мира, о странах и народах, населяющих Евразию. - Какие ассоциации возникают у вам при слове Евразия? (создаем куст) И тема нашего сегодняшнего урока… (формулируют тему и задачи урока) (слайд 11-12) Записывают тему в тетрадь.
4.                 Изучение нового материала. Цель для уч-ся: знать условную границу между Европой и Азией; особенности фгп материка и береговой линии.   Методы организации: словесно-иллюстративные, частично-поисковые.	1.                 (слайд 13)  граница. Что такое Евразия? Это – Европа плюс Азия Из двух частей возник Самый большой материк. Где же проходит граница между Европой и Азией? (Самостоятельная работа в контурных картах, нанести границу между Европой и Азией). .(слай 14 Граница между Европой и Азией проведена условно. И проходит она вдоль восточного подножия Уральских гор, по реке Эмбе, северному побережью Каспийского моря и Кумо-Манычской впадине. Далее их разделяют Черное и Азовское моря,  проливы Босфор и Дарданеллы, соединяющие их со Средиземным морем. От Африки Евразию отделяет Суэцкий канал и Гибралтарский пролив, а от Северной Америки – Берингов пролив) (слайд 15) Итак, мы отправляемся в путешествие по Евразии. Будет работать в парах. Представьте себе, что вам не известны очертания берегов Евразии. Вам предстоит пройти вдоль ее побережья и выполнить задания, которые вы найдете в инструкциях по плаванью. При работе можно пользоваться текстом учебника, картами атласа, дополнительными источниками информации. 2.                 ФГП материка. Учащиеся работают в парах, определяя особенности ФГП материка. Формулируют вывод, осуществляют самопроверку, делают запись в тетрадь. Отчитываются о выполнении работы, остальные работают в контурных картах. 1 задание. Определите название крайних точек Евразии. Найдите, в каких странах находятся крайние точки материка (используйте атлас). – Северная – … – Южная – … – Западная – … – Восточная – … В каких полушариях расположена Евразия? 2 задание. Какие океаны омывают Евразию? – С севера – … – С востока – … – С юга – … – С запада – … Какими проливами Евразия отделена: – от Африки – … – от Северной Америки – … – от Океании – … 3 задание. Какие моря омывают: – берега Северного Ледовитого океана – … – берега Тихого океана – … – берега Индийского океана – … – берега Атлантического океана – … 4 задание. 1)                Что такое остров? 2)                Показать на карте острова: Исландия, Ирландия, Великобритания, Сицилия, Шри-Ланка, Сахалин, Врангеля. 5 задание. 1)                Что такое архипелаг? 2)                Показать на карте: Шпицберген, Новая Земля, Северная Земля, Курильские острова, Японские острова, Филиппинские острова. 6 задание. 1)                Что называют полуостровом? 2)                Покажите полуострова: Пиренейский, Скандинавский, Кольский, Таймыр, Чукотский, Камчатка, Корея, Индокитай, Индостан, Аравийский, Малая Азия, Балканский. Учащиеся дают ФГ характеристику материка по плану. (слайд16-20) Евразия – крупнейший материк в мире. Его площадь вместе с островами составляет 53,3 млн. км², что соответствует 1/3 части суши. Кроме того, на этом гигантском материке проживает ¾ населения земного шара, т.е. свыше 4 млрд .человек. Он не пересекается экватором, нулевой маридиан пересекает его на крайнем западе, а 180 – на крайнем востоке. Северный тропик пересекает южную часть материка, а северны полярный круг пересекает его на севере. (16).   Материк Евразия состоит из двух частей света - Европы и Азии. ·                  Крайняя точка на севере Евразии – мыс Челюскин (77˚43΄с.ш.), ·                   Крайняя точка на юге – мыс Пиай (1˚16΄с.ш.), ·                   Крайняя точка на востоке – мыс Рока (9˚34΄з.д.), ·                   Крайняя точка на западе – мыс Дежнева (169˚40).(17) Расстояние между северной и южной точкой 8000км. Если некоторые острова                                         расположены ближе к Северному полюсу, то острова Малайского архипелага тянутся от экватора к югу до 11˚ю.ш. (18) Расстояние между крайней точкой на востоке – мыс Рока (9˚34΄з.д.) – и крайней точкой на западе – мыс Дежнева (169˚40΄з.д.) – около 16000км. (19)     Некоторые участки материка выходят за территорию восточного полушария и заходят на территорию западного полушария. Благодаря таким особенностям географического положения на материке встречаются все климатические пояса и природные комплексы, характерные для северного полушария. (20) Побережье материка Евразия омывают воды всех четырех океанов. Игра «Самый, самый…».(слайд 21) Изучая материки, мы с вами обязательно говорили о рекордах: например, Африка – самая жаркая, Австралия – самая сухая, Антарктида – самая холодная. А какая же Евразия? Какие рекорды этого материка вам известны? - Самый большой материк - Самый высокий горный пик в мире – Джомолунгма в Гималайский горах 8848 м (22) - Самое низкое место земного  шара, расположенное ниже уровня моря, - Мертвое море на северо-западе Аравийского полуострова -403 м (23) - Самый большой полуостров земного шара – Аравийский  3 млн. км2  (24) - Полюс холода Северного полушария – поселок Оймякон в северо-восточной Сибири  -71ºС (25) - Самая высокая зарегистрированная температура в пустыне Тар в Индии +53ºС (26) - Самое «мокрое место» на земле – п. Черапунджи  на юго-восточных склонах Гималаев, здесь выпадает в год 12000 мм осадков (27) - Самое сухое место Аравийская пустыня, здесь в год менее 15 мм осадков (28) - Самое большое озеро на земной шаре – Каспийское море, площадь 390 тыс. км2  (29) - Самое глубокое озеро на земле –Байкал, глубина 1620 м (30) - Единственный материк, который омывается всеми океанами - Состоит из 2-х частей света - Самое большое по площади государство – Россия - Самое большое по численности населения государство – Китай А вот еще несколько интересных фактов: -  Самый большой остров у берегов Евразии – Великобритания  - Самое большое по площади море – Средиземное - Самое мелкое море – Азовское - Самый большой залив  - Бенгальский - «Цветные моря» - Черное, Красное, Желтое, Белое. Вот такой интересный материк. А теперь давайте поговорим об открытии и исследовании Евразии. Физкультминутка (видео) 3.                 Исследование Евразии. Говорить об открытии Евразии можно лишь условно – ведь именно из Европы отправлялись в путь первооткрыватели Америки, Австралии и Антарктиды. Не удивительно, что большая часть исследований пришлась на азиатскую часть материка. Более подробно об этих исследованиях нам расскажут ребята, получившие опережающие задания. Вашей задачей будет внимательно слушать одноклассников, и заполнять таблицу. Имя исследователя Время исследования Заслуги и достижения       Сообщения уч-ся  и слайды 31-39.
5. Закрепление. Цель для уч-ся: обобщать и систематизировать знания при выполнении проверочных заданий.	Самостоятельная работа в оценочном листе. 1.                  Закончи предложение. - Евразия не пересекается… экватором - Нулевой меридиан пересекает материк на… западе - С севера материк омывается… Северным-Ледовитым океаном - С юга материк омывается… Индийским океаном - Наиболее близко к Евразии находится материк… Африка - Крайняя южная точка … м. Пиай - Крайняя восточная точка… м. Дежнева - Полярный круг пересекает  материк на… севере - Тропик пересекает материк на…юге Самопроверка. Эталон на слайде 40. 2. Ответить на вопросы. 1.Какова площадь материка Евразия? (53,3 млн.км²) 2. Назовите самое жаркое место на материке Евразия? (пустыня Тар)  3.Сколько океанов омывает Евразию? (4) 4.На каком полуострове расположено Мертвое море? (на северо – западе Аравийского полуострова) 5.Самое большое озеро на материке? (Каспийское море) 6.В каких горах расположен пик Хан – Тенгри? (в Тянь – Шанских) 7.Где выпадает наибольшее годовое количество осадков на земном шаре? (населенный пункт Черапунджи) 8.К фамилии какого ученого за большие научные заслуги добавлено название горной системы? (П.П. Семенов) 9.Самый высокий горный пик в мире расположенный на материке Евразия? (пик Джомалунгма) 10.Самая низкая зарегистрированная температура на материк? (-71˚С) Самопроверка. Эталон на слайде 41. 3. Работа с контурной картой. (слайд 42) 3. Игра «Цепочка». По цепочке учащиеся выходят к карте, выполняя задание на стикере. - Самые высокие на Земле горы? - Самая высокая точка земного шара? - Самая низкая точка земного шара? - Самый болшьшой полуостров? - Полюс холода Северного полушария? - Самая высокая температура в Евразии наблюдается в? - Самое мокрое место на Земле? - Самое большое озеро мира по площади? - Самое глубокое озеро? - Самый большой остров у берегов Евразии? - Самое большое море? - Самое большое государство по площади?
6.                 Итог урока. Рефлексия. Цель для уч-ся: владеть объективной самооценкой результатов деятельности своей и класса.	В заключении давайте сделаем вывод, доказав положение «Евразия – величайший массив суши» (слайд 43) Заполнить листочек рефлексии.
7.                 Оценивание. Д\з.	Учащиеся проводят самооценивание. Поблагодарить за урок. Я знала, все у нас получится, Географию мы с вами будет знать. Активным  путешественникам…….. В журнал поставлю «хорошо» и «пять». И в заключении хочу сказать, Что лучше географии предмета не сыскать. Мир географии огромен, Стремитесь вы его познать. д/з. § выучить, ответить на вопросы после §, закончить заполнение контурной карты. Урок окончен. Спасибо за работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание № 1

Определите название крайних точек Евразии. Найдите, в каких странах находятся крайние точки материка (используйте атлас).

– Северная – …

– Южная – …

– Западная – …

– Восточная – …

В каких полушариях расположена Евразия?

 

Задание № 2

Какие океаны омывают Евразию?

– С севера – …

– С востока – …

– С юга – …

– С запада – …

Какими проливами Евразия отделена:

– от Африки – …

– от Северной Америки – …

– от Океании – …

 

Задание № 3

Какие моря омывают:

– берега Северного Ледовитого океана – …

– берега Тихого океана – …

– берега Индийского океана – …

– берега Атлантического океана – …

 

Задание № 4

Что такое остров?

Показать на карте острова: Исландия, Ирландия, Великобритания, Сицилия, Шри-Ланка, Сахалин, Врангеля.

 

Задание №5

Что такое архипелаг?

Показать на карте: Шпицберген, Новая Земля, Северная Земля, Курильские острова, Японские острова, Филиппинские острова.

 

Задание №6

Что называют полуостровом?

Покажите полуострова: Пиренейский, Скандинавский, Кольский, Таймыр, Чукотсикй, Камчатка, Корея, Индокитай, Индостан, Аравийский, Малая Азия, Балканский.

 

 

 

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

Ф.И.

Задания	Максимальное кол-во баллов	Ваши баллы
1. Игра «Угадай материк»	Макс. 5 б.
2.                 Самостоятельная работа в контурных картах	Макс. 2 б.
3. Работа в парах по карточкам. Описание ФГП (исследование береговой линии)	Макс. 2 б.
4. Игра «Самый, самый»	Макс. 1 б.
5. Исследователи материка (заполнить таблицу)	Макс. 5 б.
6. Закрепление: - Закончи предложение - Вопросы - Игра «Цепочка»	Макс. 4 б. Макс. 5 б. Макс. 1 б.
7. Итог. Рефлексия (подчеркни нужное)
8. Итоговая оценка	20 баллов

Если вы набрали за урок 23-25 баллов, поставьте себе «5»

20-22 балла – «4»

17-19 баллов – «3»

Меньше 17 баллов – вы ленились на уроке, к сожалению вам «2».

 

План описания ФГП материка:

1.                 Определите, как расположен материк относительно экватора, тропиков и нулевого меридиана.

2.                 Найдите крайние точек материка.

3.                 Какова протяженность материка в километрах с севера на юг и с востока на запад.

4.                 Какова площадь материка?

5.                 В каких климатических поясах расположен материк?

6.                 Определите, какие моря и океаны омывают материк?

7.                 Как расположен материк относительно других материков?

 

Заполнить таблицу:

1.                 Закончи предложение:

- Евразия не пересекается…

- Нулевой меридиан пересекает материк на…

- С севера материк омывается…

- С юга материк омывается…

- Наиболее близко к Евразии находится материк…

- Крайняя южная точка …

- Крайняя восточная точка…

- Полярный круг пересекает  материк на…

- Тропик пересекает материк на…

2.  Ответить на вопросы.

1.Какова площадь материка Евразия?

2. Назовите самое жаркое место на материке Евразия?

3. Сколько океанов омывает Евразию?

4. На каком полуострове расположено Мертвое море?

5. Самое большое озеро на материке?

6. В каких горах расположен пик Хан – Тенгри?

7. Где выпадает наибольшее годовое количество осадков на земном шаре?

8. К фамилии какого ученого за большие научные заслуги добавлено название горной системы?

9. Самый высокий горный пик в мире расположенный на материке  Евразия?

10. Самая низкая зарегистрированная температура на материк?

 

РЕФЛЕКСИЯ.

1.                 На уроке я работал	Активно/пассивно
2.                 Своей работой на уроке я	Доволен/не доволен
3.                 Урок для меня показался	Коротким\длинным
4.                 За урок я	Устал/ не устал
5.                 Мое настроение	Тало лучше/стало хуже
6.                 Материал урока мне был	Понятен/ не понятен Полезен/бесполезен Интересен/скучен
7.                 Домашнее задание мне кажется	Трудным/легким Интересно/не интересно

 

Урок алгебры в 8 классе

  Учитель: Аладина Галина Николаевна, учитель математики высшей категории.        

Решение неравенств и систем неравенств с одной переменной

Цель урока: обобщить, систематизировать и закрепить знания, умения и навыки в процессе решения неравенств и их систем.

Задачи урока:

1. Образовательные:

·                     обобщить знания по теме «Неравенства и их системы»;

·                     закрепить умение применять свойства неравенств в процессе выполнения заданий в обычных и необычных ситуациях;

·                     контроль уровня знаний, умений и навыков обучающихся по теме «Решение неравенств и систем неравенств с одной переменной».

2. Развивающие:

·                     развивать умение выделять главное;

·                     обобщать имеющиеся знания;

·                     способствовать развитию кругозора и интереса к предмету.

3. Воспитательные:

·                     воспитывать мыслительную активность, самостоятельность;

·                     достигать сознательного усвоения материала обучающимися;

·                     воспитать прилежность и трудолюбие

Дидактические средства обучения:  наглядные материалы,  карточки с заданиями на соответствие, исторические сведения, презентация.

