"Обучающие игры на уроках немецкого языка" (5 класс, немецкий язык)

ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА СОДЕРЖАНИЕ Введение. Игра как средство организации работы на уроке 1 Языковые игры 1.1 Фонетические игры 1.2 Орфографические игры 1.3 Лексические игры 1.4 Грамматические игры 2 Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим  материалом 3 Психологические игры для обучения навыкам и умениям лексико­ грамматического оформления речевых высказываний 4 Игра как средство формирования лексических навыков у младших школьников (1­3 класс) 4.1 Этап первичной активизации и тренировки Приложение ­ Thema: Mein Freund ­ Thema: Meine Familie ­ Thema: Es tanzen die Flocken ­ Test zum Thema „Sachsen" ­ Test zum Thema „Berlin " ­ Test zum Thema „Sachen“ ­ Lexikalisch­grammatischer Test                            Литература И гра   ­   особо   организованное   занятие,   требующее   напряжения   и эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения, желание   работать.   Игра   обостряет   мыслительную   деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре. Находчивость и сообразительность в игре   оказываются   порой   более   важными,   чем   знание   предмета.   Чувство равенства, атмосфера радости, ощущение посильности заданий ­ все это дает возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал и возникает чувство удовлетворения. Игра  —   небольшая   ситуация,   построение   которой   напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Ситуации  игры  ­   это   ситуации   реальной   жизни,   а   реализация   ее определяется  основным  конфликтом.  Основной   конфликт  ­   это   соревнование, желание   победить,   мобилизовать   мысль   и   энергию   играющего,   создает атмосферу напряженности. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала в игре есть элемент неожиданности. Для игры   характерно   спонтанность  речи.  То   есть   игра  —   ситуативно­вариативное упражнение,   где   создается   возможность   для   многократного   повторения речевого образца. Введение. Игра как средство организации работы на уроке Игры способствуют выполнению важных методических задач: а) создание психологической готовности к речевому общению; б)   обеспечение   естественной   необходимости   многократного   повторения языкового материала; в) тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативно­спонтанной речи вообще.  Выделяют следующие виды игр: а)   подготовительные   (грамматические,   лексические,   фонетические, орфографические); б) творческие. Подготовительные   игры   используются   в   качестве   тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления. Творческие игры обладают способностью дальнейшего развития речевых навыков и умений. Место игр на уроке и отводимое игре время зависит от ряда факторов: а) подготовки учащихся; б) изучаемого материала; в) конкретных целей и условий урока. Если   игра   используется   в   качестве   тренировочного   упражнения   при первичном закреплении, то ей можно отвести 20­25 минут урока. В дальнейшем эта   игра   может   проводиться   в   течение   3­5   минут   и   служить   повторением пройденного материала, а так же разрядкой на уроке. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Все зависит от конкретных условий работы учащихся. Цель подготовительных игр ­ формирование речевых навыков: —  грамматические игры способствуют употреблению учащимися речевых образцов,   содержащих   определенный   грамматические   трудности,   создают ситуацию   для   употребления   данного   речевого   образца,   развивают   речевую активность и самостоятельность учащихся. — лексические игры тренируют учащихся употреблять лексику в ситуациях приближенных   к   естественной   обстановке,   активизируют   речемыслительную деятельность   учащихся,   развивают   речевую   реакцию,   знакомят   учащихся   с сочетаемостью слова. —  фонетические игры тренируют учащихся в произношении иностранных звуков, учат учащихся громко, отчетливо читать стихотворения, разучивать их с целью их воспроизведения по ролям. —  орфографические   игры   направлены   на   упражнения   в   написании немецких слов. Цель творческих игр ­ развитие речевых умений: —  аудитивные   игры   —   могут   помочь   