Методическое пособие "МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ "
ГАПОУ НСО
«Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ
2024
 |
Составители:
Сосенко М. Р. студентка 4 курса специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах
Слепова Евгения Богдановна руководитель ВКР, преподаватель ГАПОУ НСО НПК № 1 им. А. С. Макаренко
Данная методическая разработка является результатом дипломного исследования в рамках выполнения выпускной квалификационной работы по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах.
Представленные
методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий на
уроках русского языка посредством использования приемов понятийного мышления.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………………………………………………...4
Краткая характеристика сущности учебных технологий…………………………………………………………………5
Приёмы понятийного мышления……………………………………………………………………………………………9
Рекомендации по использованию приемов понятийного мышления …………………………………………………...17
Технологические карты уроков……………………………………………………………………………………………25
Рекомендуемая литература……………………………………………………………………………………………….111
Введение
Государственная политика в сфере образования выдвигает все новые требования к выпускникам школы. Обществу нужны образованные люди, умеющие контролировать свои действия, готовые самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, перебирать возможные варианты последствий этих решений, инициативные, самостоятельные, способные к сотрудничеству.
Общественно-государственный заказ школе отражен в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Приоритетным становится свободное развитие личности, воспитание трудолюбия, взаимоуважения, патриотизма, ответственности, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Проблема формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) актуализируется не только как проблема универсального применения знаний в учебной деятельности, но и как формирование жизненно важных качеств и свойств, направленных на совершенствование умения учиться на данном этапе развития. В связи с этим встает вопрос о том, как эффективнее можно добиться результата, при котором процесс формирования УУД будет достигнут на высоком уровне. Тогда появляется проблема разработки приемов, которые могли бы реализовать формирование УУД в начальной школе.
Ссылаясь на работы выдающихся ученых (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), изучая разные технологии обучения, становится ясным, что эти труды направленны на развитие мышления. Считается, что высшей формой мышления является понятийное, по Л. С. Выготскому это мышление формируется в процессе обучения, когда ребенку нужно овладевать научными понятиями. Следовательно, образовательные технологии, объединённые целью о развитии мышления, имеют собственный набор приемов, в том числе и понятийного мышления, при помощи которых формируются УУД.
Краткая характеристика сущности учебных технологий
В процессе подбора приемов понятийного мышления, которые могут помочь в формировании универсальных учебных действий, были изучены и проанализированы педагогические технологии, из которых были заимствованы приемы, направленные на развитие мышления.
Одной из таких педагогических технологий стала педагогическая система В. Ф. Шаталова. Сущность педагогики В. Ф. Шаталова – это система «опорных конспектов (сигналов). В. Ф. Шаталов сначала давал скелет (основу предмета). А затем уже «наращивал» знания. Особое внимание уделялось повторению – так постепенно могут усвоить материал все ученики.
Система В. Ф. Шаталова предусматривает вторичное воспроизведение изучаемого педагогом. Цель такого изложения – сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами, сходство и различие между близкими понятиями.
Следующей образовательной технологией стала технология обучения, основанная на концепции формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Его теория поэтапного формирования умственных действий, в основе которой лежит идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, умений, навыков происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.
Исходными положениями этой теории являются высказывания ученых:
«Всякая психическая функция выступает вначале как внешняя, интерпсихическая, а потом как внутренняя, интрапсихическая; т.е. всякое психическое есть превращённое, интериоризованное внешнее» (Л. С. Выготский ).
«Психика (сознание) и деятельность представляют собой особый тип единства: психическое формируется в деятельности, а деятельность регулируется психическими» (С. Л. Рубинштейн).
«Внутренняя, психическая деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя, предметная деятельность» (А. Н. Леонтьев).
Следовательно, П. Я. Гальперин [14] и Н. Ф. Талызина в своей теории выделили пять взаимосвязанных этапов:
1) Предварительное ознакомление с действием и условием его выполнения.
2) Формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием входящих в него операций.
3) Формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого.
4) Формирование действия по внутренней речи.
5) Переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.
Таким образом, можно основываться на данный алгоритм преобразования внешнего действия во внутреннее умственное при выполнении учебных задач на уроках русского языка.
Следующая технология обучения, основанная на концепции «содержательной абстракции» или теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) в своей сущности представляет дедуктивный способ изучения материала, высокий уровень его абстрагирования, нацеленность на формирование теоретических знаний и теоретического мышления учащихся на основе содержательного анализа, планирования и рефлексии.
Данная технология основывается на формировании теоретического мышления учащихся. Они учатся видеть процессы и явления окружающего мира и отражать свой взгляд на них в словесной форме. Образовательный процесс выстраивается на основании организации на каждом учебном занятии коллективной мыслительной деятельности. Для этого, применяются методы дискуссии, а также делового обсуждения учащихся.
Важно понимать, что работа на уроке по этой технологии предполагается в коллективной форме. Дети совместно работают, ищут решения актуальных учебных проблем.
Следующая интересующая технология представляет системы освоения «укрупненных дидактических единиц» (П. М. Эрдниев). Укрупненная дидактическая единица (УДЕ) – это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.
Усвоение школьных знаний и формирование учебных навыков зависит от уровня умственного развития учащихся, в частности, от самостоятельности мышления. Технология укрупнения дидактических единиц – один из кратчайших путей формирования самостоятельности мышления.
Применение разработанного П. М. Эрдниевым метода укрупнения дидактических единиц (УДЕ) базируется на одновременном рассмотрении логически различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Такой подход позволяет сформировать «стереоскопический» образ изучаемого объекта. Он стимулирует образование в мозгу функциональных систем, т.е. ансамблей нейронов, «специализирующихся» на решении сходных познавательных задач. Отказ при использовании УДЕ от традиционного «квантования» учебного материала способствует тому, что его запоминание приобретает не механический (эрудиционный), а ассоциативный характер. Таким образом, наряду с накоплением знаний (накоплением информации) идет процесс обогащения мышления связями между знаниями, то есть повышается качество переработки информации.
Матрица на уроке при объяснении материала может быть дана полностью или частично заполненная, и недостающая информация должна быть восстановлена учащимися. Матрица позволит зрительно воспринять новую тему, потому что наибольшая прочность усвоения достигается при подаче учебной информации на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.
Актуальность этого метода определяется рассмотрением текстов с точки зрения взаимосвязи всех разделов русского языка: синтаксиса, морфологии, лексики, морфемики, фонетики (т.е. от более крупной единицы языка к самой мелкой). Такое изучение методически оправдано, так как позволяет не только изучать разделы науки о языке от общего к частному, но позволяет также сочетать изучение нового материала с одновременным повторением изученного, уделять больше внимания отработке орфографических и пунктуационных навыков.
Приёмы понятийного мышления
Таблица 1 – Заимствованные приемы понятийного мышления из технологий обучения с их краткой характеристикой
|
Технология |
Прием |
Содержание приема |
|
Образовательная модель В.Ф. Шаталова —технология интенсивного обучения |
Лист самоконтроля |
Лист, в котором указаны типовые задания, с которыми ученик должен справиться в течении урока. Ученики самостоятельно дают оценку своей работе в этих листах. |
|
Опорные сигналы |
Это ассоциативный символ, который заменяет некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию. |
|
|
Письменные и магнитофонные опросы |
Ответ ученика записывается, потом ему дают послушать. В этом и заключается цель — дать послушать себя со стороны. Прием используется для развития устной речи, при обучении навыкам логического изложения. |
|
|
Творческий конспект |
Это система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. |
|
|
Многократные повторения |
Вторичное воспроизведение изучаемого преподавателем. Цель такого изложения – сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами, сходство и различие между близкими понятиями. |
|
|
Теория поэтапного формирования умственных действий |
Алгоритм интериоризации учебного действия |
|
|
Технология обучения, основанная на концепции «содержательной абстракции» или теория развивающего обучения |
Содержательный анализ |
Поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных особенностей объекта. |
|
Восхождение от абстрактного к конкретному |
Использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. |
|
|
Дедукция |
Это логически правильный вывод из уже имеющегося знания или из уже имеющихся мыслей. |
|
|
Содержательное абстрагирование |
Представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме. |
|
|
Теоретическое, содержательное обобщение |
Представляет собой теоретическое установление причинно-следственных связей и понимание отношений внутри системы изучаемого объекта. |
|
|
Содержательная рефлексия |
Поиск и рассмотрение человеком существенных оснований собственных действий. |
|
|
Деловое обсуждение |
Полилог, направленный на решение учебных задач, специально организованный учителем. |
|
|
Проблематизация |
Создание проблемной ситуации в ходе изучения учебного материала. |
|
|
Моделирование |
Средство материализации изучаемых отношений внутри системы объекта изучения. |
|
|
Система освоения «укрупненных дидактических единиц» |
Матричная система фиксации учебной информации (матрица) |
Таблица, позволяющая наглядно показать подаваемый материал. Матрица- это таблица с двумя входами. |
|
Взаимообратные задания (прямые и обратные задания) |
Это серия упражнения, в которых фигурируют одни и те же правила, однако ситуация использования правила взаимообратно изменяется. |
|
|
Восстановление деформированных упражнений (метод пустых клеток) |
Ученики заполняют упущенные части условия или содержания упражнения. |
|
|
Блок-схема |
|
|
|
Граф-схема |
Это ориентированный связный граф, задающий последовательность выполнения операций данного алгоритма и содержащий ряд операторных и условных вершин, а также одну начальную и одну конечную вершины.