Способ организации: индивидуальная, групповая, коллективная

Основной дидактический метод: нагдядно-иллюстративный, проблемно-поисковый.

Частные методы: актуализация знаний, работа с текстом, метод иллюстрации, беседа, задания на соответствие.

Тип урока: закрепление, обобщение систематизация материала «Неравенства и системы неравенств с одной переменной»

Оборудование:

·                     учебник Ю.Н.Макарычев «Алгебра 8 класс»;

·                     компьютер, видеопроектор

 

Ход урока

 

I. Организационный момент.

   Учащиеся записывают тему урока в тетради.

   Дорогие ребята! Сегодня на уроке мы должны обобщить, систематизировать и проверить знания, умения и навыки в процессе решения неравенств и их систем.

                 Чтобы легче всем жилось,

                 Чтоб решалось, чтоб моглось,

                 Улыбнись, удача, всем,

                 Чтобы не было проблем. Открываем тетради и проверяем правильность выполнения домашних заданий.

II. Проверка домашнего задания.

Сдать тетради с домашним заданием на проверку

III. Устный счет. Презентация (Слайд №2)

1.    Какие из целых чисел принадлежат промежутку [0;4]?

  2.Принадлежит ли промежутку (1,5; 2,4) число: а) 2; б) ?

  3.Какие из натуральных чисел принадлежат промежутку (- 4;3]?

  4.Используя координатную прямую найдите пересечение и объединение промежутков (—3;+  ) и   |4;+ ).

VI. Повторение.

 1.Какие неравенства соответствуют промежуткам: (Слайд №3)

,,,.

2. Изобразите геометрическую модель промежутков: (Слайд №4)

,,,.

3. Какие неравенства соответствуют геометрическим моделям: (Слайд №5)

   

 

4. Какие промежутки соответствуют геометрическим моделям: (Слайд №6)

    

    

5. Что значит решить неравенство? Правило 1: любой член неравенства можно перенести из одной части неравенства в другую с противоположным знаком (не меняя при этом знак неравенства)(Слайд №7)

,

6.Правило 2: обе части неравенства можно умножить или разделить на одно и то же положительное число, не меняя при этом знак неравенства. )(Слайд №8)

                               ,

 

7. Правило 3: обе части неравенства можно умножить или разделить на одно и то же отрицательное число, изменив при этом знак неравенства на противоположны (< на >,).

               ,                                           (Слайд №9)

 

                     ,                                                 (Слайд №10)

V. Закрепление.

Решите неравенства со взаимопроверкой

1.                                                  (Слайд №11)

2.                                                 (Слайд №12)

6.Что значит решить систему неравенств?

Решить систему неравенств – найти значение переменной, при котором верно каждое из неравенств системы.

              Решаем систему неравенств:      (Слайд №13)

 

 

          

 

              Решаем систему неравенств с самопроверкой:      (Слайд №14)

 

 

 

                             

                                       Самостоятельная работа     

  Решаем систему неравенств:      (Слайд №15)

 

 

I вариант

 

 

     

II вариант

 

Для слабых учащихся карточки с такими же заданиями, но в помощь прилагается одно неравенство с решением и пояснением.          

Далее проходит взаимопроверка, соседи по парте обмениваются своими тестами, а на экране проектируются правильные ответы. Ученики ставят оценки товарищу по парте. Решения оцениваются учителем или консультантами.                    

  Физкультурная минутка.

Все ребята дружно встали (выпрямиться)

И на месте зашагали (ходьба на месте)

На носочках потянулись (руки вверх)

А теперь назад прогнулись (прогнуться назад)

Как пружинки вы присели (присесть)

И тихонько рядом мы за парты сели (выпрямиться и сесть)

7. Решение двойных неравенств: (классная работа)

              

 1)                                                               (Слайд №16)

 

2)                                                                (Слайд №17)                                                                    

 

 3)                                                                  (Слайд №18)

 

 4)                                                                    (Слайд №18)

 

По одному из учащихся выходят к доске, выполняют задания  и комментируют свои  решения. Все оценивают решение и ставят оценку.

- А сейчас мы послушаем материал, подготовленный одним из учащихся класса, из истории математики «О неравенствах»

                    Исторические сведения о понятии неравенства.

В развитии мысли без сравнения величин, без понятий «больше» и «меньше» нельзя было дойти до понятия равенства, тождества, уравнения. Например, при исследовании корней квадратно уравнения по дискриминанту мы тоже часто применяем наряду со знаком равенства и знаки неравенства.

В 1557 году Роберт Рекорд впервые ввел знак равенства, он мотивировал свое нововведение следующим образом: никакие два предмета не могут быть между собой более равными, чем два параллельных отрезка.

Исходя из знака равенства Рекорда, другой английский ученый Гарриот в 1631 году ввел употребляемые поныне знаки неравенства, обосновывая это таким образом: если две величины не равны, то отрезки, фигурирующие в знаке равенства, уже не параллельны, а пересекаются. Пересечение имеет место справа или слева. В первом случае знак означает «больше», а во втором - «меньше»

VI. Домашнее задание для слабых учащихся: №802 (а, г); №804; №808(г, е)

№802.  (Слайд №19)

а)    

Умножим обе части на 12. Получим

            3(3 + х) + 4(2 - х) < 0

            9 + Зх + 8 - 4х < 0

            -х< -17

              х > 17                     Ответ: х е (17;+ )

 

  г)    

 Умножим обе части на 10.  Получим

            10х - 2(х - 3) + 2х - 1 ≤ 40 

            10х + 6 - 1 ≤ 40

          10х≤35  

         x ≤ 3,5  Ответ: х  (-; 3,5]

№804. а) При каких значениях а сумма дробей      и  положительна?

Решение. Умножим обе части неравенства на 12, получим равносильное неравенство: 3(2а - 1) + 4(а - 1) > 0.

              6а-3 + 4а-4 > 0

              10а > 7

                   а>0,7 Ответ: а (0,7;+  )

 

б) При каких значениях b разность дробей                       и                     отрицательна?

Решение. Умножим обе части неравенства на 4, получим равносильное неравенство:   2(Зb - 1) - (1+ 5b) < 0

               6b-2-l-5b <0

               b <3

Ответ: b (-;3)

№808. При каких значениях переменной имеет смысл выражение:

г)                                                  е)

            Решение.                                         Решение.   - (6 - х) ≥ 0

7-5а≥0                                                        х ≥6

 - 5а ≥ - 7                                       Ответ: х  ≥ 6

 а ≤ 7/5 Ответ: а ≤ 1,4

 

              Дополнительные домашние задания для сильных учащихся:

 1).      Длина стороны прямоугольника 6 см. Какой должна быть длина другой стороны, чтобы периметр прямоугольника был меньше периметра квадрата со стороной 4 см ?

Решение. Обозначим другую сторону прямоугольника через х см. Тогда периметр Р = 2(6 + х). По условию задачи

       2(6 + х) < 4*4

       12 + 2х<16

       2х<4  ,  х < 2.     Ответ: х < 2

2).  Существует ли такое значение а, при котором неравенство ах > 2х + 5 не имеет решения?

Решение, ах - 2х > 5. Вынесем в левой части неравенства общий множитель х за скобки: х(а - 2) > 5

При а = 2 получаем неравенство вида  о*х > 5, которое при всех значениях переменной х не имеет решения. Ответ: при а = 2 неравенство не имеет решения.

VII. Итог урока. - Ребята, сегодня мы повторили, обобщили знания, умения и навыки  по темам «Решение неравенств и систем неравенств с одной переменной».

     Оценки.

VIII. Рефлексия. (Слайд №20)

- У каждого из вас ребята на столе карточки. Уходя с урока, прикрепите на доску одну их них.

	Урок был полезным и плодотворным для меня. Я получил заслуженную оценку, и понял весь материал.
	Урок был интересен и полезен, я принимал активное участие, мне было легко и  комфортно.
	Пользы от урока я получил мало, я не очень понимаю материал, мне это не интересно и не понятно.

·                     Был ли, на ваш взгляд, наш урок уроком обобщения, систематизации и контроля знаний?

·                     Что именно вы повторили на уроке?

·                     С каким настроением уходите?

- Спасибо за творческую работу. Желаю дальнейших успехов! (Слайд №21)

 

Урок русского языка в 4 классе

 

  Учитель: Шоленко Надежда Дмитриевна,    учитель начальных классов высшей категории.        

 

Местоимение

 

Тип урока: урок-обобщение (систематизация изученного и контроль качества знаний)

Вид урока: урок-соревнование.

Цели: обобщение и систематизация изученного материала по теме «Местоимение».

Задачи: 

обучающие: 

- закрепить и обобщить знания детей о местоимении; 

- учить употреблять местоимения в речи;

- контроль и оценка ЗУН по теме: «Местоимение как часть речи» 

развивающая: 

- развивать умение делать выводы, обобщать; 

- активизация самостоятельной деятельности

- развитие познавательной активности

воспитательная: 

- воспитывать умение работать в группе, паре. 

- воспитание интереса к предмету

- воспитание коммуникативности, доверительных отношений, чувства

взаимопомощи, поддержки.

Оборудование: карточки с заданиями для групп. 

План урока

1.                 Организационный момент.

2.                 Редакторский отдел.

3.                 Игра “Дешифровка”.

4.                 Важное спецзадание.

5.                 Производственная гимнастика (динамическая пауза).

6.                 Отдел “Справочное бюро”.

7.                 Машинописное бюро.

8.                 Поработаем корректорами.

9.                 Коллективная работа.

10.            Подведение итогов. Рефлексия.

11.            Домашнее задание.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Чтобы узнать, о чем мы будем сегодня говорить с вами на уроке, вам нужно разгадать шифрограмму. На доске зашифровано слово, известны только согласные буквы, нужно вставить гласные и мы узнаем тему нашего урока. М… СТ…… М… Н……

Я и мы, ты и вы, 

Он, она, оно, они – 

Все слова отличные, 

Важные и личные. 

Это, без сомнения, 

Всё местоимения. 

Я о себе такого мнения:

Огромна роль местоимения!

Я делу отдаюсь сполна,

Я заменяю имена.

Сегодня на уроке мы повторим пройденный материал по теме “Местоимение", но сделаем это в необычной форме. Представьте, что наш класс - это редакция газеты. У нас в редакции собрались представители трех газет: журналисты, корректоры - работники, занимающиеся чтением текста и его правкой, редакторы - самые главные и ответственные лица, а также - секретари - машинистки.

Представьте нам, пожалуйста, названия своих газет. Мы начинаем работу. Выполнять все задания нужно дружно, быстро и тихо, чтобы не мешать другим.

2.     Редакторский отдел.

В типографии невнимательно набрали материалы. Когда напечатали пробный выпуск, то обнаружили, что некоторые слова написаны неправильно.
Помогите разобраться. 

Существительное

Местоимение

1. Указывает на предмет

2. Отвечает на вопросы кто? что?

3. Изменяется по родам в 3 лице ед.числе

4. Изменяется по падежам 

5. Имеет постоянный род

6. Имеет лицо

7. Изменяется по падежам и числам

8. Бывают единственного и множественного числа

9. Обозначает предмет

10.С предлогами пишется раздельно

Существительное	Личное местоимение
2, 5, 7, 9, 10	1, 2, 3, 4, 6, 8, 10

- А теперь давайте проверим, что получилось у работников наших газет. Замечательно! Вы молодцы!

3. Игра “Дешифровка”.

Представьте, что вы получили телеграмму. Для экономии в них пропущены местоимения. Ваша задача — расшифровать телеграмму, вставляя нужные местоимения. Не забудьте обратить внимание на форму глагола.

… нарисую ёлочку. А … что будешь рисовать? Когда … приедет? Завтра … пойдём на речку. Кого … ждёте? Почему … улетают?
         Вечером … читаем сказки. Что … вырезает из бумаги? А … умеете так вырезать? Какую задачу … решают? Куда … идёшь? Завтра … пойду в библиотеку.
         Отпустил … рыбку золотую и сказал … ласковое слово. На … старуха взглянула, лишь с очей прогнать … велела.

Я нарисую ёлочку. А ТЫ что будешь рисовать? Когда ОН приедет? Завтра МЫ пойдём на речку. Кого ВЫ ждёте? Почему ОНИ улетают?

Вечером МЫ читаем сказки. Что ОН вырезает из бумаги? А ВЫ умеете так вырезать? Какую задачу ОНИ решают? Куда ТЫ идёшь? Завтра Я пойду в библиотеку.

Отпустил ОН рыбку золотую и сказал ЕЙ ласковое слово. На НЕГО старуха взглянула, лишь с очей прогнать ЕГО велела.

3.     Машинописное бюро.

А сейчас мы побываем в машинописном бюро, и я расскажу вам про одного хитренького секретаря. Он не любил печатать много букв, а всегда, если это было возможно, заменял какую-нибудь длинную фразу на более короткую.
Закончи предложения:

·                     местоимения – это слова, которые не называют людей, животных или предметы, а только________________________________

·                     к 1-му лицу относятся местоимения________________

·                     ко 2-му лицу относятся местоимения__________________

·                     к 3-му лицу относятся местоимения______________________

·                     по родам изменяются только местоимения __________ лица ________________ числа

·                     предлоги с местоимениями пишутся ____________________________________ . 

5. Производственная гимнастика (динамическая пауза).

Давайте немного отдохнем. Я читаю стихотворение, а вы, если слышите местоимение 1-го лица, делаете хлопок над головой, 2-го лица – приседаете, 3-го лица – наклон вперед.

Петя драться любит очень,

С ним играть никто не хочет.

На друзей не дуйся, брат,

         Сам ты в этом виноват.

Доктор, доктор,

Как нам быть:
         Уши мыть или не мыть?

Вниз головой гимнаст летит,

Гимнастка на него глядит.

Галка села на забор,

Грач завел с ней разговор.

После утренней зарядки

Мы работали на грядке –

И посадки все в порядке,

Их теперь полить пора.

Хлопните в ладоши, если не согласны с утверждением.

Местоимения указывают на предмет и называют его.

"Я" - это личное местоимение 1 лица единственного числа. 

Личные местоимения изменяются по падежам. 

"Она", "оно", "они" – местоимения 3 лица единственного числа. 

Личные местоимения указывают на лица, участвующие в речи.

"Нам", "им", "нас", "нами" - формы местоимения "мы".

"Тебе" - это форма местоимения "я".

"Нас" - это форма местоимения "мы".

