Областной открытый урок – исследование « Проблема исчезновения народных инструментов»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительное образование ДШИ им.А.С. Даргомыжского Областной открытый  урок – исследование  « Проблема исчезновения народных инструментов» Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных инструментов г. Вязьма ФГОС мы сталкиваемся с новым подходом к организации учебного процесса. Парадигма   меняется.   Попробуем   разобраться   в   том,   что   такое   урок­ исследование, и в чем его особенности. Перед   учащимися   ставится   исследовательская   задача,   решение   которой   в подавляющем большинстве случаев, известно. Итог урока – новые знания. Исследование – один из четырех универсальных типов мысле ­ деятельности, наиболее   адекватно   соответствующий   социо   ­   культурной   миссии образования. В   типичной   образовательной   ситуации,   реализуется   стандартная   ситуация «учитель – ученик». Учитель транслирует знания, ученик их усваивает. На уроке­исследовании   нет   готовых   эталонов   знания,   столь   характерных   для стандартного   урока.   Такая   ситуация   инициирует   начало   движения   к совместному   постижению   окружающей   действительности.   Под   уроком­ исследованием   предполагается   деятельность   обучающихся   и   учителя, связанная   с   решением   обучающихся   творческим   и   исследовательским задачам.   Предполагается наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, таких как:     постановка проблемы ( творческий поиск) повторение теории, посвящённой данной теме подбор инструментов для исследования и практическое владение ими; обработка   полученного   результата,   его   анализ   и   обобщение, собственные выводы. Любое   исследование,   независимо   от   научной   области,   имеет   подобную структуру.  Урок с элементами исследования – отработка отдельных учебных приёмов, составляющих   исследовательскую   деятельность.  По  содержанию   элементов исследовательской   деятельности   такие   уроки   могут   отличаться разнообразием:   уроки   по   выбору   темы   или   метода   исследования,   по выработке   умения   формулировать   гипотезу,   цели   исследования,   уроки   с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т. д. Главная цель образования  — воспитание творческой личности учащегося, способной   к   саморазвитию,   самоусовершенствованию,   поэтому   в   качестве приоритетного дидактического подхода в обучении и воспитании я выбрала поисковый, исследовательский. На   уроках­исследованиях   ставятся   две   цели: обучение   предмету (дидактическая   цель)   и   обучение   исследовательской   деятельности (педагогическая   цель).   Поставленные   цели   достигаются   в   ходе   решения конкретных задач. Например,  для обучения предмету необходимо решить следующие задачи: • приобретение учащимися обще учебных умений (работать с нотами) •   приобретение   учащимися   специальных   знаний   и   умений   (усвоение фактического материала по предмету); •   приобретение   учащимися   интеллектуальных   умений (анализировать, разбирать произведение  т.д.). Для обучения исследовательской  деятельности  требуется  решить другую задачу — приобретение учащимися исследовательских знаний и умений: •  знание  специфики  и  особенностей  процесса  научного  познания,  ступеней исследовательской деятельности; • знание методики научного исследования; •   умение   выделять   проблемы,   формулировать   гипотезы,   планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод. По основной дидактической цели уроки­исследования можно разделить на следующие   типы: изучение   нового   материала,   повторение,   закрепление, обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция знаний, а также комбинированные уроки. По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки­исследования. На   уроке   с   элементами   исследования   учащиеся   отрабатывают   отдельные учебные   приемы,   составляющие   исследовательскую   деятельность.   По содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа могут   быть   различными,   например:   уроки   по   выбору   темы   или   метода исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с   проведением   эксперимента,   работа   с   источниками   информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д. На   уроке­исследовании   учащиеся   овладевают   методикой   научного исследования, усваивают этапы научного познания.   По   уровню   самостоятельности   учащихся,   проявляемой   в исследовательской деятельности, уроки­исследования могут соответствовать начальному   (урок   «Образец   исследования»),   продвинутому   (урок «Исследование») или высшему уровню (урок «Собственно исследование»). Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его  исследовательской  учебной  деятельности.  И  естественно,  что  начинать следует   с   подготовительного   этапа   —   теоретического   изучения   этапов   и ступеней   исследовательской   деятельности.   Затем   следуют   освоение школьниками   процесса   исследования   на   уроках   «Образец   исследования» (этап 1),   отработка   учебных   приемов   исследовательской   деятельности   на уроках   «Исследование»,   а   также   на   уроках   с   элементами   исследования (этап 2) и использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках «Собственно исследование» (этап 3). В структуре урока­исследования выделяют следующую последовательность действий: 1) актуализация знаний; 2) мотивация; 3) создание проблемной ситуации; 4) постановка проблемы исследования; 5) определение темы исследования; 6) формулирование цели исследования; 7) выдвижение гипотезы; 8) проверка   гипотезы   (проведение   эксперимента,   лабораторной   работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.); 9) интерпретация полученных данных; 10) вывод по результатам исследовательской работы; 11) применение новых знаний в учебной деятельности; 12) подведение итогов урока; 13) домашнее задание. Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации. Далее   необходимо   сформулировать   цели   исследования, т.е. ответить на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Следующий   шаг — выдвижение   гипотезы — мысленное   представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. Проверка гипотезы заключается в определенных действиях   по   разработанному   алгоритму.   Полученные   в   результате   этих действий   данные   учащиеся   должны   интерпретировать («Анализ   данных показывает,   что...»).   В заключение   необходимы   оценка,   оформление результатов работы и вывод из нее. Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на уроках­исследованиях: – выделение основной проблемы в предложенной ситуации; – определение темы и цели исследования; – формулирование и отбор полезных гипотез; – определение пригодности выбранной для проверки гипотезы; – разграничение допущений и доказанных положений; – планирование эксперимента для проверки гипотезы; – анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них; – планирование результата; – проведение эксперимента; – конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу; – составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений,   систематизации   полученных   результатов   исследований, графического   изображения   законов,   для   установления   связи   полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных); – систематизация фактов, явлений; – интерпретация данных; – использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции; – установление аналогий; – формулирование   определений   и   выводов   на   основе   теоретических   и фактических исследований; – решение задач в новой ситуации; – написание творческого сочинения, реферата. Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урока­исследования    научного     познания, Педагогические   задачи   урока. Познакомить   учащихся   с   особенностями процесса   исследовательской деятельности; научить   их   различать   проблемы,   формулировать   и   отбирать полезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы; заинтересовать учащихся   исследовательской   деятельностью,   поиском   новых   проблем, вопросов. ступенями План проведения урока ­Определение задач урока, мотивация учащихся.                                                                                                         ­Постановка проблемы. ­Определение темы и цели исследования. ­Выдвижение рабочей гипотезы. ­Подтверждение гипотезы (сбор, оформление, интерпретация данных). ­Формулирование вывода по результатам исследования. ­Подведение итогов урока. На   доске   записаны   названия   основных   ступеней   исследовательской деятельности. Учащиеся работают в группах по четыре человека.  ХОД УРОКА Учитель.   Исследование  — один  из видов профессиональной  деятельности  человека. Ученый и рабочий, преподаватель вуза и учитель — человек любой профессии при грамотном подходе к делу использует   элементы   исследовательской   работы.   Одна   из   задач   нашего   урока   —   учиться исследовательской деятельности. Другая задача — сделать очередной шаг по дороге химических знаний: выяснить, как влияют химические связи на свойства твердых веществ. Затем начинается работа в группах. Каждая группа учащихся — маленькая «научная лаборатория», которая выбирает своего «научного руководителя», отвечающего за работу группы. Учитель. С чего начинается любое исследование? Ученик. С накопления информации, постановки проблемы.