Модель работы по профессиональной ориентации старшеклассников

Модель работы по профессиональной ориентации старшеклассников на 20__ ­ 20___ учебный год «МОЁ БУДУЩЕЕ ЗАВИСИТ ОТ МЕНЯ (УЧЕБА +РАБОТА= УСПЕШНАЯ КАРЬЕРА)» ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ 9  КЛАССОВ Актуальность   модели   профориентационной   службы.  Во   ФГОС основного общего образования прописаны требования к выпускнику основной школы как к «ориентирующемуся в мире профессий, понимающему значение профессиональной   деятельности   для   человека   в   интересах   устойчивого развития общества и природы». В проекте ФГОС среднего (полного) общего образования   говорится,   что   выпускник   должен   быть   «подготовлен   к осознанному   выбору   профессии,   понимать   значение   профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития». Учащиеся, согласно   новым   стандартам,   в   ходе   обучения   должны   приобретать «практический   опыт   пробного   проектирования   жизненной   и профессиональной   карьеры   на   основе   соотнесения   своих   интересов, склонностей,   личностных   качеств,   уровня   подготовки   с   требованиями профессиональной   деятельности»,   а   также   сформировать   первоначальные профессиональные намерения и интересы.  Выпускник школы должен иметь представление о различных профессиях и их требованиях к здоровью, морально­психологическим качествам, знаниям и   умениям   человека,   а   также   иметь   общие   представления   о   трудовом законодательстве.  Таким образом, каждое образовательное учреждение должно разработать   направленные   на   помощь   в мероприятия   по   профориентации, профессиональном самоопределении учащихся.  Данные   мероприятия   должны   носить   системный   и   целенаправленный характер.   Для   реализации   поставленных   задач   нами   была   продумана   и проработана   модель   профориентационной   службы,   которая   может   быть внедрена в любое общеобразовательное учреждение. В работе над моделью мы руководствовались следующими принципами:   Системность.   Диалогичность и интерактивность в обучении.   Использование новых методов и форм работы с учащимися.   Доступность и индивидуальный подход в работе. информационное,   Профориентацию   можно   определить   как   систему   мероприятий, направленных на оказание помощи в выборе профессии. Помимо диагностики склонностей   и   способностей   профориентация   включает   в   себя   ряд   других направлений: консультативно­диагностическое, развивающее   и   активизирующее.   Информационное   направление   исходит   из того, что основным препятствием на пути к выбору специальности является дефицит информации о мире профессий, и направлено на систематизацию и расширение   знаний   различных   профессиях,   учебных   заведениях   и возможностях   трудоустройства. ­ диагностического   направления   устанавливают   соответствие   способностей, качеств   личности   с   требованиями,   которые   предъявляет   та   или   иная профессия   к   кандидату,   а   также   помогают   разрешить   затруднения личностного характера, которые возникают при выборе профессии. В рамках развивающего   направления   считается,   что   клиенту   недостает   навыков принятия решения и планирования, поэтому специалисты, работающие в этом ключе,   сосредоточены   на   выработке   соответствующих   умений,   навыков, которые   требуются   для   успешного   выбора   профессии   и   трудоустройства. Активизирующее   направление   занимается   формированием   внутренней потребности   к   самостоятельному   и   осознанному   построению профессионального   пути.   В   своей   работе   мы   используем   все   четыре направления.    Представители   консультативно   В   большинстве   развитых   стран   мира   профессиональная   ориентация неразрывно   связана   с   трудоустройством   и   планированием   карьеры   и осуществляется   на   базе   школьного   образования.   В   Салавате   работа   с учащимися   по   профориентации   потеряла   свою   системность. Профориентацией занимаются педагоги различных государственных структур образования: учреждения дополнительного образования и др. Зачастую эти структуры   действуют   разрозненно   и   испытывают   затруднения   в   выработке взаимодействия   со   школами.   В   целом,   можно   сказать,   что,   несмотря   на востребованность   профориентационных   услуг   учащимися   и   их родителями/законными системы профориентационной   работы   как   в   городе,   так   и   в   отдельно   взятом образовательном учреждении, зачастую, не выстроено.  представителями, единой       1.   Цель   работы  —   помочь   юношам   и   девушкам   определить   свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом   пути   продвинуться   в   плане   своего   личностного   развития, самоопределения, в обретении собственной идентичности. 2.   