6. Отдел “Справочное бюро”

В редакциях многих газет есть рубрика “Справочное бюро”. Знаете ли вы, что…

Местоимений в русском языке немного, всего около 70, но по частоте употребления они занимают 3 место (после существительных и глаголов). Местоимения помогают объединить предложения в связный текст, избежать повторений одних и тех же слов в речи. Местоимения в предложении играют роль тех частей речи, которые они замещают. К местоимениям задаётся тот же вопрос, который бы задали к той же части речи, которую заменяет местоимение. Местоимения – изменяемая часть речи, при этом у личных местоимений меняется не только окончание, но и вся основа. В старших классах, кроме личных местоимений вы будете знакомиться и с другими. 

Тест «Знаете ли вы местоимение?»

1.     Местоимение - это: 

а) часть слова б) часть речи в) член предложения

                2. Выберите верное утверждение.

а) местоимение обозначает предмет;

б) местоимение указывает на предмет;

в) местоимение называет предмет.

               3. Какую часть речи не может заменить местоимение в тексте?

а) имя существительное

б) имя прилагательное

в) глагол

г) имя числительное

               4.Выберите верное утверждение.

а) Местоимения 3-го лица изменяются по родам.

б) Местоимения 3-го лица единственного числа изменяются по родам. 

              5. Какую особенность имеет склонение местоимений 3-го лица?

а) местоимения 3-го лица не имеют формы именительного падежа

б) в косвенных падежах к местоимению 3 лица после предлога добавляется согласный Н

в) местоимения 3 лица не имеют формы множественного числа

г) местоимения 3 лица не склоняются

              6. Местоимение изменяется:

а) только по лицам и числам

б) только по числам и падежам

в) по лицам, числам и падежам

             7. Укажите местоимение: 

а) ель б) край в) ты г) ем

             8. Выбери местоимение во множественном числе: 

а) её б) за тебя в) вы г) мной

             9. Выбери местоимение в творительном падеже: 

а) под вами б) без него в) о тебе г) за них

             10. Выбери местоимение в винительном падеже: 

а) о тебе б) без него в) под вами г) за них

7. Важное спецзадание.

Мы продолжаем наше сотрудничество. Сейчас от каждой газеты вы должны отправить на спецзадание одного журналиста. Вы знаете, что хороший журналист знает, как лучше выразить свою мысль, в совершенстве владеет не только письменной и устной речью. Они должны будут составить и записать небольшой рассказ (4-5 предложений о своем друге или подруге), используя местоимения 3 лица с предлогами.

8.     Поработаем корректорами.

А теперь поработаем корректорами. На карточках написан текст - отрывок из рассказа начинающего журналиста. В нём допущены некоторые ошибки. Будьте внимательны! (Задание выполняется 5 мин.) 

Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею постепенно. Вдруг близко от её раздался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глядел на его молча.

Вернулся хозяин. Каштанка пошла за им. Она ходила около его и следила за каждым его движением. Хозяин взял блюдечко, налил в его воды . Собака и гусь жались к ему. Они очень любили него.

Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к НЕЙ незаметно и овладела ЕЮ постепенно. Вдруг близко от НЕЁ раздался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у НЕГО были закрыты. Хозяин сел перед НИМ, минуту глядел на НЕГО молча.

Вернулся хозяин. Каштанка пошла за НИМ. Она ходила около НЕГО и следила за каждым его движением. Хозяин взял блюдечко, налил в НЕГО воды . Собака и гусь жались к НЕМУ. Они очень любили ЕГО. 

(Взаимопроверка по листкам с ответами). 

9.     Коллективная работа.

Найди лишнее:

Я, они, на, ты 

Но, оно, она, они 

Я, Яна, ты, вы 

Он, она, они, оно 

Мы, я, вы, они 

Он, она, они, мы 

Я, яма, ты, он. 

Мы, вы, ты, они. 

Тебя, тебе, табун, тобой. 

К тебе, ко мне, к нам, к дому. 

Окно, око, оно, Ока. 

Хитрые вопросы:

Какое местоимение превращается в союз, если прочесть его справа налево?

(Он).
           Какое местоимение составлено из двух предлогов? (О-на).

Какое местоимение одинаково читается слева направо и справа налево?

(Оно).
           В каком местоимении 2 звука, одна буква? (Я)

Какие 2 личных местоимения мешают движению по дорогам? (Я-мы)

К какому местоимению нужно прибавить слог ло, чтобы получить неодушевлённый предмет? (мы-ло)

Какую букву и за какое местоимение нужно запрятать, чтобы получилось название животного? (За – я – ц).

Какое местоимение можно считать и самым хвастливым, и самым скромным? ( Я – всегда говорит о себе, но в алфавите последнее).

Какое личное местоимение, если к нему добавить шипящую согласную и мягкий знак, превратится в маленького грызуна? (Мы-шь)

Какое местоимение нужно добавить и к какому местоимению, чтобы получились очень крупные овощи? (Ты-к-вы).

Какие 3 личных местоимения, если их соединить, кричат, что они чистые?

(Вы-мы-ты)
          10. Подведение итогов. Рефлексия. 

Настал момент подведения итогов. Больше всего баллов набрали работники газеты “......”. Молодцы! Они знают свое дело. Спасибо и остальным ребятам, участвующим сегодня в работе нашей редакции. 

А сейчас вам предстоит провести обсуждение в командах и выставление отметок за работу в группе. Постарайтесь быть объективными. "Не кричи о себе - пусть другие о тебе хоть тихо скажут".

11. Домашнее задание. 

·                     Вспомнить и записать 5-7 фразеологизмов, пословиц или поговорок с местоимениями.

·                     Для рубрики “Объявления и реклама” сочинить объявление о знакомстве, продаже, рекламу (можно юмористические), при этом нужно использовать как можно больше местоимений.

- Спасибо за урок! Успехов вам и хорошего настроения!

 

Урок физкультуры в 6 классе

Учитель: Колесник Людмила Владимировна,   

                                              учитель физкультуры первой категории.

 

Легкая атлетика.

Бег на короткие дистанции с высокого и низкого старта. Прыжки с места в длину

 

Цель урока:   Усовершенствовать технику выполнения учащимися   бега на короткие дистанции с высокого и низкого старта, выполнение                          прыжка  с места в длину.

Развивать скоростные качества, быстроту, ловкость, внимание,                          координацию движений .

Воспитывать морально-волевые качества, дисциплинированность,                трудолюбие.

Оборудование: набивные мячи, барьеры, кегли, кубики, обручи, секундомер,  свисток, гимнастическая скамейка.

Тип урока :   Комбинированный

 

Ход урока:

 

№	Содержание урока	Дозировка	Организационно-методические указания
I.	Вводно-подготовительная часть (15 мин)
1.	Построение, сдача рапорта, приветствие, сообщение темы и задач урока. Замер ЧСС	1 мин     30 сек	Сообщение темы и задач урока.
2.	Строевые упражнения	2 мин	Следить за дисциплиной в строю.
3.	Ходьба и её разновидности: - на носках; - на пятках; - на внешней стороне стопы; - на внутренней стороне стопы; - перекатом с пятки на носок; - в полуприсяде; - в полном присяде.	По 10 м	Соблюдать дистанцию в колонне. Следить за осанкой.
4.	Комплекс ОРУ	6-8 мин
	И.П. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны головы: 1 – наклон вперед; 2 – наклон назад; 3 – наклов вправо; 4 – наклон влево.	4-5 раз	Следить за осанкой.
	И.П. – ноги на ширине плеч, руки к плечам. Круговые движения в плечевых суставах – на 4 счета вперед, на 4 счета назад.	3-4 раза	Выполнять движения с максимальной амплитудой.
	И.П. – ноги на ширине плеч, руки в стороны. Круговые движения в локтевых суставах. На 4 счета вправо, на 4 счета влево.	3-4 раза	Дыхание спокойное. Движения с максимальной амплитудой.
	И.П. – ноги на ширине плеч, руки перед грудью. 1-2 – отводим локти; 3-4 – выпрямляем руки с поворотом туловища сначала в право, затем тоже в лево.	5-6 раз	При выполнении упражнения руки не опускать.
	И.П. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны туловища в стороны. 1-2 – наклон вправо, левая рука над головой; 3-4 – тоже в лево.	5-6 раз	Следить за дыханием
	И.П. – тоже. Круговые движения тазом. На 4 счета вправо, на 4 счета влево.	3-4 раза	Выполнять движения с максимальной амплитудой
	И.П. – ноги вместе, кисти на коленях. Круговые движения в коленях. На 4 счета вправо, на 4 – влево.	3-4 раза	Кисти не отрывать от коленей.
	И.П. – ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Круговые движения в голеностопах	По 20-30 сек	Выполнять движения с максимальной амплитудой
	И.П. – широкая стойка, руки на поясе. Наклоны туловища. 1 – наклон к правой ноге; 2 – наклон вперед; 3 – наклон к левой ноге; 4 – И.П.	4-5 раз	При наклоне ноги не сгибать.
	И.П. – сед на правой ноге, руки за голой. Перекаты.	7-8 раз	Руками пола не касаться, ноги не переставлять
	И.П. – выпад правой, кисти на колене. 1-3 – прыжинящие движения; 4 – поворот на 180ᵒ, выпад левой ногой.	5-6 раз	Следить за правильностью дыхания.
	И.П. – ноги накрест. Пружинящие наклоны.	10 раз	Ноги не сгибать
	И.П. – ноги на ширине плеч, руки вперед-встороны. Махи ногами – правая нога – к левой руке, левая нога – к правой руке.	7-8 раз	Руки на опускать, ноги не сгибать
	И.П. – основная стойка, руки на поясе. Приседания.	15-20 раз	Мальчики – 20 раз, девочки – 15 раз.
	Упражнение на восстановление дыхания	4-5 раз	Дыхание спокойное и глубокое
	Замер ЧСС за 30 сек.
5.	Специально-беговые упражнения - бег с высоким подниманием бедра -бег с захлестом голени назад - приставными правым и левым боком - бег широким шагом по диагонали - бег с ускорением	По 15-20 м	Темп средний.
II.	Основная часть (25 мин)
1.	Бег на короткие дистанции (30 и 60 м) с высокого и низкого старта	По 2 раза	Обращать внимание на правильность выполнения низкого и высокого старта. Выполнять по 2 раза.
2.           3.	Обучение техники выполнения прыжка с места в длину - выполнение прыжков через разновысокие предметы (гимнастическая скамья, шины)   Подвижная игра  «Команда быстроногих» - бег по кочкам - прыжки через набивные мячи - прыжки в обруче - принести кубик к старту	По 3-4 раза	Обращать внимание на технику выполнения прыжка с места в длину Обратить внимание на приземление и отталкивание   Обратить внимание на скоростные качества
III.	Заключительная часть (5 мин)
1.	Построение	1-2 мин	Следить за дисциплиной в строю.
3.	Подведение итогов Прощание с классом, организованный уход	1-3 мин	Подведение итогов урока «Урок окончен», «До свидания» Домашнее задание выполнить прыжки на скакалке

 

 

Урок русского языка в 3 классе

 

Учитель: Самохина Людмила Александровна, учитель начальных классов первой категории.

 

 

 

 

Химия – детям

Цель урока: усовершенствовать знания учащихся о предложении, навыки работы с предложением, умение определять тип предложения по цели высказывания, его признаки, редактировать предложения с нарушением норм письменной речи; усовершенствовать навыки выразительного чтения;

развивать в учащихся умение планировать, контролировать и анализировать собственную учебную деятельность; развивать аналитическое мышление, умение слушать и говорить;

создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; воспитывать в учащихся культуру речи, любовь к слову, к языку; воспитывать в учащихся внимание, доброе отношение друг к другу.

Оборудование: рисунки к упражнениям, музыкальное сопровождение, таблицы по теме, индивидуальные карточки с деформированным предложением, схема урока, тесты, презентация.

Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.

 

Ход урока

 

I.Организация класса.

   1. Слово учителя.

- Я хочу подарить вам этот урок.

- Какие чувства у вас возникали, когда вам что-либо дарили?

- Улыбнитесь, ребята, друг другу. Я надеюсь, что мы сможем создать ситуацию успеха на уроке. Чтобы наша совместная работа была успешной, вспомним законы урока.

   2. Чтение с доски текста

·                   Вести себя спокойно

·                   Не выкрикивать

·                   Быть терпеливым

·                   Дать возможность высказаться своим товарищам

·                   Уважать друг друга.

II.Мотивация учебной деятельности.

 1. Рисунок невидимка

- А сейчас я предлагаю фокус, который нужно разгадать.( На чистом листе бумаги учитель пишет бесцветным раствором крахмала слово . Смачивает бумагу очень слабым растром йода.)

- Какое слово вы прочитали? ( Мы будем учить химию.)

- А вы знаете, что такое химия?

III.Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы повторим изученный материал о предложении с помощью одной науки,  а именно  - химии. Мы будем составлять и характеризовать предложения, записывать предложения, проверим свои знания по теме "Предложение", ответив на вопросы теста.

  IV.Работа над темою урока

1. Каллиграфическая минутка

        ???  !!!

- Когда мы используем эти знаки?

- Почему соль соленая?

- Почему трава зелёная?

- Почему мыло мылится?

- На все эти вопросы может ответить химия. Химия изучает из каких веществ состоит той или иной предмет, анализирует его состав - более простые компоненты, элементы.

- Оценить себя вы сможете сами с помощью такой таблицы.

- После каждого задания вы сами закрасите нужную ячейку соответствующим цветом.

 2. Упражнение "Ленивые ответы"

- Отвечаем быстро и хором

·                   Группа слов, выражающих законченную мысль... (предложение)

·                   Предложение, в котором о чем-либо спрашивается... ( вопросительным)

·                   Связь слов в предложении устанавливают с помощью... ( вопросов)

3. Зрительно - слуховой диктант

3.1 Чтение "молния"

3.2 Письмо

Железо, водород, магний, гелий, золото, серебро, кислород- химические элементы.

4. Знакомство с таблицей Менделеева.

- Учёные открыли немало химических элементов, знания о них были беспорядочны, ими было трудно пользоваться. Русский ученый - химик Дмитрий Менделеев предложил таблицу, где все элементы были расположены в нужном порядке. Так появилась Периодическая таблица Менделеева.

5. Работа с текстом "Железо"

5.1 Чтение текста ( молча) учащимися

Химический элемент железо есть не только в гвозде или машине, но и в воде, и в земле, и в деревьях, и в организме человека. А почему кровь красная? Потому, что в крови тоже есть частички железа. Но частицы эти так малы, что увидеть их можно только при помощи специального прибора - микроскопа.

 5.2 Первичное восприятие текста

- О чём говорится в тексте?

- Какие вопросительное предложение вы встречали в тексте?

- Какое предложение является ответом на этот вопрос?

- Как его можно изменить, чтобы получилось повествовательное предложение?

5.3 Выборочное чтение текста. Игра "Разведчики"

-Прочитайте четвёртое предложение.

