Мотивация учения - основное условие успешного обучения.

Тема:  Мотивация учения ­ основное условие успешного обучения. Широко   известна   максима:  «Хорошо   учится   тот,  кто   хочет   учиться». Учителя   говорят:   «Дайте   нам   тех,   кто   хочет   учиться,   —   мы   научим   их всему!». Беда  в том, что желающих учиться год от года становится, увы, меньше, а не больше. По данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе эту тягу к знаниям имел, в первом полугодии, к декабрю, мы теряем еще 20%. Правда, нужно сделать одно уточнение — ребята не просто не хотят учиться. Они не хотят учиться так, как им предлагают это делать сегодня в большинстве государственных образовательных учреждениях. Возникает резонный вопрос: почему не хотят? Учителя,   пытаясь   ответить   на   этот   вопрос,   называют   обычно:   перегрузка, неинтересно,   телевидение   —   круче,   просто   лень;   трудно,   не   умеют,   не понимают, зачем им это надо; проблемы со здоровьем. Безусловно, перечень можно продолжить. Понятно, что причин много, они разные. Однако важно, что на некоторые из них мы можем­таки повлиять. Попробуем разобраться, что здесь в наших силах, что нам необходимо учесть, чтобы сделать учебную ситуацию действительно мотивирующей к учению. Вспомним, что же такое "мотив" и "мотивация": Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.  Это   побуждение   к   деятельности,   связанное   с   удовлетворением потребности человека.  Мотивация  ­побуждение,   вызывающее   активность   и   определяющее его направленность. Внешние мотивы в обучении: • Отметки; • Вынужденный долг; • Учёба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения; • Избегание наказания. Внутренние мотивы в обучении: • Удовлетворение от самой  деятельности; • Прямой результат деятельности; • Стремление к успеху,  • Понимание необходимости для жизни; • Учение как возможность общения В поисках способов разрешения проблемы мотивации можно идти двумя путями:  • Выяснить   основные   причины   нежелания   учиться   и   постараться   их минимизировать • Максимизировать   то,   что   вызывает   и   поддерживает   познавательную мотивацию учащихся. Мотивационная   сфера   учения   школьников   определяется   следующими понятиями:  По данным психолого­ педагогических исследований, ведущим мотивом прихода   в   школу   у   60%   учащихся   является   мотив   страха.   Страхи   самые разные: боязнь вызвать неудовольствие учителя, родителей, страх получить не ту оценку, боязнь не попасть в нужный класс, страх возможных насмешек в случае   ошибок   и   оплошностей…   Ребята   учатся   не   потому,   что   хотят познавать новое, а во избежание множества неприятностей. Что снижает мотивацию ребенка?         Недостаток любви затрудняет развитие ребенка. Влияние плохого психологического климата в школе Родительский страх мешает детям стать самостоятельными Чрезмерные нагрузки отнимают энергию  Завышенные требования не дают детям полноценно учиться  Кто считает себя глупым, таким и будет  Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться Переизбыток медийной информации вредит ребенку Учитель должен научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения,   а   для   этого   он   должен   уметь   формировать   у   них   нужную мотивацию. И если мы не можем этого сделать, то «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ   ПОИСКИ   И   ПОСТРОЕНИЯ   ПРЕВРАЩАЮТСЯ   В   ПРАХ,   ЕСЛИ   У УЧЕНИКА   НЕТ   ЖЕЛАНИЯ   УЧИТЬСЯ».   (В.А.Сухомлинский)   Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию. А.Маслоу подчёркивал, что «мотивация­ это человеческое стремление… проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным» Согласно   теории   человеческой   мотивации   Абрахама   Маслоу, формирование   её   зависит   от   удовлетворения   потребностей   человека.   Он утверждает,   что   человеческие   потребности   организованы   иерархически. После удовлетворения одних потребностей их место в мотивационной жизни человека занимают потребности другого уровня Американский учёный Стивен Рейсс … Посмотрим   на   практическую   ценность   этой   теории.   К   примеру,   по словам   Рейсса,   образовательная   система   во   многих   странах   построена   на непонятной уверенности, что все дети любознательны (это и один из основных стимулов   Рейсса)   и   имеют   одинаковое   потенциальное   желание   учиться. Почему же тогда даже очень развитые и талантливые дети зачастую интереса к учебе не проявляют? Наша образовательная система не принимает идеи, что кому­то   не   нравится   учиться,   –   говорит   Рейсс.   Не   все   любознательны   от природы, родители таких детей и их учителя должны понять, что природу личности   ребенка   им   изменить   не   удастся.   Видимо,   столкнувшимся   с подобными   проблемами   потребуется   найти   тот   приоритетный   стимул, задействовав который удастся повернуть ребенка «лицом к образованию».  То же самое происходит и с другими названными Рейссом основными желаниями. Трудоголики много работают не потому, что хотят «убежать» от жизненных проблем, как это принято считать, а потому, что у них сильно природное   желание   добиться   власти   и   положения   в   обществе.   Но   люди склонны   примерять   ситуацию   на   себя   и   считают,   что   можно   сделать трудоголика   более   счастливым,   заставив   его   работать   меньше.   Неумение понять   индивидуальные   различия,   считает   американский   ученый,   вызывает проблемы во всем, начиная с семьи и заканчивая отношениями с коллегами. Даже   догадываясь,   что   другой   человек   имеет   иные   цели   и   ценности,   мы отказываемся   с   этим   считаться.  Мы   тратим   неимоверные   усилия,   пытаясь изменить людей, которые не хотят меняться. «Наивно   полагать,   будто   деньги   не   могут   выступать   эффективным мотиватором,   —   считает   психолог Стивен   Рейсс   ,   —   или   что   желание получить   высокую   оценку   не   помогает   школьнику   учиться.   Всё   дело   в индивидуально­психологических различиях — разные люди оказываются по­ разному мотивированы». Учебная   мотивация   современного   школьника   и   процесс   ее   развития неразрывно связан с факторами успешности учения.  