в   достижении   следующих   целей аудирования:  а) научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;  б) научить учащихся выделять главное в потоке информации;  в)   научить   учащихся   распознавать   отдельные   речевые   образцы   и сочетания слов в потоке речи;  г) развивать слуховую память учащихся;  д) развивать слуховую реакцию. Ряд аудитивных игр целесообразно проводить с помощью магнитофона. Важно что бы магнитофонная запись и речь учителя звучали в естественном темпе и предъявлялись однократно. В противном случае они потеряют смысл. Речевые игры имеют следующие задачи:  а)   научить   учащихся   умению   выражать   мысли   в   их   логической последовательности;  б)   научить   учащихся   практически   и   творчески   получать   и   применять полученные   речевые   навыки,   обучать   учащихся   речевой   реакции   в   процессе коммуникации. Урок   немецкого   языка   —   это   не   только   игра.   Доверительность   и непринужденность общения учителя с учащимися возникает благодаря игровой атмосфере.   При   помощи   игры   учитель   располагает   учащихся   к   серьезным разговорам,   обсуждению   любых   реальных   ситуаций.   Игра   способствует развитию познавательной активности учащихся изучению немецкого языка. Она несет в себе нравственное начало, делает труд радостным и творческим. 1 Языковые игры 1.1 Фонетические игры 1.  «Слышу ­ не слышу».  Цель: формирование  навыков  фонематического слуха. Ход   игры:  обучаемые   делятся   на   команды.   Преподаватель   произносит слова.   Если   он   называет   слово,   в   котором   есть   долгий   гласный   ...   или   ..., обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки   ...   или   ...,   все   поднимают   обе   руки.   Преподаватель   записывает   ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок. 2.  «Какое   слово   звучит?»  Цель:   формирование   навыка   установления адекватных звуко­буквенных соответствий. Ход игры:  обучаемым предлагается набор из 10­20 слов. Преподаватель начинает   читать   с   определенной   скоростью   слова   в   произвольной последовательности.   Обучаемые   должны   найти   в   списке   слов   произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем. 1.2 Орфографические игры «Вставь   букву».   Цель:   проверка   усвоения   орфографии   в   пределах изученного лексического материала. Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой   команды   записаны   слова,   в   каждом   из   которых   пропущена   буква. Представители   команд   поочередно   выходят   к   доске,   вставляют   пропущенную букву и читают слово. Например: g...t, schle..ht. 1.3 Лексические игры 1. «Слово». Цель: активизация изученной лексики. Ход игры: команды получают наборы карточек с буквами. Преподаватель произносит   слово;   обучаемые,   у   которых   находятся   составляющие   его   буквы, должны составить из карточек слово. Команда, которая быстрее и без ошибок составит   слово,   получает   очко.   Итоги   игры   подводятся   после   того,   как составлено несколько слов. 2. «Озвучивание картинки». Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи. Ход   игры:   играющие   образуют   пары.   Каждой   паре   даются   картинки,   к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо   озвучить   картинки.   Выигрывает   пара,   которая   первой   подготовит диалог и правильно его воспроизведет. 3. «Рассказ по рисунку». Цель: активизация лексики по изученной теме.  Ход   игры:   играющие   образуют   пары.   Каждая   пара   получает   рисунок   с изображением   комнаты,   в   которой   находятся   разные   вещи   и   предметы, характеризующие ее хозяина. Нужно составить рассказ о том, чем занимается хозяин комнаты. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ. 1.4 Грамматические игры 1.  «Модальные глаголы».  Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи. Ход   игры:   образуются   две   команды.   Одна   команда   придумывает предложение с заданным модальным глаголом. Другая команда должна отгадать это предложение.  С этой целью задаются вопросы типа: Можете ли вы...? Должны ли вы...? Затем это же задание выполняет вторая команда, и игра продолжается. 2. «Игра в мяч». Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.  