В типичной образовательной ситуации, реализуется стандартная ситуация «учитель – ученик». Учитель транслирует знания, ученик их усваивает. На уроке-исследовании нет готовых эталонов знания, столь характерных для стандартного урока. Такая ситуация инициирует начало движения к совместному постижению окружающей действительности. Под уроком-исследованием предполагается деятельность обучающихся и учителя, связанная с решением обучающихся творческим и исследовательским задачам.Урок с элементами исследования – отработка отдельных учебных приёмов, составляющих исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности такие уроки могут отличаться разнообразием.
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Областной открытый урок – исследование
« Проблема исчезновения народных инструментов»
Составитель: Баранова Галина Александровна, преподаватель высшей
категории, руководитель методическим объединением отделения народных
инструментов
г. ВязьмаФГОС мы сталкиваемся с новым подходом к организации учебного процесса.
Парадигма меняется. Попробуем разобраться в том, что такое урок
исследование, и в чем его особенности.
Перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой в
подавляющем большинстве случаев, известно. Итог урока – новые знания.
Исследование – один из четырех универсальных типов мысле деятельности,
наиболее адекватно соответствующий социо культурной миссии
образования.
В типичной образовательной ситуации, реализуется стандартная ситуация
«учитель – ученик». Учитель транслирует знания, ученик их усваивает. На
урокеисследовании нет готовых эталонов знания, столь характерных для
стандартного урока. Такая ситуация инициирует начало движения к
совместному постижению окружающей действительности. Под уроком
исследованием предполагается деятельность обучающихся и учителя,
связанная с решением обучающихся творческим и исследовательским
задачам.
Предполагается наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере, таких как:
постановка проблемы ( творческий поиск)
повторение теории, посвящённой данной теме
подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;
обработка полученного результата, его анализ и обобщение,
собственные выводы.
Любое исследование, независимо от научной области, имеет подобную
структуру.
Урок с элементами исследования – отработка отдельных учебных приёмов,
составляющих исследовательскую деятельность. По содержанию элементов
исследовательской деятельности такие уроки могут отличаться
разнообразием: уроки по выбору темы или метода исследования, по
выработке умения формулировать гипотезу, цели исследования, уроки с
проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание
сообщений, защита рефератов и т. д.Главная цель образования — воспитание творческой личности учащегося,
способной к саморазвитию, самоусовершенствованию, поэтому в качестве
приоритетного дидактического подхода в обучении и воспитании я выбрала
поисковый, исследовательский.
На урокахисследованиях ставятся две цели: обучение предмету
(дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности
(педагогическая цель). Поставленные цели достигаются в ходе решения
конкретных задач. Например, для обучения предмету необходимо решить
следующие задачи:
• приобретение учащимися обще учебных умений (работать с нотами)
• приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение
фактического материала по предмету);
• приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать,
разбирать произведение т.д.).
Для обучения исследовательской деятельности требуется решить другую
задачу — приобретение учащимися исследовательских знаний и умений:
• знание специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней
исследовательской деятельности;
• знание методики научного исследования;
• умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать
эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.
По основной дидактической цели урокиисследования можно разделить на
следующие типы: изучение нового материала, повторение, закрепление,
обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция знаний, а также
комбинированные уроки.
По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить
уроки с элементами исследования и урокиисследования.
На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные
учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По
содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа
могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода
исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, урокис проведением эксперимента, работа с источниками информации,
заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.
На урокеисследовании учащиеся овладевают методикой научного
исследования, усваивают этапы научного познания.
По уровню самостоятельности учащихся,
проявляемой в
исследовательской деятельности, урокиисследования могут соответствовать
начальному (урок «Образец исследования»),
продвинутому (урок
«Исследование») или высшему уровню (урок «Собственно исследование»).
Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить
поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в
его исследовательской учебной деятельности. И естественно, что начинать
следует с подготовительного этапа — теоретического изучения этапов и
ступеней исследовательской деятельности. Затем следуют освоение
школьниками процесса исследования на уроках «Образец исследования»
(этап 1), отработка учебных приемов исследовательской деятельности на
уроках «Исследование», а также на уроках с элементами исследования
(этап 2) и использование исследовательского подхода в процессе обучения на
уроках «Собственно исследование» (этап 3).
В структуре урокаисследования выделяют следующую последовательность
действий:
1) актуализация знаний;
2) мотивация;
3) создание проблемной ситуации;
4) постановка проблемы исследования;
5) определение темы исследования;
6) формулирование цели исследования;
7) выдвижение гипотезы;
8) проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы,
чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и
т.д.);
9) интерпретация полученных данных;10) вывод по результатам исследовательской работы;
11) применение новых знаний в учебной деятельности;
12) подведение итогов урока;
13) домашнее задание.
Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления
информации. Далее необходимо сформулировать цели исследования, т.е.
ответить на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы?
Следующий шаг — выдвижение гипотезы — мысленное представление
основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о
результатах исследования. Проверка гипотезы заключается в определенных
действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате этих
действий данные учащиеся должны интерпретировать («Анализ данных
показывает, что...»). В заключение необходимы оценка, оформление
результатов работы и вывод из нее.
Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся
на урокахисследованиях:
– выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
– определение темы и цели исследования;
– формулирование и отбор полезных гипотез;
– определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
– разграничение допущений и доказанных положений;
– планирование эксперимента для проверки гипотезы;
– анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
– планирование результата;
– проведение эксперимента;
– конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного
опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
– составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей,
обобщений,
систематизации полученных результатов исследований,графического изображения законов, для установления связи полученных
данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
– систематизация фактов, явлений;
– интерпретация данных;
– использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
– установление аналогий;
– формулирование определений и выводов на основе теоретических и
фактических исследований;
– решение задач в новой ситуации;
– написание творческого сочинения, реферата.
Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урокаисследования
научного
познания,
Педагогические задачи урока. Познакомить учащихся с особенностями
процесса
исследовательской
деятельности; научить их различать проблемы, формулировать и отбирать
полезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы; заинтересовать
учащихся исследовательской деятельностью, поиском новых проблем,
вопросов.
ступенями
План проведения урока
Определение задач урока, мотивация учащихся.
Постановка проблемы.
Определение темы и цели исследования.
Выдвижение рабочей гипотезы.
Подтверждение гипотезы (сбор, оформление, интерпретация данных).
Формулирование вывода по результатам исследования.
Подведение итогов урока.
На доске записаны названия основных ступеней исследовательской
деятельности. Учащиеся работают в группах по четыре человека.
ХОД УРОКА
Учитель. Исследование — один из видов профессиональной деятельности человека. Ученый и
рабочий, преподаватель вуза и учитель — человек любой профессии при грамотном подходе к делуиспользует элементы исследовательской работы. Одна из задач нашего урока — учиться
исследовательской деятельности. Другая задача — сделать очередной шаг по дороге химических
знаний: выяснить, как влияют химические связи на свойства твердых веществ.
Затем начинается работа в группах. Каждая группа учащихся — маленькая «научная лаборатория»,
которая выбирает своего «научного руководителя», отвечающего за работу группы.
Учитель. С чего начинается любое исследование?
Ученик. С накопления информации, постановки проблемы.