Обобщение педагогического опыта по теме "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках предмета «окружающий мир»

1            Базовая модель обобщенного педагогического опыта                                    учителя начальных классов                   Муниципального  общеобразовательного   учреждения                             «Средняя  школа №2»                                 г. Богородицка Тульской области   Золотаревой Людмилы Николаевны ТЕМА:   Активизация познавательной деятельности учащихся  на уроках  предмета «окружающий мир» ЦЕЛЬ:  Создание   условий   для   активизации   познавательной активности   учащихся   через   использование   современных образовательных технологий на уроках окружающего мира.                                                               2015г. 2       ИПМ­ 1.        Сведения об авторе…………………………………………..с.3       ИПМ ­2.        Условия формирования опыта………………………………с.4­5       ИПМ­ 3.        Теоретическая интерпретация опыта……………………….с.6­9      ИПМ ­4.        Технология опыта……………………...с.10      ИПМ­ 4.1.Технология личностно – ориентированного образования …….с.11      ИПМ ­4.2.Технология использования игровых методов …………………с.12­17      ИПМ­ 4.3. Метод проектов …..……………………………………………..с.18      ИПМ ­4.4.Технология обучения в сотрудничестве……………………….с.19­22       ИПМ ­ 4.5. Технология разноуровневого обучения………………………с.23­24       ИПМ ­ 4.6. Технология развития критического мышления ………………с.25­ 29      ИПМ  ­ 4.7. Информационно – коммуникационные технологии …………с.30­32         ИПМ­ 5. Зависимость познавательных интересов от отношений между                участниками учебного процесса…………………………………с.33      ИПМ ­ 5. 1. Эмоциональность самого учителя…………………………….с.33      ИПМ ­ 5. 2. Поощрения…………………………………………………….с.33­34      ИПМ ­ 5. 3. Соревнования…………………………………………………..с.34       ИПМ ­ 6.   Общий анализ успеваемости по предмету………………………с.35       ИПМ­  7.   Проектная часть ……………………………………………………с.36      ИПМ­ 8. Заключение ………………………………………………………….с.37      ИПМ ­ 8.1.Список использованной литературы…………………………………………с.38               Приложение …………………………………………………………..с.39­46                                                    ИПМ ­ 1. 3 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ. Ф. И. О.                                 Золотарева Людмила Николаевна Год рождения:                      1971 г. ,30 августа Категория:                             высшая Место работы:                       МОУ СШ №2 г.Богородицк Тульской области Должность:                            учитель начальных классов Образование:                         среднее специальное                                                   В 1990 г. Окончила Чернское                                                       педагогическое училище                                                                   по специальности «Преподавание в                                                                     начальных   классах общеобразовательной                                                      школы», присвоена    квалификация                                                   учитель начальных классов. Специальность:                     Преподавание в начальных классах                                                    общеобразовательной школы Стаж работы:                         25 лет         Награды:  Почетная грамота  Департамента образования и высшей школы  Тульской области – 1996 г.  Почётная грамота Богородицкого комитета  по образованию – 1999 г.  Грамота администрации г. Богородицка и  Богородицкого района – 2001 г.  Почётная грамота Тульского обкома  Профсоюза работников народного  образования РФ – 2004 г. Медаль ФНПР «100 лет Профсоюзам России»  ­ 2005 г.  Почетная грамота Министерства образования и науки РФ­2005г.                                                  ИПМ­  2. 4                            УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА. 1. МОУ СОШ №2 расположена в г. Богородицке Тульской области. Контингент учащихся среднего уровня воспитанности со средними способностями. 2. Возраст детей – 8 ­ 9 лет.  Количество учащихся – 27 С первого класса обучение ведётся по программе «Перспективная начальная школа» Приоритетные направления работы школы: 1. Усиление личностной направленности образования, формирование разносторонне развитой личности ребёнка. 2.Совершенствование   системы   работы   учащихся,   направленной   на   сохранение   и   укрепление   здоровья учащихся ,привитие навыков здорового образа жизни.                                                    Целью   сегодняшней   программы   развития   является   создание   условий,   которые   способствовали достижению нового качества образования и обеспечивали выпускникам высокую конкурентоспособность. В   современных   условиях   это   возможно   достичь   путём   представления   школьникам   значительной степени свободы в образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась   ориентацией   на   развитие   личности,   сознания,   на   воспитание   творчества,   активное   участие ученика в процессе обучения.  Работая в младших классах, мы всегда задумываемся над тем, какими станут наши ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мы мечтает о том, чтобы они были знающими,  ответственными, творческими людьми. Сегодня уже недостаточно обеспечить  овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться. В.А.Сухомлинский  писал:  «Учение  не  должно сводиться  к беспрерывному  накоплению знаний,  к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».   В   основе   методики   развивающего   обучения   лежит   научное   утверждение   Л.С.Выготского,   что «...обучение может идти не вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования». Одним из наиболее перспективных направлений в новообразовании стало активизация познавательной деятельности,  которое   обеспечило   бы   человеку  возможность   найти   себя   в   жизни,   быть   полезным   и востребованным. 5                                                                                                                                         ИПМ ­ 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА.          АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА. 6 В   последнее   время   стало   наблюдаться   снижение   познавательной   активности   учащихся.   Как   же сделать так, чтобы процесс обучения стал интересным, творческим, приносил радость и удовлетворение? Огромная   роль здесь, на мой взгляд, отводится современным образовательным технологиям, так как в настоящее   время   именно   внедрение   новых   технологий   стали   неотъемлемой   частью   современного образования.   Поэтому   я   выбрала   тему   для   творческого   отчёта    «Активизация   познавательной активности   учащихся   на   уроках   окружающего   мира   через   использование   современных образовательных технологий». Данный опыт складывался в результате работы с учащимися начальной школы.  Для этого были  необходимы следующие условия: 1. Постоянный творческий поиск методов и приёмов, активизирующих познавательную активность учащихся. 2. Наличие   кабинета,   который   оснащен   наглядными   пособиями,   современным   оборудованием, медиатекой. 3. Коллектив единомышленников (учитель­ученик). Целью моего  опыта работы является:                                                                        Создание условий для активизации познавательной активности учащихся с помощью современных образовательных технологий на уроках окружающего мира. Чтобы реализовать данную цель, решаю следующие задачи:  1. Создавать на уроке условия для формирования у учеников приёмов учебной деятельности. 2. Добиваться включённости каждого ученика в активную учебную деятельность как на уроке. 3. Учитывать индивидуальные способности каждого учащегося. 4. Выявлять условия для успешного развития познавательной активности обучающихся. Конечно, современных образовательных технологий много, но в своей работе я опираюсь лишь на некоторые из них: 1. Технология личностно – ориентированного образования.  2. Технология использования игровых методов.  3. Метод проектов.  4. Технология обучения в сотрудничестве. 5. Технология разноуровневого обучения. 6. Технология развития критического мышления.  7. Информационно – коммуникационные технологии.  Сущность   познавательной   активности   в   процессе   учебной   деятельности   как   ведущего   вида деятельности   в   младшем   школьном   возрасте   нашла   отражение   в   исследованиях,   проведенных   В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и других. 