Ход   игры:   образуются   две     команды.   Представитель   первой   команды придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй   команды   и   называет   предложение,   пропуская   глагол.   Поймавший   мяч повторяет   предложение,   вставляя   правильную   форму   глагола,   бросает   мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д. 3.  «Кубики».  Цель:   автоматизация   употребления   конструкции   в   устной речи.  Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды.   Участники   по   очереди   выходят   к   столу,   подбрасывают   кубик   и называют   предложение   с   отрабатываемой   конструкцией,   соответствующее сюжету картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. 2 Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно­ познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических   навыков,   а   также   организация   интенсивной   самостоятельной работы   на   учебных   занятиях   с   целью   овладения   правилами   употребления конкретных языковых единиц. «Запомните предметы». Цель: запоминание и контроль лексики.  Разложить предметы на столе на 1­2 минуты. Затем накрыть бумагой и записать название предметов, которые запомнили. 3 Психологические игры для обучения навыкам и умениям лексико­ грамматического оформления речевых высказываний Основными   функциями   психологических   игр   в   обучении   иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления   на   учебном   занятии   определенной   ситуации,   а   также интенсивная   тренировка   употребления   усваиваемого   лексического   и грамматического материала. «Лес».  Цель:   формирование   лексического   навыка   на   материале тематической группы слов. Ход игры: обучаемым предлагается сыграть роль деревьев и растений в лесу и прокомментировать на иностранном языке все, что происходит с ними. Используется доска со списком необходимых слов. 4 Игра как средство формирования лексических навыков у младших школьников (1­3 класс) Об обучающих возможностях игр известно давно. В игре особенно полно и порой неожиданно проявляются способности человека, ребенка в особенности. Игра является неотъемлемой частью деятельности учащихся младшего возраста и   с   ее   помощью   как   средства   обучения   повышается   эффективность   и коммуникативная направленность обучения иностранным языкам.  Игра   как   средство   обучения   рассматривается   в   исследовательских работах К.А. Родкина, М.Ф. Стронина, Е.И. Негневицкой, Д. Стренджа и других ученых и нашла широкое применение в практике обучения иностранным языкам как один из наиболее эффективных приемов обучения младших школьников. Известно, что младший школьный возраст (1­3 класс) является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Природная любознательность, высокие   имитационные   способности,   пластичность   природного   механизма усвоения   языка,   потребность   в   познании   нового,   является   весьма благоприятными факторами для успешного усвоения иностранного языка. Вместе с   тем   неустойчивость   внимания   и   избирательный   характер   запоминания, импульсивность   поведения   и   повышенная   утомляемость   способны   усложнить процесс усвоения языковых знаний и формирования речевых навыков и умений. Игра  как   «особо   организационное   занятие,   требующее   напряжения эмоциональных   и   умственных   сил»   позволяет   успешно   решать   важные методические и психологические задачи, такие как: ­   создание   психологической   готовности   детей   к   речевой   деятельности, общению; ­ обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; ­ тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи; ­ снятие усталости и напряженности. Таким   образом,   игровая   форма   занятий   помогает   младшим   школьникам избежать дополнительной нагрузки и создает условия для прочного усвоения языкового материала в обстановке, приближающейся к естественной. Упражнения   игрового   характера   могут   быть   разными   по   своему назначению, содержанию, способам организации  их проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т. д.  С их помощью можно решать какую­либо одну задачу (совершенствовать фонетические, грамматические, лексические, орфографические навыки) или же целый   комплекс   задач:   развить наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.   