Главная задача мотивации учения ­ организация учебной деятельности, которая   максимально   способствовала   бы   раскрытию   внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Главные направления работы, направленные   на   процесс   развития   учебной   мотивации   могут   быть следующими: ­   укрепление   «открытости   к   воздействиям»   ­   через   укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач; ­ использование ситуации выбора – через предоставление возможностей принимать решения; ­   эмоциональный   тренинг   –   через   выполнение   упражнений   по   снятию тревожности,   формирование   умения   предвидеть   трудности,   укрепление положительных эмоций в процессе учения. На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений   учащихся   за   успехи   и   наказаний   за   неудачи   в   учебной деятельности.  Важным условием успешного обучения является внутренняя мотивация. Но   как   быть,   если   она   отсутствует,   а   единственным   привлекательным моментом   школьной   жизни   является   долгожданная   переменка   или   веселая прогулка?   Многие   учителя   считают,   что,   сформировав   у   ребенка "необходимый" мотив, можно добиться высоких результатов и таким образом решить многие учебные проблемы. Но, тем не менее, мнение о том, что можно извне   сформировать   мотив,   является   ошибочным.   "Мотив   —   сложное психологическое   образование,   которое   должен   построить   сам   субъект" (Е.П.Ильин). Учитель может только способствовать этому процессу.  Следует   отметить,   что   существует   целый   ряд  научно   разработанных способов  повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале.   Для   этого   как   учителям,   так   и   родителям   необходимо придерживаться следующих требований: • По   возможности   исключить   награждения   и   призы   за   правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой. • Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые  виды деятельности. • Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком   по   выработке   целей   и   задач   может   оказаться   значительно эффективнее. • Также   необходимо   помнить   о   том,   что   наказание   за   неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая   всегда   вызывает   негативные   эмоции   и   отрицательно   влияет   на отношение ребенка к учебной деятельности.  • Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется   возможным,   так   как   это   не   только   подавляет   развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации. • Следить   за   тем,   чтобы   учебные   задания   не   только   соответствовали возрастным   ограничениям,   но   имели   уровень   оптимальной   сложности, способствовали   проявлению   мастерства   и   компетентности   ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом. • Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы. • Желательно   подбирать   учебные   задания   с   элементом   новизны   и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.  Итак, сегодня зафиксирован мотивационный кризис у учащихся, которые не хотят учиться так, как может предложить традиционная школа. Это факт, с которым   нужно   работать,   понимая   причины   этого.   Их   много,   но   отметим основные: • колоссальная   избыточность   учебного   материала,   его   приоритетная ориентация на день завтрашний; • отсутствие   уверенности   у   детей   в   сохранении   собственной психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования);  • все   в   порядке   с   «кнутом»,   недостаточно   того,   что   называется «пряником» (поэтому столь интересны изыскания педагогики успеха); • в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут   соответствовать   ожиданиям   учителя   и   есть   гарантия   успешно справиться с предложенной задачей. Сегодня   учителя   вынуждены   тратить   больше   времени   на   мотивацию, поскольку мотивированными должны быть действия учащихся в ходе всего урока, всей дидактической цепочки, особенно на таких непривлекательных её этапах,   как   закрепление,   повторение,   обобщение,   где   минимум   внимания встречается чаще из­за непривлекательности учебный действий при решении дидактических   задач,   нет   задора,   нет   желания,   которые   необходимы   для результативных действий учащихся. Поскольку мозг не в состоянии обращать внимание на всё, неинтересные, скучные или эмоционально­ тоскливые уроки он просто не запоминает. Учитель практически вынужден значительное время на уроке уделять пробуждению, а точнее, реанимации желания познавать. В условиях   избыточной   информации,   когда   у   детей   начинают   действовать механизмы   защиты   по   отношению   к   учебному   материалу,   в   котором конкретной   пользы   для   себя   они   не   видят,  учителя   вынуждены   научиться убеждать   ребят   в   актуальности   и   полезности   предлагаемого   учебного содержания,   а   значит,   так   подавать   эту   информацию,   чтобы   она   была востребована и воспринята учащимися. На сегодняшнем этапе для педагога становится   важно   овладение   искусством   рекламной   упаковки   учебной информации.   Ведь   основные   элементы   рекламы   —   привлечь   внимание, возбудить интерес, пробудить желание и побудить к действию — во многом совпадают с ключевыми задачами урока. Подводя   итог   разговору   о   мотивирующей   учебной   ситуации,   следует выделить   его   основные   моменты.   Мотивационная   сила   учебной   ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены: Установки и действия учителя по повышению мотивации обучения: – учет возрастных особенностей школьников; – выбор действия в соответствии с возможностями ученика; – совместный с учащимися выбор средств по достижению цели; – использование коллективных и групповых форм работы; – использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; – использование игровых технологий; – нестандартная форма проведения уроков; – создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;  – создание ситуации успеха; – вера учителя в возможности ученика; – применение поощрения и порицания; – формирование адекватной самооценки у учащихся Предполагается, что каждый урок должен содержать что­то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников ­ одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. В этой связи   можно   предложить   еще   один   эпитет   для   современного     урока   ­ «изюмительный» урок тот, что имел ту самую  изюминку.