Задачи: 1)   показать   подросткам   чрезвычайную   значимость определения   собственных   жизненных   целей,   убедить   их   в   том,   что предстоящий тренинг даст им в руки такие психологические "инструменты", которые позволят им стать в жизни не аутсайдерами, а победителями, научат пользоваться всеми своими лучшими, сильными сторонами для того, чтобы достичь этих целей; 2) помочь подросткам продумать ближайшие цели, планы, шаги;   показать,   как   важно   иметь   ясное   представление   о   первом   шаге   и последнем;     3)   показать,   как       необходимо   выбрать   то,   что   в   случае реализации, достижения цели доставит самое большое удовольствие, то, что больше всего волнует; 4) просмотреть цели через призму сформулированных выше правил, иными словами уточнить: сформулирована ли каждая цель в позитивных   терминах;   конкретна   ли   эта   формулировка;   есть   ли   ясное преставление   о   результате;   подконтрольно   ли   достижение   этой   цели подростку; насколько эта цель этически, "экологически" чиста; 5) составить пошаговый   план   достижения   целей   и   разработать   собственную   стратегию достижения успеха. 3.   Описание   Технологии   развития   временной   перспективы   и способности   к   целеполаганию   у   подростков   (М.   Мольц).  В   начале необходимо   сформировать   соответствующую   мотивацию   программу   для последующих   занятий.   Иногда   краткий   рассказ   о   том   как   важны целеполагание   и   временные   перспективы,   не   всегда   будет   достаточным. Старшеклассники,   в   особенности   юноши,   первоначально   относятся скептически.   Многое   на   этом   этапе   зависит,   с   одной   стороны,   от   самого психолога, его персональных возможностей и способности убедить в чем­то юношескую аудиторию, а с другой ­ от того, в контексте какой более широкой деятельности будет проходить этот тренинг: одно дело, если он будет частью систематических занятий по психологии (типа школьных уроков или кружка), другое   дело,   если   это   будет   фрагментом   каких­то   психотерапевтических (индивидуальных или групповых) занятий. В любом случае вначале полезно просто   рассказать   старшеклассникам   о   том,   какую   важную   роль   в   жизни человека, в развитии его личности играют наибольшую роль такие на первый взгляд   кажущиеся   эфемерными   образования,   как   цели,   представления   о будущем   и   т.п.   На   этом   первом   мотивирующем   этапе   работы   можно использовать радикальную позицию. Знаменитая "психокибернетика" Мольца основывается   на   следующем   тезисе:   “Человеческий   мозг   и   вся   нервная система   действуют   целенаправленно,   в   соответствии   с   принципом осуществления   личностных   целей.   Они   функционируют   как   великолепный, "направленный   на   заданную   цель   механизм"   как   своего   рода   катализатор который работает на вас, как "механизм успеха " или "механизм неудач", в зависимости   от   того,   как   Вы,   оператор,   управляете   организмом   как устанавливаете ему цели " Стремление к позитивной цели для Мольца ­ ключ к счастливой жизни; "Состояния   счастья   и   есть   признак   нормальной,   естественной жизнедеятельности.   Когда   человек   действует   целенаправленно,   он   обычно чувствует себя сравнительно счастливым " Концепция   М.   Мольца   представляется   особенно   привлекательной   для работы   со   старшими,   т.к.   существует   устойчивый   стереотип,   который связывает   слова   "цель   "   и   "план"   со   скучной,   неинтересной   и   часто бесполезной   работой,   направленной   на   их   достижения,   на   их   достижения, когда собрав всю свою волю и, отодвинув все, что тебе в жизни приятно и интересно, ты должен в поте лица реализовать этот план или цель. А Мольц настаивает   на   прямо   противоположном,   на   том,   ч   то   в   действительности достигнуть  цели можно напротив, лишь расслабившись, забыв про волевые усилия,   которые   только   вредят.   Если   цель   ясна   и   сильна,   она   будет действовать сама.  4 ­ 5. Мероприятия ­  Точные даты. Каждое занятие имеет стандартную структуру.   Отличается   структура   лишь   итогового   занятия,   т.к.   оно проводится в форме тренинга. № Этап занятия 1. Начало  работы 2. Основная  часть Время Содержание 7 мин Обсуждение   домашнего   задания.   Введение   в проблему. 23 мин Беседы,   мини­лекции,   дискуссии,   упражнения, диагностика, рекомендации, обсуждение упражнений и результатов диагностики. 3. Завершение  10 мин Рефлексия занятия. Домашнее задание. работы Диагностика и самопознание (1 неделя сентября). Цель: знакомство с ведущим, знакомство с правилами модуля, диагностика с целью определения акцентуаций характера по тесту «Чертова Дюжина». Занятие   2.   Самопознание.   