формировать   речевые   умения, М.Ф. Стронин классифицирует учебные игры в соответствии с аспектами языка   на  подготовительные  (грамматические,   лексические,   орфографические, фонетические, игры на усвоение правил чтения) и на творческие (аудитивные и речевые) [1, с. 5].                                                         В классификации Л.Г. Денисовой к уже вышеназванным видам учебных игр автор добавляет ролевую игру или "драматизации" [2, с. 26].  Все виды учебных игр имеют большое значение в обучении иностранному языку   младших   школьников,   преследуют   определенные   цели   и   могут использоваться на разных этапах усвоения языковых знаний и формирования речевых умений и навыков. Лексические игры  помогают запомнить лексические единицы, тренируют учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, развивают речевую реакцию учащихся, знакомят их с сочетаемостью слов, то есть способствуют формированию прочных лексических навыков. Ниже  приведены некоторые игровые приемы, использованные  нами для ознакомления/презентации, первичной активизации и тренировки тематической лексики. "Кто правильно соединит?" Вводимые лексические единицы: Tennis spielen, Schi laufen...... Наглядные средства: карточки Ход   игры:  учащиеся   получают   листы   бумаги   с   расставленными   в определенной   последовательности   точками.   Соединив   точки   от   1   до   20   и нарисовав контур, они могут определить предмет, изображенный на картинке. Затем учитель переводит слово, и учащиеся повторяют вслед за ним. 4.1 Этап первичной активизации и тренировки 1. «Догадайся» Наглядные средства: картинки, учебная доска (стол). Ход игры:  на доске (столе) расставляются (раскладываются) картинки с изображениями спортивных состязаний, сооружений. Учитель называет слово на немецком   языке,   а   учащиеся   должны   показать  нужную   картинку   и   повторить слово. Можно привлечь двух учеников одновременно. 2. «Угадай слово» Ход   игры:   учитель   дает   описание   стадиона,   бассейна,   спортивной площадки, спортивной игры. Учащиеся должны догадаться, о чем он говорит, и назвать слово. Игру можно провести с применением наглядности. Примечание:  в   дальнейшем   учащимся   может   быть   предложено   задание самим составить описание­загадку. 3. «Домино» Ход   игры:   ученикам   раздается   по   4   ­   6   карточек;   на   одной   половине карточки   изображена   картинка,   на   другой   половине   ­   написано   слово. Выигрывает   тот,   кто   быстрее   выложит   все   карточки,   то   есть   совместит изображение со словом.  4. «Комментатор» Наглядные средства: конверты, картинки. Ход   игры:   ученик   выбирает   конверт,   вытаскивает   картинку,   смотрит   и отвечает на заданные учителем вопросы. 6. «Снежный ком» Наглядные средства: мягкая игрушка­заяц. Ход игры: один из учащихся берет в руки игрушку, называя тот вид спорта, в   который   он   любит   играть.   Затем   он   передает   зайца   другому   учащемуся, который,   в   свою   очередь,   должен   повторить   предложение   предыдущего   и добавить свое слово. Ich spiele Fußball gern. Und du? Ich spiele Fußball gern. Ich spiele Eishockey gern. Und du? 7. "Пантомима" Ход игры: по мимике, пантомимическим действиям учащиеся догадываются и называют, какой вид спорта или действия любит их одноклассник. 8. "Хвастунишка" Ход игры: два участника становятся напротив друг друга и хвастаются, во что они любят играть/могут играть, не повторяя друг друга. 9. "Рассеянный" Цель   игры:  активизация   лексики   и   развитие   навыка   употребления отрицательной формы. Наглядные средства: картинки. Ход   игры:  учитель,   показывая   тематическую   картинку,   называет изображенное на ней, но неправильно. Ученик должен поправить и сказать, что на самом деле изображено на картинке. 10.  "Угадай" Цель   игры:  активизация   лексики   и   развитие   навыка   употребления вопросительной формы (общий вопрос). Наглядные средства: конверт с картинками. Ход   игры:  Ученик   выбирает   конверт,   вынимает   картинку   и   сообщает классу,   кто   изображен   на   ней.   