Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с родителями детей с ОВЗ

Выступление на родительском собрании

«Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с родителями детей с ОВЗ»

Выполнила:

Середа Елена Викторовна

учитель-дефектолог

2025

 «Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с родителями детей с ОВЗ»

Здравствуйте, уважаемые друзья, родители, коллеги! Меня зовут Середа Елена Викторовна и я – учитель-дефектолог в нашей школе!

Работая дефектологом, я столкнулась с некоторой проблемой. Проблема заключается в выражении - «Никто не знает, кто такой дефектолог, но все знают, с кем он должен заниматься». Когда речь заходит об учителе-дефектологе, многие родители впадают в панику. Они начинают возмущаться - «Какой еще дефектолог! У моего ребенка нет никаких дефектов! Он у нас нормальный!» Многие родители думают, что уж если попал ребенок к дефектологу, так значит теперь у него проблемы на всю жизнь.

В связи с чем я хотела бы рассказать вам о своей профессии и в чем она заключается.

Так кто же такой, этот дефектолог? Что за страшилка такая для родителей?

Дефектолог - это специалист, который занимается развитием, обучением и воспитанием детей, которые по различным причинам испытывают трудности в усвоении учебной программы. Хочу обратить внимание, что работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей.

Цель деятельности учителя-дефектолога:
обеспечение своевременной дефектологической помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, комплексной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ, методического сопровождения процесса обучения и воспитания.

         Задачи учителя-дефектолога:

- максимальная коррекция и развитие нарушенных психических процессов и функций;

- нормализация ведущих видов деятельности обучающихся;

- активизация познавательной деятельности;

- повышение уровня умственного развития;

- коррекция недостатков эмоционально- личностного и социального развития;

Чем же конкретно занимается дефектолог?

1.                 Работа начинается с диагностики, которая проводится в начале и конце учебного года и осуществляется только по запросу педагогов или родителей, поскольку для диагностики нужны обоснования.

2.                 Параллельно с диагностикой выявляются те трудности и проблемы,

3.                 На основании проведенной диагностики составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка или на группу детей.

4.                 Затем уже осуществляется сам коррекционный процесс, который включает в себя проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

5.                 Параллельно с коррекцией осуществляется динамическое наблюдение за всем учебным процессом ребенка.

6.                 Проводятся консультации педагогов и родителей по интересующим вопросам.

Работа учителя-дефектолога содержит много направлений, основными из которых являются следующие:

1 блок - «развитие психомоторики и сенсорных процессов»

2 блок - «развитие пространственно-временных отношений

3 блок - «умственное развитие»

4 блок - «формирование представлений о предметах и явлениях

5 блок - «обогащение словаря и развитие связной речи

6 блок - «готовность к восприятию учебного материала». Этот блок направлен на учащихся 1-го класса. Он помогает им подготовиться к изучению большого количества нового учебного материала.

7 блок - «формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала». Этот блок направлен, в основном, на учащихся 2-4-х классов. В результате коррекции по данному направлению у них формируются те знания и умения, которые помогают усвоить учебный материал. (Организация учебной деятельности)

Как видно из вышесказанного, учитель-дефектолог не учит детей математике или русскому языку (хотя данные занятия осуществляются в коррекционном процессе). Он, прежде всего, корригирует причину возникшей трудности, вследствие чего и происходит коррекция нарушенных функций.

В работе дефектолог использует групповые и индивидуальные формы занятия. Это позволяет максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть лишь ему присущие трудности и подобрать действенные методы и приемы для их преодоления.

В нашей школе имеются дети с ОВЗ различной нозологии – это и дети с ЗПР, дети с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью). По результатам входной диагностики в работу я взяла 10 учащихся из числа детей с ОВЗ, у которых наиболее выражены трудности в усвоении школьной программы (5 учащихся с ЗПР, 5 учащихся с нарушениями интеллекта(УО). Созданы 2 группы – Группа №1 (учащиеся с ЗПР), группа №2 (учащиеся с ИН(УО)). 3 обучающихся с ЗПР и 2 учащихся с нарушениями интеллекта(УО) зачислены на индивидуальную коррекционную работу.

         Основная цель моей работы с детьми, имеющими ЗПР — формирование учебной деятельности и социальная адаптация ребенка. Ключевые направления включают развитие познавательных функций (внимание, память, мышление), коррекцию речевых и двигательных нарушений, формирование учебных навыков (ориентация в задании, самоконтроль) и развитие социально-эмоциональной сферы (коммуникация, саморегуляция). 

          Цели моей работы с детьми с интеллектуальными нарушениями (УО) в школе включают адаптацию и социализацию, освоение образовательных и бытовых навыков, а также коррекцию и развитие познавательных процессов. Специалист помогает ребенку социализироваться в коллективе сверстников, развивает навыки, необходимые для жизни и обучения, и оказывает поддержку в преодолении трудностей в обучении. 

          Какова же роль семьи в преодолении и коррекции нарушений развития детей?