|
|
|
Мыслительные операции |
Анализ |
Мыслительное расчленение предмета или явления, выделение отдельных его признаков, свойств, частей. |
|
Синтез |
Мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в некоторое целое. |
|
|
Сравнение |
Сопоставление предметов и явлений, их свойств и признаков с целью выявления общности и различия между ними. |
|
|
Абстрагирование |
Отвлечение от несущественных признаков предметов и явлений, выделение в них основного, главного. |
|
|
Обобщение |
Мысленное объединение предметов и явлений действительности, имеющих те или иные общие свойства. |
|
|
Классификация |
Систематизация понятий какой-либо области знания или деятельности для установления связи между этими понятиями. |
|
|
Категоризация |
Отнесение какого-либо объекта, явления к некоторому классу по. некоторым признакам. |
|
|
Конкретизация |
Выделение частного из общего. |
|
|
Идеализация |
Выделение какого-то признака, свойства и доведения его до полноты, максимума. Процесс мысленного конструирования представлений и понятий об объектах, не существующих и не могущих существовать в действительности, но сохраняющих некоторые черты реальных объектов. |
|
|
Систематизация |
Расположение отдельных предметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-либо одному признаку |
|
|
Действие по аналогии |
Предполагает репродуктивный способ действий, основанный на копировании выделенных условий, признаков и свойств предмета или объекта. |
Рекомендации по использованию приемов понятийного мышления
Учебный материал любого предмета начальной школы имеет вполне определенную структуру, которая выстраивается по понятийному принципу. В основе этой структуры лежат понятия и аксиомы, из которых постепенно выводятся более частные, специальные понятия. То есть, учебный материал выстраивается в виде спирали. Именно поэтому ученику, чтобы получить знания, понять их внутреннюю логику и взаимосвязь, необходимо обладать понятийным мышлением. Если это условие соблюдается, то ребёнок легко понимает то, что ему объясняют на уроке, и то, что он сам читает в учебниках и в других научных пособиях и книгах. Если же понятийное мышление у ребёнка не сформировано, то он может образно представлять сообщаемые ему отдельные научные факты и положения, но в основном ему приходится заучивать предлагаемую информацию наизусть. Заучить же наизусть весь материал учебников, не понимая сути излагаемых событий, практически невозможно.
Для развития мышления важно проводить научный анализ, классификацию и систематизацию, а не читать красочные рассказы об окружающем мире. Необходимо устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями и делать это нужно не по эмоциональным или визуальным критериям, что тоже важно, а по основному, главному признаку, выделять суть явления. Для развития полноценного мышления важно использовать схематичные, структурирующие и систематизирующие формы изложения материала, а более всего – теоретические обобщения.
Занимаясь с ребенком каждый раз важно:
- Проводить с ним анализ.
- Задавать вопросы и вместе рассуждать о том, из чего это состоит и для чего нужна каждая часть. Что необходимо для того, чтобы это событие, явление или вещь произошли/существовали.
- Проводить классификацию и систематизацию, можно давая предмету/явлению место в общей картине мира.
- Устанавливать причинно-следственные связи, объясняя происходящее, последовательно и поэтапно, при этом связывая основные, важные, главные факты того или иного события/явления или вещи.
- Схематично излагать мысли.
Рассмотрим общие методические условия использования приемов понятийного мышления на уроках русского языка в начальной школе:
1. «Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.
2. Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает прежде всего осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка (содержания и грамматических средств его выражения).
3. Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия.
4. Включение нового понятия в систему ранее изученных – важнейшее условие усвоения понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.).
5. Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них. Например, связь между лексическим значением слова и его морфемным составом рассматривается сразу же при изучении частей слова, так как иначе роль той или иной морфемы раскрыть невозможно; учитель изменяет состав слова и показывает, как в зависимости от этого изменяется смысл слова, за счет какой части слова происходят изменения: входить, переходить, уходить; часовой, часовщик; строитель, читатель.
6. Наглядное изучение понятия. На разных этапах формирования понятий применение наглядности выполняет вполне определенную роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия наглядность используется с целью четкой «подачи» признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи.».
Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам. При соблюдении данных требований у младших школьников развивается понятийное мышление и формируются УУД.
Можно установить, что практически все действия, осуществляемые учениками в ходе урока русского языка, имеют определенную образовательную метапредметную значимость. Поскольку ранее мы выявили закономерность использования приемов понятийного мышления и процесса формирования УУД, то можно заключить, что приемы, выделенные ранее, формирует универсальные учебные действия (табл. 2).
Таблица 2 – Соотношение приемов понятийного мышления, деятельности детей и УУД на уроках русского языка
|
Приемы понятийного мышления |
Деятельность обучающихся на уроках русского языка |
УУД
|
|
Анализ
Блок-схема Граф-схема
Матричная система фиксации учебной информации
Алгоритм интериоризации
Алгоритм интериоризации
Идеализация
Творческий конспект Синтез
Содержательный анализ Содержательное абстрагирование
Содержательный анализ Опорные сигналы
Конкретизация
Восстановление деформированных упражнений
Синтез Опорные сигналы Творческий конспект
Сравнение
Классификация
Моделирование
Систематизация
Содержательный анализ Содержательное обобщение
Содержательное абстрагирование
Теоретическое обобщение
Письменные и магнитофонные опросы
Письменные и магнитофонные опросы
Синтез
Деловое обсуждение
Деловое обсуждение
Содержательное обобщение
Алгоритм интериоризации умственного действий
Алгоритм интериоризации умственного действия
Содержательная рефлексия
Лист самоконтроля |
Ищут (находят, подчеркивают) в тексте упражнения слова определённой части речи, грамматические формы, члены предложения, синонимы, антонимы и пр. Записывают информацию выборочно по заданию (выписывают: определенные слова, предложения, словосочетания из предложенных текстов).
Составляют схемы-модели слов (слогозвуковые схемы), предложений; выполняют разбор по составу, синтаксический разбор и др.
Составляют таблицы по текстовой информации; сравнительные таблицы.
Составляют алгоритмы по изученному правилу и др.
Определяют последовательность действий в упражнении.
Делают предположения о языковом явлении, вариантах решении проблемы. Предугадывают, предполагают содержание текста по иллюстрации, названию, ключевым словам и т.д.
Дают развернутый, монологический ответ на вопрос устно или письменно (полный ответ о языковом явлении – доклад, пересказ, отчёт о работе в группе и др.), пишут сочинение, изложение.
Анализируют текст с т.з. извлечения необходимой информации из текстов различных жанров; определения основной и второстепенной информации; свободной ориентации и восприятия текстов различных стилей; понимания и адекватной оценки языка; выполняют работу с текстом (определяют его тему, идею, тип текста, стиль, выделяют ключевые слова, составляют продолжение текста, делят текст на смысловые части, озаглавливают их и составляют план).
Выполняют разбор (анализ) (звукобуквенный, по составу, морфологический, синтаксический); дают характеристику звуку, слогу, форме слова, предложению и др.
Определяют грамматические признаки частей речи; указывают постоянные и непостоянные признаки частей речи.
Вставляют пропущенные буквы и объясняют орфограммы; подбирают проверочные слова.
Составляют слова из предложенных букв, слогов, морфем; составляют предложения из слов, словосочетаний, составляют тексты из предложений; составляют синквейн, кластер, паспорт и др; вставляют нужные слова, словосочетания в текст.
Сравнивают, сопоставляют, соотносят, находят сходства и различия слов, форм слов, словосочетаний, предложений, текстов по разным основаниям, ЛЗ; подбирают синонимы, антонимы слова с переносным ЛЗ; заменяют слова на синонимы, местоимения.
Группируют (распределяют, делят на группы) звуки, буквы, морфемы, слова, формы слова, предложения; определяют (находят) лишнее.
Определяют последовательно с доказательством: условия выбора, правописания орфограммы; выявляют взаимосвязь между явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; составляют в правильном порядке иллюстрации, эпизоды, предложения в тексте и др.; объясняют порядок действий.
Объясняют свойства языковых явлений, правописание (написание) слов, орфограмм, объектов, ЛЗ слов, смысл выражений, фразеологизмов; доказывают свойства языковых явлений, правописание орфограмм, объектов.
Сопоставляют изученные явления, факты, произведения с жизнью, личным опытом; разгадывают загадки, ребусы; определяют, на что похожа буква.
Обобщают изученное, делают обобщающие выводы, отвечают на обобщающие вопросы.
Отвечают на вопросы.
Слушают учителя, эмоционально реагируют на его речь (рассказ о языковом явлении, проблеме исследования, биографии автора и т.д.).
Дают развернутый ответ на вопрос (сообщение, доклад, пересказ, отчёт о работе в группе и др.).
Пишут сочинение, изложение.
Работают в парах и группах. (расскажи другу, подумай с другом, объясни другу). Осуществляют взаимопроверку.
Высказывают свое мнение по поводу языкового явления (Как ты думаешь? Что ты думаешь об этом? Как ты понимаешь?)
Формулируют тему и цель урока.
Составляют план действий на уроке.
Восстанавливают последовательность действий (пунктов плана), восстанавливают перепутанные задачи урока
Проверяют выполненную работу, упражнение, словарный диктант и др. Исправляют ошибки.
Оценивают свою работу, деятельность (рефлексия). |
Познавательные: - согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; (работа с информацией)
- самостоятельно создавать схемы для представления информации; (работа с информацией) - самостоятельно создавать таблицы для представления информации; (работа с информацией) - анализировать и создавать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; (работа с информацией)
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению; (базовые логические действия)
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; (базовые исследовательские действия)
- выбирать источник получения информации; - анализировать и создавать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; (работа с информацией)
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; (работа с информацией) - определять существенный признак для классификации; - устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту; (базовые логические действия)
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; (базовые логические действия)
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; (базовые логические действия)
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; (базовые логические действия)
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения; (базовые логические действия) - определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; (базовые логические действия) - формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); (базовые исследовательские действия) - устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; (базовые логические действия) - делать выводы; (базовые логические действия)
Коммуникативные: - соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; (общение)
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; (общение) - строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; - создавать устные тексты (описание, рассуждение, повествование); - готовить небольшие публичные выступления; - подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; (общение)
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; Регулятивные: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; (самоорганизация) - выстраивать последовательность выбранных действий; (самоорганизация) - корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок; (самоконтроль) - устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности; (самоконтроль) |
Таким образом, приемы понятийного мышления взаимосвязаны с процессом формирования УУД на уроках русского языка в начальной школе.