Учащиеся   должны   догадаться,   что   данное лицо/животное   делает,   задавая   общие   вопросы.   Угадавший   получает   право выбрать конверт. Ist das ein Bär? Schwimmt er? Ißt er Honig? Ist das ein Elefant? Ist er groß? Ist er grau? Ist das ein Wolf? Ist er schwarz? Ist er böse? Ist das ein Sportler? Treibt er Sport? Ist er spotrlich? Приведенные   игровые   приемы   не   исчерпывают   всего   разнообразия лексических   игр,   которые   позволяют   ввести   и   активизировать   большое количество лексических единиц, вскрыть эмоциональные и личностные резервы ребенка,   сделать   процесс   обучения   в   условиях   средней   школы   не   только приближенным   к   естественному,   но   и   эмоционально   позитивным.   Нам представляется   весьма   перспективной   идея   использования   учебных   игр   не только в процессе формирования лексических навыков на всех этапах обучения иноязычной лексике, но и в период всего обучения младших школьников.  Следует,   однако,   что   игры   не   могут   заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Учитель должен применять   подчеркнуть, их в меру, целесообразно и плавно, а так же помнить, что игра является лишь одним из различных средств обучения младших школьников иностранным языкам. Thema: Mеin Freund ПРИЛОЖЕНИЕ Цель: ­ совершенствование навыков изучающего чтения и говорения; ­ учить микрорассказу о друге, используя новую лексику  der  Freund,  gern haben и речевой образец Ich habe einen Freund; ­ воспитывать чувство верности другу. Оборудование:   раздаточный   материал,   плакат,   карточки,   магнитофон. Литература:   программа,  учебник,   книга   для   учителя,   "Tamburin"   немецкий   для детей.     урока Ход  1. Начало урока Guten Tag! Setzt euch? Wer hat heute Klassendienst? Der wievielte ist heute? Welcher Tag ist heute? Wer fehlt ist heute? Unser Thema heisst: "Der Freund" Aber zuerst üben wir unsere Aussprache.. 2. Речевая зарядка Wie ist heute das Wetter? Gefallt dir das Wetter im Herbst? Gehst du mit deinem Freund spazieren? Wie kann das Wetter im Herbst sein? З. Предтекстовый этап Schaut zur Tafel! Dort stehen die Bilder zum Text. Worum handelt es sich in diesem Text?          Heute lesen wir einen sehr interessanten Text „Der Brief von unserem Freund Jens". Jetzt üben wir unsere Wörter und Grammatik. 1) Wie können wir unsere Freunde charakteriesieren? Geht an die Tafel und findet die Antonyme zu folgendenen Adjektiven: Dumm­klug, sportlich ­ nicht sportlich, faul­ fleissig, nicht interessant­ interessant, schlecht ­ gut, traurig­ lustig, gross­ klein. 2) Ratet mal. Das ist ein Kreuzworträtsel. Welche Wörter sind hier versteckt? 3) Wir würfeln. Wiederholen wir die Konjugation der Verben im Präsens: gehen, arbeiten, sprechen, lesen, schreiben, rechnen, spielen. 4) Was können wir und unsere Freunde. Macht zwei Mannschaften und bildet die Satze mit Hilfe dieser Zuge. 1. Он может читать. 2. Мы можем делать зарядку. З. Я могу играть в шахматы  4. Ты говоришь по­немецки. 5. Вы танцуете. 6. Они пишут. 5) Wir haben einen hunrigen Kater. Er hat viele Satze gegessen. Ratet mal welche? Arbeitet zu zweit. 4.Текстовый этап Kinder,   ich   habe   keine   Freunde?   Und   du   hast   du   einen   Freund   oder   eine Freundin? Anja, frag bitte Wika , ob sie eine Freundien hat? Wir haben die Briefe von Jens bekommen. Ich gebe ihnen 5 Minuten. Lest den Brief. Beachtet dabei folgende Wörter: der Freund, wie sein Vater sein, zusammen Spater beantworten wir einige Fragen. 5. Послетекстовый этап Habt ihr den Text gut verstanden? Jetzt prüfen wir das. 1) Erganzt die Satze. Findet die richtige Variante in der rechten Spalte. 2) S. 57., Üb. 4.Setzt die fehlenden Worter ein, wie im Text war. 3) Wir haben zwei schöne Madchen in schönen Röcken. Diese Röcke helfen ihnen die Satze zusammenstellen: а) Дедушка Енса больше не работает. b) Мама работает к сожалению очень много. с) Енс и папа играют и читают вместе. d) Cecтpa не может читать, но может хорошо рисовать, танцевать, петь. е) Енс хочет быть как папа. f) Это Енс находит прекрасным. 4) Beantwortet die Fragen. Das ist "die Schlange" mit Fragen: Wo   lebt   Jens?   Arbeiten   sien   Opa   und   Seine   Oma?   