7 С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим   учащимся   без   помощи   взрослых   и   учителей.   Познавательная   активность   и   самостоятельность неотделимы   друг   от   друга:   более   активные   школьники,   как   правило,   и   более   самостоятельные; недостаточная   собственная   активность   учащегося   ставит   его   в   зависимость   от   других   и   лишает самостоятельности.   Управление   активностью   учащихся   традиционно   называют  активизацией.   Активизацию   можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению,   преодоление   пассивной   и   стереотипной   деятельности,   спада   и   застоя   в   умственной   работе. Главная   цель   активизации   ­   формирование   активности   учащихся,   повышение   качества   учебно­ воспитательного процесса.  В   педагогической   практике   я   использую   различные   пути   активизации   познавательной   активности, основные среди них ­ разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.  Можно утверждать, что новые технологии  обучения, прежде всего, повышают  активность учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.  Отсюда   можно   сделать   вывод,   что   успех   обучения   в   конечном   итоге   определяется   отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.  При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно­познавательной деятельности учащегося.  Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что   познавательная   деятельность   учащегося   не   может     сводится   только   к   слушанию,   восприятию   и фиксации   учебного   материала.   Вновь   полученные   знания   он   пробует   тут   же   мысленно   применить, прикладывая   к   собственной   практике   и   формируя,   таким   образом,   новый   образ   профессиональной деятельности.   И   чем   активнее   протекает   этот   мыслительный   и   практический   учебно­познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется багаж учащегося. Вот почему активизация учебно­познавательной деятельности в учебном процессе имеет важное значение.  Система работы:          Моя педагогическая   система строится на внедрении в учебный процесс различных форм, методов, средств  обучения  для повышения познавательной активности учащихся. 8             Новые   образовательные   стандарты   должны   коренным   образом   изменить   организацию   учебного процесса   в   новой   школе.   Современные   образовательные   технологии   имеют   большой   диапазон возможностей для его совершенствования. В педагогической литературе рассматриваются новые условия обучения   и   воспитания   учащихся,   которые   должны   активизировать   жизненную   позицию   обучаемого,  помочь   ему   самоутвердиться   и   самореализоваться   в   стенах   школы.   Для   этого   учителю   необходимо активизировать   эмоциональный,   интеллектуальный   и   волевой   потенциал   учащегося.   Следовательно, познавательная активность школьника зависит от уровня включенности его в образовательный процесс, что в свою очередь зависит от организации и проведения уроков  учителем.  МОЙ ОПЫТ ПОЗВОЛЯЕТ РЕШАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ: 1) между требованиями стандартов и условиями протекания учебного процесса; 2) между требованиями стандартов и уровнем подготовленности учащихся; 3) между необходимостью глубокого усвоения материала и низкой активностью учащихся. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА: Данный опыт опирается на идеи педагогов­новаторов. 1. Идеи Л. С. Выготского – зона ближайшего развития. 2. Идеи Л. В. Занкова – развивающее обучение       Особое   внимание   в   работах   ведущих   педагогов   уделено   методам   активизации   познавательной деятельности как процесса и как результата образовательной деятельности. Выготский Л.С. характеризует познавательную   деятельность   как   сознательную   и   свободную,   с   высоким   уровнем   развития   интереса. Интерес выступает как движущая сила познания. Работать  над активизацией познавательной активности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.         НОВИЗНА ОПЫТА.              Новизна опыта состоит в использовании:  технологии личностно – ориентированного образования.   технологии использования игровых методов.   метода проектов.   технологии обучения в сотрудничестве.  технологии разноуровневого обучения.  технологии развития критического мышления.   информационно – коммуникационные технологии.  ТРУДОЁМКОСТЬ ОПЫТА. 9 Много времени уходит на подготовку дидактической игры, презентации                                                        АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ. Опыт может быть использован в начальных и старших классах средней школы, учителями природоведения, биологии и экологии, классными руководителями во внеклассной  работе.                                                           ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Может быть использован в общеобразовательных учреждениях, в классах с любым уровнем  подготовки.                                                       ИПМ­ 4. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА. Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической   науки   и   практики.   Реализация   принципа   активности   в   обучении   имеет   определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.  Ключевой   проблемой   в  решении   задачи   повышения   эффективности   и   качества   учебного  процесса является   активизация   учения   учащихся.   Ее   особая   значимость   состоит   в   том,   что   учение,   являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают   затруднения   учащихся   в   их   применении   к   объяснению   наблюдаемых   явлений   и   решению 10 конкретных   задач.   Решение   задачи   повышения   эффективности   учебного   процесса   требует       научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.  Сегодня   в   значительной   степени   возросла   ответственность   педагога   за   судьбу   каждого   ученика   в личностном   значении.   Я   осознаю   свою   значимость   в   формировании   всесторонне   развитой   личности, готовой к сопряжению полученных знаний с общекультурными духовными ценностями.   Применение современных образовательных технологий помогает учителю перейти от традиционного урока   к   современному   уроку,   а   также   дает   широкие   возможности   для   развития   самостоятельной деятельности учащихся.             Основываясь   на   утверждённую   Президентом   РФ   в   2010   году   Национальную   образовательную инициативу   «Наша   новая   школа»,   каждая   общеобразовательная   школа   должна   осуществлять   поиск талантливых   детей   и   создавать   творческую   среду   для   их   самореализации.   Без   применения   новых педагогических   технологий,   обеспечивающих   творческую   активность   учащихся,   активизирующую   их познавательную деятельность невозможно достичь поставленной задачи.                                                                                                   ИПМ ­ 4. 1. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения в воспитании, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка.  К. Роджерс считает основной задачей учителя помощь ребёнку в его личностном росте. Именно учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития.   Я работаю по учебно­методическому комплекту «Перспективная начальная школа» Он рассчитан на личностно­ориентированный   подход   в   образовании   младших   школьников,   в   нём   изначально   заложен принцип постепенного усложнения в предъявлении учебного материала, поэтому я постоянно использую элементы развивающего обучения. Основной особенностью методов и форм в моей работе является то, что предпочтение   отдается   проблемно­поисковой   и   творческой   деятельности   младших   школьников.   Есть категория учащихся среди моих учеников, которых не удовлетворяет только работа с учебником, они изучают словари, рассматривают энциклопедии, исследуют специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы,   наблюдают,   экспериментируют,   ставят   опыты.   Особенность   учебника   О.Н.Федотовой     – 11 разнообразие   домашних   заданий,   направленных   на   работу   с   дополнительной   литературой,   выполнение домашних   опытов   и   наблюдений,   что   способствует   активизации   познавательной   активности   учеников, развитию практических умений и навыков, творческих способностей. Авторами   разработана   «Рабочая   тетрадь   по   окружающему   миру».   