МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Медведь Олег Александрович

Воспитатель 8 курса Краснодарского президентского кадетского училища Министерства обороны Российской Федерации

350049, г. Краснодар, ул. Северная, д. 267

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Снижение учебной мотивации у современных школьников — актуальная проблема, особенно в контексте изучения русского языка и литературы. Согласно «Концепции поддержки детского и юношеского чтения» и «Концепции преподавания русского языка и литературы», чтение выступает ключевым инструментом воспитания и становления личности.

В условиях цифровизации образования особую значимость приобретают педагогические приёмы, которые пробуждают интерес к учебному материалу; развивают критическое мышление; стимулируют самостоятельную работу; помогают установить связь между учёбой и реальной жизнью.

Ниже представлены отзывы о применении популярных методических приёмов на уроках русского языка и литературы, а также примеры их использования и оценка эффективности.

Отзывы о методических приёмах:

1.     Приём «Две правды — одна ложь».

Основан на технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Цель — развитие критического мышления и умения анализировать информацию.

Процедура: обучающимся предлагаются карточки с тремя утверждениями, два из которых истинные, а одно — ложное. Задания могут включать: даты и события; лингвистические правила; литературные факты.

Форма работы: индивидуальная, парная или фронтальная.

Отзыв: приём хорошо работает на уроках, вызывает живой интерес у школьников. Он учит анализировать информацию, отличать факты от вымысла — навык, крайне важный в эпоху фейковых новостей.

Рисунок 1. Пример заданий по русскому языку «Две правды- одна ложь»

Эффект: развивается критическое мышление, улучшается запоминание правил и фактов, повышается вовлечённость.

2.     Приём «Да‑нетка» («Верные — неверные утверждения»).

Универсальный приём технологии развития критического мышления (ТРКМ), направленный на систематизацию знаний и развитие логического мышления.

Процедура: учитель или ученик загадывает объект (произведение, героя, понятие), а обучающиеся задают вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». Цель — угадать загаданное.

Форма работы: фронтальная, парная.

Пример на уроке литературы (10–11 классы):

– «Это произведение Ф. М. Достоевского?» (нет)

– «Оно изучалось в 10 классе?» (нет)

– «Раньше?» (да)

– «Герой этого произведения — мужчина?» (да)

Отзыв: универсальный приём, который нравится и младшим, и старшим школьникам. Он учит систематизировать знания, выстраивать логические цепочки и сужать круг поиска.

Эффект: ученики учатся структурировать информацию, планировать поиск ответа, работать в команде.

3.     Приём «Где логика?».

Направлен на развитие ассоциативного и логического мышления, актуализацию знаний перед изучением нового материала.

Процедура: ученикам предлагается разгадать зашифрованное изображение или символ, строки из произведения, которые обучающиеся должны расшифровать.

Рисунок 2. Примеры заданий - приём «Где логика?»

Форма работы: парная или фронтальная.

Эффект: повышается интерес к литературе, развивается логическое и образное мышление, актуализируются ранее полученные знания.

Отзыв: приём увлекает школьников, активизирует ассоциативное мышление. Хорошо подходит для актуализации знаний перед изучением нового материала или в качестве разминки.

4.     Приём «Маркировка текста».

Способствует развитию навыков анализа текста и выделения ключевой информации.

Процедура: обучающиеся выделяют в тексте различные элементы с помощью цветового кодирования. Например, жёлтый — точные факты (названия, имена, даты); голубой — действия; зелёный — эмоции.

Форма работы: индивидуальная, парная или фронтальная.

Рисунок 3. Приём маркировка текста

Отзыв: простой и наглядный способ научить школьников анализировать текст. Особенно эффективен при работе с поэзией, где важно уловить настроение и эмоции. Для анализа поэтических текстов можно использовать онлайн‑ресурс «Звукоцвет.ру», который помогает определить цветовой фон стихотворения.

Эффект: формируется навык внимательного чтения, улучшается понимание структуры текста, развивается эмоциональный интеллект.

5.     Приём «Коллекционер».

Направлен на установление межпредметных связей и связь учебного материала с реальной жизнью.

Процедура: в начале изучения темы, обучающиеся собирают коллекцию предметов (этикетки, фотографии, публикации и т. д.), объединённых общей темой. В конце изучения раздела проводится защита коллекции.