Gehen   sie   zusammen spazieren? Wie der Vater? Was machen der Vater und Jens zusammen? Wie ist Jens Mutter? Was kann Jens Schwester machen? Spielen Tina und Jens zusammen? Wie ist seine Schwester? Jetzt   machen   wir   eine   Pause.   Was   möchten   wir   mit   unseren   Freunden zusammen machen? Singen wir. Ihr habt Fotos mit euren Freunden mitgebracht. Erzahlt über ihre Freunde den Stichwörtern nach. Schaut zur Tafel. 6. Домашнее задание S.60.,Üb. l .Beschreibt eure Freunde schriftlich. 7. Подведение итогов Was habt ihr heute gemacht und erfahren? Ihr habt gut gearbeitet. Ihr bekommt folgende Noten... 8. Окончание урока Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen. Thema: "Meine Familie" Цель: ­ совершенствование лексических навыков и навыков говорения; ­   учить   рассказывать   о   каком­либо   лице   мужского   или   женского   рода, используя речевой образец Das ist... и заученные фразы: Ег (sie) heisst.... Er(sie) ist gut(lustig, munter, klug, ernst, sportlich). Er(sie) kann singen(tanzen, malen...); ­ воспитывать чувство любви к семье.  Оборудование: раздаточный материал, плакат, карточки.  Литература: программа, учебник, книга для учителя, "Tamburin" Немецкий для детей. Ход урока  1. Начало урока Guten Tag! Setzt euch? Wer hat heute Klassendienst? Der wievielte ist heute? Welcher Tag ist heute? Wer fehlt ist heute? Unser Thema heisst: "Meine Familie" Aber zuerst üben wir unsere Aussprache..                     2. Фонетическая зарядка Поется песенка Уты "Guten Tag! Ich heisse Uta!....." З. Введение новых лексических единиц Schlagt die Bucher auf! Seht auf das Bild!. Wir erzählen über Utas Bruder! Das ist  Utas  Bruder.  Er heisst  Alex. Er  ist Maler. Er  kann  malen. Er  ist munter,  lustig, sportlich. Er mag Bier. Ergänzt die Satze. (Показать картинки с изображением брата Уты Алекса). 1. Das ist.... 2. Er(sie ) heisst ... 3. Er(sie) kann... 4. Er(sie) mag... 5. Er(sie) ist... Das ist ein Kreuzworträtsel. Ratet mal! S.17,Ub. 3 Jetzt bekommt jeder von ihnen einen Briefumschlag mit den Wörtern. Bildet die Satze. 1. Kann, die Mutter, singen. 2. Katze, Utas, Pusche, heisst. 3. Alex, lustig, jung, sportlich. 4. Limonade, Konstanze, mag, Limonade. 5. 8, ist alt, Jahre, Uta. 4. Автоматизация лексических навыков Beantwortet die Fragen: Wie heisst Utas Mutter? ­ Olja, frag Anja, wie ihre Mutter (Schwester,Oma ,ihr Vater, Opa, Bruder...) heisst. Wie ist er(sie)? Frag, wie er(sie) ist? Was kann er(sie)machen? Frag, ob er(sie)malen, tanzen,.....kann. Machen   wir   eine   Pause.   Singen   wir.  (Поется   песенка,   сопровождаемая простыми движениями) Eins, zwei, drei, vier­ Alle Kinder lesen hier. Eins, zwei, drei,vier­ Alle Kinder schreiben hier.  5. Активизация лексических навыков Jetzt versucht über ihre Familienmitglieder zu erzählen. Das sind die Bilder und Stichwörter, die ihnen helfen.  1. Das ist ....  2. Er(sie ) heisst ...  З. Ег(sie) kann...  4. Er(sie) mag...  5. Er(sie) ist... 6. Подведение итогов Was habt ihr heute gemacht und erfahren? Ihr habt gut gearbeitet. Ihr bekommt folgende Noten... 7. Окончание урока Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen. Thema: "Es tanzen die Flocken" Цель:  ­ совершенствование лексических и грамматических навыков; ­  практическое  овладение   словами   в   единственном   и   множественном числе; ­ воспитывать у учащихся чувство прекрасного. Литература: программа, учебник, ABC­Haus, Tamburin.  Оборудование: тематические картинки, карточки, таблица, магнитофон. Ход урока 1. Начало урока Guten  Tag!  Setzt euch! Wer hat heute Klassendienst? Der wievielte ist heute? Wer fehlt heute? Unser Thema heisst "Es tanzen die Flocken"  2. Речевая зарядка Welche Jahreszeit ist es? Wie ist das Wetter im Winter? Schaut zur Tafel. Hier sind viele Bilder. Beschreibt bitte diese Bilder mit Hilfe der Stichwörter.  З. Введение новых лексических и грамматических единиц Wiederholen wir unsere Wörter und grammatische Regeln. Was kann man im Winter machen? l) Setzt die Verben ein . Beachtet dabei die Endungen. 2) Wir würfeln. 3) Macht aus zwei Spalten verschiedene Wortverbindungen. 4) Wie kann der Schnee sein. Wählt passende Adjektive. 