Технологические карты уроков
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. Сосенко Маргарита Романовна
Предмет: русский язык.
Класс: 4 «Г».
УМК: «Начальная школа 21 века».
Тема урока: «Текст. Учимся ставить запятые между частями сложного предложения».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при работе с текстом и постановки запятой между частями сложного предложения.
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
|
Этапы урока |
Методы и приемы работы |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Форма организации |
Дидактические средства и интерактивное оборудование |
Форма контроля |
Планируемые результаты |
||
|
П |
М (Р, П, К) |
Л |
|||||||
|
1. Мотивация учебной деятельности |
Содержательный анализ |
Приветствие, проверка готовности. Организует мотивацию к учебной деятельности. Работа над высказыванием «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками» (И. С. Тургенев). -К чему мы будем стремиться на уроках русского языка? |
Приветствие, проверка готовности. Анализ высказывания. Желающий читает вслух высказывание.
Анализируют высказывание.
- К познанию. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: осуществлять волевую саморегуляцию. К: владеть диалогической речью. П: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии |
Магнитофонный опрос
Содержательный анализ
Лист самооценки |
Оформление тетради для письменной работы. -Запишите дату и «Классную работу» в тетради. Организует актуализацию и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Инструктирует: нужно записать данные предложения, определить связь в них.
Хотелось пирога, а яблоки еще не созрели Лето задержалось, но ягоды уже наливались соком Я приехал рано, однако дома никого не было Мы выехали из дома, когда дождь закончился
Проверка – слайд. Поставьте плюс, если правильно, минус – неправильно. Оцените своего соседа по парте.
|
Оформляют тетради для работы.
Проговаривают признаки сложносочиненного предложения.
Списывают предложения, определяют связь в предложении.
Осуществляют взаимопроверку по эталону.
|
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, тетради. |
Контроль учителем |
|
Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Р: осуществлять контроль, коррекцию деятельности.
П: анализировать объект с выделением существенных признаков.
К: владеть диалогической речью.
|
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;. |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Проблематизация
Содержательная рефлексия |
Организует выявление места и причины затруднения. Организация беседы, подводящей к теме урока. Задает вопросы: -Смогли ли мы определить связь в последнем предложении? - Тогда какая у нас есть проблема?
-Что тогда мы должны узнать? Какую цель поставим? |
- Нет.
-Мы испытываем недостаток знаний для решения ситуации.
Цель: узнаем какие еще бывают связи в предложении, научимся ставить запятые между частями сложного предложения. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
К: владеть диалогической речью. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: устанавливать причинно-следственные связи. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
4. Построение проекта выхода из затруднения |
Содержательная рефлексия |
Организует построение проекта выхода из затруднения. Составление плана урока. -Кто-то поменял в предложениях слова местами. Кто прочитает правильно?
-Может ли это быть нашим планом на урок? |
Составляют план урока.
-Узнать, что такое связи в предложениях. -Научиться ставить запятые между частями сложного предложения. -Определять связи в предложении.
-Да. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: планировать свою деятельность. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;. |
|
5. Реализация построенного проекта |
Алгоритм интериоризации учебного действия
Деловое обсуждение Содержательный анализ
Многократные повторения
Алгоритм интериоризации учебного действия
Деловое обсуждение
Многократные повторения |
Организация работы по учебнику. Инструктирует: прочтите данные предложения в начале. Задание – нужно сформулировать правило. Организует беседу-рассуждение. - Что разделяет запятая? - какая первая основа в первом предложении? - а вторая грамматическая основа? - Что связывает грамматические основы? - От какой грамматической части можно задать вопрос ко второй? - она будет главной, потому что от нее задается вопрос. - какая грамматическая часть будет придаточной? - Тогда что такое придаточное?
- также рассуждая рассмотрим второе предложение.
Помогает сделать вывод.
Организует выполнение упр.1 Составление плана выполнения упражнения. -Кто прочитает задание? -Что нам нужно сделать?
-Чтобы расставить запятые нам нужно найти главную часть предложения и придаточное.
Организует беседу-рассуждение по итогам выполненного упражнения.
- Значит, какой мы вывод сделаем?
Инструктирует: выпишите все союзы, которые вы встретили в сложноподчиненных предложениях. |
Читают предложения. Я узнал, что поезд приходит утром. Когда дождь прекратился, на небе засияла радуга. -2 грамматические основы.
-Я узнал.
-Поезд приходит.
-Союз «что».
- Я узнал – о чем? Что узнал?
- поезд приходит. -это часть предложение к которой задают вопрос.
Анализируют второе предложение, согласно заданному алгоритму. Делают вывод о сложноподчиненной связи в сложном предложении.
Составление плана выполнения упражнения. 1 человек читает задание. 2 человек объясняет. - Списать текст, расставить запятые.
1 ученик работает у доски, остальные в тетради.
Делают вывод о выполненном упражнении. Оценивают себя.
Выполняют. |
Фронтальная, индивидуальная |
Учебник |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
Учащиеся узнают о сложноподчиненной связи в предложении; о правильной постановке знаков препинания в сложном предложении; Учащиеся получат возможность узнать о правильной постановке знаков препинания в сложном предложении. Учащиеся научатся различать постановку знаков препинания между частями сложного предложения с сочинительной и подчинительной связью. Учащиеся получат возможность научиться: различать постановку знаков препинания между однородными членами, соединенными одиночным союзом и. |
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
П: устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению;
К: слушать и понимать речь других. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
Алгоритм интериоризации учебного действия
Конкретизация
Многократные повторения
Магнитофонный опрос |
Организует закрепление с проговариванием во внешней речи. Организует работу по учебнику. -Выполните 2 упражнение. Составление плана выполнения упражнения. -Кто прочтет? -Что нужно сделать?
Организация работы у доски. Инструктирует: С помощью листов самооценки, по заданным критериям расскажите своему партнеру по парте насколько успешно вы выполнили это упражнение. Можете ли вы уже объяснить, что такое
|
Составление плана выполнения упражнения. 1 ученик читает. 2 ученик. Объясняет последовательность действий при выполнении.
1 ученик работает у доски, остальные в тетрадях.
Делают вывод. Анализируют работу друг друга для выявления ошибок и их устранения.
Устно оценивают себя.
|
Фронтальная, индивидуальная
парная |
Проектор, презентация, компьютер, учебник, тетради. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
2. Учащиеся узнают о сложноподчиненной связи в предложении; о правильной постановке знаков препинания в сложном предложении; Учащиеся получат возможность узнать о правильной постановке знаков препинания в сложном предложении.
|
К: владеть диалогической речью. П: устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению; К: слушать и понимать речь других. П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону |
Алгоритм интериоризации учебного действия
Лист самоконтроля |
Организация самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
|
Выполняют упражнение 3.
Анализ собственной работы; самопроверка по эталону. |
Индивидуальная |
Учебник, тетради, проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
Учащиеся узнают о сложноподчиненной связи в предложении; |
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение |
Граф-схема
Блок-схема
матрица |
Организует включение нового знания в систему знаний и повторение. Инструктирует: последнее задание мы выполним в группах. Ваша задача составить памятку для определения разных связей в предложениях. Обратите внимания на союзы, которые мы выписывали, возможно полезным будет написать предложения с их схемами. |
Разделяются на группы.
Занимаются разработкой памятки. |
Фронтальная
групповая |
Учебник, тетради. |
Взаимоконтроль |
Учащиеся узнают о сложноподчиненной связи в предложении; |
П: осуществлять обобщение изученного. П: самостоятельно создавать схемы для представления информации; К: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
9. Рефлексия учебной деятельности |
Лист самоконтроля |
Организует рефлексию учебной деятельности. -Чтобы оценить себя, предлагаю вам подсчитать баллы в листах самооценки. |
Обсуждают успешность урока.
Анализируют собственный уровень успешности на уроке, с помощью листов самооценки. |
Фронтальная |
Лист самоконтроля |
самоконтроль |
|
Р: осуществлять самооценку деятельности; устанавливать причины успеха\неуспеха учебной деятельности. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. Сосенко Маргарита Романовна
Предмет: русский язык.
Класс: 4 «Г».
УМК: «Начальная школа 21 века».
Тема урока: «Сложные предложения».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении сложных предложений.
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
|
Этапы урока |
Методы и приемы работы |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Форма организации |
Дидактические средства и интерактивное оборудование |
Форма контроля |
Планируемые результаты |
||
|
П |
М (Р, П, К) |
Л |
|||||||
|
1. Мотивация учебной деятельности |
Содержательный анализ |
Приветствие, проверка готовности. Работа над высказыванием Организует мотивацию к учебной деятельности. Прием «Корзина умений». -К чему мы будем стремиться на уроках русского языка? |
Приветствие, проверка готовности.
Соотносят иллюстрации и учебные умения.
Подбирают учебные умения, которые будут полезны на уроке. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объекта с выделением существенных признаков. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании. |
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии |
Деловое обсуждение |
Организует актуализацию и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Инструктирует: перекидывая шарик друг другу вы должны задавать вопросы по пройденным ранее темам.
Оформление тетради для письменной работы. -Запишите дату и «Классную работу» в тетради. |
Оформление тетради для работы.