Она   помогает   детям   усвоить изученный материал, проверить свои знания. Практика показала, с каким желанием и интересом дети выполняют задания в этих тетрадях. Самостоятельная, проверочная работа не вызывают у ребят страха, т.к. работа на уроке и выполнение домашних заданий дают возможность каждому ученику приобрести прочные знания.                                                                                                              ИПМ ­ 4. 2.    ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ. В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения я стараюсь работать творчески ­ уроки провожу разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках, я считаю,   необходимо применение дидактических игр. В   начальной   школе   на   уроках   окружающего   мира   учащиеся   должны   усвоить   основы   важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование   детей   является   неотъемлемой   задачей   современного   процесса   обучения   и   воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой “всё в природе взаимосвязано, природа единое целое”. Если взрослыми эта идея обычно воспринимается как аксиома, то для детей она должна быть наполнена конкретным содержанием и доказана. Дидактическую ценность для изучения природы на уроках естествознания имеют лишь те игры, в которых   ребенок   действительно   сталкивается   с   теми   проблемами,   которые   имеются   в   реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. Приведу примеры некоторых игр из своей практики. Игра «Типография». В игре участвуют две команды. Каждому игроку дается карточка с одной из букв: А В Г Е И К Л Н 12 О П Р С Ц Ч Я. Карточка с буквой прикрепляется на грудь. Ведущий читает загадку, а ребята, отгадав ее, стараются быстро встать в ряд так, чтобы можно было прочитать слово­отгадку. Очко достается команде, которая быстрее составит слово. Побеждает команда, набравшая большее число очков. Всех перелетных птиц черней, Чистит пашню от червей, Взад­вперед по пашне, вскачь, А зовется птица . . . . (Грач) На одной ноге стоит,  В воду пристально глядит. Тычет клювом наугад – Ищет в речке лягушат. На носу повисла капля. Узнаете? Это . . . . (Цапля) Мы построили вдвоем Для гостей весенний дом, А верней сказать – дворец Прилетай скорее, . . . . (Скворец) Игра «Ну­ка, прочитай!». Распустила хвост жар­птица, Он горит и золотится. Из заморских к нам долин Этот хвост принес . . . . (Павлин) Ночь, как смоль, черным черна. Серой птице не до сна: Меж кустов, как тень, скользит, Караулит, кто не спит. Ловит каждый шорох чутко, А как крикнет, станет жутко, Вздрогнет спящая трава. Это ухает . . . . (Сова) Цель игры: расширить представления детей о птицах, закрепить у учащихся названия  птиц, их строение. Ход игры: Участники должны прочитать названия птиц. Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее. д о к с п к д ю к б и з а и о щ е ч л и б у г м в б з б э в к д р о т е я е в х е я л р и ф п н а е б н к л о а и а г р р б н у к г с б о а и а у м щ ш з г а в ш о р с ь б я т р с г л о р т о к ю э х а д п я к ф у н ш а ш а о п ь а с л в к л и а у у ш ш о г с к н н к в л е т у у л к ы и х б п к л т ч у ш а а к а а н и Игра «Поле чудес». Игра   проводится   во   втором   полугодии   в  IV  классе.   Урок   –   игра   поможет   при   закреплении материала по темам “Зоны тундры” и  “Зоны леса”. Цели и задачи: 13 1. 2. Расширить познания детей о видах животных и растений, населяющих зоны тундры и лесов. В игровой форме проверить и закрепить ранее полученные знания по темам “Красная книга”, “Растения и животные, характерные для этих зон”. 3. 4. При помощи предлагаемых вопросов провести фронтальную проверку знаний. Развивать познавательный интерес у детей к обитателям Северных просторов. Оборудование: волчок, карманы для букв, набор букв из картона, поднос, изображения животных и растений, карточки с подсказками для ведущего, бумага, карандаши и ручки, полоски цветного картона (за полный правильный ответ розовая, за дополнение или неполный ответ белая), призы. Ход игры. Выбирается первая тройка игроков. Для этого задаются три вопроса. Кто на них ответит на   большее   количество   вопросов,   тот   станет   участником   игрового   тура   полуфинала.   Ответы   дети записывают на листочках (если правильных ответов будет больше трех, проводится жеребьевка). Примерные вопросы для первого отборочного тура «Растения». 1. Как называется это растение? В течение долгих зимних месяцев это растение – единственный корм северных оленей (оно составляет 70% их годового рациона). Без этого растения олени гибнут от кишечных заболеваний. Сохранить здоровье оленей помогают вещества, содержащиеся в этом растении. (Ягель, “олений мох”)  2. Знаете ли вы это растение? В тундре и лесотундре растет низкий ветвистый кустарничек высотой чуть больше метра. Зимой его полностью покрывает снег. Его листочки кругленькие, похожи на мелкие монетки. Осенью листья окрашиваются в яркие оранжевые и красные тона. (Карликовая березка) Подсказка: в более южных районах и в лесотундре встречается его “старшая сестрица” – всеми любимое белоствольное дерево. А про это растение вы наверняка слышали. Сначала загадка: 3. Сидит на палочке в красной рубашечке. Брюшко сыто – камешками набито. Эта загадка про растение, которое является одним из видов диких роз. Растет в средней полосе и лесотундре. Его плоды содержат намного больше витаминов, чем лимоны и апельсины. (Шиповник) Игровой тур. Игроки по очереди вращают волчок. Если выпадает пустой сектор, он должен назвать букву.   Если   игрок   отгадал   букву,   он   имеет   право   на   следующий   ход   и   снова   вращает   волчок.   Если названной буквы нет в слове, право следующего хода переходит другому игроку. Если: а) выпадает сектор “П”   –   приз.   Игрок   может   взять   приз   и   выбывает   из   дальнейшей   игры   или   отказывается   от   приза   и продолжает игру; б) выпал сектор “О”, то ход переходит к другому; в) игрок подряд угадывает три буквы, то выносят две капсулы, в одной из них приз. Игрок выбирает одну капсулу и забирает ее содержимое. Игрок, угадавший слово, выходит в финал. Вопрос для участников игрового тура первого полуфинала «Растения». Ягоды этого растения очень вкусны и полезны (содержат много железа, витаминов С, Р, В), но их 14 еще применяют как краситель. В старину ими красили лен и шерсть в красный и фиолетовый цвета. Это растение – родственник вереска. Его ягоды улучшают зрение. Растет оно и в тундре, и в лесной зоне. (Черника) Игрок, угадавший слово, становится участником финала. Примерные вопросы для второго отборочного тура «Птицы». 1. Выберите названия птиц, обитающих в  тундре:  1. синица большая; 2. белая куропатка +; 3. снегирь; 4. голубь; 5.сокол­сапсан +; 6. розовая чайка +; 7. рыжая цапля; 8. краснозобая казарка +; 9. марабу; 10. серпоклювый колибри. (Значком + отмечены ответы.)  2. Какие из выше перечисленных птиц занесены в Красную книгу? (Краснозобая казарка, розовая чайка, сокол­сапсан).  3. Впишите в пустые клетки буквы, чтобы получились названия птиц лесной зоны (предлагается кроссворд). Д Я Г Т Л Е С У Л О Х В А А Р Ь Вопрос для участников игрового тура второго полуфинала «Птицы». Это небольшая  изящная  птица.  “Хвостом лед  пробивает”,­  шутливо  говорят  про нее  в народе. Поговорка связана с тем, что эта птичка прилетает рано; перед вскрытием рек ото льда. Ее даже зовут птицей­ледоколом. Питается она насекомыми, ловко схватывая их на лету. Подсказка: передвигается она по   земле   мелкими   шажками,   все   время   потряхивая   довольно   длинным   хвостом.   (Трясогузка)   Игрок, угадавший слово, становится участником финала. Примерные вопросы для третьего отборочного тура «Звери». 1.   Выберите   названия   зверей,   обитающих   в  тундре:   1.   благородный   олень;   2.  красный   волк;   3. сибирский   лемминг   +;   4.   заяц­беляк   +;   5.   сурок;   6.   северный   олень   +;   7.   ушастый   еж;   8.   барсук обыкновенный; 9. бурый медведь +; 10. голубой песец +. (значком + отмечены ответы) 2. Отгадайте загадки: Летом ходит без дороги Возле сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос. Трав копытами касаясь, В тундру бегает красавец, Ходит смело и легко, Рога, раскинув широко.                                           (Медведь)                                              (Олень) Угадайте, что за шапка: Меха целая охапка. Шапка бегает в бору, У стволов грызет кору. Кто зимой холодной Ходит злой, голодный.                                                  (Волк) 15                                               (Заяц) Сам пушистый,  Мех серебристый, В тундре живет, Хищником слывет. Живет под землей, Сам рыжий такой, Зимой и летом в норке живет Корешки и травку жует.                                           (Песец)                                           (Лемминг) 3. Задание “Живые буквы”. К названному слову нужно прибавить одну или несколько букв, чтобы получилось название животного, обитающего в тундре: 1. Лень – тюлень.   2. Вол – волк.   3. Мор – морж. 4. Бык – овцебык. Вопрос для участников игрового тура третьего полуфинала «Звери». Мех этого зверя носили как знак верховной власти цари, короли, князья. В былые времена в Англии его   разрешалось   надевать   лишь   членам   королевской   семьи.   Позже   этой   чести   были   удостоены   и официальные государственные лица. Об их ранге можно было судить по количеству хвостов этого зверя на одежде. Питается грызунами, рыбой, птицей, черникой, брусникой, можжевеловыми ягодами. Он ловок и силен.   (Горностай)   Дополнительная   подсказка:   Внешне  похож   с   соболем   и   норкой.   Игрок,  угадавший слово, становится участником финала. Игра со зрителями. Отгадайте   название   птицы.   Необычайно   много   легенд,   мифов   и   сказок   сложено   различными народами   об   этой   птице.   Верхом   на   ней   восседает   высшее   индуистское   божество   Брахма,   в   нее превращался и сам Зевс­громовержец, этих птиц запрягал в свою колесницу древнегреческий бог Аполлон. Бурятская легенда рассказывает, что какой­то охотник увидал трех таких птиц, скинувших перья и купавшихся в озере в облике трех девушек. Он схватил одну из птичьих шкурок и взял одну девушку себе в жены. Но, состарившись, жена охотника попросила свое прежнее одеяние, обернулась птицей и улетела через дымовую трубу. Охотник пытался удержать ее за лапки вымазанными в саже руками. С тех пор лапки у этой птицы черного цвета. Живет она около сорока лет, что по птичьим меркам немало. (Лебедь) Вопрос для участников финального тура. Что это за растение? В зоне лесотундры растет хвойное дерево. Его древесина твердая, тяжелая (свежесрубленное дерево даже тонет в воде) и очень долговечная. Долго не поддается гниению в почве и в воде.   Северяне   делают   из   него   телеграфные   столбы   и   сваи   для   мостов.   До   наших   дней   сохранилась деревянная   башня   Якутского   острога,   сооруженная   в   середине  XVII  века.   (Лиственница)   Подсказка: хвоинки у этого дерева мягкие и опадают каждую осень, как листья. Финалист награждается призом. 16                                                 ИПМ ­ 4. 3. МЕТОД ПРОЕКТОВ.      Проектная   деятельность   как   средство   активизации   познавательной   активности   учащихся рассматривается как составная часть современных педагогических технологий.   Проект (от латинского ­ брошенный вперед) ­ это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде   предмета, услуги, творческого акта или действия. Проект в начальных классах – это возможно. Сегодня уже имеется  положительный опыт такой технологии. 17 Изучая   раздел   «Человек   и   его   здоровье»,   мои   учащиеся   составили   и   защитили   мини­проекты «Режим дня». В  приложении 1  я поместила пример работы над проектом «Что такое здоровый образ жизни?». В основе проектной деятельности  лежит освоение новой информации, что в определенной степени обозначает пути  продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения, от репродуктивного   к творческому.   Проектная деятельность позволяет решить   мою главную задачу как учителя   –     активизация   познавательной   активности.   Кроме   того,   позволяет   формировать   личностные качества учащихся и в первую очередь – умение работать в коллективе, анализировать результаты своей деятельности.   Сегодня     проектная   деятельность   успешно   развивается   и   приобретает   все   большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.  Участие в проекте это для ученика:  Принятие самостоятельных решений;  Умение ставить задачи и задавать вопросы;  Умение работать в команде;  Способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;  Раскрытие индивидуального потенциала.         В   основу   проектной   деятельности   положена   идея   о   направленности   учебно­познавательной активности школьника на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.   Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности , который становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.                                            ИПМ ­ 4. 4. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ (КОМАНДНАЯ, ГРУППОВАЯ РАБОТА). Групповая работа, на мой взгляд, ­ это уникальная форма организации обучения.  У нее очень много положительных сторон:    способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи; повышает   производительность   труда   учащихся,   развивает   познавательную   активность, самостоятельность; расширяет межличностные отношения детей. 18 Польский педагог и психолог В. Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем   индивидуально,   что   положительно   сказывается   на   улучшении   психологического   микроклимата, способствует успехам каждого ребенка. Групповую форму работы использую как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного. Организуя на уроке групповую работу, я по­разному формирую состав групп. Для более четкой и быстрой организации групповой работы мною, совместно с детьми, были разработаны «Правила работы в группе» (см.  приложение 2).На первых этапах обучения детей работе в группах даю очень подробные планы (инструкции) выполнения задания. Например,   на   уроке   во   2­м   классе   (тема   «Как   животные   размножаются»)   при   изучении   нового материала  я  использовала  групповую  форму работы.  Класс  был  разделен на  4 неоднородные  группы. Каждая из групп самостоятельно изучала часть нового материала и готовила сообщение по этому вопросу всему классу. Детям были предложены инструкции: I   группа «Размножение насекомых». 1) Прочитайте статью «Как размножаются насекомые». 2) Составьте схему развития бабочки (конверт №1). 3) Решите,   кто   расскажет   о   размножении   бабочки   классу   и   выслушайте   его   ответ   (если   нужно, поправьте, дополните). 4) Начертите схему развития бабочки на доске. 5) Решите, кто расскажет классу о размножении кузнечиков и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте, дополните). 6) Доложите о готовности группы. II     группа  изучала   вопрос   о   размножении   рыб,   земноводных   и   пресмыкающихся,  III     группа  о размножении птиц, IV    группа – о размножении зверей по аналогичным планам. По ходу выступления группы перед классом я, по необходимости, дополняю, уточняю излагаемый материал. В 4­м классе я предлагаю детям более сжатые планы работы. Покажу на примере инструкций, данных учащимся при самостоятельной работе по изучению нового материала (тема урока «Зона лесов»). Класс был разделен на 3 группы: I группа «Животные леса» II группа «Растения леса» III группа «Какие бывают леса» 1) Прочитайте статью учебника (с.66), рассмотрите рисунки 1) Прочитайте статью учебника (с.62), рассмотрите рисунки 1) Прочитайте статю учебника (с.60, 62), рассмотрите (с.64­67). 2) Приготовьтесь рассказать (с.61, 63). 2) Найдите в гербарии лесные классу о животных леса (используйте при ответе растения. 3) Приготовьтесь рассказать рисунки (с.60) и таблицы «Тайга», «Смешанный лес». 2) Найдите на карте и научитесь показывать зону лесов. классу о растениях леса 3) Подумайте, какие леса растут 19 иллюстрации учебника и (используйте при ответе таблицы «Тайга», «Смешанный лес». гербарий, рисунки учебника). в нашем районе? 4) Приготовьтесь рассказать классу о разных лесах и их особенностях (используйте при ответе карту, таблицы). На этом же уроке детям была предложена еще одна работа в группах (на этапе закрепления нового I группа материала). II группа III группа Составьте 2­3 цепи питания, Между зоной тундры и зоной Сравните природу тундры и которые сложились в лесу. лесов лежит промежуточная зона – лесотундра. Почему она так называется? Как вы ее себе представляете? лесной полосы. Задания   группам   предлагаю   не   только   разные   (что   видно   из   приведенных   выше   примеров),   но   и одинаковые: а) предполагающие разные ответы.  Придумайте   свой   «запрещающий»   знак.   Обоснуйте   необходимость   соблюдения   этого правила поведения в природе (2 класс «Охрана растений», «Охрана животных»).  Как вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или поврежденной трубы течет вода? (2 класс «Берегите воду!»)  Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека? Что нужно делать, чтобы этих нарушений не было? (3 класс «Лес – природное сообщество). б)   предполагающие   одинаковые   ответы   (при   закреплении,   повторении   вводится   элемент соревнования – кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).  