Примеры заданий:

6 класс, тема «Разряды имён прилагательных»: коллекция фантиков от конфет с прилагательными.

5 класс, тема «Имена существительные. Собственные и нарицательные»: коллекция фотографий с названиями магазинов.

Форма работы: индивидуальная, парная.

Отзыв: один из самых любимых приёмов у школьников. Позволяет связать учебный материал с реальной жизнью, проявить творчество и самостоятельность.

Эффект: устанавливаются межпредметные связи, развивается исследовательский навык, повышается мотивация к изучению темы.

6.     Приём «Мультикарточки».

Используется для визуализации учебного материала и установления связей между разными видами информации.

Процедура: подбор изображений, видео или музыки, связанных с темой урока, и их обсуждение.

Форма работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Рисунок 4. Приём «Мультикарточки – стили речи»

Пример: при изучении стилей речи (5 класс) используются изображения на тему «Гардероб». Ученикам предлагается соотнести стили одежды со стилями речи и объяснить выбор.

Рисунок 5. Приём «Мультикарточки – стили речи» для парной работы

Отзыв: приём помогает визуализировать абстрактные понятия и сделать урок более динамичным. Ученики с удовольствием подбирают изображения и обсуждают их связь с темой.

Эффект: улучшается понимание теоретических понятий, развивается ассоциативное мышление, повышается вовлеченность в урок.

7.     Приём «Что общего?».

Развивает способность к анализу, синтезу и установлению ассоциативных связей.

Процедура: обучающимся демонстрируются два изображения, на первый взгляд не связанных между собой, и предлагается найти общие черты.

Форма работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Примеры: А. С. Пушкин и современный исполнитель JONY (связь через текст стихотворения); Мцыри (по поэме М. Ю. Лермонтова) и Человек‑паук (черты романтического героя).

Рисунок 6. Приём «Что общего?»

Отзыв: неожиданный и яркий приём, который вызывает интерес даже у тех, кто обычно пассивен на уроках. Помогает увидеть связь между классикой и современностью.

Эффект: развивается аналитическое и синтетическое мышление, улучшается понимание литературных терминов, повышается интерес к чтению.

8.     Приём «Плакаты».

Стимулирует интерес к чтению и самостоятельное изучение материала.

Процедура: размещение в учебном кабинете плакатов с нестандартной подачей информации (необычные слова, цитаты, вопросы). Обучающиеся самостоятельно ищут ответы, что побуждает их обращаться к текстам и книгам.

Форма работы: индивидуальная, парная, фронтальная.

Рисунок 7. Приём «Плакаты»

Пример: плакат с цитатой из произведения А. С. Пушкина, где упоминается дуэль. Это помогает повторить произведения перед итоговым сочинением в 11 классе.

Отзыв: нестандартный подход к оформлению учебного пространства. Плакаты привлекают внимание, побуждают к самостоятельным поискам информации и чтению.

Эффект: стимулируется интерес к чтению, развивается самостоятельность, улучшается усвоение материала.

Заключение

Применение описанных методических приёмов на уроках русского языка и литературы показало их высокую эффективность в формировании учебно‑познавательной мотивации. Они делают уроки более динамичными и интересными; развивают ключевые компетенции (креативность, критическое мышление, коммуникацию, кооперацию); помогают связать учебный материал с реальной жизнью; повышают качество знаний и общеучебные навыки школьников.

Опыт показывает, что сочетание традиционных и инновационных подходов, ориентированных на реальные потребности обучающихся, позволяет добиться устойчивых положительных результатов в обучении и воспитании.

Начало формы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Васюта И., Махотина А. Использование приёмов развития критического мышления на уроках литературы. — М., 2003.

2.     Заир‑Бек С. И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы // Директор школы. 2005. № 4. — С. 66–72.

3.     Загашев О., Заир‑Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. — СПб, 2003. — С. 156.

4.     Критическое мышление: технология развития: пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир‑Бек. — СПб: Альянс «Дельта», 2003.

5.     Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей / Дуг Лемов; пер. с англ. О. Медведь. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 416 с.

6.     Диденко Л. Д., Борисова Л. А. Развитие критического мышления старшеклассников на уроках литературы. Обобщение опыта работы: методическое пособие. — Брянск: БИО ГАУ ДПО «БИПКРО», 2018. — 57 с.

7.