- Сколько повествовательных предложений? (3)

-Из скольких предложений состоит текст?

- Прочитайте предложение, в котором сообщается, где находится железо.

6. Работа с предложениями. Работа в парах

- Каких химических элементов больше всего в природе?

- Водорода и гелия. Из этих химических элементов состоит Солнце, кометы, звёзды. А вот эти звёзды рассыпались из одного предложения. Поставьте их в нужном порядке: Своими тайнами манит далёкий космос.

7. Опыт с шарами

- Отпустите шары. Шары с гелием поднялись вверх.

8.Характеристика предложений по схеме

- На нашей планете Земля есть кислород - это тоже химический элемент.

- Откуда он появился? Его нам дают растения.

- Посмотрите музыкальный клип о них.

- Какова главная мысль услышанного? ( Необходимо беречь природу, не рвать цветы без надобности, не причинять вред природе.)

- Какое предложение повторяется в нём часто?

- Дайте характеристику этого предложения по схеме

Предложение

·                   По цели высказывания.

·                   По интонации.

·                   по наличию слов.

·                   По наличию орфограмм.

9. Психологическая разгрузка

- А сейчас - шутка!

Додумался

Составить предложение со словом молоток,

Дошкольник даже может, а Сидоров не смог!

Он весь урок вертелся, измучился и взмок,

И написал: "На голову свалился молоток!"

                                                                                                     М.Васильева

10. Составление предложений

- Придумайте весёлое предложение со словами: велосипед, крутой, катался. ( По дороге ехал на велосипеде крутой мальчик.)

- Даже настроение человека, его здоровье зависит чаще всего от присутствия некоторых химических элементов в организме. Этот элемент влияет на работу сердца, а когда мы злимся или нервничаем, магний выделяется из нашего организма, поэтому улыбайтесь чаще, кушайте овощи и фрукты, содержащие магний. Это абрикосы, персики...

11.Презентация сказок, в которых встречаются слова золото, серебро.   Творческое задание.

12. Физкультминутка

V.Систематизация знаний

1.Тестирование

- Как в таблице Д. Менделеева все элементы расположены в нужном порядке, так и в ваших таблицах необходимо навести порядок с помощью знаний по теме "Предложение".

1. Предложение - это	А) словосочетание; Б) законченная мысль; В) мысль.
2. Какие бывают предложения по цели высказывания?	А) повествовательные, вопросительные, побудительные; Б) простые, сложные; В) распространенные, нераспространённые.
3. На какой вопросы отвечает подлежащее?	А) Что делать? Что сделать? Б) Кто? Что? В) Сколько?
4. Поставь в конце предложений нужные знаки препинания Наступил вечер Разве уже вечер Какой чудесный вечер	А) точка (.) Б) Вопрос (?) В) Восклицательный знак (!)
5. На какие вопросы отвечает сказуемое ?	А) Кто? Что? Б) Что делать? Что сделать? В) Какой? Какое? Какая?

 VI.Итог урока

1.Блиц - опрос

- Какая наука помогла нам повторить тему "Предложение"?

- Какие химические элементы вы сегодня запомнили? Сможем ли мы услышать от нашей науки ответы на вопросы, которые задавали в начале урока?

2. Оценивание работы учащихся

VII.Домашнее задание

с. 91 - дать ответы на вопросы рубрики "Проверь себя", индивидуальные задание по теме "Предложение".

 

Урок истории в 8 классе

 

Учитель: Костина Елена Анатольевна, учитель истории и права второй категории.

Реформы Петра I

 

Основная цель: усвоение новых знаний об изменениях в органах государственной власти, о реформах в местном управлении, реформах церковных и государственных, реформах в культуре и быту;

Формирование представлений об окончательном становлении абсолютизма и о сущности абсолютизма.

Задачи:

1)Совершенствование навыка работы с документальными источниками;

2) формирование умений выстраивать причинно-следственные связи событий;

3) развитие внимания, памяти, речи, мышления;

4) воспитывать личностные качества учащихся, патриотические чувства, чувства коллективизма.

 

Оборудование:

ü Учебник - А.А.Данилов История России: конец XVI – XVIII век: учеб для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. – М.: Просвещение;

ü Репродукции картин;

ü Исторические документы (См в приложении 2);

ü Таблицы и материалы для записи в тетрадь (См. в приложении 3).

ü Условия и правила проведения игры (См. в приложении 4).

 

План урока:

1) Организация начала урока.	0,5 мин.
2) Сообщение темы, цели и задач урока.	1 мин.
3) Воспроизведение опорных ЗУНов.	6 мин.
4) Усвоение нового материала и его первичное осознание.	27 мин.
5) Закрепление и обобщение полученных знаний.	8 мин.
6) Подведение итогов урока.	1,5 мин.
7) Информация учащихся о домашнем задании.	1 мин.

 

Ход урока

 

I. Организационный этап а) Взаимное приветствие учителя и учащихся. б) Определение отсутствующих. в) Проверка внешнего состояния класса. г) Проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид). д) Организация внимания учащихся. ü    Здравствуйте. Садитесь. Сели все правильно и приготовились к работе на уроке. Дежурный, кто сегодня отсутствует на уроке? (*Ответ дежурного ученика).

II. Сообщение темы, цели и задач урока а) Сообщение темы, цели и задач изучения нового материала. б) Показ практической значимости изучения нового материала. в) Постановка перед учащимися учебной проблемы. Формы: 1)    Монолог учителя. 2)    Беседа (вводная). 3)    Тема фиксируется на доске. 4)    Основные понятия темы записаны на доске. Запись на доске: Дата: 03.03.2017г Тема урока: Реформы Петра I

III. Воспроизведение опорных знаний Форма: 1)    Объяснение. 2)    Исторический диктант. «Даты. События. Люди. Основные понятия» - об исторических событиях начала правления Петра I, Северной войны и т.д. (Исторический диктант см. в приложении 1).

IV. Изложение нового материала и его первичное осознание Формы: 1)Монолог учителя. 2)Объяснение. 3)Беседа (эвристическая) ПЛАН УРОКА: 1.Причины и цели  проведения реформ. 2.Реформы военные. 3.Преобразования центральных органов. 4.Реформы местных органов. 5.Указы о дворянстве. 6.Усиление крепостного права. 7.Правительственная экономическая политика. 8.Преобразования в области культуры и быта. Основные понятия: ï       Реформа; ï       Сенат; ï       Синод; ï       Коллегии; ï       Аристократия; ï       Бурмистр; ï       Ранг; ï       Абсолютизм. 1.     Причины и цели проведения реформ. Формы: 1)Работа по вопросам. 2)Беседа. 3)Монолог учителя. Вопросы для определения причинно-следственных связей в изучении нового и уже изученного материала: 1.                 Вспомните, каким было внутреннее положение в России на начало правления Петра I? 2.                 Что продемонстрировала Нарвская битва в начале войны? 3.                 Каким было положение высших слоёв общества? 4.                 Каким было положение низших слоёв общества? 5.                 Что мешало развиваться экономике страны в начальный период правления Петра I? Таким образом, сделаем вывод по поводу развития России в конце XVII начале XVIII веков и попытаемся самостоятельно сформулировать причины проведения Петром I реформ в России. Необходимо отметить необходимость и необратимость проводимых реформ, отметить то, что реформы были вызваны временем. *Ученики сами делают выводы и называют причины, вызвавшие проведение реформ, учитель корректирует ответы, причины учащиеся записывают в тетрадь. Запись в тетрадь: І. Причины реформ: 1. Социально-экономическое, политическое и культурное отставание России от стран Западной Европы. 2. Ослабление международного положения России. Угроза потери независимости. ІІ-VІІІ. Реформы военные. Преобразования центральных органов. Реформы местных органов. Указы о дворянстве. Усиление крепостного права. Правительственная экономическая политика. Преобразования в области культуры и быта. Форма: 1) Объяснение. 2) Беседа. 3) Демонстрация наглядного материала. 4) Творческая самостоятельная работа по группам с текстом и с документальным материалом. 5) Рецензирование. 6) Составление справки. 7) Ответы учащихся. *Перед самостоятельной работой учитель проводит инструктаж. Творческое задание. Представьте себе, что вы находитесь на заседании «круглого стола». Тема: «Реформы Петра Великого: развитие или тормоз страны?». Разделившись на творческие группы, проведите собственное исследование и скажите, какую роль сыграли реформы для страны в тот исторический период, была ли в них крайняя необходимость? *Учащиеся делятся учителем на равные по способностям группы и самостоятельно разбирают проведённые Петром I реформы в каждой области жизнедеятельности страны. 1-я группа: «Реформы военные». 2-я группа: «Преобразование центральных органов. Реформы местных органов. Указы о дворянстве. Усиление крепостного права». 3-я группа: «Правительственная экономическая политика». 4-я группа: «Преобразования в области культуры и быта». *По истечении времени представители каждой группы зачитывают свои работы. Учитель корректирует ответы, отмечает наиболее полные, лучшие работы. Работы учащихся могут выглядеть следующим образом: Исследования 1-й группы, работавшей по теме «Реформы военные». ï       Создание русской национальной регулярной армии и флота; ï       Рекрутские наборы – основа регулярной армии (к концу 1721 г. в России существует 200-тысячная регулярная армия); ï       Создание мануфактур обеспечивающих армию; ï       Создание однотипной организации и вооружения в пехоте, коннице и артиллерии; ï       Создание единой системы воинского обучения и воспитания, регламентированной уставами; ï       Проведена централизация военного управления, военные приказы заменены Военной коллегией и Адмиралтейств коллегией, учреждена должность главнокомандующего, при котором открыт полевой штаб; ï       Открылись военные школы для подготовки офицерских кадров, регламентировалась служба офицеров. Исследования 2-й группы, работавшей по теме «Преобразование центральных органов. Реформа местных органов. Указы о дворянстве. Усиление крепостного права». (Использование учащимися таблицы «Табель о рангах», документов: «Генеральный регламент, или Устав» от 28 февраля 1720 года о создании коллегий, «Именной указ Петра I от 27 апреля 1722 года», «Указ Петра I об учреждении губерний. Не ранее 3 февраля»). ï       Прекратились пожалования в бояре, на должность – по уму, образованию, практическим умениям. ï       1708 г. – губернское деление страны: ï       создано 8 губерний, во главе каждой губернии – губернатор; ï       губернии делятся на провинции – 50 провинций; ï       провинции разделены на уезды, во главе провинций и уездов назначенные местные дворяне. ï       1711 г. – создан Сенат – высший законодательный, распорядительный и исполнительный орган при царе (в состав Сената входили 9 человек назначенных царем, таким образом, фактическая функция Сената – законосовещательный орган при царе). ï       1714 г. – издан «Указ о единонаследии», по которому дворяне передавали в наследство поместья только одному наследнику, остальные сыновья должны жить за счет получения жалования за службу. ï       1720 г. – городская реформа – создан главный магистрат, ведавший делами городских магистров. ï       1718 – 1720 гг. – упразднены приказы, взамен созданы коллегии, ведающие важнейшими отраслями государственной жизни на всей территории страны. ï       1722 г. – введена должность генерал-прокурора – «Ока государева». ï       Церковь становится частью государственного аппарата и полностью подчиняется государству. Ликвидировано  патриаршество, вместо этого установлена Духовная коллегия – Святейший правительственный Синод, который возглавлял президент Синода. В 1722 году для надзора за Синодом была введена должность обер-прокурор Синода. ï       1722 г. – создание «Табеля о рангах» - законодательный акт, определявший систему чинов и порядок продвижения по службе – 14 классов служебной лестницы. Главный принцип «Табеля» - образованность, способности и практичность дворянина. Это нововведение ликвидировало деление господствующего класса на сословия. ï       1722 г. – «Указ о престолонаследии» - император сам назначал преемника. Результат – неограниченная абсолютная власть монарха. А также опровержение концепции о божественном происхождении власти. ï       Введение паспортной системы для крестьян, отправлявшихся на приработки, увеличился штраф за сокрытие  беглых крестьян. Исследования 3-й группы, работавшей по теме «Правительственная экономическая политика». Краткий анализ итогов экономических реформ: ï       За первую четверть XVII века было построено около 200 новых мануфактур (прежде всего для нужд армии и флота) по выработке парусного полотна, канатов, сукна, текстиля. ï       Освоен новый промышленный район – Урал. ï       Возникла литейная промышленность в Карелии. ï       Возникли новые отрасли промышленности – постройка морских кораблей, шелкопрядение, фаянсовое производство, производство бумаги. ï       В Сибири у Нерчинска возник первый сереброплавильный завод. ï       На Урале открыто месторождение мадии и пущены медеплавильные предприятия. ï       Выплавка чугуна к 1725 году увеличилась в 5,5 раз. До Петра I  ввозили железо, в его правление стали вывозить. Петром I  приветствовалось развитие различных видов мануфактур, поэтому возникают помимо государственных и частные мануфактуры. Мануфактуры по форме собственности: ü  Казённые (государственные); ü  Купеческие; ü  Помещичьи. Трудились на мануфактурах категории людей разных сословий. Труд на мануфактурах: Вольнонаёмный Принудительный Наёмные рабочие «Приписные крестьяне» «Посессионные крестьяне» Посадские ремесленники, рекруты, каторжане, дети солдат и матросов, крестьяне, гулящие, беглые люди. Целые округа государственных крестьян приписывались к мануфактурам для «черных» работ на государственных предприятиях. 1721 году был издан указ по которому было разрешено покупать крепостных крестьян и навечно закреплять их за мануфактурой. ï   Произошли грандиозные изменения в торговле: ï   Были открыты новые российские торговые порты – Санкт-Петербург, Нарва, Выборг  и др. ï   С 1700 по 1719 годы – система запретов  высоких пошлин и налогов. Государственная монополия почти на все виды товаров. Результат: 1. Получение значительных средств в казну направленных на нужды армии и флота. 2. Разрушение старых деловых связей купечества, разорение торговых фамилий. ï   Переход к политике меркантилизма и протекционизма; накопление денег в стране с помощью покровительства отечественной торговли. Результат: 1. Развитие торговли. Превышение вывоза товаров над ввозом их в страну. 2. Накопление капитала. 3. Рост молодой российской промышленности. ï   1704 г. – Денежная реформа – введение серебряных рублей и медных мелких монет. ï   Проведена налоговая реформа, которая была необходима для регулярного поступления средств в казну: ü  1719 г. – перепись всего мужского податного  населения (ревизия): цель которой – постоянный сбор налогов в казну и рекрутский набор в регулярную армию; ü     1724 г. – введение подушной подати (взамен всех налогов), причем, размер подати с государственных крестьян и посадских людей больше чем с помещичьих крестьян. ï   1714 г. – указ об окончательной ликвидации разницы между поместьем и вотчиной; в результате все земли становятся наследственными. Исследования 4-й группы, работавшей по теме «Преобразования в области культуры и быта». (Использование учащимися указов Петра Великого о создании Кунсткамеры, и об учреждении Нового года). ï   Декабрь 1699 г. – Указ о новом летоисчислении (ранее было от Сотворения мира) и о праздновании Нового года с 1 января (вместо 1 сентября). ï   Январь 1700 г. – введение запрета на ношение национального платья, обязательным становится ношение одежды европейского образца. Обязательное для бояр, дворян и всех горожан брадобритие (от брадобрития освобождалось духовенство). ï   Январь 1703 г. – выход в свет первого номера печатной газеты «Ведомости» (полное название «Ведомости о военных и иных делах, достойных знания и памяти, случившихся в Московском государстве и во иных окрестный странах». ï   16 мая 1703 г. – заложена крепость в устье реки Невы названная Санкт-Питер-Бурх. Основание Санкт-Петербурга. ï   Январь 1708 г. – введение упрощенного гражданского алфавита. ï   1709 г. – введение первого гражданского календаря. ï   1714 г. – реформа образования. ï   1718 г. – учреждены Ассамблеи – собрания, на которых гости из высших слоев общества развлекались на европейский лад. ï   1719 г. – открыт первый русский музей – Кунсткамера. ï   1724 г. – издан Указ об учреждении Российской Академии Наук (открыта в 1725 году при Екатерине II). *Представители творческих групп рассказывают о проведенных Петром I реформах в стране, делают выводы, определяют свое отношение к «Петровским реформам». *Учитель корректирует ответы учащихся, дополняет их, делает пояснения. Основные данные записываются в тетрадь.

