«Обучение дошкольников составлению загадок по технологии ТРИЗ-РТВ»

Обучение дошкольников составлению загадок по технологии ТРИЗ­РТВ. Миронова Татьяна Юрьевна, учитель­логопед,  СП  ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск – детский сад №20.    Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей  ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому,  поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей  дошкольников.    Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их  отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и  каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты. Развивая  умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.  По содержанию и структуре загадки таковы, что позволяют развивать  восприятие, логическое мышление и связную речь детей. А также,   составление загадок –   это  развитие воображения,   формирование положительного эмоционального настроя во время   занятий,  создание стойкой мотивации к  языковым играм  и упражнениям.    А.А. Нестеренко предлагает несколько моделей составления загадок  детьми. 1. На что похоже? Чем отличается? 2. Какой? Что такое же? 3 Что делает? Что такое же? 4. Название частей? Сколько? На что похоже? 5. Молчаливая загадка (рисунок). 1 6. Где живет? На что похоже жилище? 7. Где находится? На что похоже? Предмет? На что похож? 8. На противоречия? 9. Где? Когда? Для кого? Свойство? Где? Когда? Для кого? Противоположное свойство?           В адаптированном варианте данная технология позволяет научить  составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок  развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от  речевого творчества. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три  основных модели составления загадок.  Обучение строится следующим образом: Логопед вывешивает таблицу с изображение модели составления загадки. Модель 1 Имя признака Какой? Что бывает таким же? цвет форма материал «Как», «Но не» Для составления загадки выбирается объект.  Далее детьми даются образные характеристики объекта по заданным  логопедам признакам (цвет, форма, материал). Ответы детей логопед вносит в левую часть таблицы. Затем логопед просит детей дать сравнения по перечисленным значениям  признаков и заполнить правые строчки таблицы. После заполнения таблицы логопед предлагает прочитать загадку, вставляя  между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не». Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы  обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части  2 допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память:  ребёнок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в  целом. Например. Предлагаем детям составить загадку по данной модели о мяче. Далее детьми даются образные характеристики по заданным логопедом  признакам: Какой мяч по цвету? (разноцветный, пестрый, яркий) Какой мяч по форме? (круглый) Какой по материалу? (резиновый) Далее просим детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и  заполнить правые строчки таблицы. Что бывает таким же? Разноцветный. Что бывает таким же? (цветы, радуга…) Круглый. Что бывает таким же? (арбуз, солнце, апельсин…) Резиновый.  Что бывает таким же? (шина…) После заполнения таблицы логопед предлагает детям прочитать загадку,  вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или  «но не». Получилась загадка о мяче: Разноцветный, как радуга. Круглый, как арбуз. Резиновый, но не шина. Модель 2 Что делает? Что (кто) делает так же? Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. «Как», «Но не» 3 Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется  (сначала в левой, а потом в правой части). Например. Предлагаем детям составить загадку по данной модели о лягушке. Подбираем с детьми действия, которые может выполнять лягушка: Что делает лягушка? ­ скачет ­ плавает ­ ныряет Далее просим детей подумать и сказать, кто или что может выполнять такие  же действия. Скачет кто? (козленок, заяц...) Плавает кто? (лодка, рыба...) Ныряет кто? (рыба, водолаз...) После заполнения таблицы логопед предлагает детям прочитать загадку,  вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или  «но не». Получилась загадка о лягушке: Скачет, как заяц. Плавает, как рыба. Ныряет, но не водолаз. Модель 3 На что похоже? Чем отличается? Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая  один объект с каким­либо другим объектом, находит между ними общее и  различное. 4 Например. Предлагаем детям составить загадку по данной модели о  вертолете. Подбираем с детьми объекты, на которые похож вертолет: На что (или на кого) похож вертолет? ­ на стрекозу.  А чем отличается от стрекозы? ­ он не живой. Еще на что похож? ­ на самолет. А чем отличается от самолета? ­ у него есть пропеллер. Еще на что похож? ­ на вентилятор. А чем отличается от вентилятора? ­ может летать. Получилась загадка о вертолете: Похож на стрекозу, но не живой. Похож на самолет, но с пропеллером. Похож на вентилятор, но умеет летать.     Данная методика работы с загадками повышается интерес дошкольников к  занятиям, у них увеличивается словарный запас, развиваются такие  мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.  Самостоятельное составление загадок помогает сделать процесс развития  речи более увлекательным и стимулирует речевое творчество детей.  Список литературы: 1. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Петрозаводск, 1994. 2. Сидорчук Т.А., Корзун А.В. Воображаем, размышляем, творим… ­  Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. 3. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Формирование навыков мышления,  воображения и речи дошкольников. – Ульяновск, 2007. 5 6