Примеры вопросов: Что такое сложное предложение? Чем сложное предложение отличается от простого? Какие отношения между грамматическими основами в предложении с сочинительной/подчинительной связью?
Проверяют правильность ответов. Оформление тетради для письменной работы.
|
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, тетради. |
взаимоконтроль
|
|
Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
К: владеть диалогической речью. Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Р: осуществлять контроль, коррекцию деятельности.
|
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании. |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
|
Организует выявление места и причины затруднения. Задает вопросы: -Может ли быть простое предложение сложносочиненным или сложноподчиненным?
-Предположите с какими предложениями мы будем сегодня работать.
Дайте характеристику этому предложению, какая тут связь? Что отражено в схеме?
Тема? Цель? |
Отвечают на вопросы:
- нет.
Предполагают.
Сочинительная. Однородные подлежащее. Формулируют тему и цель. Сложные предложения.
Цель: узнать и научится правильно расставлять знаки препинания в сложных предложениях с однородными членами предложения. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
К: владеть диалогической речью. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: устанавливать причинно-следственные связи. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
4. Построение проекта выхода из затруднения |
с |
Организует построение проекта выхода из затруднения. Составление плана урока. -Кто-то разбросал пункты плана, их нужно забрать.
-Может ли это быть нашим планом на урок? |
Составляют план урока.
1.Узнать о сложных предложениях с однородными членами предложения. 2.Научится расставлять знаки препинания в сложных предложениях с однородными членами предложения.
-Да. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: планировать свою деятельность. П: устанавливать причинно-следственные связи. Р: выстраивать последовательность выбранных действий; |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
5. Реализация построенного проекта |
Алгоритм интериоризации учебного действия
Многократные повторения
Многократные повторения, лист самоконтроля |
Организует реализацию построенного проекта. Организация работы по учебнику.
Организует устную работу. - Начинаем отвечать по цепочке. Работаем устно.
Помогает сделать вывод.
Организация работы по учебнику.
Организует работу у доски.
Помогает сделать вывод. |
Составление плана выполнения упражнения.
1 человек читает задание. 2 человек. Объясняет последовательность действий. Анализируют текст на выявление ошибок, исправляют ошибки в схемах предложения.
Делают вывод, оценивают себя в листах самооценки.
Составление плана выполнения упражнения.
1 человек читает задание. 2 человек. Объясняет последовательность действий. 1 ученик работает у доски, другие в тетрадях.
Делают вывод, оценивают себя в листах самооценки. |
Фронтальная, индивидуальная |
Учебник |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
1. Учащиеся узнают о сложных предложениях с однородными членами предложения. 2. Учащиеся научатся различать сочинительную и подчинительную виды связей в предложении. Учащиеся получат возможность научиться: правильно расставлять знаки препинания в сложном предложении. |
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
К: слушать и понимать речь других. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
Алгоритм интериоризации учебного действия
Содержательный анализ и обобщение.
Многократные повторения
Лист самоконтроля |
Организует первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Организация работы по учебнику.
Организация работы у доски.
Помогает сделать вывод. Инструктирует: вам нужно сделать выводы, расскажите своему соседу по парте о своих наблюдениях.
|
Составление плана выполнения упражнения. 1 ученик читает. 2 ученик. Объясняет порядок действий при выполнении упражнения.
По цепочке выходят и работают у доски, остальные в тетради.
Анализируют работу у доски на предмет выявления ошибок.
Делают вывод. Проверяют себя по учебнику.
Оценивают себя в листах самооценки. |
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, учебник, тетради. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
1. Учащиеся узнают о сложных предложениях с однородными членами предложения. 2. Учащиеся научатся различать сочинительную и подчинительную виды связей в предложении. Учащиеся получат возможность научиться: правильно расставлять знаки препинания в сложном предложении. |
К: владеть диалогической речью.
К: слушать и понимать речь других.
П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону |
Содержательное абстрагирование
Содержательное обобщение
|
Организация самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Инструктирует: придумайте сложное предложение с однородными членами предложения. Сосед по парте должен указать схему к вашему предложению. Свою готовность показываем, поднимая руку. Проверяем себя. |
Выполняют.
Анализ собственной работы; самопроверка по эталону.
Работают с листом самооценки. |
Индивидуальная |
Учебник, тетради, проектор, презентация, компьютер. |
взаимоконтроль |
1. Учащиеся узнают о сложных предложениях с однородными членами предложения. |
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение |
Содержательный анализ и обобщение
Лист самоконтроля |
Организует включение нового знания в систему знаний и повторение. Инструктирует: вам нужно соотнести схемы и предложения. Чья группа в течении 1,5 минуты найдет больше соотношений, та и победила.
|
Разделяются на группы способом жеребьевки.
Выполняют задание в группах.
В листе самооценки оценивают себя. |
Фронтальная
групповая |
Лист самоконтроля |
самоконтроль |
Учащиеся научатся различать сочинительную и подчинительную виды связей в предложении.
|
П: объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
К: владеть диалогической речью.
|
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
9. Рефлексия учебной деятельности |
Лист самоконтроля |
Обсуждение уровня достижения цели урока. -Чтобы оценить себя, предлагаю вам подсчитать баллы в листах самооценки. |
Обсуждают цель урока, оценивают успешность урока. Анализируют собственный уровень успешности на уроке, с помощью листов самооценки. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
|
Р: осуществлять самооценку деятельности.
|
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. Сосенко Маргарита Романовна
Предмет: русский язык.
УМК: «Начальная школа 21 века».
Класс: 4 «Г».
Тема урока: «Учимся ставить запятые между частями сложного предложения».
Тип урока: урок рефлексии.
Цель урока: совершенствование полученных знаний и способ действий при изучении постановки запятой между частями сложного предложения.
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
|
Этапы урока |
Методы и приемы работы |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Форма организации |
Дидактические средства и интерактивное оборудование |
Форма контроля |
Планируемые результаты |
||
|
П |
М (Р, П, К) |
Л |
|||||||
|
1. Мотивация учебной деятельности |
Содержательный анализ
|
Приветствие, проверка готовности. Работа над высказыванием
«С русским языком можно творить чудеса!» (К. Г. Паустовский).
-К чему мы будем стремиться на уроках русского языка? |
Приветствие, проверка готовности. Анализ высказывания. Желающий читает вслух высказывание.
-То, что языком нужно правильно владеть, чтобы он мог творить чудеса.
- К познанию. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
П: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;
К: владеть диалогической речью.
|
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии |
Классификация |
Оформление тетради для письменной работы. -Запишите дату и «Классную работу» в тетради.
Организует актуализацию и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Инструктирует: определите где находятся сочинительные союзы, а где подчинительные.
|
Оформление тетради для работы.
Выполняют.
|
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, тетради. |
Взаимопроверка |
Учащиеся узнают о сложных предложениях. Учащиеся научатся правильно расставлять знаки препинания в сложных предложениях. |
Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Р: осуществлять контроль, коррекцию деятельности.
К: владеть диалогической речью. П: проводить классификаццию. |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
|
Организует выявление места и причины затруднения.
Слово учителя: сегодня на уроке нам нужно совершенствовать свое умение правильно ставить запятые в сложном предложении. Тема? Цель? |
Формулируют тему и цель урока.
«Учимся ставить запятые между частями сложного предложения».
- совершенствовать знания о сочинительной и подчинительной связях в предложениях, продолжим учится правильно ставить знаки препинания в сложном предложении. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
К: владеть диалогической речью. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: устанавливать причинно-следственные связи. |
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения |
|
Составление плана урока. -Кто-то поменял в предложениях слова местами. Кто прочитает правильно?
|
Разгадывают шифр.
1. Совершенствовать знания о сочинительной и подчинительной связях в предложениях; 2. Совершенствовать умение подбирать схему для сложного предложения; 3. Совершенствовать умение расставлять знаки препинания в сложных предложениях. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: планировать свою деятельность.
Р: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков. |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
5. Реализация построенного проекта |
Алгоритм интериоризации умственного действия.
Содержательный анализ.
Деловое обсуждение.
Многократные повторения
Алгоритм интериоризации умственного действия.
Многократные повторения
Лист самоконтроля |
Организует реализацию построенного проекта. Организация работы по учебнику.
Составление плана выполнения упражнения. -Кто прочитает задание? -Что нам нужно сделать?
Помогает сделать вывод.
Организация работы по учебнику.
Помогает сделать вывод. |
Составление плана выполнения упражнения.
1 человек читает задание. 2 человек. Объясняет последовательность выполнения упражнения.
1 человек работает у доски, другие в тетрадях.
Анализируют работу у доски на предмет выявления ошибок. Обсуждают.
Делают вывод по выполненному упражнению. Оценивают себя в листах самооценки.
Составление плана выполнения упражнения.
1 человек читает задание. 2 человек. Объясняет последовательность выполнения упражнения.
Отвечают устно по цепочке.
Анализируют работу у доски на предмет выявления ошибок. Обсуждают. Делают вывод по выполненному упражнению. Оценивают себя в листах самооценки.
|
Фронтальная, индивидуальная |
Учебник |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
Учащиеся узнают о сложных предложениях. Учащиеся научатся правильно расставлять знаки препинания в сложных предложениях.
Учащиеся узнают о сложных предложениях. Учащиеся научатся правильно расставлять знаки препинания в сложных предложениях.
|
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других. Р: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
Р: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков. К: слушать и понимать речь других. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
6. Обобщение выявленных затруднений |
Содержательный анализ
Синтез
Лист самоконтроля
Многократные повторения |
Организует обобщение выявленных затруднений. Инструктирует: согласно памятке, вам нужно составить три предложения к трем схемам сложных предложений. 1. Предложение с сочинительной связью. 2. Предложение с подчинительной связью. 3. Бессоюзное предложение.