Выберите правильные ответы. ­ К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек? А) станет больше цветковых растений; Б) станет меньше цветковых растений; В) станет больше птиц; Г) станет меньше птиц. (2 класс «Охрана животных»).  Соберите   из   частей   картинку.   Назовите   изображенные   растения.   Что   их   объединяет?  (2 класс «Охрана растений»).  Решите кроссворд и найдите спрятанное слово. 20  1  2 3 4 6 5 7 1. Эти птицы собираются летом на скалистых берегах в шумные «птичьи базары», очень любят полакомиться рыбой. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Близкий родственник тюленей. Птицы, которые откладывают яйца прямо на голые уступы скал. На них очень любит поохотиться белый медведь. Самое распространенное растение полярных районов. Самый крупный обитатель морей и океанов. Маленькие жители морей, которыми питаются рыбы. При подведении итога урока, на котором использовалась групповая работа, обязательно акцентирую внимание детей на лучшее в работе группы (четкая организация, сплоченность действий, взаимопомощь, интересный подход к решению проблемы и т.д.) и на недостатки. Я считаю, что такой анализ необходим для того, чтобы дети видели «плюсы» и «минусы» своей работы, брали на вооружение положительное и (4 класс «В Арктике»). устраняли недостатки. 21                                                  ИПМ ­ 4. 5. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ (ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД) Я   считаю,   что   нельзя   добиться   успехов   в   обучении,   если   не   использовать   на   уроке дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Как   же   осуществить   дифференцированный   подход?   Как   помочь   каждому   ребенку   усваивать необходимые знания? В решении этой проблемы я использую книги по психологии и  опыт кандидата педагогических наук О.М.Смирновой – автора очень хорошей, на мой взгляд, книги «Дифференцированный подход в обучении природоведению». Наибольшая возможность дифференциации учебной работы учащихся, по моему мнению, возникает тогда, когда начинается запоминание, систематизация знаний, особенно при организации различных видов самостоятельной работы. Разработанная О.М.Смирновой система дифференцированных заданий по природоведению (смотри таблицу ниже) I II III Группы учащихся Опосредующие учебную информацию работу учеников с Направляющие 1) Задания на узнавание объектов природы. 1) Задания на описание растений, животных. учебным материалом 1) Задания на сравнение объектов природы. 2) Задания на IV Требующие от учеников творческой деятельности 1) Задания на установление связей между объектами 22 2) Задания, 2) Задания на составление схем, природы, на таблиц. 3) Задания, включающие составление цепей питания. 2) Задания на вопросы, готовый подбор ответ на которые в примеров, дополнение незаконченных предложений с использованием слов для справок. требующие анализа, выделения признаков понятия. 3) Задания на классификацию объектов природы. учебнике отсутствует, требующие самостоятельных мыслительных операций с текстом раскрывающих взаимосвязи в природе. 3) Задания на осознание последствий воздействия человека на природу. Частично­ поисковые, творческие Самостоятельные работы Воспроизведение Реконструктивно­ по образцу вариативные Частично­поисковые помогает мне составить свои задания для каждой группы учащихся (см. приложение 3). Разноуровневые   задания   помогают   моим   ученикам   усваивать   природоведческие   представления   и понятия. 23                                                     ИПМ ­ 4. 6. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. Развивая   способность   к     критическому   мышлению   можно   добиться   улучшения   мыслительной деятельности.   Принципиально   важно   в   этой   технологии   выделение   трёх   обязательных   стадий   работы: стадия   вызова,   осмысления,   рефлексии.   Такое   построение   этапов   работы   позволяет   сделать   развитие мышления школьников управляемым процессом. Данную технологию я использую в своей работе второй год. Те приёмы учебной  работы, которые существуют в технологии, являются важным средством развития критического мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы технологии развития критического мышления формируют самостоятельность мышления. Уроки окружающего мира в технологии критического мышления   я строю по схеме: «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Использую такой тип урока как работа с информационным текстом. Приёмы и стратегии работы применяю при изучении новой темы и для обобщения изученного по теме.  Мотивационная функция стадии вызова ­ это побуждение и стимулирование интереса к теме урока. Информационная функция – выявить имеющиеся знания по теме. С этой целью я использую приёмы:  рассказ­ предположение по ключевым словам (корень, стебель, плод);  верные и неверные утверждения:       по теме «Свойства воздуха» обсуждались следующие утверждения, 1. Воздух имеет определённую форму. 2. Воздух невозможно сжать. 3. В воздухе возможно услышать какие – либо звуки. 4. Воздух не имеет массу. 5. Воздух не может сохранять тепло. Учащиеся вспоминают всё, что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, задают вопросы, на которые хотят получить ответы. 24 На  этом  этапе  начинаем  работать  над кластером.  Составление   кластера   важно  для   развития мышления и помогает систематизировать материал до знакомства с текстом. Мысли, возникающие при обсуждении   темы,   располагаются   в   определённом   порядке,   эти   заголовки   находятся   вокруг  основной темы. От каждого заголовка могут идти ответвления, формирующие «гроздь». Учащиеся с удовольствием используют кластеры, добавляя при этом что­то своё: могут изобразить кластер в виде растений, домиков, животных и т. д. Приём «Кластер» может быть использован на любом этапе урока.  Пример  кластера  по  теме  «Строение  растений». Приём «Кластер»Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес» Климатическ ие условия Тайга Географическ ое положение Лес животны е растения Широколиственн ый животны е растения Изображение на карте Смешанный животны е растения Вот примеры фрагментов уроков на стадии «Вызов»: Урок «Окружающий мир» 3класс, «Почва» 25 Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как  на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. Вопросы:  … ветер может разрушить горы?  … опавшие осенью листья вредят почве?  … 1см почвы образуется за 300 лет?  … норы животных, живущих в почве, разрушают её?  … растения участвуют в образовании почвы?  … почва и камень родственники?  … почва – наша кормилица? 1 2 3 4 5 6 7 ­ Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы. ­ Мы говорим почва. А что же такое почва? Приём «Корзина идей» Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения: Почва – это …   … земля  … растительная земля  … вещество  … суша, а не вода  … место обитания, дом животных Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.  Постановка целей урока. ­ Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва.  ­ Обсудите в группе, а  что ещё вам было бы интересно узнать о почве. Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле   почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.                     С   целью   краткого   сообщения   уже   имеющихся   знаний   учащиеся   составляют  «синквейн» (стихотворение   из   пяти   строк).  Данный   приём   обогащает   словарный   запас   учащихся,   его   составление полезно в качестве инструмента для синтеза и обобщения сложной информации и в качестве средства творческого   самовыражения.   Можно   предложить   написать   синквейн   до   изучения   новой   темы,   после получения новых знаний. В результате качественно меняется восприятие изучаемой темы. 26 Окружающий мир, 3класс, «Почва». ­ Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей). Приём «Синквейн» Почва Живая, плодородная, Разрушается, впитывает, выращивает  Солнце, ветер и вода разрушают горы Земля.              Почва Живая, неживая, Разрушают, беречь, выращивать 1см образуется за 300 лет! Земля­матушка Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес. Лес Величественный, таинственный, Живет, растет, радует, Национальное богатство страны, Кладовая природы Информационная функция стадии осмысления содержания – это получение новой информации по теме. На этом этапе происходит классификация полученной информации по категориям знаний.  