4. Автоматизация лексических и грамматических навыков Wie interessant ist es im Winter! Was macht Utas Familie im Winter? Lest den Text.Beachtet dabei folgende Wörter.... S. 100 Übung 2. Seht aufmerksam auf das Bild. Was entspricht dem Text nicht? S.101 Übung 3. Beschreibt diese Bilder. Beachtet die Formen der Verben laufen, fallen    .  (läuft, fallt) 5. Активизация лексических и грамматических навыков Bald kommt das Neujahr! Machen wir eine Pause.Wir singen. (Kling, Glöckchen....) Wollen wir Geschenke unseren Freunden und Eltern machen! Aber zuerst wiederholen wir Grammatik (таблица с падежами) Kärtchen (Dativ, Akkusativ) 6. Подведение итогов Was habt ihr heute wiederholt? Ihr habt gut gearbeitet. Ihr bekommt folgende Noten..... 7. Окончание урока Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen. Test zum Thema "Sachsen" 1.   Welche Stadt passt nicht? a) Leipzig                                                         c) Meißen b) Mainz                                                           d) Bautzen 2. In welcher Stadt von Sachsen befindet sich eine der  ältesten Universitäten Deutschlands? a) Dresden b) Leipzig c) Chemnitz 3. Der Name Sachsen entstand aus dem germanischen Wort: a) Sache b) Sack c) Schwert 4. Welche Sehenswürdigkeit gibt es in Dresden nicht? a) der Zwinger                        c) der Goldene Reiter b) die Semperoper                 d) die Humboldt­ Universität 5. Der Goldene Reiter ist ein Reiterstandbild... a) August des Starken b) Friedrich Wilhelm des Grossen c) Friedrich des Dritten 6. Welche Stadt in Sachsen ist durch die Spitzenherstellung weltbekannt? a) Flauen b) Görlitz c) Meißen 7. Welche Stadt in Sachsen ist durch die Porzellanherstellung berühmt? a) Görlitz b) Chemnitz c) Meißen  8. Wie heißt die höchste Erhebung im Erzgebirge? a) Äschberg b) Fichtelberg c) Zugspitze 9. Welche Bundesländer grenzen an Sachsen? a) Bayern, Thüringen, Sachsen­Anhalt, Brandenburg. b) Bayern, Thüringen, Niedersachsen, Brandenburg. c) Thüringen, Sachsen­ Anhalt, Brandenburg. 10. Welcher Fluss passt nicht? a) die Donau b) die Spree c) die Elbe 11. Welcher Mensch wurde nicht in Sachsen geboren? a) Richard Wagner        c) Heinrich Heine b) Johann Böttger          d) Karl May 12. Der Leiter von Leipziger Thomanerchor war ... a) Richard Wagner b) Johann Strauss c) Johann Sebastian Bach 13. Wem gehören die Worte Mein Leipzig lob ich mir, es ist ein Klein Paris und bildet seine Leute a) H. Heine b) J.W. Goethe c) F. Schiller 14. Welche Stadt nennt man Eibflorenz? a) Leipzig b) Dresden c) Berlin 15. Die Burg Stolpen ist mit dem Namen... verbunden. a) Gräfin Cosel b) Gret Palucca c) August der Starke 16. Leipzig ist eine Stadt... a) der Messe, der Musik, des Bergbaus b) der Messe, des Buches, der Industrie c) der Messe, des Buches, der Musik 17. Der Zwinger wurde... erbaut a) von Daniel Pöppelmann b) von Gottfried Semper c) von Johann Schadow 18. Welche Wirtschaft ist für Sachsen typisch? a) Tourismus, Landwirtschaft, Bergbau, Maschinenbau. b) Tourismus, Bergbau, Maschinenbau, Textilindustrie. 19. Das Wort „Sorben" bedeutet ... a) ein Volk slawischer Herkunft b) ein Volk germanischer Herkunft c) Produkte der Porzellanherstellung 20. Welche Landschaft ist nicht in Sachsen?  a) das Vogtland  b) das Erzgebirge c) die sächsische Schweiz d) der Bayerische Wald Test zum Thema „Berlin " 1. Berlin ist... a) ein Stadtstaat b) eine Staatstadt c) ein Huptstaat 2. Wie gross ist die Einwohnerzahl von Berlin? 3. Welche Flusse fliessen durch Berlin? 4. Die Anzahl der Bezirke betragt.... a) 9 b)18 c) 23. 5. Wann wurde Berlin erstmals als Stadt erwähnt? a)1251 b) 1280 c)1237 6. Wann wurde Berlin zur Hauptstadt der vereinten BRD? a) 1933 b)1871 c) 1991 7. Das Wahrzeichen Berlins ist... a) Unter den Linden b) die Weltzeituhr c) das Brandenburger Tor 8. Wo befinden sich die bekannten Berliner Museen? a) auf dem Alexanderplatz  b) auf der Museumsinsel c) im Nikolaiviertel 9. "Unter den Linden" ist..... a) Berlins Prachtstrasse b) der schönste Platz Europas c) das berühmte Museum 10. "Kommode" ist... a) der Domplatz b) die ehemalige Königliche Bibliothek c) der Zwinger 11. Der Berliner Fernsehturm liegt... a) auf dem Alexanderplatz b) auf der Museumsinsel c) im Nikolaiviertel 12. Was ist die Lieblingsspeise der Berliner? a) Maultaschen b) der Schweinbraten c) das Eisbein 13. Was passt nicht? a) Nordrhein­Westfalen­Dusseldorf b) Hessen­Schwerin c) Brandenburg­Potsdam 14. Welcher von 9 Nachbarstaaten Deutschlands ist nicht genannt? Frankreich,   die     Niederlande,   die   Schweiz,   Osterreich,   Tschechien,   Polen, d) Sachsen­Anhalt­Magdeburg e) Niedersachsen­Hannover f) Rheinland­Pfalz­Mainz Luxemburg, Belgien. 