Помогает сделать вывод о выполненном задании. |
Слушают инструкции к заданию.
Выполняют задание.
Анализируют работу для выявления ошибок.
Подытоживание, выполненной работы.
Оценивают себя в листах самооценки.
Делают вывод.
|
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, учебник, тетради. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
Учащиеся узнают о сложных предложениях. Учащиеся научатся правильно расставлять знаки препинания в сложных предложениях. |
К: владеть диалогической речью. П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение. К: слушать и понимать речь других. П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону |
Практический (игра) |
Организация самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Игра «Данетка».
Инструктирует: я читаю предложения, если в нем нудно поставить запятую, то вы встаете, если запятая не нужна, то приседаете.
Примеры: 1) На море плавают дельфины, и я тихо наблюдаю за морским берегом. 2) Лошади ехали быстро, кабина сильно тряслась на камнях, солнце зашло за горизонт. 3) Время листает дни, а я все еще тебя люблю. 4) Я не знаю сколько времени осталось до прибытия поезда. 5) Счастливые люди часов не наблюдают, они только догадываются о времени. 6) А за окном уже наступило лето, однако я все еще жду зимнего чуда. 7) Мне было плохо от того, что в комнате стало невыносимо душно. |
Выполняют задание в соответствии с поставленной задачей.
Встали.
Встали.
Встали.
Сели.
Встали.
Встали.
Встали.
Оценивают себя в листах самооценки. |
Индивидуальная |
Самоконтроль |
Учащиеся узнают о сложных предложениях. Учащиеся научатся правильно расставлять знаки препинания в сложных предложениях. |
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
|
8. Включение знания в систему знаний и повторение |
«Мини-обзор».
Деловое обсуждение |
Организует включение знания в систему знаний и повторение. Организация беседы по урочному материалу. Задает вопросы: - Что мы сегодня повторяли на уроке? - о чем вы узнали? - чему мы сегодня научились? - Какие бывают предложения? |
Отвечают: Учащиеся делятся полученным опытом за урок. |
Фронтальная |
- |
Контроль учителем |
Учащиеся узнают о сложных предложениях. Учащиеся научатся правильно расставлять знаки препинания в сложных предложениях. |
П: осуществлять обобщение изученного.
К: владеть диалогической речью. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
9. Рефлексия учебной деятельности |
Лист самоконтроля |
Организует рефлексию учебной деятельности. -Чтобы оценить себя, предлагаю вам подсчитать баллы в листах самооценки. |
Обсуждают успешность урока.
Анализируют собственный уровень успешности на уроке, с помощью листов самооценки. |
Фронтальная |
Лист самоконтроля |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
|
Р: осуществлять самооценку деятельности.
|
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. Сосенко Маргарита Романовна
Предмет: русский язык.
УМК: «Начальная школа 21 века».
Класс: 4 «Г».
Тема урока: «Синтаксический разбор предложения».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при синтаксическом разборе предложения.
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
|
Этапы урока |
Методы и приемы работы |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Форма организации |
Дидактические средства и интерактивное оборудование |
Форма контроля |
Планируемые результаты |
||
|
П |
М (Р, П, К) |
Л |
|||||||
|
1. Мотивация учебной деятельности |
Словесный (беседа)
Частично-поисковый (анализ пословицы)
Понятийное мышление (анализ, идеализация) |
Приветствие, проверка готовности. Организует мотивацию к учебной деятельности. Работа над высказыванием А.И. Куприна «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.» - Как вы понимаете это высказывание? Что значит певуч, гибок, вместителен?
-К чему мы будем стремиться на уроках русского языка? |
Приветствие, проверка готовности.
Анализ высказывания. Желающий читает вслух высказывание.
-То, что языком нужно правильно владеть, чтобы он мог быть красивым. -Певуч, то есть благозвучен, гибок и вместителен обозначает уровень владения им.
- К познанию. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: осуществлять волевую саморегуляцию.
К: владеть диалогической речью. П: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; |
- познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии |
Словесный (инструкция)
Практический (упражнение)
Содержательный анализ
Алгоритм интериоризации умственного действия
Словесный (беседа)
Практический (упражнение)
Деловое обсуждение |
Оформление тетради для письменной работы. -Запишите дату и «Классную работу» в тетради. Организация словарной работы. Обратите внимание на слайд. Эти слова (вагон, аппарат, экскурсия, автомобиль, семена, кастрюля, электрический) вам нужно правильно записать в тетради, обозначив орфограммы и поставив ударение. Проверка – слайд. Поставьте плюс, если правильно написано слово, минус – неправильно. Оцените своего соседа по парте. Дает указания: запишите предложение «Ветер н..сет опавшие листья по тр..пинкам и доро..кам». Беседа по опорным знаниям обучающихся. Задает вопросы:
-Что вы можете сказать об этом предложении? Каким оно будет по цели высказывания? -Какие еще бывают? -Каким оно будет по эмоциональной окраске? -Сколько грамматических основ будет? -Каким будет по наличию второстепенных членов предложения? -чем осложнено предложение?
-Чем отличаются главные члены предложений от второстепенных? |
Оформление тетради для работы.
Выполняют словарную работу.
Осуществляют взаимопроверку по эталону.
Записывают предложение «Ветер несет опавшие листья по тропинкам и дорожкам».
Работают по схеме-памятке.
-Повествовательным.
-Невосклицательное.
-1, значит простое.
-распространенное. - не осложненно.
Главные члены предложения составляют грамматическую основу, без которой предложения бы не было. |
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, тетради. |
Взаимопроверка |
Учащиеся узнают об алгоритме синтаксического разбора предложения.
2. Учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения. Учащиеся получат возможность научиться: графически обозначать члены предложения. |
Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Р: осуществлять контроль, коррекцию деятельности.
П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить логические рассуждения, , анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других. Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять волевую саморегуляцию. планировать свою деятельность, осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности. |
- познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Словесный (беседа)
Содержательный анализ и обобщение |
Организация беседы, подводящей к теме урока. Задает вопросы: -Что мы сделали с этим предложением? -Как называется разбор предложения, в котором дается характеристика?
-Самостоятельно сформулируйте тему урока. |
Отвечают:
-Мы дали характеристику предложения.
-Синтаксический.
Формулируют тему урока. «Синтаксический разбор предложения». |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
К: владеть диалогической речью. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: устанавливать причинно-следственные связи. |
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения |
Словесный (беседа)
|
Составление плана урока. -Кто-то поменял в предложениях слова местами. Кто прочитает правильно?
-Может ли это быть нашим планом на урок? |
Разгадывание шифра. -Вспомнить алгоритм синтаксического разбора. -Научится различать главные и второстепенные члены предложения. -Научиться правильно расставлять знаки препинания.
-Да. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: планировать свою деятельность.
П: устанавливать причинно-следственные связи. |
познавательный интерес в изучении русского языка |
|
5. Реализация построенного проекта |
Словесный (беседа)
Алгоритм интериоризации умственного действия
Практический (упражнение
УДЕ Матричная система фиксации учебной информации (матрица)
Интенсивное обучение Повторение педагогом.
Практический (упражнение)
Лист самоконтроля
Многократные повторения |
Организация работы по учебнику и памятке. Сегодня в течении урока мы будем с вами заниматься разработкой индивидуальной матрицы частей речи. Пожалуйста, если помните расскажите алгоритм действий, которым мы руководствуемся при синтаксическом разборе.
Организует физ минутку.
Составление плана выполнения упражнения. -Кто прочитает задание?
-Что нам нужно сделать?
Организует устную работу. Выдает инструкции: отвечая по цепочке нам с вами нужно найти это предложения, тогда найдем во всех предложения грамматическую основу и определим какое предложение нам нужно для разбора.
Организует составление матрицы. (прил.1) Вам даны заготовки матричных таблиц, которые мы должны с вами заполнить. Во время проведения синтаксического разбора мы будем все проговаривать и акцентировать внимание на затруднениях. Работаем параллельно в тетрадях и таблицах.
Как будет выглядеть схема к этому предложению?
Оцените правильность выполненной работы.
Какой пункт плана мы выполнили? |
Рассказывают алгоритм действий при выполнении синтаксического разбора предложения.
Составление плана выполнения упражнения.
1 человек читает задание. 2 человек. Нужно прочитать текст и найти в нем предложение с однородными членами предложения и выписать его, после чего выполнить синтаксический разбор предложения.
3 человек читает текст. Остальные слушают и читают про себя.
Устно по цепочке отвечают, находят грамматические основы предложений: Уже давно птицы перестали летать над просторами городского неба. Холод настиг грустный город. Никакие приятные события не радовали его жителей. Только темное небо смеялось над ними, а Солнце пряталось за тучами. Мир как будто стал серым. Серые дома, серые деревья, серые облака, серые лица окружили мое окно. Наверное, его нужно уже протереть.
Выписывают последнее предложение.
У доски ученик выполняет синтаксический разбор предложения, графически обозначая члены предложения.
Характеристика По цели высказывания: повествовательное По интонации: невосклицательное Простое, так как одна грамматическая основа, состоящая из подлежащего и сказуемого, выраженные именем существительным и глаголом. По наличию главных членов: двусоставное По наличию второстепенных членов: распространённое Осложнено однородными членами предложения.
Остальные работают в тетрадях.
Серые дома, серые деревья, серые облака, серые лица окружили мое окно. (Повеств., невоскл.. простое, распр., осложнено однородными членами предложения.)
[o, о, о, о =]
Оценивают себя.
Делают вывод по выполненному упражнению.
Выполнен 1 и 2 пункт плана. |
Фронтальная, индивидуальная
Ф |
Учебник
Учебник, матричная таблица. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
1. Учащиеся повторят алгоритм синтаксического разбора предложения.
2. Учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения. Учащиеся получат возможность научиться: графически обозначать члены предложения
1. Учащиеся повторят алгоритм синтаксического разбора предложения.
2. Учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения. Учащиеся получат возможность научиться: графически обозначать члены предложения и правильно расставлять знаки препинания.
1. Учащиеся повторят алгоритм синтаксического разбора предложения.
2. Учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения. Учащиеся получат возможность научиться: графически обозначать члены предложения и правильно расставлять знаки препинания. |
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
К: слушать и понимать речь других.
П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить логические рассуждения, , анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других. Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять волевую саморегуляцию. планировать свою деятельность, осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
Словесный (беседа)
Алгоритм интериоризации умственного действия
Практический (упражнение)
Содержательный анализ.
Многократные повторения. |
Организация работы по учебнику. Выполним следующее предложение. Составление плана выполнения упражнения. -Кто прочтет? -Что нужно сделать?
Найдите границы предложений. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Будьте внимательны: в тексте есть предложения с однородными членами. Пришла в…сна со…нце свет…т ярко с крыш ч…стая капель пада…т на земле разлились огромные лужи а что это за шум доносится из сквера да это вороб…и расселись по веткам крылышки топорщат наскакивают друг на друга чирикают
Организует работу у доски и в тетрадях, проверяет выполнение.
Организация беседы на выявление ошибок.
-Давайте вместе проверим работы у доски. Все ли здесь правильно? Что неверно?
Подытоживание, выполненной работы. -Какой пункт плана выполнен?
|
Составление плана выполнения упражнения. 1 ученик читает. 2 ученик. «Нужно списать предложения, подчеркнуть главные и второстепенные члены предложения и расставить знаки препинания».
Пришла весна. Солнце светит ярко. С крыш чистая капель падает на землю. Разлились огромные лужи. А что это за шум доносится из сквера? Да это воробьи расселись по веткам, крылышки топорщат, наскакивают друг на друга, чирикают. Выделяют главные и второстепенные члены предложений.
Анализируют работу для выявления ошибок.
Подытоживание, выполненной работы.
Третий.
|
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, учебник, тетради. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
1. Учащиеся повторят алгоритм синтаксического разбора предложения.
2. Учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения. Учащиеся получат возможность научиться: графически обозначать члены предложения и правильно расставлять знаки препинания.
2. Учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения. Учащиеся получат возможность научиться: графически обозначать члены предложения и правильно расставлять знаки препинания. |
К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение.
К: слушать и понимать речь других.
П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону |
Словесный (инструкция)
Практический (упражнение) |
Организация самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Что нужно сделать?
1 вариант. Разберите предложение по членам и частям речи, выпишите словосочетания. Редкая гостья ловко объедает с ветки ягоды.
2 вариант. Разберите предложение по членам и частям речи, выпишите словосочетания. Вдруг у кормушки появилась рыжая белка.
Свою готовность показываем, поднимая руку. Проверяем себя по слайду. |
Выполнить синтаксический разбор предложения.
Выполняют самостоятельную работу с самопроверкой по эталону.
Анализ собственной работы; самопроверка по эталону. |
Индивидуальная |
Учебник, тетради, проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
1. Учащиеся повторят алгоритм синтаксического разбора предложения.
2. Учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения. Учащиеся получат возможность научиться: графически обозначать члены предложения и правильно расставлять знаки препинания. |
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;
Способность к самооценке на основе критериев успешности |
|
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение |
Словесный (беседа)
Содержательная рефлексия |
Организация беседы по изученному материалу. Задает вопросы: - Какая тема было? -Что нового для себя вы узнали? -Где нам пригодятся эти знания? -Все пункты плана выполнены? -Какие части речи относятся к главным? Сообщение домашнего задания. |
Отвечают:
Ответы детей.
Глагол, ИС. |
Фронтальная |
|
|
Учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения.
|
П: осуществлять обобщение изученного.
К: владеть диалогической речью. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности |
|
9. Рефлексия учебной деятельности |
Словесный (беседа)
Лист самоконтроля |
Обсуждение уровня достижения цели урока. Задает вопросы: -Все ли получилось у вас на уроке? С какими трудностями столкнулись? -Чтобы оценить себя, предлагаю вам посчитать баллы в листах самоконтроля |
Обсуждение уровня достижения цели урока. Отвечают:
Оценивают себя и свою работу на уроке. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер.
Лист самоконтроля |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
|
Р: осуществлять самооценку деятельности.
|
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
Члены предложения |
Главный или второстепенный |
Отвечает на вопрос |
Способ выражения |
Подчеркивается |
|
подлежащее |
главный |
Кто? Что? |
Сущ., мест., Словосоч. |
____________ |
|
сказуемое |
главный |
Что делать? Какой? Каков? Есть что такое? |
Глагол Прилагат. Кр. Прилаг. Существ. |
____________ ____________ |
|
дополнение |
второстепенный |
Вопросы косвенных падежей |
Сущ., Мест. В косв. п. |
------------------ |
|
определение |
второстепенный |
Какой? Чей? |
Прилагат. Местоимение |
|
|
обстоятельство |
второстепенный |
Как? Когда? Где? Куда? Откуда? |
Наречие, Сущ. с пр. |
_ . _ . _ . _ . _ |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. Сосенко Маргарита Романовна
Предмет: русский язык.
УМК: «Начальная школа 21 века»
Класс: 4 «Г».
Тема урока: «Текст. Работа с текстом».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении текста.
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
|
Этапы урока |
Методы и приемы работы |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Форма организации |
Дидактические средства и интерактивное оборудование |
Форма контроля |
Планируемые результаты |
||
|
П |
М (Р, П, К) |
Л |
|||||||
|
1. Мотивация учебной деятельности |
Содержательный анализ
Содержательная рефлексия
идеализация |
Приветствие, проверка готовности. Организует мотивацию к учебной деятельности. Задает вопросы: Чем славится русский язык? Почему его важно знать? Инструктирует: сейчас по цепочке вам нужно назвать умения, которые будут полезны на нашем уроке. |
Приветствие, проверка готовности.
Отвечают:
Звучностью, красотой. Чтобы хорошо разговаривать, доступно, выразительно и понятно. Предполагают. Называют умения, которые понадобятся на уроке русского языка. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: осуществлять волевую саморегуляцию.
К: владеть диалогической речью.
|
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии |
Моделирование
Лист самооценки |
Оформление тетради для письменной работы. -Запишите дату и «Классную работу» в тетради. Работа по схеме.
Инструктирует: вспомним уровни языка. Для этого заполним схему из предложенных разбросанных блоков.
Помогает рассуждать ученикам при заполнении таблицы. |
Оформление тетради для работы.
Пользуясь материалами, вносят в таблицу данные.
Рассуждают о том, какие данные должны располагаться в информационных блоках. Завершают работу, делают вывод. Оценивают себя в листах самооценки. |
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, тетради. |
Взаимопроверка |
Учащиеся узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Учащиеся научатся составлять текст из предложения.
|
Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Р: осуществлять контроль, коррекцию деятельности.
К: владеть диалогической речью.
|
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Содержательное обобщение |
Организует выявление места и причины затруднения. Организация беседы, подводящей к теме урока. Слово учителя: Вы уже сказали, что наша речь состоит из слов, словосочетаний, предложений. Если соединяются два слова по смыслу, то получается? Из словосочетаний можно составить? А если соединить предложения, то, что может получиться? Да. Получится текст. Сегодня мы и поговорим о тексте. -Что важно уметь делать при работе с текстом?
Тема?
Цель? |
Отвечают:
Словосочетание
Предложения.
Текст
Уметь находить в нем информацию, определять главную мысль текста. Формулируют тему и цель урока. - «Основная мысль текста». - научимся определять главную мысль текста, различать разные тексты. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
Учащиеся узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Учащиеся научатся составлять текст из предложения. Учащиеся получат возможность научиться: определять основную мысль текста. |
К: владеть диалогической речью. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: устанавливать причинно-следственные связи. |
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения |
Алгоритм интериоризации умственного действия
Содержательная рефлексия |
Организует построение проекта выхода из затруднения. Составление плана урока. -Кто-то поменял в предложениях слова местами. Кто прочитает правильно?
|
Составляют план урока:
1. Узнать о признаках текста. 2. Научится составлять текст из предложений, 3. Научится определять основную мысль текста. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: планировать свою деятельность. П: устанавливать причинно-следственные связи. |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
5. Реализация построенного проекта |
Проблематизация
Алгоритм интериоризации умственного действия
Сравнение
Многократные повторения
Деловое обсуждение
Блок-схема
Многократные повторения
Лист самоконтроля |
Организует реализацию построенного проекта. А как вы думаете: любые предложения можно объединять в текст? Организация работы по учебнику. Составление плана выполнения упражнения. -Кто прочитает задание? -Что нам нужно сделать?
Задает вопросы:
1. В каком тексте предложения связаны друг с другом по смыслу? 2. Какой из них можно назвать текстом? 3. Почему?
Помогает сделать вывод.
Слово учителя: Смысл определяет основную тему текста. Что же такое тема текста?
Задает вопросы: -Тогда, что такое основная мысль текста?
В обоих определениях мы услышали одинаковое понятие-заголовок или заглавие. Что такое заголовок? Какова его роль?
Можем ли мы сейчас определить основные признаки текста?
Помогает составить схему, задает наводящие вопросы.
|
Выдвигают предположения.
Составление плана выполнения упражнения. 1 человек читает задание. 2 человек. Объясняет последовательность действий.