Применим такой приём, как чтение с пометками. Учащиеся читают текст и ставят  на полях  соответствующие знаки. Такая работа позволяет лучше проработать и осмыслить материал, расширить  знания, разрешить противоречия, которые возникли на предыдущем этапе . Окружающий мир, 3класс, «Почва». На стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое почва? Самостоятельно читают статью в учебнике.  Приём «Инсерт» ­ Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» ­ уже знал; «+» ­ новое для меня; «­» ­ думал иначе; «?» ­ не понял, есть вопрос. Проверка понимания и первичное закрепление. ­ Что было для вас знакомымиз прочитанного? ­ Что нового вы узнали для себя из этого текста? ­ У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным? 27 Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов, я использую приём  «ромашка вопросов».  Для   этого   нужно   заранее   познакомить   учащихся   с   различными   видами   вопросов.   Они формулируют вопросы по какой­либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки. Мной ведётся работа над составлением таких типов вопросов :  Простые   вопросы   –  вопросы,   отвечая   на  которые   нужно  назвать   какие­то   факты,   вспомнить   и воспроизвести определённую информацию.  Интерпретационные   (уточняющие)   вопросы   –   обычно   начинаются   со   слова   «почему?».   Они направлены на установление причинно ­ следственных связей.  Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.  Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза. На стадии рефлексии ­ осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученных сведений. Здесь   дети   учатся   устанавливать   причинно   –   следственные   связи,   отвечают   на   поставленные вопросы, пишут творческие работы и проводят мини­ исследования, строят предположения.  Такие приёмы, на мой взгляд, дают положительные результаты: 1) развивают мыслительную деятельность учащихся начальной школы; 2) способствуют лучшему запоминанию изучаемого материала; 3) активизируют коммуникативную способность младших школьников; 4) учат формулировать вопросы, развивая, тем самым, познавательную активность учащихся.  И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся.  Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они  думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают  прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.                                                                                                  ИПМ ­ 4. 7. 28 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ   Я рассматриваю компьютерные технологии, как мощное средство обучения, которое способно значительно   повысить   его   эффективность.   Наш   век   по   праву   называют   веком   компьютеризации. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет обеспечить переход от механического   усвоения   знаний   к   овладению   навыками   самостоятельного   приобретения   общеучебных знаний и ключевых компетенций, приобщает учащихся к современным приёмам работы с информацией. Компьютерные   технологии   качественно   изменяют   содержание,   методы   и   организационные   формы обучения   и   при   определённых   условиях   могут   способствовать   раскрытию,   сохранению   и   развитию индивидуальных   способностей   обучающихся,   их   личностных   качеств;   формированию   познавательных способностей, целостной картины окружающего мира; стремлению к самосовершенствованию. Не   секрет,   что   уроки   окружающего   мира   в   большей   степени,   чем   другие   предметы,   требуют наглядности   для   лучшего   усвоения   материала.   Компьютер   с   его   неограниченными   возможностями позволяет использовать наглядность еще более качественно и эффективно: иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия. Творческий учитель, владеющий ИКТ, может подготовить богатейший материал к уроку. Компьютерные технологии позволяют мне создать благоприятные условия на различных этапах урока. Так,   наиболее   гибко   и   эффективно   при   проверке   домашних   заданий   осуществляется   обратная   связь. Можно   быстро   провести   индивидуальное   или   коллективное   тестирование.   Экономятся   драгоценные минуты, которыми дорожит каждый учитель. При изучении нового материала компьютер помогает выдвигать проблему, организовывать поисково­ исследовательскую   деятельность.   Обучающиеся   наблюдают,   классифицируют   учебный   материал,   сами приходят к выводам, участвуют в поисковой деятельности, находят новое в привычном. Они становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, раскрывают тайны окружающего мира. У нас был интересный опыт использования интернет­ресурсов при изучении темы по москвоведению. Ребятам   очень   понравилась   ознакомительная   экскурсия   по   Кремлю.   Мы   предварили   её   виртуальной экскурсией, посмотрев детский раздел сайта  www   .  ru. Каждому из детей особенно понравилось что­то своё, а затем очень познавательно было увидеть всё это «живьём», зная историю и особенности  .  kremlin   интересовавших нас объектов и экспонатов. Я соглашусь с Крейгом Барретом, который отмечает, что «технические достижения не стоят ровным счётом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!»   Работа   с   компьютерными   программами,   по   моим   наблюдениям,   вызывает   у   детей   повышенный интерес к предмету и усиливает мотивацию обучения, активизирует психические процессы, такие как восприятие, память, внимание. По   курсу   «Окружающий   мир»   созданы   различные   виды   мультимедийных   программ.   Например, мультимедийный   диск   «Природа   России»   ­   справочно­информационная   система   с   широкими 29 возможностями   представления   аудиовизуальной   и   текстовой   информации.   Мультимедийный   диск «Секреты   окружающего   мира   для   маленьких   натуралистов»,   «Времена   года»,   «Природа,   человек, общество».  Таким  образом,  благодаря  разнообразию    функций  мультимедийных  пособий,  в   начальной школе их можно применить по нескольким направлениям. Они представлены в таблице: Основные направления применения ИКТ в обучении окружающего мира Организация познавательно й активности учащихся на уроке. Организация коррекции знаний Организация самостоятель ной работы. Контроль за усвоением проверка знаний      Использование презентаций на уроке в начальной школе – эта одна из наиболее удачных форм ИКТ. Презентация   позволяет   осуществить   смену   видов   деятельности,   тем   самым   снимая   эмоциональную   и ие дифференци Углубленное изучение предмета Осуществлен Тест психологическую  нагрузку на  учащихся  в  учебном  процессе.  Благодаря  презентациям,  учитель  может информации. вовлечь   учащихся   в   образовательный   процесс,   превратив   его   в   увлекательный   способу   освоения Демонстрация программного материала. ванного подхода ро- Мотивация обучения. Передача учебной наглядных материалов, явлений   Значение презентаций по окружающему миру заключается в красочности иллюстрируемого материала, в  создании целостного представления об изучаемом объекте, что способствует развитию детской фантазии,  работе творческого воображения, позволяет сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально  богаче. Такие презентации способствуют развитию наглядно­образного, наглядно­действенного  творческого мышления. 30    К тому же, грамотно созданная презентация может стать планом урока, алгоритмом его проведения. К  достоинствам такого применения презентаций можно отнести возможность использования данного способа на любых типах уроков, будь то урок изучения нового материала, закрепления пройденного, комплексного  применения знаний на практике, повторительно­обобщающий, контрольный или комбинированный. Но,  конечно, презентацию также можно использовать и просто в виде фрагмента на любом этапе урока (к  примеру, даже при проверке домашнего задания). Презентации дают возможность каждому преподавателю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков, потому как учитель может подбирать материалы исходя из особенностей своего класса, темы, предмета. Это  позволяет выстраивать уроки так, чтобы добиваться максимальной эффективности усвоения учебной  программы.  Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование  ИКТ позволяет:  Активизировать познавательную деятельность учащихся  Проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне  Обеспечить высокую степень дифференциации обучения  Повысить объём выполняемой на уроке работы  Усовершенствовать контроль знаний  Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока  Формировать навыки исследовательской деятельности  Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим  информационным ресурсам.                                   