Семья играет ключевую роль в преодолении и коррекции нарушений развития детей, обеспечивая эмоциональную поддержку, уверенность и безопасность, а также активно участвуя в коррекционном процессе. Родители должны поддерживать позитивный настрой ребенка, создавать стимулирующую среду и закреплять навыки, полученные от специалистов, в повседневной жизни.

Родители, обладая определенными знаниями, могут очень многое сделать для своего ребенка, помочь ему адаптироваться в жизни.

В связи с чем хотелось бы дать некоторые рекомендации родителям, имеющих детей с ОВЗ и педагогам для использования в урочной деятельности.

         Рекомендации учителя - дефектолога для родителей

ребенка с задержкой психического развития

 Ребенок с задержкой психического развития, развивается так же, как и все остальные дети, только медленнее. Поэтому, чем раньше начать занятия, тем быстрее ребенок догонит в развитии своих сверстников.

Общие рекомендации:

1.                     У детей с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал.

2.                     Темы необходимо повторять вместе с ребенком, постепенно приучая его к самостоятельности.

3.                     Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься (мама/папа/бабушка/дедушка).

4.                     Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

5.                     Занятия должны носить занимательный характер и учитывать состояние обучающегося (здоровье/настроение).

6.                     При выборе задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам и ребенку все понятно.

7.                     Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель – дефектолог.

8.                     Занятия должны быть регулярными.

9.                     Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок.

10.                 Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления…

11.                 Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку. Не позволяйте уклоняться от работы, лениться. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны

12.                 Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.

13.                 Обязательно посещайте консультации дефектолога, логопеда, психолога.

14.                 Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей.

 Для развития познавательных процессов необходимо выполнять упражнения:

1.                   Развитие мелкой моторики: графические упражнения (графические диктанты, рисование по точкам, дорисуй картинку и т.д.), прописи, лепка, рисование, пальчиковая гимнастика (колечко, кулак-ребро-ладонь и др.), оригами (самолетик, кораблик и др.).

2.                   Развитие внимания: мозаики, выкладывание фигуры из палочек по образцу, исключение лишнего, нахождение различий в двух похожих картинках, нахождение двух одинаковых предметов среди множества, нанизывание бусинок по образцу, срисовывание по клеточкам, нахождение одной буквы в газетном тексте (при повторе упражнения количество отмеченных букв за единицу времени увеличивается).

3.                   Развитие восприятия: учить различать цвета и их оттенки; учить различать форму предметов и геометрические фигуры; учить сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте); учить выражать словами, какой предмет больше (меньше); длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже); учить сравнивать до 10 предметов, различных по величине; учить измерять длину предметов с помощью условной мерки (нитки); учить различать и называть части суток, их последовательность: учить понимать значение слов вчера, сегодня, завтра; учить дни недели, месяцы года.

4.                   Развитие памяти: заучивать небольшое стихотворение один раз в неделю; находясь на кухне, спросите у ребенка, что вы забыли положить в салат или правильно вы накрыли на стол?; перед сном, когда вы прочли книгу, скажите ребенку: «Запомни, на какой страничке мы остановились, завтра мы продолжим с этого места», например, 4 строчка сверху, 10 страница; после просмотра мультфильма, задайте вопросы по его содержанию; после уборки можно спросить у ребенка: «Все ли игрушки лежат на своих местах?», переложив одну из них в другое место; придя домой с прогулки, спросите у ребенка, что он сегодня видел на улице.

5.                   Развитие мышления: сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия; описывать различные свойства окружающих его предметов; учить узнавать предметы по заданным признакам; учить разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков (например, это может быть классификация по форме, цвету, размеру; деление на 3 группы: круглые, треугольники, четырехугольники, или 2 группы: белые и не белые и т.д.); учить находить противоположные по значению понятия (большой- маленький, толстый-тонкий, высокий-низкий).

6.                 Развитие речи: выполняйте артикуляционную гимнастику; выполняйте упражнения: «Один-много», «Назови ласково», «Какой? Какая? Какие?», «Посчитаем предметы»; составляйте рассказы по картинкам; пересказывайте сказки, мультфильмы.

 Развитие психических функций          

       Зрительное внимание: 

Игры: «Найди отличия», «Найди два одинаковых предмета», «Найди половинку предмета», «Найди точно такую же картинку или предмет», «Что забыл изобразить художник», «Узнай по силуэту», «Лабиринты».

        Слуховое внимание: 

Игры: «Бывает – не бывает», «Съедобное – несъедобное», «Можно – нельзя», «Да – нет», «Кто внимательный «Назови части».

        Зрительная память: 

Игры: «Какого предмета не стало», «Посмотри, запомни и назови», «Повтори, не ошибись», «Кто знает, пусть продолжает», «Что изменилось»,

       Слуховая память: 

Игры: «Кто знает, пусть продолжает», «Цепочка слов», «Кто больше запомнит?», «Телефон», «Подбери нужное слово», «Внимательно слушай и выполняй»; заучивание потешки, загадки, стихотворения; пересказ сказки, рассказа.