V. Закрепление и обобщение полученных знаний Формы: 1)    логическое задание; 2)    индивидуальные ответы учащихся; 3)    игра «Аукцион»; 4)    беседа (закрепляющая). *Учитель задает учащимся вопрос. - Многие историки  считают, что в Петровскую эпоху в стране складывается абсолютизм. В словарях это понятие охарактеризовано следующим образом: 1. АБСОЛЮТИЗМ, –  Форма правления, при которой верховная власть целиком принадлежит самодержавному монарху, неограниченная монархия. 2. АБСОЛЮТИЗМ (абсолютная монархия), форма феодального государства, при которой монарху принадлежит неограниченная верховная власть. При абсолютизме государство достигает наивысшей степени централизации, создаются разветвленный бюрократический аппарат, постоянная армия и полиция; деятельность органов сословного представительства, как правило, прекращается. -Попытайтесь доказать или опровергнуть утверждение, что в России в этот период сложилась абсолютная монархия. - Попробуйте определить связь той эпохи и нашего времени. (Выслушиваются 2 – 4 кратких доказательства в виде фронтальной работы с классом). *Проводится игра «Аукцион». (Описание игры см. в приложении 2) *Учитель делает вывод по материалу урока. - Таким образом, мы выяснили, что эпоха Петра I Великого была временем серьезного переустройства нашей страны. Изменения, реформы этого правителя затронули все сферы жизнедеятельности нашей Родины в XVIII столетии. Имели место положительные результаты этих реформ: ü     Россия превращается в империю (1721 год) c мощной армией и флотом. ü     Улучшилось международное положение России. ü     Произошло ускорение темпов социально-экономического и культурного развития России. Но также происходят отрицательные процессы, влияющие на развитие страны: ü    Консервация феодально-крепостнических отношений. ü    Подавление личности государством. ü    Становление абсолютной монархии в России. ü    Подчинение церкви государству. ü    Активное вмешательство государства в социально-экономические отношения.

VI. Подведение итогов урока Формы: 1)    Монолог учителя. 2)    Выставление оценок за работу на уроке. * Учитель подводит итоги работы учащихся на уроке, выставляет оценки за работу на уроке в журнал и дневники учащихся.

VII. Информация учащихся о домашнем задании Формы: 1)    Объяснение; 2)    беседа. Учить конспект в тетради Составить сиквейн «Реформы Петра І» Составить исторический портрет Петра І Написать эссе «Моё отношение к реформам Петра І» Посмотреть художественный фильм «Пётр І. Завещание»

 

Приложение 1

Исторический диктант

1.   Назовите годы Северной войны.

2.   Какое событие произошло 27 июня 1709 года?

3.   Какая страна была противницей России в Северной войне, и кто был ее королем?

4.   Русская дипломатическая миссия, отправленная Петром I в Западную Европу с целью найти союзников для борьбы с Османской империей, а также пригласить на русскую службу специалистов разных профилей и приобрести необходимое вооружение называлась?

5.   Царевна, сестра Петра I, совершившая попытку военного переворота?

6.   Какая битва вошла в историю под названием «Мать Полтавской битвы»?

7.   Швейцарец, сподвижник Петра I, командующий флотом в Азовских походах, адмирал русского флота?

КЛЮЧ:

1.                 1700 – 1721 гг.

2.                 Полтавская битва.

3.                 Швеция; Карл XII.

4.                 Великое посольство.

5.                 Софья I Петровна.

6.                 Битва при д.Лесной.

7.                 Лефорт Франц Яковлевич.

 

Приложение 2

Указ Петра I от 20 декабря 1699 года

        

… Ныне от рождества Христова доходит  1699 год, а будущего генваря с 1 числа настанет новый 1700 год купно и новый столетний век: и для того доброго и полезного дела, указал великий государь впредь лета счислять в приказах и во всяких делах и крепостях писать с нынешнего генваря с 1 числа от рождества Христова 1700 года.

 

Указ Петра I от 13 февраля 1719 года о создании музея Кунсткамеры

… Понеже известно есть, что как в человеческой породе, так и зверской и птичьей случается, что родятся монстра, то есть уроды, которые всегда во всех государствах собираются для диковинки, чего перед несколькими летами уже указ сказан, чтоб такие приносили, обещая платеж за оное, которых несколько уже и принесено…

 

Указ Петра I об учреждении губерний. Не ранее 3 февраля.

Великий государь указал, по именному своему великого государя указу в своем великого государя Велико Российском государстве для всенародной пользы учинить восемь губерний и к ним росписать города…

 

Именной указ Петра I от 27 апреля 1722 года

Сенату надлежит состоять из тайных действительных и тайных советников, кому от нас ныне повелено и впредь повелено будет сидеть по рангам, и кроме их, также и генерала и обер-прокуроров, и обер-секретаря, и секретаря и протоколиста, никакой незваной персоне не входить в то время, когда советы отправляются.

 

«Генеральный регламент, или Устав»

от 28 февраля 1720 года

Понеже его царское величество, всемилостивейший наш государь, по примерам других христианских областей, всемилостивейшее намерение восприятии изволил, ради порядочного управления государственных дел… следующие к тому потребные и надлежащие коллегии учредить. А именно: иностранных дел, камер, юстиц, ревизион, воинская, адмиралтейская, каммерц, штатс-контор, Берг и мануфактур…

 

Приложение 3

Игра «Аукцион»

Цель игры: проверка правильности усвоения новых ЗУНов, устранение пробелов в знаниях, активизация внимания, развитие логического  мышления, развитие памяти.

Условия игры: учащиеся должны «купить» баллы,  назвав определение понятия или дату, историческую личность с наименьшими «потерями».

Например: «продается» определение Северная война. Учитель говорит: «Кто желает купить определение», само определение не называется, проговариваются лишь характеристики этого события. Высший балл за определение 10 очков. Если учащийся, вызвавшийся назвать определение с первой подсказки,  узнает его, то получает 10 баллов, если нет, то каждая подсказка отнимает по одному баллу. Побеждает ученик, набравший максимальное количество баллов.

* сегодня у нас на аукционе продается пять определений.

1.                                         (Мануфактура)

1.                                         эти предприятия в Европе с 16 века;

2.                                         в России они существовали с 17 века;

3.                                         именно они подготовили переход к машинному производству.

4.                                         при Петре они были трех видов;

5.                                         их  виды: государственные, помещичьи, купеческие;

6.                                         основаны они были на ручном труде;

7.                                         обычно на них помимо ручного труда применялось и машинное производство;

8.                                         название этого слова произошло от двух латинских слов;

9.                                         слова эти манус – рука и фактура – изготовление.

2.                                         (Губерния)

1.                                         в 1923 году в место них появились края;

2.                                         это политико-административные территории при Петре;

3.                                         были образованы в 1708 году;

4.                                         первоначально их было восемь;

5.                                         во главе был генерал;

6.                                         делились они на уезды;

7.                                         произошло слово от латинского слова правитель – губернатор.

3.                                         (Сенат)

1.                                         высший государственный орган;

2.                                         учрежден Петром;

3.                                         подчинялся императору;

4.                                         учрежден в 1711 году;

5.                                         осуществлял надзор  за чиновниками и деятельность государственных учреждений;

6.                                         произошло от латинского слова сенекс – старец;

7.                                         сейчас так называется верхняя палата парламента в США.

4.                                         (Гвардия)

1.                                         отборная, привилегированная часть войск;

2.                                         впервые появилась в Италии в 12 веке;

3.                                         в России учреждена Петром в конце 17 века;

4.                                         с ее помощью Петр одержал ряд побед;

5.                                         в нее входили несколько полков;

6.                                         это военная организация войск;

7.                                         пришла на смену стрелецкому войску.

5.                                         (Меншиков  Александр Данилович)

1.                                         сподвижник Петра;

2.                                         сын придворного конюха;

3.                                         с 1707 года светлейший князь;

4.                                         воевал в Северной войне;

5.                                         генералиссимус, адмирал;

6.                                         взяв крепость Нотебург (Шлиссельбург) был назначен ее комендантом;

7.                                         первый губернатор Санкт Петербурга.

 

Урок основ православной культуры в 4 классе

 

Учитель: Ковалева Ольга Сергеевна, учитель музыки, 9 тарифный разряд.

 

Светлая Пасха

 

Цель: сформировать знания детей о традициях. обычаях, играх. празднования Святого Христова Воскресения; развивать умение слушать и слышать собеседника, вести диалог; закрепить знания детей об иконе ;воспитать любовь и уважение к традициям и обычаям своего народа.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: ноутбук, проектор, цветные карандаши, фломастеры.

 

Ход урока

 

1.                 Организационный момент

1Учитель:  Придумано кем-то просто и мудро.

                     При встрече здороваться: «Доброе утро!»

                     Доброе утро и солнцу и птицам!

                     Доброе утро улыбчивым лицам!

2 Метод пожелания:

- Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи!

- Я желаю вам на уроке узнать много нового интересного и полезного.

2 Актуализация опорных знаний

1Беседа

1.Что такое икона?( это не обычная картина. На ней изображено явление мира Небесного Но мир небесный человек не может увидеть глазами и икона является как бы окошечком в этот невидимый мир)

2.Чем отличается икона от картины? ( На иконе в отличии от картины  нет заднего плана и горизонта)

3.Как называется человек который пишет иконы? ( Иконописец.К написанию иконы иконописец тщательно готовился. Он в молитве обращался к Богу, чтобы просветил Бог разум и дал силы отобразить священный образ)

4. Что вы еще знаете об иконах?( Христиане не молятся иконам они молятся перед иконами. Христиане молятся тому кого видят на иконе)

3.Мотивация учебной деятельности. Сообщение целей и задач

Прежде чем мы начнем наш урок, я предлагаю вам разгадать небольшой кроссворд. Слайды  1-7

				И
			П	Е
	Х		А	Р
А	Р		С	С
П	А	С	Х	А
Р	М	В	А	Л
Е		Е		И
Л		Ч		М
Ь		А

1.     Именно на этот весенний месяц чаще всего попадает празднование Пасхи (апрель).

2.     В светлый день Пасхи принято всей семьей ходить в …, чтобы принести домой пасхальный огонь, осветить куличи и воздать хвалу Господу (храм).

3.     Ее принято зажигать не только в дни рождения, но и в этот светлый праздник, ведь она является частью пасхального огня (свеча).

4.     Сладкое творожное кушанье в форме пирамиды, приготовляемое к великому христианскому празднику (пасха).

5.     Город, где произошло воскресенья Иисуса (Иерусалим).

 

Тема нашего урока «Светлая Пасха» (Слайд 8).

Проснулась я и слышу –

Весна стучит в окно!

Капель несется с крыши,

Везде светло-светло!

И кажется – не птицы,

А ангелы летят.

О том, что скоро Пасха,

Они нам говорят. Слайд 9.

Сегодня на уроке мы с вами узнаем что же это за праздник Пасха?

Почему люди его празднуют? Научимся изготовлять писанки и познакомимся с пасхальными играми

Вы хотите все это узнать?

4.     Изучение новой темы

Учитель:

 (Слайд 10). Слово «Пасха» в переводе с древнееврейского языка означает «переход», «избавление». Праздник Пасхи связан с событиями Воскресения Христова. Сын Божий пришел в этот мир, чтобы спасти людей. Он проповедовал Любовь и Царство небесное, создавал много чудес, исцелял и воскрешал людей. Но были люди, которые не верили в его святость, ненавидели Христа и желали от него избавиться. Иуда, один из учеников Господа, решил предать Христа этим злым людям! Иисуса распяли на кресте на горе Голгофа. Когда он умер, земля вздрогнула, начали распадаться скалы. Это произошло в пятницу. Теперь мы этот день называем Страстной Пятницей. Но на третий день после погребения Христа ранним утром в воскресенье Мария, Соломия, Мария-Магдалина и Иоанн - ученики Христа пошли ко гробу, чтобы принести благовония, предназначенные для тела Иисуса Христа. Подойдя, они увидели, что большой камень, заграждавший вход, отвален, гроб пуст, а на камне сидит Ангел. Женщины испугались. Ангел же сказал «Не бойтесь, я знаю, что вы ищите Иисуса распятого. Его здесь нет. Он воскрес.» Женщины поспешили известить об увиденном  народ.

- А что же предшествует празднику Пасхи? (Великий пост)

-Что же такое пост?

Пост это особое время в жизни верующих. Пост означает перемены в образе жизни. Человек в это время старается больше молиться, чаще ходить в храм, воздерживаться от некоторых видов еды и развлечений

За неделю перед Пасхой верующие вспоминают события последних дней жизни Христа. Его смерти и Воскресения. Эта неделя называется Страстной Седмицей.  (Слайд 11).

На протяжении всей Страстной недели принято приводить свой дом в порядок и не забывать о чистоте души. Желательно в эти дни больше молчать, не участвовать в увеселительных мероприятиях, предаваться молитве. (Слайд 12)

Для встречи Пасхи православные собираются в храмах. Самая торжественная часть праздничного богослужения – пасхальная полночь. Священник несет крест, а люди с иконами и зажженными свечами обходят вокруг храма ( это называется «крестный ход» ) и поют радостные пасхальные гимны.