Направленность   личности   (2   неделя сентября). Цели: развить стремление к самопознанию как правильный подход для   профессиональной   ориентации;   формировать   интерес   к   самопознанию, развивать способность анализировать жизненные ситуации на своем примере; диагностика направленности личности по ориентационной анкете. Какие мы? Кто мы? Что дают нам знания о земле, природе, науках? Какие у нас сильные стороны, и какие слабые. Можно ли совершенствовать себя, свой интеллект, чувства,   желания,   возможности?   –   вот   эти   вопросы,   ответы   на   которые помогут познать себя, научиться управлять собой и совершенствоваться. Занятие 3. Думая о будущем: проблема целеполагания и жизненной перспективы (2 неделя октября). Цели: научить подростков рациональному использованию своих сил, привить ценность собственной обязательности как необходимого элемента в построении будущей жизни, сформировать умение в преодолении   страха   перед   любым   целеполаганием,   диагностика   с   целью выявления свойств целеполагающей деятельности по тест «Моторная проба Шварцландера». Занятие   4.   Наша   жизнь   –   конкуренция   (2   неделя   ноября).  Цели: сформировать   представление   о   конкуренции;   учить   планировать   свою деятельность;   формировать   чувство   собственной   компетентности:   учить фиксировать   чувства   значимости   собственной   социальной   компетентности, учить видеть и находить свои социальные достижения; развивать стремление акцентировать   внимание   на   социальных   предпочтениях   как   факторе достижения жизненной стабильности. Занятие   5.   Наша   жизнь   –   конкуренция   (продолжение)   3   неделя ноября).  Цели:  сформировать   представление   о   конкуренции;   учить планировать   свою   деятельность;   формировать   чувство   собственной компетентности,   определение   предпочтений   учебной   деятельности   с использованием   тест   «Карта   учебного   профиля»     или   проективный   тест «Мониторинг   с   помощью   художественных   фраз»;   знакомство   с определенными   приемами,   которые   позволяют   завоевать   расположение окружающих людей. Занятие   6.   Вы   –   индивидуальность   (2   неделя   декабря).  Цели: формирование   понятия   индивидуальность,   резервы   человеческой   психики; развитие   стремления   к   индивидуальности;   дать   рекомендации   как совершенствовать свои способности. Занятие 7. Смысл жизни: самоощущение, самореализация, качество жизни (3 неделя января).  Цели:  актуализировать проблемы саморазвития, самосовершенствования   и   самореализации;   совершенствовать   понимание собственных жизненных смыслов; формировать оптимистическую позицию и позитивное   мышление;   рефлексия   результатов   диагностики   акцентуации характера. Занятие 8. Пока не поздно – действуй!  (2 неделя февраля)  Цели: пробуждение   учащихся   от   спонтанности,   развитие   стремления   к сознательности, полезности, эффективности, произвольности, продуманности; развитие   стремления   к   деловой   активности;   развитие   мотивации   к профессиональному   выбору;   развитие   умения   в   построении профессиональных планов.  Занятие 9. Классификация профессий (1 неделя марта). Цели: дать информацию   о   типах   профессии;   сформировать   представление   о профессиональном предназначении; убедить в необходимости сделать выбор; выявить профессиональные предпочтения по тесту «Твой тип профессии» или тесту Я. Холланда. Занятие 10. Стратегия выбора профессии (2 неделя апреля).  Цели: дать представление о стратегии выбора профессии; познакомить с факторами стратегии; формировать стремление к правильному выбору; познакомить с типичными   ошибками   при   выборе   профессии;   выявить   осведомленность   и эмоциональное   отношение   к   различным   профессиям,   и   по   возможности, скорректировать,   если   отношение   не   соответствует   реальным характеристикам профессий; предоставить информацию об учебно­курсовой сети г. Салавата  и Республики Башкортостан. Итоговое занятие 11. Игра­тренинг «Вакансия» (вторая неделя мая). Цели: научить соотносить требования профессии и качества людей; развивать умения   в   составлении   резюме;   развивать   способности   в   построении профессиональных личных планов. 6. Ожидаемый результат.  обеспечение   жизненного   самоопределения   подростка,   как   встречу человека с самим собой;   определение жизненного плана;   реализация интересов подростков;    установление активного взаимодействия с социумом;    определение   собственного   отношения   к   актуальным   проблемам сообщества;   реализация потребности в социальной безопасности;   эффективная организация учебной и профессиональной деятельности. Помимо достижения конкретных целей в самоопределении подростков усилия   педагогов   направлены   также   на   развитие   умений   и   навыков самостоятельной работы, выражать собственную позицию и аргументировать её, обогащать свой социальный опыт, проявлять индивидуальность, проявлять творческий подход к решению нестандартных ситуаций.