        Зрительное восприятие: 

Величина (пирамидки, стаканчики, «Какой предмет самый большой», «Какой предмет самый маленький», «Высокий – низкий», «Толстый – тонкий»;

 Цвет

Форма  («Геометрическое лото», «Найди и покажи вершины, стороны, углы», «Какие предметы напоминают по форме» и т.д.);

 Пространственная ориентировка: (на себе; другом человеке; расположение предметов по отношению к себе; другому лицу (справа, слева, впереди, сзади и т.д.); на листе бумаги; в тетради в клетку;

Временные представления (части суток; времена года; месяцы; дни недели; 6-7 лет знакомство с часами «стрелки, циферблат»).

       Слуховое восприятие: 

Понимание предлогов: (в, на, за, под, над, перед, из, у, с, к, из-за, через, из-под, рядом, между, около), различать тихие и громкие звуки.

 Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится.

Рекомендации родителям при организации занятий с детьми,

имеющими интеллектуальные нарушения

     • Взрослые должны называть все предметы, которые окружают ребенка, а также все выполняемые действия.

     • Называйте цвета предметов, которые ребенок видит и использует в повседневной жизни.

     • Называйте животных, здания, средства передвижения, которые встречаются во время прогулки.

     • Привлекайте ребенка к выполнению трудовых поручений.

     • Рассказывайте о том, что употребляется в пищу. 

     • Учите ребенка рассказывать окружающим о том, что он делает (гуляет, трудится, учится). 

     • Формируйте у ребенка положительную самооценку. 

     • Расширяйте круг общения. 

     • Учите рассматривать предметы, сравнивать их, ориентироваться на местности. 

     • Учите ребенка определять время года, суток и погодные явления.

     • Рассказывайте ребенку о членах его семьи.

     • Совместно рассматривайте книги и иллюстрации. 

     • Развивайте такие умения, как рисование, лепка, вырезание. 

     • Учите действовать по словесной инструкции взрослых.

     • Не предъявляйте к ребенку повышенные требования.

Главный принцип в воспитании этих детей - формирование у них привычек.

Умственная готовность.

Дети с интеллектуальной недостаточностью сами не проявляют умственной активности, не задают вопрос «Почему?». К этому их надо побуждать, создавая такие ситуации, в которых ребенку придется решать несложные задачи, находить выход. Активизации мыслительной деятельности, развитию способности анализировать, сравнивать, обобщать способствуют следующие упражнения: «Возьми, что подходит», «Что к чему подходит?», «Назови одним словом», «Четвертый лишний».

Речевое развитие.

Необходимо вводить в речь ребенка новые слова, разъясняя их смысл. У ребенка с особенностями в развитии снижена способность воспринимать и различать звуки в словах, т. е. не развит фонематический слух. С этой целью можно предложить ребенку следующие задания: «Подбери слова, чтоб звук М стоял в начале слова?», «Определи, какой звук в конце?», «Выбери только те картинки, в названии которых есть звук К?» и др. Для развития смысловой стороны слов используют такие упражнения, как «Скажи наоборот», «Вставь подходящее слово» и т. д

Память.

Наибольшие возможности для обучения приемам осмысленного запоминания представляет классификация. Ребенок в процессе классификации создает группу. Он называет каждую картинку, а затем дает им общее название (например, домашние животные, дикие животные, мебель, одежда, транспорт и т.д.). Через некоторое время нужно спросить у ребенка, какие предметы были изображены на картинках. Можно поиграть с ребенком в следующие игры: «Назови, что запомнил», «Слушай и повторяй», «Запомни слова». «Расскажи по порядку»

Моторика.

Для развития моторики у школьников подойдут упражнения с мелкими предметами (лепка, конструкторы, нанизывание бусин, работа с природными материалами (крупа, природные материалы), игры с водой и бумагой (переливание воды из одной емкости в другую с помощью губки или ложки, выжимание губки, вытирание стола салфеткой), а также пальчиковые игры («Ладушки», «Сорока-ворона» и др.) и самомассаж. 

Трудовая деятельность.

Необходимо привлекать таких детей к работе по дому. Этот труд должен быть посилен и правильно организован. Надо также воспитывать у детей умение одеваться и раздеваться, класть вещи на место в определённом порядке; надо прививать им умение сидеть, вставать при разговоре со старшими, ловкость повседневных движений.

Режим дня.

Правильный режим дня играет огромную роль в жизни ребёнка. Уже в дошкольном возрасте нужно приучать ребёнка к распорядку дня, иначе взрослея, дети трудно воспринимают то, что от них требуют, а именно: правильную организацию времени бодрствования и сна, а это очень важно для детей с умственной отсталостью, у которых нарушена волевая регуляция, ее нужно формировать.

Ребёнок определённый промежуток времени проводит в общении (детский сад, школа и т.д.), там он развивается, получает определённый багаж знаний, умений и навыков. Все это время: занятия, отдых, динамические паузы - должно соответствовать индивидуальным возможностям ребенка.

При проведении коррекционно-развивающих занятий использовались разнообразные упражнения и задания, которые помогают развить произвольное внимание, зрительное восприятие и логическое мышление, а также выработать графические навыки, стать наблюдательнее и сообразительнее и т. д.