Текст 1. Книги – наши друзья. Друг в беде познаётся. У тебя есть любимая книга? Читай книги! Книги надо беречь. Много удивительных открытий таит в себе книга. Текст 2. Книга! Много интересного таят её страницы! Открой книгу! И ты войдёшь в мир сказок, легенд, открытий, путешествий. Книга – настоящее чудо. И это чудо надо беречь. Отвечают на вопросы, приходят к выводу, что текстом является текст под номером 2.
Делают вывод: Вывод: Текст – это совокупность предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Отвечают, с помощью учебника. Тема текста – это то, о чём (о ком) говорится в тексте и обычно выражается в заголовке.
Основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит. Она так же может быть выражена в заглавии текста.
-Заголовок должен сообщить читателю, о чем текст, дать возможность определить тему.
Да.
Составляют схему признаков текста.
Делают вывод по признакам. Оценивают себя в листах самооценки.
|
Фронтальная, индивидуальная |
Учебник |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
Учащиеся узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Учащиеся научатся составлять текст из предложения. Учащиеся получат возможность научиться: определять основную мысль текста.
Учащиеся узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Учащиеся научатся составлять текст из предложения. Учащиеся получат возможность научиться: определять основную мысль текста. |
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
К: слушать и понимать речь других.
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить логические рассуждения,
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить логические рассуждения,
П: самостоятельно создавать схемы для представления информации; |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
Восстановление деформированных упражнений
Многократные повторения
Лист самоконтроля
Систематизация
Многократные повторения
Лист самоконтроля |
Организует первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. - (КАРТОЧКА № 1) Задание: Восстановите текст, добавив смысловые фрагменты и определив границы лексических единиц и предложений. Текст – это связное … на определенную… В большинстве случаев текст состоит из нескольких … , связанных между собой … и посвященных одной …
(Карточка №2) Задание: Составьте из предложений текст «Случай в лесу». 1) Только слышу, как кто-то фыркает и сопит. 2) На опушке леса я отыскал кучу осенних листьев, набил ими полную сумку и отправился домой. 3) Развязываю сумку и заглядываю внутрь. 4) Вдруг слышу: листья в сумке шелестят. 5) Ничего не вижу. 6) Отшатываюсь, а из сумки выскакивает и убегает ёжик. Обсуждение, как составлялся текст.
|
Выполняют задание. Текст – это связное по смыслу высказывание на определенную тему. В большинстве случаев текст состоит из нескольких предложения, связанных между собой смыслом и посвященных одной теме (идее). Анализируют работу для выявления ошибок. Подытоживают итог выполненного задания. Оценивают друг друга в листах самооценки.
Выполняют задание.
(порядок предложений в тексте): 2), 4), 3), 5), 1), 6).
Обсуждают как составляли текст. |
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, учебник, тетради. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
Учащиеся узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Учащиеся научатся составлять текст из предложения. Учащиеся получат возможность научиться: определять основную мысль текста.
Учащиеся узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Учащиеся научатся составлять текст из предложения. Учащиеся получат возможность научиться: определять основную мысль текста. |
К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение.
К: слушать и понимать речь других.
П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия.
П: устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению; |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону |
Творческий конспект
Алгоритм интериоризации учебного действия
Лист самоконтроля |
Организация самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Инструктирует: при помощи учебника, составьте алгоритм определения основной мысли текста.
Свою готовность показываем, поднимая руку. Проверяем себя по слайду. |
Составляют алгоритм определения основной мысли текста, с помощью учебника. Алгоритм определения основной мысли текста 1. Прочтите текст, обратите внимание на абзацы и подзаголовки, заглавие и ключевые слова. 2. Ответьте на вопрос: что является главным для автора данного текста? Что его интересует? В теме должен быть обозначен предмет речи. Зачастую она отражается в заголовке. Стоит учесть, что заголовки также бывают метафорическими, парадоксальными и ассоциативными. Недостаточно опираться только на смысл заголовка, выделяя основную мысль. 3. Постарайтесь определить главную задачу автора. Ответьте на вопрос: что желал высказать автор по данной теме? Возможно несколько вариантов: - автор акцентирует внимание на актуальном вопросе; - в тексте выражено авторское отношение к проблеме; - автор описывает происходящее и передаёт конкретную информацию. Анализ собственной работы; самопроверка по эталону. Работа с листом самооценки. |
Индивидуальная |
Учебник, тетради, проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
Учащиеся узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Учащиеся научатся составлять текст из предложения. Учащиеся получат возможность научиться: определять основную мысль текста.
Учащиеся узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Учащиеся научатся составлять текст из предложения. Учащиеся получат возможность научиться: определять основную мысль текста. |
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия.
П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
П: анализировать и создавать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;
К: создавать письменные тексты. |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение |
Многократные повторения |
Организует включение нового знания в систему знаний и повторение. Инструктирует: объединитесь в пары, совместно подберите заголовки к текстам.
Задает вопросы: Какая тема была? Что мы сегодня узнали? Какие признаки запомнили? |
Выполняют, читают текст, подбирают заголовки. Делают ВЫВОД.
Отвечают согласно проделанной работе. |
Фронтальная
парная |
|
Взаимоконтроль |
Учащиеся научатся составлять текст из предложения. Учащиеся получат возможность научиться: определять основную мысль текста. |
П: осуществлять обобщение изученного. К: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
П: анализировать текстовую информацию.
К: владеть диалогической речью. |
|
|
9. Рефлексия учебной деятельности |
Лист самоконтроля
Письменный опрос. |
Организует рефлексию учебной деятельности. -Чтобы оценить себя, предлагаю вам подсчитать баллы в листах самооценки.
Запишите к себе в тетрадь вопросы, на которые вы ответите в начале следующего урока. Свои вопросы сформулируйте на основе критериев в листах самооценки. |
Обсуждают успешность урока.
Анализируют собственный уровень успешности на уроке, с помощью листов самооценки.
Записывают вопросы к следующему уроку. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
|
Р: осуществлять самооценку деятельности.
Р: устанавливать причины успеха\неуспеха. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. Сосенко Маргарита Романовна
Предмет: русский язык.
УМК: «Начальная школа 21 века».
Класс: 4 «Г».
Тема урока: «Текст».
Тип урока: урок рефлексии.
Цель урока: совершенствование полученных знаний и способов действий при изучении текста.
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
|
Этапы урока |
Методы и приемы работы |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Форма организации |
Дидактические средства и интерактивное оборудование |
Форма контроля |
Планируемые результаты |
||
|
П |
М (Р, П, К) |
Л |
|||||||
|
1. Мотивация учебной деятельности |
Содержательный анализ
Содержательная рефлексия
идеализация |
Приветствие, проверка готовности. Работа над высказыванием «Язык есть окно, через которое мы смотрим на мир». – Иван Тургенев
-К чему мы будем стремиться на уроках русского языка? |
Приветствие, проверка готовности. Анализ высказывания. Желающий читает вслух высказывание.
Объясняют, как понимают выражение.
- К познанию. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
П: анализировать текстовую информацию.
К: владеть диалогической речью.
|
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
2. Актуализация знаний и осуществление первичного действия. |
Письменный опрос. |
Оформление тетради для письменной работы. -Запишите дату и «Классную работу» в тетради. Организует актуализацию знаний и осуществление первичного действия. Организует работу по вопросам, которые дети формулировали на прошлом уроке. Примеры вопросов: что такое текст? Какие признаки встречаются в тексте? Что такое главная мысль? Тема? Как определить главную мысль текста? Любой ли набор предложения можно назвать текстом? Из чего состоит текст? Какие виды текста разделяют? |
Оформление тетради для работы.
Отвечают на вопросы письменно в тетради.
|
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, тетради. |
Взаимопроверка |
1. Учащиеся узнают, что такое ключевые слова, тема, заголовок.
2. Учащиеся научатся находить в тексте ключевые слова, с помощью них определять основную мысль текста; озаглавливать текст. |
Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Р: осуществлять контроль, коррекцию деятельности.
К: владеть диалогической речью.
|
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
3. Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. |
Сравнение |
Организует выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. Инструктирует: дополните понятие, если в нем чего-то не хватает.
1) Текст – это одно или несколько предложений.
Слово учителя: не все справились с этим заданием. Нужно сформулировать тему и цель урока. |
Выполняют:
2) Текст – это предложения, связанные по смыслу. 3) Текст – это предложения, связанные по смыслу, имеющие одну тему, законченное по смыслу высказывание.
Формулируют тему и цель урока. «Текст. Повторение». - научимся определять главную мысль текста, различать разные тексты. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
К: владеть диалогической речью. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: сравнивать объекты. |
|
|
4. Построение плана по разрешению возникших затруднений |
Алгоритм интериоризации умственного действия
|
Организует построение плана по разрешению возникших затруднений. Помогает в составлении плана урока.
|
Разгадывают шифра. Составляют план урока:
1. Повторить признаки текста. 2. Научиться определять основную мысль текста. 3. Научится правильно озаглавливать тексты. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
|
Р: планировать свою деятельность. |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
5. Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы. |
Алгоритм интериоризации умственного действия
Систематизация
Лист самоконтроля |
Организует реализацию на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы. КАРТОЧКА № 3. 1) Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом? Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст. Озаглавьте текст. 1. Они-то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. 2. Листья падали дни и ночи. 3. Начался листопад. 4.Этот дождь шел неделями. 5. Леса моросили дождем облетавшей листвы.
Организация работы по карточке. КАРТОЧКА № 4 ЗАДАНИЕ. Прочитайте, докажите, что предложения являются текстом. Признанный мастер реактивного способа передвижения – медуза. Она распускает зонтик, втягивает в него воду, а сама продвигается вперёд или вверх. Тем же реактивным способом передвигается другое морское животное – кальмар. Он всасывает воду в жабры, затем с силой выталкивает её через особое отверстие. При этом его скорость настолько огромна, что в погоне за добычей кальмар выскакивает из воды и проносится несколько метров над поверхностью. Задает вопросы: Объясните значение выделенных слов. Как вы считаете, эти слова будут главными в тексте? Помогает сделать вывод. |
Составление плана выполнения упражнения.