Что же должны люди делать на этой неделе?

Великий понедельник

Начинаем делать в доме генеральную уборку. Стараемся выбросить все ненужные и старые вещи, особое внимание нужно обратить на посуду. Все углы должны быть тщательно вычищены, а сломанные вещи – отремонтированы. (Слайд 13)

Великий вторник

Займитесь стиркой и чисткой одежды. Приготовьте наряд для встречи самой пасхи. (Слайд 14)

Великая среда

Этот день нужно посвятить созданию и приобретению личных оберегов. (Слайд 15)

 Великий четверг

Мы называем его «чистым» четвергом. Любая вода в этот день считается целебной. Поэтому непременно нужно принять душ, который, как считается, смоет не только все заболевания, но и греховные мысли. Точно также в этот день можно зарядить целебными свойствами и соль. Для этого берем соль и заворачиваем ее в ткань. Пережариваем ее в духовке и употребляем за праздничным воскресным столом. Считается, что если щепотку этой соли завернуть в ткань и спрятать в надежном месте, то она станет оберегом от нечистой силы.

Считается, что волосы, обстриженные в этот день, унесут с собой все болезни.

Если хотите улучшить свое благосостояние, то пересчитайте все деньги в доме и переставьте мебель.

Категорически запрещено что-то отдавать или давать взаймы. В этот день можно начать красить яйца. (Слайд 16)

 Великая пятница

Самый скорбный день. Именно в пятницу Иисус Христос был распят на кресте. В этот день печем куличи. Желательно отказываться от стирки и уборки. (Слайд 17)

Великая суббота

Печальный день. Должен проходить в скорби. Его нужно посвятить покраске яиц.

- Кто знает, почему яйца на Пасху чаще всего красят в красный цвет?

Рассказ ученика:

Красный цвет- цвет крови пролитой на Голгофе. По древнему приданию, святая Мария-Магдалина отправилась с радостной вестью о воскрешении Христа  в РИМ к императору Тиберию. Она преподнесла ему яйцо и воскликнула « Христос  воскрес». На что император ответил: «Не может человек воскреснуть, как не может это белое яйцо стать красным». И тут же яйцо покраснело. Императору ничего не оставалось, как ответить «Воистину воскрес».  Так Господь через чудо вразумил императора.

-Как сегодня красят яйца? (ответы детей)

- А вы знаете, что означают цвета по церковным традициям?

- Красный - это цвет земной, цвет крови, но в то же время и цвет царский

- Синий - это цвет небесный, божественный, он обозначает чистоту.

-Зеленый - цвет Святого духа, вечной жизни, вечного цветения

- Белый – цвет преображения и цвет белых одежд праведников

- Золотой – цвет царства Божьего

5.  Практическая работа

Слайды 18 – 22

(Слайд 23) Великое воскресенье

Самый радостный день, ведь свершилось чудо – Христос воскрес. Нужно праздновать и веселиться. Встречаем Великую Пасху.

2.                 Игровой момент. Слайды 24 – 26

3.                 Подведение итогов урока. Игра «Микрофон»

- О чем вы сегодня узнали на уроке?

Какие новые термины и слова узнали?

-Как христиане приветствуют друг друга в пасхальные дни?

На этом наш урок окончен. Спасибо за работу

 

Урок окружающего мира во 2 классе

 

Учитель: Самойлова Елена Александровна, учитель начальных классов, молодой специалист.

Путешествие по планете

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.

Дидактическая задача урока: учащиеся осознáют масштабность нашей планеты, а себя – её жителями; научатся находить, называть и показывать на карте мира океаны и материки.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая (парная), индивидуальная.

Цели урока:

• Предметные: введение понятия « карта мира», формирование у учащихся знаний о месторасположении материков и океанов Земли, умений работать с картой, применять эти знания на практике.

• Метапредметные: формирование умения анализировать информацию, сравнивать данные, представленные в разных формах, работать с моделями, анализировать результаты собственной деятельности и пути их достижения, устанавливать причинно-следственные связи.

• Личностные: формирование основ экологического сознания, воспитание любви и бережного отношения к нашей планете; развитие норм морально-эстетического сознания, умения работать совместно с другими людьми.

Оборудование: карта  мира, глобус, таблички с названиями океанов и материков, компьютер, мультимедийный проектор, А.Плешаков "Окружающий мир"- учебник для 2 класса, рабочая тетрадь «Окружающий мир».

 

Ход урока

 

I. Организационный  момент 

- Сегодня такой замечательный день, вы пришли в школу с хорошим настроением, улыбнитесь друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость  общения друг с другом.

- И начнем мы наш урок с такого замечательного высказывания великого философа Спинозы: « Если хочешь, чтобы жизнь улыбалась Вам, подари ей сначала свое хорошее настроение». Слайд 1.

 Приветствие “Здравствуйте!”

 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

1.                 желаю (соприкасаются большими пальцами);

2.                 успеха (указательными);

3.                 большого (средними);

4.                 во всём (безымянными);

5.                 и везде (мизинцами);

6.                 Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

II. Актуализация знаний

- Я предлагаю и нам сделать на уроке некоторые открытия. Но для начала вспомним: о чем вы узнали на прошлом уроке? (О Санкт-Петербурге)

- Где находится Санкт-Петербург? (Он находится на северо-западе России. )

- На какой реке он стоит? (на реке Неве)

- Кто был основателем этого города? (Его основал царь Петр Первый.)

- Сколько лет этому городу? (Он был основан более 300 лет назад.)

- Чем особенно знаменит город? (разводными мостами)

- Какие достопримечательности есть в Санкт-Петербурге? (Зимний дворец, Дворцовая площадь,  Петропавловская крепость, Казанский собор.)

III. Самоопределение к деятельности. (Постановка целей, темы, проблемы)

- Отгадайте загадку, и вы узнаете тему урока.

На планете чудеса:

Океаны и леса,

Кислород есть в атмосфере,

Дышат люди им и звери.

Ни начала, ни конца,

Ни затылка, ни лица.

Знают все, и млад и стар,

Что она - большущий шар.

(Земля) Слайд 2

- Предположите, о чём мы будем говорить на уроке (О нашей планете.)

На доске тема урока: Путешествие по планете. Слайд 3.

-Что же будет нашей целью? (Познакомиться с понятиями «материки» и «океаны», научиться показывать их на карте.) 

-Откройте учебники на с.114.Давайте узнаем, какие задачи ставит перед нами Вопросик Муравьишка. Слайд 4

-Ребята, сегодня я предлагаю отправиться в кругосветное путешествие по земному шару,  не выходя из класса.

- А вы знаете кто первым совершил кругосветное путешествие? Фернан Магеллан Слайд 5.

Пять столетий назад экспедиция Магеллана на парусных кораблях отправилась от берегов Испании  на запад. Три года корабли плыли, огибая сушу. На родину моряки вернулись с востока. Тем самым доказывая, что Земля имеет форму шара.

- Следуя примеру Магеллана, мы отправимся в путешествие на корабле.

К берегам неведомой земли

Плывут по морю корабли,

Командам не страшны преграды,

На острове всех ждут награды!

Полный вперед!

Работа по теме урока

 -В путешествии нам необходимо будет ориентироваться.  Слайд 6.Что лучше взять в путешествие: карту или глобус? (В отличие от карт, на глобусе нет искажений и разрывов, поэтому глобус удобен для получения общего представления о расположении материков и океанов. В то же время глобус имеет довольно мелкий масштаб и не может показать какую-либо местность подробно.) Слайд 7

- Что такое карта? (Это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных знаков.)

- Что значит уметь читать карту? (Понимать условные обозначения.)

- Что обозначают цвета на карте? (Голубой цвет – воду, зелёный, жёлтый, коричневый – сушу.)

- Какая карта нам понадобится? (Карта  мира.) Слайд 8.
           IV. Первичное восприятие и усвоение нового материала

Плыть мы будем, начиная с запада и называть все географические объекты, которые встретятся.

На доске вывешиваю таблички со словами.

Мы обнаружили Северную Америку, Южную Америку, Тихий океан, Атлантический океан, Африку, Евразию, Индийский океан, Австралию, Северный Ледовитый океан, Антарктиду. Слайд 9

- На какие две группы можно разделить увиденное и почему?

Суша: Северная Америка, Южная Америка, Евразия, Австралия, Африка.

Вода: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан.  Слайд 10

- Каким цветом на карте  обозначают водоемы? (Синим.) 

- Опишите встреченные вами водные просторы.  (Это огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого.)

- Может, кто-то из вас сможет предположить, как называются, одним словом эти огромные водные пространства? (Огромные водные просторы называются - океанами)

- Каким цветом на карте  обозначают  участки суши? (Жёлтым, коричневым, зеленым.)

- Опишите встреченные вами участки суши. Что у них общего? (Это большие участки суши, окружённые со всех сторон водой.)

- Предположите, как называются огромные участки суши, окруженные водой?(Материки - огромные части суши, окруженные со всех сторон  водой. )

- Чего на поверхности Земли больше: воды или суши?  Все согласны?

Правильно, если бы мы могли посмотреть на Землю с высоты  нескольких тысяч километров, то увидели бы, что большая ее часть занята водой.

Корабли по морю плыли,

К чудо-острову спешили.

Ждали там давно гостей,

Лучших первооткрывателей.

Работа по учебнику

- Проверим ваши предположения по учебнику. (Дети читают определения материков и океанов – стр. 115)

-Какая карта поможет в путешествии по планете? (Карта мира)

- Как называются огромные водные пространства? (Океаны)

- Как называются огромные участки суши, окруженные водой? (Материки.)

Путешествуя по странам

Утомились мы в пути.

Предлагаю вам, ребята,

Встать и с корабля сойти.

VI. Физкультминутка Слайд 11в).

Продолжение работы.

- Ребята, мы с вами совершили кругосветное путешествие. Нам необходимо выполнить отчет об увиденном. Откройте тетради на с.73. Наш любознательный Попугай предлагает задание. Используя карту учебника, узнайте материки по силуэтам. Стрелками укажи их названия. Эту работу я предлагаю выполнить в парах.(Затем сверяются с картой на экране.) Слайд 12.

            Первичное закрепление

 Нашей знакомой семье тоже приходилось путешествовать. И Надя всегда брала с собой фотоаппарат. Некоторые снимки поместила у нас в учебнике. (с.116) Рассмотрите фотографии. К каждому снимку есть подписи. Найдите эти места на карте. (Показывают указкой, появляется номер фотографии.) Слайд 13.

VII. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков (Составление карты мира)

- Ребята, мы с вами вернулись из путешествия. Путешественники, открыв новые земли, наносили их на карту. Попробуйте сами сделать карту мира. Откройте тетради на с.74-75. Выполнение задания по вариантам.
- На уроках русского языка мы писали эти названия. Вспомните орфограмму. (Заглавная буква в именах собственных.)

Взаимопроверка соседом по парте. Слайд 14 и 15.

VIII. Рефлексия деятельности

Какую цель мы ставили перед собой в начале урока? Удалось ли нам ее решить?

Мне на уроке понравилось…

Мне на уроке было непонятно…

Я бы хотел(а) поблагодарить (кого?) (за что?)Слайд 16

IX. Подведение итогов урока

- Что нового узнали?

- Где пригодятся знания?

- Для чего надо знать карту, условные обозначения, материки и океаны?

- Мысленно положите на правую ладошку знания, с которыми пришли на урок, а на левую те, которые открыли на уроке. Объедините их. Давайте похлопаем друг другу. Теперь вы убедились, что всё в ваших руках. Молодцы! Вы замечательно поработали.

X. Домашнее задание

 В учебнике с. 114-117, в тетради с. 75 № 3. Слайд 17

 

Урок истории в 5 классе

 

    Учитель: Крупенина Екатерина 

                                               Владиславовна, учитель истории и права, 

                                               специалист.

Природа и люди Древней Индии

 

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: урок-путешествие

Цель урока: сформировать у  учащихся знания о  природе, занятиях, религи­озных верованиях жителей Древней Индии; развивать умения работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ; воспитывать интерес к культуре и жизни народа другого государства.

Задачи урока:

·                     формирование представлений о местоположении;

·                     познакомить с новыми терминами и понятиями;

·                     развитие картографических умений, восприятия, внимания, расширение кругозора; продолжить работу по формированию умения работать с историческим источником и учебником;

·                     воспитывать интерес к культуре и жизни народа другого государства.

Форма организации деятельности:

·                     фронтальная, индивидуальная

 

ХОД УРОКА

 

1.Организационный момент

( до урока обучающиеся делятся на группы и расходятся по своим рабочим местам)

1.Приветствие

Друзья мои, звенит звонок,

И рада я начать урок

Нас впереди открытья ждут,

Итак, вперёд и в добрый путь!

2. Актуализация знаний

Учитель. Ребята, сегодня мы продолжим путешествовать по Древнему миру и познакомимся с древнейшей цивилизацией. Но прежде давайте вспомним, с какими государствами вы уже познакомились. Для этого я раздам каждой группе карточку, прочитайте её внимательно и попытайтесь ответить, о каком государстве в ней рассказано, а также покажите его на карте (на выполнение задания 2 минуты).

3. Мотивация

Учитель. Молодцы. Теперь я вижу, что мы можем отправляться в путешествие. Поплывём мы с вами вот на этом корабле. Но куда? На этот вопрос вы мне ответите сами после просмотра видеофрагмента из к/ф «Садко». Вывешивается карта Индии.

Учитель.  Как вы думаете, ребята, с историей какой страной мы начинаем знакомиться на этом уроке?

4.Подготовка к активному усвоению новых знаний

Учитель. Тема нашего путешествия "Природа и люди Древней Индии. Запишите число и тему в тетрадь. Как вы считаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке?

Учитель. Обратите внимание, на какие вопросы мы будем искать информацию на уроке?

Раздаются по 2 плана-опоры для каждой группы

План путешествия:

·                     Географическое положение Древней Индии.

·                     Природные особенности Индии.

·                     Занятия населения Древней Индии.

·                     Верования индийцев.

Итак, отправляемся в страну чудес. Именно так называли её греки, а почему, мы с вами попытаемся ответить в конце нашего путешествия.

II. Изложение нового материала

Итак, мы начинаем наше путешествие по Древней Индии. Но для того, чтобы не заблудиться, нам нужно знать, где находится эта страна и уметь находить ее основные географические объекты.

1.Изучение нового материала

Учитель.  Для работы нам необходима карта (стр. 92 учебника). Индия находится в южной части Азии. На полуострове Индостан. Найдем на карте. Полуостров - это часть суши, с трех сторон омываемая водой: морями, океанами.