15. Die Vertretung der Bundeslander ist.. a) der Bundestag b) der Bundesrat c) die Bundesregierung 16. Deutschland besteht aus ....Bundeslandern. 17. Wähle die Sprache, mit der die deutsche Sprache verwandt ist. a)   die   norwegische   Sprache   b)   die   französische   Sprache   c)   die   italienische Spache Test zum Thema „Sachen“ 1. Die Landeshauptstadt ist ... a) Lepzig b) Berlin c) Dresden 2. Wie gross ist die Einwohnerzahl von Sachsen? 3. An welche Lander grenzt das Land Sachsen? a)   Sachsen­   Anhalt,   Polen,   Tschechien,   Thüringen,   Bayern,   Mecklenburg­ Vorpommern  b) Brandenburg, Sachsen­ Anhalt, Polen, Tschechien, Thüringen, Hessen.  c) Brandenburg, Sachsen­ Anhalt, Polen, Tschechien, Thüringen, Bayern.  4. Welche Flusse fliessen durch das Land Sachsen? 5. Über welche Landschaften verfügt Sacksen?  6.1409 wurde die ... Universität gegründet.  a) Meissener b) Leipziger c) Dresdener  7. Wer hat das Porzellan erfunden?  a) Richard Strauss b) Friedrich Bottger c) G.E.Lessing  8. In welcher Stadt Sachsens leben die Sorben?  a) in Leipzig b) in Bautzen c) in Zwickau  9. Die Produkte des ... Porzellans sind weltberühmt? 10. Wo und welche Bodeschatze lagern im Land Sachsen? Lexikalisch­grammatischer Test                            Klasse 8 1. Was gehört zusammen? Meinungen                 anlegen Den Hof                     austauschen Kohle                         grossziehen Ruhe                          kehren Kinder                        schleppen Das Blumenbeet        streichen Den Zaun                   brauchen 2. Setzt die richtige Prapositionein und gebraucht die in KLammern stehenden Worter in richtiger Form. l) Er träumt.. .(ein eigenes Haus) im Vorort. 2) Er trifft sich ... (sein Freund) um 5 Uhr auf dem Marktplatz. 3) Die Tennisballe gehören...(meim Bruder) 4) Ich verzichte ... (ein Abendessen). 5) Er zieht sich zum Arbeiten ... (sein Zimmer) 3. Setzt die Adjektive in richtiger Form. 1) Sie gehen heute in (ein grosses Kaufhaus). 2) Es war ein Tag mit (ein schlechter warmer Wind). 3) Wegen (der fremde Junge) soll er zu Hause bleiben. 4) Sie will in (fremde Lander) reisen. 5)   Die   Eltern   gehen   durch   (der   grosse   Supermarkt)   und   suchen   nach (notwendige Lebensmittel). 4. Setzt die Verben in richtiger Zeitform. 1) Nachdem ich dieses Buch..., lese ich alle neuen Bucher dieses Schriftstellers (lesen).  2) Nachdem wir alle Probleme...,tranken wir zusammmen Tee.(sich unterhalten)  3) Sie findet keine Ruhe, nachdem er nach Leipzig (fahren).  4) Ich interessire sich für sein Schaffen, nachdem ich seine Bolder... .(sehen)  5) Nachdem die Mutter das Essen..., begannen alle zu essen.(stellen). 5. Ubersetzt ins Deutsche. 1) Вероника не может расстаться со своими вещами. 2)   Мама   вырастила   в   этом   доме   четверо   детей,   которые   переехали   в другой город. 3) Недалеко от моего дома находиться почта. 4) Дом, жильцы которого выехали, требует ремонта. Литература 1.   Пассов   Е.И.   Урок   иностранного   языка   в   средней   школе.   ­   М.: Просвещение, 1988.­ 67с. 2. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). ­ М.: Просвещение, 1984.­112с. 3. Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку. // Ин.яз. в шк.­ №4. с.26­27. 4. Бачаров Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения. // Ин.яз. в шк.­ №3, 1996.­ с.66­68. 5. Гудкова Л.М. Игры на уроках английского языка в младших классах. // Ин.яз. в шк.­ № 4, 1998. ­ с.54­55. 6.   Родкин   К.А.   Игра   как   средство   повышения   эффективности   уроков английского языка. ­ М.: Просвещение, 1976. ­ 59с. 7.   Настольная   книга   преподавателя   иностранного   языка   (Справочное пособие).­ Мн.: «Вышэйшая школа», 1992. 8. Buttner S. Tamburin (Немецкий для детей).­ Мах Hueber Verlag. 9.  Das  ABC­Haus.   ­  Rieder  E. lO.Kamenezkaja N.P. Lehrerbeiheft Deutsch II. ­ M.: Просвещение, 1990.  Stuttgart.:  Ernst  Klett  Verlag,   1996.