Обучение как средство формирования личности в целостном педагогическом процессе

Обучение  как  средство формирования   личности               в  целостном  педагогическом  процессе

• Процесс обучения — это целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьника. • Обучение - это целенаправленный процесс формирования и развития личности учащихся через усвоения знаний, умений и навыков с учетом требований современной жизни и деятельности.

• Важнейшими показателями развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей: • - образовательная — чтобы все обучающиеся овладели способами познавательной деятельности и через нее основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развивали свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели задатки трудовых и профессиональных навыков; • - воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика высоко нравственной, гармонически развитой личностью с научным мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.

• К закономерностям самого процесса обучения (учебного времени педагоги ческого процесса) относятся: • - соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям. •- соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллек тивной деятельности обучаемых. •- соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллек туальным и другим возможностям обучаемых. •- соответствие деятельности обучающего и обучаемых возможностям технических средств обучения. •- моделирование (воссоздание) деятельности обучаемого и обучаемых применительно к требованиям современных условий жизни и деятельности.

• Общие закономерности: • - процесс обучения обусловлен потребностью общества; • - он связан с процессами образования, воспитания и развития; • - процесс обучения зависит от реальных учебных возможностей обучающегося и от внешних условий; • - процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны; • - содержание обучения зависит от его задач, отражает потребности общества, уровень и логику развития науки; • - методы и средства обучения и стимулирования учения, организация контроля и самоконтроля учебной деятельности зависят от задач и содержания образования; • - формы организации обучения зависят от задач, содержания и методов обучения, • - взаимосвязь всех закономерностей и компонентов учебного процесса при соответствующих условиях обеспечивает прочные, осознанные и действенные результаты обучения.

• Закономерности, присущие всякому обучению, неизбежно проявляющиеся, как только оно возникает в какой-либо форме: • - учебный процесс протекает только при соответствии (не тождественно) целей обучающего и обучающегося, когда деятельность преподавателя соответствует способу усвоения изучаемого материала; • - целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при включении его в эту деятельность, • - между целью обучения, его содержанием и методами существуют постоянные зависимости, цель определяет содержание, методы, последние обусловливают достижение цели.

•Движущие силы процесса обучения — это противоречия

• Противоречия общего порядка возникают: • - между объемом общественно-исторических знаний и объемом, усваиваемым учеником; • - общественно-историческим познанием и индивидуальной позна вательной деятельностью ученика; • - между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой ходом обучения учебной задачей.

• Противоречия частного порядка возникают: • - между прежним уровнем знаний и новыми, которые снимают, "перекрывают" прежние знания; • - между знаниями и умениями их использовать; • - между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению; • - между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов

• Принципы обучения - это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения. • 1) Принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении предполагает осознание обучаемыми ответственности за цели и задачи занятия, его практическое значение • 2) Принцип наглядности обучения ориентирует на то, что наглядность должна отвечать цели и содержанию занятий, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной, отвечать требованиям педагогической психологии, применяться творчески и методически правильно • 3) Принцип систематичности, последовательности и комп лексности требует давать стройную систему знаний учебной дисциплины, связывать новые знания с ранее изученными, обеспечивать систематический и действенный контроль за организацией и результатами процесса обучения, осуществлять четкое планирование учебных занятий • 4) Принцип обучения на высоком уровне трудностей ориентирует на постоянный учет умственных и физических возможностей обучаемых; посильность для них изучаемого материала, темпа его изложения • 5) Принцип прочности овладения знаниями, умениями и навыками требует разъяснения обучаемым значения изучаемого материала для их практической деятельности, выработки установки на прочное и длительное запоминание изучаемого материала и прежде всего его основных положений, систематически организованного повторения ранее изученного учебного материала, ведения систематического контроля за усвоением изучаемого материала. • 6) Принцип группового и индивидуального подхода в обучении предполагает обучение детей согласованным слаженным совместным действиям, формирование в группе обучения положительного психологи ческого климата.

• Бихевиоризм и прагматизм - наиболее распространенные концепции обучения, которые предпринимают попытку объяснения механизмов научения. Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная Д. Брунером (США).

• Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практи ческой педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности: • 1. Методологическую основу ее составляют объективные закономер ности философии познания (гносеологии). • 2. В современной дидактической системе, построенной на основе материалистической диалектики, сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся.

• Процесс обучения базируется на психологических концепциях, которые часто называются также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и ее принципов.

• Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий и didasco - изучающий) - составная часть педагогики, раскрывающая задачи и содержание обучения детей и взрослых, описывающая процесс овладения знаниями, умениями и навыками, характеризующая принципы, методы и формы организации обучения, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

• Связь и взаимообус ловленность средств обучения как переменных компонентов с постоянными смыслообразующими компонентами зависят от цели обучения и его конечного результата. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов являются преподавание и учение