Учитель. А сейчас мы с вами поработаем с документом. Это отрывок из сочинения Диодора Сицилийского "Историческая библиотека". У каждой группы лежит свой текст документа.

Чтение первого отрывка: Индия омывается водами с трёх сторон…

Учитель. Что мы узнали из этого отрывка? Как называется часть суши, омываемая с трёх сторон водой? Посмотрите на карту, водами какого океана омывается Индия? (Полуостров. Индийский океан.)

Чтение второго отрывка: Много в Индии широких плодородных равнин, отличающихся кра­сотой и пересеченных множеством рек.

Учитель. Что мы узнали из этого отрывка? (Дети отвечают: "в Индии есть равнины и реки".)

Учитель. Верно, а вы уже знаете, что люди поселяются там, где есть реки. Почему? В Индии протекают две больших реки: Инд и Ганг. Давайте запишем их названия в тетрадь, выделяя цветным стержнем. Обратите внимание на сигналы на доске (зелёный и синий магниты и мел!) Свое название страна получила от названия реки Инд. Воды Ганга жители Индии считают священными.

Чтение третьего отрывка: "Много в Индии больших гор, поросших всевозможными, приносящими плоды деревьями ".

Учитель. Что мы узнали из этого отрывка? 

Учитель. Посмотрите на карту. Как называются горы, о которых упоминает Диодор Сицилийский?

Учитель. Вершины Гималаев сплошь покрыты льдами и снегами. Кстати, слово "Гималаи" означает "жилище снега". В Гималаях находится самая высокая на земле вершина. Джомолунгма – в переводе "поднебесное жилище богов". Древние индийцы верили, что на вершине горы обитают боги. Гималаи не дают проникнуть в Индию холодным ветрам с севера.

Чтение четвёртого отрывка: "Индия никогда, говорят, не знала голода... Ведь каждый год там бывает по два дождливых сезона - один зимний:, другой - летний:"

Учитель. Что мы узнали о климате Индии? 

Учитель. Дожди в Индии идут часто, Гималаи не дают проникнуть в Индию холодным ветрам с севера. Именно поэтому в Индии влажно и очень жарко. Из-за этих особенностей климата большая часть территории страны покрыта непроходимыми лесами – джунглями.

ИТОГ.  Ребята сделайте вывод, что вы узнали об Индии.

2.Самостоятельная работа учащихся. Работа с текстом учебника (пункт 2,стр. 91-92), найдите информацию о растительном мире джунглей.
Беседа с учащимися по прочитанному.

- Что такое джунгли? 

- Какими фруктами мог питаться человек, который оставался ночевать в джунглях? Зачитайте ответ.

А для знакомства с животным миром вам нужно познакомиться с исторический документом и ответить на вопросы. Я читаю, вы следите по тексту.

В ветвях деревьев гнездились,

шумели, порхали и пели

Птицы лесные и всюду…

в дикой глуши попадались

То кабан, то шакал, то буйвол,

то рысь, то пантера…

И светлая влага кипела

Множеством рыб, крокодилов и змей…

…и ветви обвивши хвостами,

С криком качались на них обезьяны,

по сучьям деревьев

Ползали, перьями ярко блестя, попугаи…

Беседа по документу.

- Назовите представителей животного мира, обитавших в джунглях?

- Чем опасны были джунгли? (Ядовитыми насекомыми, змеями, разными хищными зверями.)

Учитель. Верно. В джунглях всегда можно найти еду, ведь в джунглях растут орехи, ягоды, бананы, манго, цитрусовые. Но в джунглях человека подстерегала опасность.

Там водится множество зверей и птиц. Здесь живут страшные тигры и пантеры, ловкие обезьяны, ядовитые змеи. Особенно индийцы боялись змей и старались их задобрить. Они раскладывали вокруг своих домов кусочки еды и говорили: "Угощайтесь, но нас не трогайте". Еще в Индии водился слон. Индийцы приручили слона. Он переносил тяжести и даже участвовал в сражениях - воины сидели на спине у слона и осыпали противника стрелами. У индийцев слон является священным животным. Даже одним из главных богов был Ганеша, которого изображали с головой слона.

Ребята, есть замечательная книга, в которой рассказывается о жизни джунглей. Эта книга называется "Маугли", её автор - Киплинг, по этой книге сняты фильмы, мультфильм. Советую вам прочитать её.

Физминутка

Учитель: Давайте прогуляемся по джунглям. Повторяйте за мной движения:

·                     впереди увидели красивый цветок, понюхаем его (вытягивая шею вперед, втягиваем воздух носом);

·                     раздвигаем лианы на пути (разводим руками: правой, левой, двумя);

·                     вот вышли из джунглей, увидели солнышко, улыбнулись ему и потянулись вверх руками (потягивания).

Учитель. Шли-шли мы по джунглям и вышли к поселку. Индийцы занимались охотой, собирательством, разводили скот. С особой любовью они относились к корове. Она давала молоко, из которого делали простоквашу, масло. А вот мяса коровы индийцы не ели, она считалась священным животным. Тот, кто убивал корову, считался преступником. Но главным занятием жителей Древней Индии было земледелие . А сейчас мы с вами немного поиграем, игра называется «Верю - не верю». Я буду сообщать вам дополнительную информацию о жизни древних индийцев. А вы мне будете говорить, верю или не верю.

Один из путешественников, вернувшихся из загадочной Индии, рассказывал:  "Какая удивительная страна - Индия. Там на кустах растёт белая шерсть. Он видел своими собственными глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, и делают из неё красивые и прочные ткани."

Учитель. Верите? А на самом деле это был хлопчатники ткань, которую делают из хлопка.

Учитель. А ещё в Индии научились добывать порошок из растений, и он был слаще мёда. Верите? Как думаете, что это? Конечно, это сахар, его добывают из сахарного тростника.

Кроме пшеницы и ячменя, которые нам хорошо известны, жители Индии выращивают диковинные культуры, а какие, мы сейчас узнаем.

"Чудесный сундучок": в сундучке находятся рис, чай, сахар, перец. Ученики достают пакетики и комментируют.

ИТОГ

Учитель. Вот сколько чудесных растений произрастает в Индии. Кто вспомнит, какие это растения?

Учитель. А знаете, некоторые индийцы ходили по улицам с метёлочками в руках. Как вы думаете, почему? (по одному ответу от группы) Прочитайте ответ на стр.95. последний абзац параграфа. Найдите ответ в первом абзаце на стр. 95. и зачитайте его.

Действительно, индийцы верили в переселение душ и относились ко всему живому с милосердием, что бы ни расплачиваться за своё плохое отношение к животным после смерти.

IV. Закрепление

Наше путешествие подходит к концу, но за бортом мы выловили бутылку, а в ней текст, так иногда моряки отправляли письма. Некоторые слова размыло, видимо, в бутылку попала вода. Нужно восстановить это размытое письмо, у вас на это 3 минуты, подпишите, пожалуйста, вверху свою фамилию.

Подведение итогов урока

Ребята, а вы помните, на какой вопрос мы искали ответ в нашем путешествии. Почему греки называли Индию страной чудес?

ВЫВОД:

Греки считали Индию страной чудес, потому что

-в Индии были благоприятные природные и климатические условия,

- плодородные земли;

- полноводные реки;

- защищенность от нападений врагов (Индийский океан, Гималаи);

- удивительные растения и животные.

V. Рефлексия

Ребята, нам пора возвращаться, давайте поднимем цветные паруса, по одному от каждой группы. Красный парус – если вам было интересно и всё удалось, жёлтый – было интересно, но что-то не получилось, синий – не узнали ничего интересного.

VI. Домашнее задание.  Параграф 20.

 

Урок литературы в 9 классе

 

Учитель: Семенихина Юлия Витальевна, учитель русского языка и литературы,  специалист.

 

Обличение человеческих пороков в сатирической повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»

 

Цель: через восприятие характеристики героев повести Булгакова «Собачье сердце» учащиеся научатся видеть человеческие пороки, осознают их негативность.

Развивать умение обобщать, анализировать, выражать свою точку зрения, умение работать в группе.

Воспитывать гуманизм, неприятие человеческих пороков, стремление бороться с ними.

 

Ход урока

 

I.                  Организационный момент

Здравствуйте  уважаемые гости и ребята!

Я попрошу вас посмотреть друг на друга, мысленно пожелать себе и всем людям здоровья, мира и добра. 

Положите руку на сердце и повторяйте за мной: 

Я есть любовь, 

Я есть воля, 

Я есть сила, 

Я есть добро, 

Я есть всё прекрасное. 

Я есть Человек, 

Всё зависит от меня, 

Всё в моих руках. 

Спасибо!

II. Постановка целей и задач урока. Мотивационная учебная деятельность учащихся

Учитель: Сегодня на уроке предметом нашего разговора будет фантастическое произведение М.А. Булгакова «Собачье сердце». Итак, место действия повести «Собачье сердце» — Москва, время —1924 год. Я предлагаю вам на некоторое время переместиться при помощи машины времени чуть менее чем на 100 лет назад, что бы получить более ясную картину о происходящем в те годы. Наша машина времени перенесет нас на одну из не существовавших телепрограмм. Внимание! Приготовились! Отправляемся!

Звучит музыка из к/ф «И.В. меняет профессию»

Ведущая:

Добрый день!  На протяжении многих лет учёные разных стран занимались изучением функций человеческого мозга и пытались разгадать тайну биологической природы человека. На дворе 20 век!  И  особый интерес сегодня вызывает  проблема омоложения и даже физического бессмертия.

Историк: Да, действительно! Физическое бессмертие интересовало  не только медиков и биологов, но и руководителей молодого государства – Советской республики. Был даже создан специальный институт, занимавшийся проблемами омоложения, приглашались иностранные профессора. Именно на эту пору приходится расцвет науки, занимавшейся «выведением» особой породы людей.

Ведущая:

Вплоть до начала XX века многие верили, что наш внешний облик определяет гипофиз.

Что бы удостовериться в этом мы пригласили ведущего специалиста в этой области – профессора Энского.

Профессор:

В 1925 году, как раз тогда, когда произошел научный прорыв в исследовании функции гипофиза. Было установлено, что в гипофизе формируется гормон роста, он отвечает за развитие и обменные процессы организма. Впоследствии мы доказали, что гипофиз вырабатывает ряд гормонов, регулирующих функцию эндокринных желез.

Самым главным эндокринным органом является гипофиз - небольшого размера железа, прячущаяся в основании головного мозга в углублении черепа с романтичным названием "турецкое седло". (фотография)

 Гипофиз можно назвать центром управления внутренним миром человека: от него зависят гармония, приспособление на высшем уровне, контроль действий.

Историк:  Именно в повести «Собачье сердце», написанной в 1925 году,  медик Михаил Булгаков подробно описал, что произойдет, если собаке пересадить гипофиз человека. Булгаков представил, как бы выглядели газетные статьи:

"Изумительный опыт профессора Преображенского раскрыл одну из тайн человеческого мозга!»

«Скальпель хирурга вызвал к жизни новую человеческую единицу!"

Музыка…возвращение в класс.

Учитель : Возвращаемся в 21 век.

Учитель:

Ещё алхимики мечтали создать человека лабораторным способом. В настоящее время  (в XXI веке) ученые занимаются такой наукой, как генная инженерия. Уже созданы лекарственные препараты  ГОРМОНЫ РОСТА.

Такие препараты с успехом используются для лечения недостаточности гормона роста у детей и взрослых. Но, как мы знаем,  «вывести» человека искусственным путём пока не удалось.

Обратите, пожалуйста, внимание на нашу выставку. Здесь изображены существовавшие  животные и люди, которые могли бы появиться в процессе вмешательства ученых в природу.

Дома вы прочитали повесть «Собачье сердце» и посмотрели фильм, снятый в 1988 году. Данное произведение, я уверена, не могло оставить вас равнодушными, и вызвало массу ассоциаций, которые вы подготовили дома. Давайте попытаемся составить общую ассоциативную карту к названию произведения «Собачье сердце». Итак, самые яркие ассоциации.

Побуждение – метод «Ассоциативная карта»

«Собачье сердце»

Приклеили на доску ассоциации

Учитель: Давайте посмотрим, что у вас получилось ( учитель обобщает полученную информацию).

Автор в своем произведении поднимает множество проблем современной ему жизни.  Ребята, как вы думаете, какова главная проблема, которую поднимает Булгаков?  Правильно! Одна из них - проблема человеческих пороков. Именно о ней мы и будем говорить на уроке.

Запишите в тетрадях число, классная работа и тему урока:

«Обличение человеческих пороков в сатирической повести

М.А. Булгакова «Собачье сердце».

Учитель:

Ребята, а как вы думаете, почему мы записали слово «обличение», а не «осуждение»?

Ученики отвечают. Учитель дополняет.

Обличе́ние – указание человеку (группе людей, народу) на совершение им греха и объяснение или акцентирование внимания на пагубности такой практики.    Обличение должно быть связано с состраданием и любовью к человеку, обличению должна предшествовать молитва, целью обличения должно быть исправление греха самим грешником или предупреждение от подобного поведения окружающих.

ЭТИМОЛОГИИ СЛОВ:

«Обличать» – значит, показать истинный облик поступка.
«Осуждать» – значит вершить суд над человеком.

Обличение по своей сути является добродетелью и поэтому поощряется Богом – Лев. 19:17, Иез. 33:8. из Библии

Осуждение же является грехом и запрещается Спасителем, сказавшим «не судите, да не судимы будете» — Мф. 7:1. из Библии

 Поэтому сегодня мы должны с вами попытаться понять:

1.Какие отрицательные черты имели герои повести?

2. Обличить человеческие пороки.

3.А так же попытаемся предупредить от подобного поведения себя и окружающих.

III.  Актуализация знаний

Дети читают по группам характеристику персонажей

Учитель:  Итак, какие же отрицательные черты имели герои повести, мы сейчас узнаем по вашим ответам, которые вы подготовили дома.

 Вы готовили задания в группах.

1 группа, пожалуйста! (Шарик, Шариков) + рисунок

2 группа, пожалуйста! (Доктор Преображенский, Доктор Борменталь)

Учитель: Доктор Борменталь решительно отстаивает насилие как способ борьбы со злом, как средство расправы с Шариковым.

И индивидуальное задание для Андрея (Швондер)

Спасибо, ребята, молодцы! Справились с заданием!

IV. Первичное усвоение новых знаний

Мы прослушали  ответы ребят, но Полина и Богдан подготовили еще по одному заданию. Пожалуйста, Полина, какое задание у тебя?

 

Богдан, что подготовил ты?