1 человек читает задание. 2 человек. Объясняет последовательность действий для решения упражнения.
Выполняют.
(3,2,1,5,4).
Придумывают заголовки.
Оценивают себя в листах самооценки.
1 человек читает задание. 2 человек. Объясняет последовательность действий для решения упражнения.
Читают, выполняют задание, озаглавливают текст, находят основную мысль.
Работают с выделенными словами.
Делают вывод.
Оценивают себя в листах самооценки. |
Фронтальная, индивидуальная |
Учебник, карточки. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
1. Учащиеся узнают, что такое ключевые слова, тема, заголовок.
2. Учащиеся научатся находить в тексте ключевые слова, с помощью них определять основную мысль текста; озаглавливать текст.
1. Учащиеся узнают, что такое ключевые слова, тема, заголовок.
2. Учащиеся научатся находить в тексте ключевые слова, с помощью них определять основную мысль текста; озаглавливать текст. |
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.
П: устанавливать причинно-следственные связи.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
К: слушать и понимать речь других.
П: анализировать и создавать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;
П: анализировать и создавать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
6. Обобщение выявленных затруднений |
Восхождение от абстрактного к конкретному
Содержательное абстрагирование
Дедукция
Многократные повторения Лист самоконтроля |
Организует обобщение выявленных затруднений.
Знакомит с понятием «ключевые слова».
Понятие о ключевых словах.
Инструктирует: Отметьте в тексте слова, которые вы считаете главными в тексте. Почему вы отметили именно эти слова?
Мы привыкли к берёзе и не замечали порой, как она хороша. А те, кто видит её впервые, глаз не могут отвести. У неё белоснежный ствол в чёрных рябинках, гибкие ветки, ажурная крона с некрупными треугольными листьями.
Инструктирует: Озаглавь текст. Определите тему и основную мысль текста. Из леса вышла на берег реки медведица с двумя медвежатами. Она схватила одного медвежонка и стала окунать его в речку. Медвежонок визжал и барахтался. Мать искупала его. Другой медвежонок испугался холодной воды и побежал в лес. Медведица догнала его, надавала шлепков и искупала. Довольные купанием медведи ушли в чащу леса. (По. В. Бианки.) |
С помощью учебника знакомятся с понятием «ключевые слова».
Такие слова называются ключевыми. Ключевые слова-это опорные слова, с помощью которых можно передать смысл текста.
Работают с текстом. Находят ключевые слова. Объясняют.
Делают вывод. Оценивают свою работу в листах самооценки.
Выполняют задание,
Читают текст.
Озаглавливают текст,
определяют основную мысль, с помощью алгоритма.
Делают вывод, оценивают себя в листах самооценки. |
Фронтальная, индивидуальная |
Проектор, презентация, компьютер, учебник, тетради. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
1. Учащиеся узнают, что такое ключевые слова, тема, заголовок.
2. Учащиеся научатся находить в тексте ключевые слова, с помощью них определять основную мысль текста; озаглавливать текст. |
К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение.
К: слушать и понимать речь других.
П: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей;
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
7. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу. |
Взаимообратные задания
Лист самоконтроля |
Организация самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Инструктирует: вставьте пропущенные слова. ….. – это предложения, связанные по смыслу и объединенные одной темой. ……- это опорные слова, с помощью которых можно передать смысл текста.
Заголовок – это…… мысль текста.
Свою готовность показываем, поднимая руку. Проверяем себя по слайду. |
Текст – это предложения, связанные по смыслу и объединенные одной темой.
Ключевые слова – это опорные слова, с помощью которых можно передать смысл текста
Заголовок – это название, отражающее мысль текста.
Анализ собственной работы; самопроверка по эталону. Оценивают себя в листах самооценки. |
Индивидуальная |
Учебник, тетради, проектор, презентация, компьютер. |
Самоконтроль |
1. Учащиеся узнают, что такое ключевые слова, тема, заголовок.
2. Учащиеся научатся находить в тексте ключевые слова, с помощью них определять основную мысль текста; озаглавливать текст. |
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. |
Познавательный интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании; |
|
8. Включение в систему знаний и умений |
Содержательная рефлексия
Многократные повторения |
Организация беседы по закрепленному материалу. Задает вопросы: - Какие задания мы сегодня выполняли? -Какая тема и цель были? Сообщение домашнего задания.
-Для чего нужно уметь определять основную мысль текста по опорным словам? |
Отвечают, предполагают.
Отвечают:
Чтобы быстро и правильно работать с текстовыми материалами, которые будут встречаться всю жизнь. |
Фронтальная |
|
|
1. Учащиеся узнают, что такое ключевые слова, тема, заголовок.
|
П: осуществлять обобщение изученного.
К: владеть диалогической речью. |
|
|
9. Рефлексия учебной деятельности |
Лист самоконтроля |
Организует рефлексию учебной деятельности. -Чтобы оценить себя, предлагаю вам подсчитать баллы в листах самооценки. |
Обсуждают успешность урока.
Анализируют собственный уровень успешности на уроке, с помощью листов самооценки. |
Фронтальная |
Проектор, презентация, компьютер. |
Взаимоконтроль, самоконтроль |
|
Р: осуществлять самооценку деятельности.
|
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Рекомендуемая литература
1. Гальперин П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П. Я. Гальперин. – 5-е изд. – Москва: Университет: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005 (Киров: ОАО Дом печати - Вятка). – 327 с.
2. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972 – 478 с.
3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В. В. Давыдов. – M.: Academia, 2004 – 245 с.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В. В. Давыдов. – M.: Academia, 2004 – 245 с.
5. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. – Томск: Пеленг, 1992. – 114 с.
6. Давыдова Н. Н. Универсальные учебные действия – Народное образование. – 2012, – 240 с.
7. Исакова О. Ф. Условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у школьников посредством самооценивания / О. Ф. Исакова // Управление начальной школой. -2013. – № 9. – с. 11-20.
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 – 162 с.
9. Кузнецова О. В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения: дис. канд. Пед. наук: 13.00.01/ Кузнецова Ольга Валерьевна: – Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. – Ярославль, 2015. - 283 с.
10. Люблинская А. А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – Москва: Просвещение, 1971. – 415 с.
11. Маланов С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности – Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2004, – 480 с.
12. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов «Педагогика и методика нач. обучения» – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.
13. Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня/ Н.Ф. Талызина //Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – с. 92-101
14. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272 с.
15. Шаталова В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. – Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 384 с.
16. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под редакцией Д. И. Фельдштейна. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 284 с.
17. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Наука, 1989 – 383 с.
18. Эрдниев П. М. Математика: Эксперим. учеб. для 5-го кл. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев; Калм. ин-т усоверш. учителей. - Элиста: Калм. кн. изд-во, 1986. - 219 с.
19.
ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им
Составители: Сосенко М. Р. студентка 4 курса специальности 44
СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………………………………………………………
Введение Государственная политика в сфере образования выдвигает все новые требования к выпускникам школы
Краткая характеристика сущности учебных технологий
Исходными положениями этой теории являются высказывания ученых: «Всякая психическая функция выступает вначале как внешняя, интерпсихическая, а потом как внутренняя, интрапсихическая; т
Следующая технология обучения, основанная на концепции «содержательной абстракции» или теория развивающего обучения (В
Отказ при использовании УДЕ от традиционного «квантования» учебного материала способствует тому, что его запоминание приобретает не механический (эрудиционный), а ассоциативный характер
Приёмы понятийного мышления Таблица 1 –
Теория поэтапного формирования умственных действий
Содержательный анализ Поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных особенностей объекта
Содержательный анализ Поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных особенностей объекта
Содержательный анализ Поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных особенностей объекта
Граф-схемаЭто ориентированный связный граф, задающий последовательность выполнения операций данного алгоритма и содержащий ряд операторных и условных вершин, а также одну начальную и одну конечную вершины
Мыслительные операции
Мыслительные операции
Рекомендации по использованию приемов понятийного мышления
Проводить классификацию и систематизацию, можно давая предмету/явлению место в общей картине мира
Включение нового понятия в систему ранее изученных – важнейшее условие усвоения понятия, применения знаний в речевой практике
УУД, то можно заключить, что приемы, выделенные ранее, формирует универсальные учебные действия (табл
Матричная система фиксации учебной информации
Творческий конспект Синтез
Содержательный анализ Опорные сигналы
Синтез Опорные сигналы Творческий конспект
Моделирование Систематизация
Теоретическое обобщение
Деловое обсуждение Деловое обсуждение
Анализ Блок-схема
Технологические карты уроков
Планируемые результаты Задачи урока:
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Магнитофонный опрос Содержательный анализ
Лист самооценки Оформление тетради для письменной работы
Кто-то поменял в предложениях слова местами
Содержательный анализ
Алгоритм интериоризации учебного действия
Многократные повторения Организация работы по учебнику
Магнитофонный опрос Организует закрепление с проговариванием во внешней речи
Лист самоконтроля Организация самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Включение нового знания в систему знаний и повторение
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф
Планируемые результаты Задачи урока:
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Деловое обсуждение Организует актуализацию и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Может ли быть простое предложение сложносочиненным или сложноподчиненным? -Предположите с какими предложениями мы будем сегодня работать
ФронтальнаяПроектор, презентация, компьютер
Многократные повторения
Помогает сделать вывод. Составление плана выполнения упражнения
Лист самоконтроля Организует первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Самостоятельная работа с проверкой по эталону
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