ИПМ ­ 5. ЗАВИСИМОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ОТ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. Отношения между участниками учебно­воспитательного процесса, которые вытекают из фактора общения, оказывают значительную стимулирующую роль в формировании и укреплении познавательных интересов. К стимулам такого рода относятся: ­ эмоциональность самого учителя и учащихся; 31 ­ соревнования; ­ поощрения.                                              ИПМ ­ 5. 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ САМОГО УЧИТЕЛЯ. На своих уроках я стараюсь, чтобы каждый ученик испытал успех. Основной инструмент моего влияния на интерес   –   подбадривание,   укрепление   у   учеников   веры   в   свои   силы,   в   свои   возможности.   Стараюсь развивать в себе ценнейшее свойство правильного определения у ученика «зоны ближайшего развития». (Л. С. Выготский)                                                      ИПМ ­ 5. 2. ПООЩРЕНИЯ. Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта. Важным  фактором активизации познавательной деятельности является поощрение.                                                       Классификация поощрений.                       Виды поощрений Мимические и пантомимические Словесные  Материализованные  Деятельностные                     Средства выражения  Аплодисменты товарищей, улыбка учителя,  ласковый взгляд, пожатие руки В конце урока учитель называет фамилии  учеников, хорошо поработавших. Благодарность в дневник, значок «Лучший  эколог» и т. п.  Познавательная игра, более сложное задание    Требования к поощрениям: ­ поощрение должно применяться в системе, объективно;  ­ учитывать индивидуальные возможности и развитие детей, их подготовленность; ­ идти от занимательных поощрений, основанных на эмоциях, к сложным, наиболее эффективным формам  поощрений – деятельности.                                                           ИПМ ­  5. 3. СОРЕВНОВАНИЯ. 32     К числу стимулов познавательного интереса, связанных с отношениями между учениками относится  соревнование. Эмоциональная привлекательность соревнования достаточна сильна среди детей младшего  школьного возраста. Примеры применения этого стимула: ­ при разрешении сложной познавательной задачи, например, «Кто сможет назвать наибольшее количество великих достижений российских граждан за все исторические эпохи»; ­ при выполнении заданий, когда даётся установка: «Чьи правила поведения в лесу окажутся самыми точными, полными и интересными?»; ­ одновременная работа у доски 1 – 3 учеников, выполняющих идентичные задания, например, « Напишите как можно больше отличий  между Арктикой и Антарктикой?»                                                                                                                          ИПМ ­ 6. ОБЩИЙ АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. № Показатель 2011/ 2012 2012/ 2013 2013/ 2014 2014/ 2015 33 3 класс 17 уч. 4класс 16 уч. 1 класс 27 уч. 2 класс 28уч. 1 Уровень обученности 94,1% учащихся по предмету по итогам учебного года, % 100% Учащиеся 1 класса 100% не аттестовы вались Учащиеся 1 класса не аттестовы вались  100 % 82,3% 86% 2 Уровень качества знаний учащихся по предмету по итогам учебного года, %                                                                                             ИПМ ­  7.       ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ Я   планирую     в   дальнейшем   продолжать   работу   по   применению   образовательных   технологий   в учебном процессе, реализуя  через систему учебной, внеклассной, методической  деятельности:  использовать и дальше на своих уроках применение образовательных технологий, которые будут способствовать активизации познавательной активности у учащихся и как результат повышение качества знаний по предмету; 34  привлекать ещё больше детей к созданию собственных презентаций, тестов, кроссвордов в электронном  виде   и  использование   их  для  проведения  различного  рода   мероприятий   по предмету;  продолжить   в   дальнейшем   повышение   своей   педагогической   компетентности   в   вопросах поиска путей активизации познавательной активности обучающихся на уроках окружающего мира.                                                                                      ИПМ ­ 8.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ       Анализируя полученные результаты, я пришла к выводу, что применяемые мною в системе приемы и формы   активизации   познавательной   активности   детей   на   уроках   окружающего   мира   эффективны.   А наиболее   эффективны   они   тогда,   когда   используешь   их   в   совокупности.  Применение   новых образовательных технологий – дело многотрудное, однако это путь творчества и развития,  как Учителя, так и Ученика.   Работать по­новому не просто, но это верный путь в будущее школьного образования, этому надо учиться и творчески использовать новые знания в своей работе. Использование   современных   образовательных     технологий   для   активизации   познавательной активности школьников оживляет процесс обучения, углубляет процесс познания, проявляется личностное отношение к тому или иному вопросу. Благодаря использованию этих технологий, дети стали лучше усваивать учебный материал, повысился интерес  к предмету.   Я  считаю, что применение современных образовательных  технологий  на уроках окружающего мира   позволило мне, не только облегчить усвоение учебного материала, но и дало новые возможности   для   развития   творческих   способностей   учащихся:   повысить   мотивацию   учащихся   к обучению; 35   активизировать   познавательную   активность; развивать   мышление   и   творческие   способности учащихся; индивидуализировать учебный   процесс   за счет   предоставления     возможности   учащимся   как   отрабатывать   элементарные   навыки   и   умения;   развивать углубленно   изучать   предмет,   так   и   самостоятельность   учащихся   путем   выполнения   заданий   осознанно;  наглядности в учебном процессе.  повысить   качество                                                   ИПМ ­ 8.1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1.Ануфриев А.Ф., С.Н.Костромина 2.Современные образовательные технологии: Учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Бородовской Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999. Н.В. 2 изд., стер. – М.: КНОРУС, 2004 3.Витковская И.М. Как   организовать   групповую   учебную   работу   младших   школьников.   –   Начальная школа. – 1997. ­ №12. 4.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.ИНТОР.1996. 5.Константинова   Т.   Г.,   Афонина   Е.   В.   Использование   ИКТ   в   преподавании   различных   школьных дисциплин. ­ М., «Просвещение», 2005. 154 с.             6.Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. Кукушина В.С. – Ростов н/Д: издат. центр «МарТ»; Феникс, 2010. 7.Муштавинская  И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно – методическое пособие – Спб.: КАРО, 2009 8.Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. – М., 1999. 36 9.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., 1979. 10.Педагогические   технологии   в   образовательном   процессе   (http  numb    =417489).  _  artic      ://   festival  .1   september  .  ru   /  index  .  php   ?      Электронные ресурсы: 1. Поиск информации в сети Internet [Электронный ресурс].­ Режим доступа:  http   ://   nsportal  .  ru   /  nachalnaya  ­  shkola    /  okruzhayushchii    ­  mir    /     2. Поиск информации в сети Internet [Электронный ресурс].­ Режим доступа:  3. urok­okruzhayushchego­mira­okhrana­rastenii­3­klass 4. Поиск информации в сети Internet [Электронный ресурс].­ Режим доступа:  http://wiki.saripkro.ru/index.php/  5. Поиск информации электронном носителе [Электронный ресурс].­ Режим доступа: 1С:Школа. Игры и задачи, 1 – 4 классы  6. Поиск информации в сети Internet [Электронный ресурс].­ Режим доступа: http://rudocs.exdat.com 7. Поиск информации в сети Internet [Электронный ресурс].­ Режим доступа:  http://festival.1september.ru  Тема проекта: «Что такое здоровый образ жизни?» Приложение 1 Характеристика проекта: 1. по содержанию: межпредметный.; 2. по срокам: среднесрочный; 3. по уровню усвоения: итоговый; 4. по форме: групповой. Цель: формирование валеологической грамотности учащихся. Задачи:  формировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни, развивать умение находить нужную информацию в разных источниках, анализировать и делать вывод; 37 формировать навыки самостоятельного конструирования своих знания, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, воспитывать ответственное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья. Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом Этапы Деятельность учащихся Деятельность учителя Подготовка – выбор темы проекта, определение целей и содержания проекта, формирование творческих групп, определение форм выражения итогов проектной деятельности. 1.Ответы на вопросы. – Какие темы будем изучать в этом разделе? (Организм человека. Наше питание. Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни). 1. Выбор темы проекта. – Мы начинаем изучать большой раздел, который называется «Мы и наше здоровье». По завершению изучения раздела составим проект. Определим темы проекта: 2. Мотивация – Является ли эта тема жизненно важной? – Нужно ли заботиться о своём здоровье? –Что мы можем сделать, чтобы она запомнилась надолго? Планирование анализ проблемы, определение задач, средств реализации проекта, выбор критериев оценки результатов, распределение ролей, формулировка вопросов 1. Определение основополагающего вопроса. (Должен ли человек заботиться о своём здоровье?) 2. Постановка проблемных вопросов. – Что такое здоровый образ жизни? – Как влияют привычки на здоровье человека? – Способен ли спорт укрепить здоровье? Мы и наше здоровье. Наше питание. Закаливание воздухом, водой и солнцем. Вредные привычки 1. Разработка заданий, вопросов для поисковой деятельности. Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем учебном проекте? А. Определение полезных свойств различных продуктов питания. Б. Определение занятости учащихся начальной школы в спортивных кружках. 2. Разработка критериев оценивания проекта. Определим, как будет оцениваться наша работа. (Коллективная оценка работы групп). 38 3. Помощь в подборе литературы. Какими источниками мы можем пользоваться? (учебники, справочники, энциклопедии). 3. Оформление результатов работы 1­я группа. Презентация «Мы и наше здоровье». 2­я группа. Буклет «Здоровье не купишь – его разум дарит». 3­я группа. Кроссворд «Азбука здоровья». План действий для 1­й группы 1. Выяснить, из каких компонентов складывается здоровье. 2. Разобраться, какой вред наносят организму человека вредные привычки. 3. Доказать, что спорт способен укрепить и сохранить здоровье. План действий для 2­й группы 1. Выделить 10 правил здоровьесбережения. 2. Выяснить, как повысить устойчивость организма к вредным воздействиям среды. 3. Вывести формулу жизни. План действий для 3­й группы. 1. Определить какие продукты являются самыми «полезными». 2. Выяснить, как правильно питаться?  3. Как влияет питание на здоровье человека? Принятие решения – сбор и уточнение информации, обсуждение различных Выдвижение и осуществление гипотез, выполнение исследований. Консультация, координация работы учащихся. гипотез.  Выяснить, сколько человек в начальной школе посещает спортивные секции. 39  Почему важно закаливаться?  Определить все ли продукты одинаково полезны? Выполнение проекта. Работа над проектом. Консультирует, координирует. Оценка результатов – оценка Обсуждение полученных Принимает участие в выполнения проекта. результатов, формулировка выводов. обсуждении. Какой вывод можем сделать? Презентация проекта. Докладывают о результатах работы, демонстрируют презентацию, буклет кроссворды Организует экспертизу. Оценить работу приглашаем родителей, пятиклассников, учителей.                                                                                                                                                                                                                                        Приложение 2 Правила работы в группе. Дружно – негрузно, А врозь – хоть брось. 1. Перед работой выберите старшего, прочитайте план работы, договоритесь, кто, что будет делать. 2. Работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего. 40 3. Работать по плану. 4. Задание выполнять добросовестно. 5. Каждый из группы должен уметь защищать общее дело. Примечание. За нарушение правил работы с группы снимаются очки. Приложение 3                          Дифференцированные задания  для учащихся 3 класса к курсу окружающего мира . Тема «Что такое природа». Задание 1. Какая бывает природа? Приведи примеры. Задание 2. Прочтите предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова. Природа бывает … и ... . Солнце, …, …, … ­ это … природа. …, животные, …, …, … ­ это … природа. Задание 3. Какие изменения происходят в неживой природе осенью? Напиши. Как изменения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных? Напиши. Задание 4. 41 Приведи примеры (3­4) взаимосвязи в природе. Тема «Природа в опасности. Охрана природы». Задание 1. Какие животные исчезли по вине людей? Какие животные и растения внесены в Красную книгу? Задание 2. Какая работа по охране природы ведется в нашей стране? Закончи предложение. Заповедники – это участки земли, где … . Задание 3. Придумай свой «запрещающий» знак. Нарисуй его и подпиши. Задание 4. Придумай и нарисуй плакат «Природа в опасности!» Тема «Тела, вещества, частицы». Задание 1. Запиши в 2 столбика: Тела вещества … Кошка, алюминий, стакан, песок, глина, вода, сосна, снежинка. … Задание 2. Какие бывают тела? Запиши по три тела каждого вида.  Тема «Температура и термометр». Задание 1. (Рисунок термометра). Подпиши части термометра. Запиши числами: семь градусов тепла, пятнадцать градусов мороза, ноль градусов Задание 2. Выбери правильный ответ. Чем измеряют температуру? а) линейка в) весы б) термометр запиши, как по­разному прочитать: ­10 г) часы Задание 3. 42 Если у тебя есть аквариум с рыбками, ты должен постоянно следить за температурой воды в нем. Почему? Задание 4. Чем для растений, животных, человека опасны сильный мороз и сильная жара?              Дифференцированные задания  для учащихся 4 класса к курсу окружающий мир. Тема «Земля – наш космический корабль». Задание 1. Что изучает астрономия? Какие космические тела ты знаешь? Запиши. Запиши названия всех планет. Задания 2. Прочитай и вставь пропущенные слова. Самая большая планета ­ …, самая маленькая планета ­ … . Перечисли планеты, у которых есть естественные спутники. Задание 3. Есть ли сходство между Солнцем и планетами? Если да, то какое? А в чем их различие? Запиши. Задание 4. Температура  на  Меркурии  достигает  +480,  на Марсе  редко  поднимается  выше  0, на  Юпитере температура близка к ­130, а на Сатурне приближается к ­170. Как ты это объяснишь? Ответ запиши. Тема «О чем рассказывает глобус». Задание 1. Что такое глобус? Выбери и запиши правильный ответ. а) земной шар; б) модель Земли; в) поверхность Земли; г) шар с рисунками. Каким цветом на глобусе обозначена суша? Выбери правильный ответ и запиши. а) голубым; б) коричневым; 43 в) зеленым; г) желтым. Задание 2. Прочитай предложение и вставь пропущенные слова. Самая северная точка нашей планеты называется …, а самая южная ­ … . Смена дня и ночи происходит из­за того, что Земля вращается … . Смена времен года происходит из­за того, что Земля вращается … . Задание 3. Почему глобус можно назвать замечательным изобретением человека? Задание 4. Подумай, происходила бы на Земле смена времен года, если бы земная ось была расположена не наклонно по отношению к Солнцу, а вертикально? Обоснуй свой ответ. Тема «Путешествие по карте России». Задание 1. Прочитай предложения, вставь пропущенные слова. От западных границ России до Уральских гор раскинулась обширная … равнина. Берега России омывают моря трех океанов: …, …, … . Самое большое озеро в России ­ … . Из­за его огромных размеров его даже называют … . Задание 2. Выпиши из каждого ряда слов лишнее. Обоснуй свой выбор. Балтийское море, Черное море, Каспийское море, Баренцево море. Волга, Байкал, Енисей, Обь. Таймыр, Камчатка, Ямал, Сахалин. Задание 3. Чем отличается озеро от моря? Запиши. Каспийское море – это море или озеро? Докажи. Задание 4. Природа   каких   мест   в   нашей   стране   (моря,   реки,   озера,   горы,   …)   особенно   пострадала   от   рук человека и сейчас тяжело больна? Напиши ответ, обоснуй его. Тема «Природные зоны нашей страны». Задание 1. Перечисли природные зоны нашей страны. Задание 2. Прочитай предложения и вставь пропущенные слова. 44 Северные районы нашей страны получают от Солнца … тепла, южные ­ … . Вот почему природа изменяется с … на … . Нарисуй схему нагревания Земли. Задание 3. Представь себе, что ты наблюдаешь за Солнцем из разных природных зон нашей страны. В какой природной зоне Солнце совсем низко поднимается над горизонтом, а в какой особенно высоко? Запиши ответ и обоснуй. Задание 4. Как изменяется продолжительность лета и зимы от одной природной зоны к другой? Запиши ответ и обоснуй.