Учитель:

Выходит, что собачье сердце в союзе с человеческим разумом – главная угроза нашего времени. Именно поэтому повесть, написанная в 1924 году, остается актуальной в наши дни и служит предупреждением грядущим поколениям.

(Проблемный вопрос)

Сейчас вы увидите фрагмент фильма.

Учитель показывает отрывок

Как вы думаете, что это за фильм? Почему актеры нам не известны? На каком языке они говорят?

Ответы учеников.

Учитель: Повесть «Собачье сердце» была экранизирована несколько раз. Итальянским режиссером Альберто Латтуада в 1976 году (Cuore di cane). Советским режиссером Владимиром Бортко в 1988 году («Собачье сердце»).        Итак, почему повесть, написанная в 1924 г., была опубликована в России лишь в 1987 году?  И почему экранизирована впервые не советским режиссером, а итальянским?

Ученики высказывают предположения (запретили печатать потому, что повесть – сатира на современность)                                                                                            

Учитель:  Действительно, советская эпоха преследовала инакомыслие. Булгаковский взгляд на современность был очень острым. Известный критик, исследователь творчества писателя Всеволод Иванович Сахаров  дал такую оценку повести:

 «Собачье сердце»- шедевр булгаковской сатиры.

Сатира Булгакова - умная и зрячая». В. Сахаров

Подберите контекстуальный синоним к слову зрячая.

Ученики: (честная)

Учитель: Действительно, сатира всегда бывает честной, но редко дозволенной. Вспомним, что такое сатира (ответы учеников).

Против чего направлена сатира? Что является источником сатиры?

А вспомнить вам поможет ваш учебник литературы.

Поработайте со словарем теоретических понятий (ответы учеников).

Учитель открывает слайд, ученики рассматривают схему.

Слайд

Сатира - вид комического. 

Предметом сатиры служат человеческие пороки.

Источник сатиры – противоречие между общечеловеческими ценностями и действительностью жизни.

Учитель: Ребята, а что вы понимаете под понятием «общечеловеческие ценности»?

Ответы учеников.

Учитель: показ слайдов

Общечеловеческие ценности:

добро, порядочность, гуманность, любовь к природе, духовность, свобода, бескорыстие, родная земля, патриотизм, жизнь.

Учитель: Как вы думаете, какая ценность должна быть на первом месте?

Ответы учеников.

Учитель: наивысшей ценностью является  -  жизнь. Никто не имеет права на не посягать! Она дана  природой, и только природа может ее забрать!

Просмотр видеоролика о ценности жизни

V.  Первичная проверка понимания

Попытаемся разобраться, какие человеческие пороки и противоречия между общечеловеческими ценностями и реальной жизнью стали предметом сатиры М.Булгакова.

Конкурс. «Перевёртыши». 

Работа сатирика требует остроты ума и быстрого 
соображения. Подберите к данной фразе подходящую русскую 
пословицу или загадку, чтобы слова в ней были антонимами. У вас на партах листики. В первой колонке фразы, во второй подходящие пословицы и загадки. Вам нужно их сопоставить.

Образец: 

Начал развлечение – робко работай. (Кончил дело - гуляй смело)

1.С леностью достанешь птицу с дерева. ( Без труда не вынешь 
рыбку из пруда.) 

2. Мужик на телегу – коню тяжелее. ( Баба с возу – кобыле легче) 

3. Отобранной птице в уши не глядят. ( Дарёному коню в зубы 
не смотрят). 

4. Одна обувь – и та на кнопках. (Сто одёжек и все застёжек) 

5. У честного человека ботинки промокают. ( На воре и шапка 
горит.)

Учитель:

А теперь я выведу на экран некоторые пословицы, а вы постараетесь определить, кого из героев повести они вам напоминают:

В азартные игры играть, воровать, пить и курить, — себе вредить. (Шариков)

К этому бы платью да хорошую голову. (Шариков)

Каждый плут из себя Ивана Ивановича корчит. (Шариков, Швондер)

Когда гнев впереди — ум позади. (Доктор Борменталь)

Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят. (Шариков)

Лихо будет тому, кто неправду делает кому. (Швондер)

Привычка браниться никуда не годится. (Шариков)

Что Богу не угодно, то и не годно. (Проф. Преображенский)

VI.  Закрепление знаний

Что Богу не угодно, то и не годно. (Проф. Преображенский)

Учитель: Как вы понимаете эти слова? (ответы учеников)

Учитель: Человеческие существа созданы по образу Божьему (Быт. 1:26, 27) и, тем самым, наделены личным достоинством, требующим уважения и защиты (Быт. 9:6).

Вставка видео (Шариков о правах)

Учитель: Клонирование может ставить под угрозу достоинство людей различными способами, и, следовательно, к нему нужно подходить, твердо проявляя моральную бдительность. Любое использование этой технологии, которое подрывает или унижает личное достоинство или независимость людей, должно быть отвергнуто.

VII. Обобщение знаний

Итак, сделаем вывод.

То, что чуждо заповедям Бога  - в жизни не должно иметь продолжения.

Выводы:

Нарушение законов природы – губительно для человека.

Каждый должен быть на своем месте.

Перевоспитать человека можно лишь в том случае, если он захочет.

VIII. Контроль усвоения учебной деятельности учащихся (опрос по цепочке)

Попытайтесь вместе сформулировать главные пункты предупреждения человеческих пороков:

(Учащиеся читают текст и выбирают главное. Каждый зачитывает по 1 предложению)

Учитель: Для этого прежде всего:

1.необходимо определить для себя очень четко понятия добра и зла.

2.Соблюдать библейские заповеди

3. моральные ценности должны быть присущи не только верующему человеку, но и человеку вообще как существу социальному.

4 Развивайте в себе доброжелательное отношение к людям.

5.Для того чтобы искренне желать добра другим, надо иметь большую силу духа.

6.Умение сопереживать и по-доброму относится к окружающим 3

7.развивать собственное человеческое достоинство.

8.умение различать безобидные людские слабости и настоящие пороки, разрушающие душу.

9.Настоящим человеческим качеством является и умение чувствовать свою вину…

10. которое должно непременно сопровождаться желанием искупить ее и устранить последствия.

11. Уметь приносить свои извинения, это показывает не слабость, а действительную внутреннюю силу человека, который может найти на это силы.

12. Станьте сами для себя главным судьей, контролируйте свое поведение, поступайте всегда честно, руководствуясь моралью и добротой.

IX. Рефлексия деятельности

Учитель: Ребята, сегодня на уроке вы работали слаженно и активно! Спасибо за труд!

А сейчас я передам вам небольшой рюкзачок, в который каждый из вас покладет нечто ценное, то, что как вам кажется, вы сегодня приобрели на уроке (учащиеся кладут записки).

X. Домашнее задание: (у каждого из вас на рабочих листах есть вопросы)

ВЫБОРОЧНО ОТВЕТИТЬ ПИСЬМЕННО НА ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. О чем предупреждает Булгаков в повести «Собачье сердце» (повесть-предупреждение) современников и потомков? Нужно ли искусственно фабриковать людей, вмешиваться в жизненные процессы?

2. Мог бы из пса получится хороший, интеллигентный человек?

3.Смысл названия повести.

4.Почему образ Шарикова стал нарицательным для людей? Есть ли подобные типы сейчас?

5. Поясните слова М.Я. Шнейдер: «Это первое литературное произведение, которое осмеливается быть самим собой. Пришло время реализации отношения к происходящему».  

6. Как соотносятся между собой повесть и статья М.Горького «Несвоевременные мысли»?

 

Урок  математике в 1 классе

 

Учитель : Задорожняя Вера Ивановна, учитель начальных классов, специалист.

Состав чисел в пределах 10

Цели урока: Отрабатывать вычислительные навыки; устного счета, решение задач, навык работы с линейкой, сравнивание математических                             выражений.                       

Систематизировать знания детей о составе чисел от 2 до 10;                       закреплять знание состава числа 10, навыки счёта в пределах 10;                       устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложения и вычитания.

Развивать внимание, память, умение устанавливать причинно-                 следственные связи, активировать мыслительные процессы,                      развивать связную   речь, обогащать и активировать словарный                     запас.                                                                                                                                                                                                                                    

Воспитывать познавательный интерес, самостоятельность в получении знаний,  бережное отношение к природе.

Прививать  аккуратность и последовательность при выполнении                      устных и письменных работ.

 

Ход урока

 

I.                  Организационный момент

Прозвенел уже звонок

Начинается урок.

Куда мы с вами попадём

Узнаете вы скоро.

В стране далёкой мы найдём

Помощников весёлых.

II. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока

-Ребята, сегодня мы отправляемся в морское путешествие. На чём же мы отправимся в путешествие?

 

- На корабле.

-Кораблик мы построим сами из геометрических фигур.

III. Работа над темой урока

1.                 Построение кораблика

 На доске 8 фигур красного и синего цвета. На их оборотной стороне записаны примеры:

(слайд 1)

- из каких геометрических фигур мы составили кораблик?

-Из кругов, треугольников, четырехугольника.

- Сколько кругов?

-Кругов 4.

- Сколько треугольников?

- 3 треугольника.

- Каких фигур больше и на сколько?

- Кругов больше на 1.

- Сколько всего фигур?

- По каким признакам можно разбить эти фигуры на части?

- По цвету - красные и синие.

- По размеру - большие и маленькие.

- По форме - круги, треугольники, четырёхугольник.

Учащиеся строят корабль. Они по одному выходят к доске, решают пример, записанный на фигуре и строят кораблик. Примеры надо читать не повторяясь. Цифры на фигурах  указывают порядок построения (слайд 2)

2.                 Путешествие (слайд 3)

Корабль готов. Мы с вами ,ребята, отправляемся в гости к Доктору Айболиту. На необитаемом острове заболели звери. Айболит поехал туда лечить зверей.

Путешествие далекое, интересное. Но, опасное, поэтому с собой берем самых смелых, дружных ,сообразительных и находчивых математиков. А есть ли среди вас такие?

Это мы сейчас проверим, когда вы выполните несколько заданий.

а) Найдите лишнее число:

3,8,5,2,1,10

- Лишнее число 10. Это двузначное число, остальные однозначные.

б) Найдите лишнюю букву:

б, д., м, н, а, р.

-Лишняя буква а. Это гласная буква, а остальные согласные.

Какие еще гласные буквы вы знаете?

в) Найдите лишнее животное:

собака, корова, медведь, лошадь, овца.

- Медведь. Это дикое животное. Остальные домашние.

-Почему они называются домашними?

Где живут дикие животные? Домашние животные? Каких диких и домашних животных вы знаете?

г) Решив эту математическую цепочку вы узнаете какой зверь самый чистоплотный?

3-Лиса

5-Заяц

10-Барсук

Барсук- пример чистоплотности. Возле его норы и в норе всегда чисто. Барсук даже на охоту не отправится, пока не почистит свою шкуру и не пригладит шерсть.

3. Подготовка к решению задач

 

1. Сидят рыбаки,

Стерегут поплавки.

Рыбак Корней

Поймал трех окуней,

Рыбак Овсей-

Четырех карасей.

Сколько рыб рыбаки

Натаскали из реки?

2.Саша с Колей рыб удили.

9 рыбок наловили.

Кот к рыбам подкрался

Одну схватил и умчался.

Сосчитайте, ребята, скорей,

Сколько осталось рыб у друзей?

-Молодцы! Все вы хорошо справились с заданиями и можете смело отправиться в путешествие. Располагайтесь поудобнее. Итак, в путь! Любуйтесь морем, дышите свежим воздухом.

 

 

 

- Наш корабль подходит к острову попугаев. (Рис. на доске). Вас встречает говорящий попугай Гоша. Он интересуется, сможете ли вы решить задачу?

У Алёшиной собаки родились 7 щенков. Для 5 щенков он уже нашёл хороших хозяев. Сколько ещё щенков осталось?

Что известно в задаче? Что надо найти? Как вы понимаете выражение « для 5 щенков он уже нашёл хороших хозяев?»

Гоша:

- Молодцы, ребята! Я прощаюсь с вами. А ваше путешествие продолжается.

4. Физкультминутка

Звучит песня « Чунга-Чанга». Дети выполняют танцевальные движения.

Перед нами остров обезьян

Хозяйка острова приготовила для вас задания.

IV. Закрепление изученного материала

1.Упражнение с сигнальными карточками.

2. Работа в группах

1 группа - Составить 4 примера с числами 6, 4 10. Два примера на сложение и два примера на вычитание.

2 группа – 3, 7, 10 .3 группа –8,2,10 Проверка.

6 + 4 = 10   3 + 7 = 10     8 + 2 = 10

4 + 6 = 10   7 + 3 = 10     2 + 8 = 10

10 – 4 = 6    10 – 7 = 3     10 – 2= 8

10 – 6= 4     10 –3= 7       10 – 8 = 2

 Хозяйка острова:

-Молодцы, ребята. Я с вами прощаюсь, а ваше путешествие продолжается.    На пути у нас остров слонов

 

Маленький слоненок давно ждет гостей. Он учится в школе зверей и никак не может справиться с дом. заданием.

 

Вот его примеры:№3,стр.87(по учебнику)

Слоненок прощается с нами. И снова в путь! Плывем дальше. Все ли спокойно в океане?

 Мне кажется, кто- то показался вдали. Кто там?

- Они хотят на нас напасть. Приготовиться к бою! Взяли оружие. А им,  вы знаете, является ум, быстрота и смелость. Правильно решили пример – отбили пирата:

 10        8+1                       6+2      6                      10      0

                                         

 10         9+1                       7-2       7                     0       6-6

Мы приближаемся к необитаемому острову. Для этого мы должны решить эти примеры №4,№5 стр.87

Молодцы! А вот и необитаемый остров.

Вас ждет Доктор Айболит. (слайд)

Встречайте его.  (Хлопают в ладоши) Ребята, Айболит приготовил вам одну задачку. Он хочет узнать какие вы сообразительные?  

У каждой из 3 сестер по одному брату.

Сколько детей в семье?

В семье 3 сестры. А у них один брат.

Значит, 3+1=4 ребенка.

 

 V. Итог урока

1. Работа с карточками.

2. Обобщающая беседа.

-Молодцы ребята. Вы настоящие путешественники смелые, находчивые, сообразительные, знающие. Путешествие наше успешно подошло к концу.

Что для себя каждый взял из этого путешествия? Чему научились?

Спасибо за урок!

Отличившимся ученикам даю призы от Доктора Айболита (по бананчику)

Большое спасибо всем за отличную работу. Если вам понравился урок и вы чувствовали себя комфортно, нарисуйте солнышко. Если вам что-то непонятно или вы скучали на уроке, нарисуйте тучку  (слайд )