Педагогическая этика в работе педагогов ДОУ в условиях ФГОС ДО

Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение детский сад №80 «Аист» «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ДОУ » Консультация с элементами тренинга Подготовила: Торутанова С.Е.  педагог­психологЦели:  ­ Познакомить педагогов с темой «Профессиональная этика»; ­   Сформировать   первичную   установку     на   выбор   конструктивных   стратегий   в межличностном взаимодействии;   ­   Выработать   примерные   рекомендации,   которые   можно   было   бы   применять   в профессиональной деятельности в общении с участниками образовательного процесса. 1. Вводная  часть.  Психолог:  Здравствуйте, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать  Вас в нашем зале.  Наша консультация посвящена интересной проблеме ­ проблеме педагогической  этики в общении.   Общение является одной из ведущих видов жизнедеятельности человека. Словом можно возвысить и унизить человека,  словом можно врачевать или убить. Вот почему проблема педагогической этики общения является центральной в таких науках как этика, социальная психология, педагогика.  Теоретический модуль «Педагогическая этика в общении» Педагогическая этика это свод правил, которые позволяют: ­ регулировать отношения между педагогами и их воспитанниками, а также другими членами  образовательного учреждения  (коллеги, администрация, родители); ­ защищающие их человеческую ценность и достоинство; ­   поддерживающие   качество   профессиональной   деятельности   педагогов   и   честь   их профессии; ­   создающие   культуру   образовательного   учреждения,   основанную   на   доверии, ответственности и справедливости. ­ Давайте придумаем слова к каждой букве слова «ЭТИКА», которые помогут  раскрыть его суть: Э – элегантность Т – творчество И – искренность К – креативность А – актуальность 2. Основная часть Упражнение «Чудное приветствие»  Цель: создать благоприятную непринужденную психологическую атмосферу в группе. Психолог: существовании множества разных способов приветствия людьми друг друга, реально существующих в цивилизованном социуме и шуточных. Давайте встанем в круги поздороваемся друг с другом плечом, спиной, рукой, щекой, носом, выдумать свой собственный необыкновенный способ для сегодняшнего занятия и поздороваться им.  Рефлексия. ­ Что Вы чувствовали во время выполнения упражнения?   – Что было трудным и почему? Игра «Эврика». ( Решение педагогических ситуаций)  Ведущий:  Посмотрим, как  вам удастся решить сложные педагогические ситуации. Карточки для 1­й команды.  Дети говорят о воспитательнице: «Целый день она нас ругает, а вечером, когда  приходят мамы и папы, она нас обнимает и ласково называет».  На прогулке воспитатели двух групп увлеченно беседуют друг с другом. Дети  бегают, веселятся. Вот они уже разошлись не в меру. Только когда кто­то упал и заплакал, воспитатели обратили на них внимание. Прочитали нотацию и …  наказали. (Кого нужно наказать? Почему? Как поступили бы вы?) Карточки для 2­й команды.  Забирая вечером ребенка из д/ сада, родители обнаружили, что брюки  и варежки  мокрые. Обратившись с вопросом к воспитателю, они услышали… Ваши  варианты.  Представьте себе, что Вы в группе чем­то заняты. К Вам подходит ребенок и  говорит одну из следующих фраз: ­ «Они не принимают меня играть!» ­ «А мою сестренку вчера увезли в больницу!»  «Он меня обидел!»  (Ваша реакция).   следственных   связей  формирование   понимания   причинно­ Упражнение  «Беспокойное русло» Цели: взаимообусловленности поведения сторон в педагогическом коллективе. Группа   делится   на   две   команды:   одна   ­   берега   реки,   а   вторая   –   река.   Участники, играющие роль берегов становятся в две шеренги, образуя русло реки. Вторая группа в образе воды «вливается» в русло, продвигаясь свободно. Берега начинают изгибаться, сужаться,   подниматься   и   опускаться.   При   этом   река   не   должна   замедлять   темпа движения, а бурлить стремительным потоком и стараться пройти русло или вырваться из него. Члены группы берегов, которые остались позади воды, перебегают в начало русла. Далее команды меняются ролями. Тренер делает резюме о том, что река и ее берега очень похожи на поведение сторон в коллективе. Если одна сторона (например, берега)   сужают   жизненное   пространство   другой,   ограничивает   степень   свободы действий,   то   другая   (вода)   начинает   реагировать   бурно,   конфликтно   (толкается, старается прорваться, давить на берега). .Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать   и   понять   друг   друга.   Непонимание   между   семьёй   и   детским   садом   всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Конфликтные ситуации.  Упражнение «Яблоко и червячок» : сядьте  поудобнее, закройте глаза и представьте на   минуту,   будто   вы   –   яблоко.   Спелое,   ароматное,   наливное   яблоко,   которое живописно   висит   на   веточке.   Все   любуются   вами,   восхищаются.   Вдруг   откуда   не возьмись, подползает к вам червяк и говорит: «сейчас я тебя буду есть! Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ.   Психологи предлагают 5 способов выхода из конфликтных ситуаций (раздать таблицы) Конкуренция  (соревнование)   предлагает сосредоточение внимания только на своих интересах. Полное игнорирование интересов партнера Избегание  интересам, так и к интересам партнера (уклонение)   характеризуется   отсутствием   внимания,   как   к   своим Компромисс – достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны. Приспособление предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным. Сотрудничество является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон. А теперь вспомним ваши ответы из упражнения «Яблоко и червячок» и соотнесите к способам выхода из различных ситуаций.  ( «Сейчас как упаду на тебя и раздавлю» ­ соревнование, «Вон посмотри, какая там красивая   груша»   ­   избегание,   «Ну,   хорошо,   откуси   половинку,   остальное   оставь моим любимым хозяевам» ­ компромисс, «Такая, видно, у меня доля тяжкая» ­ приспособление, «Посмотри, на земле уже есть упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные» ­ сотрудничество). Упражнение «Свои правила»  Психолог:  Уважаемые   педагоги,     мы   хорошо   поработали,   узнали,   что   такое педагогическая этика. Я предлагаю разделиться на две команды, немного подумать и составить   такие   правила   педагогического   общения,   которые   бы   отражали взаимодействие с воспитанниками, коллегами и администрацией, родителями Обсуждение: ­ Что Вы чувствовали, выполняя упражнение? ­ Что вызвало наибольшие затруднения? – Считаете ли Вы, что правила в общении лишний фактор?Теоретический модуль «Педагогическая этика в общении» На   принципах   педагогической   этики   основывается   этический   кодекс   педагога.   Он регламентирует такие области – требования к личности педагога, общение педагога в воспитанниками, коллегами и администрацией, авторитет, честь и репутацию.    1.1 Личность педагога  Профессиональная этика педагога требует призвания, преданности своей работе и чувства ответственности при исполнении своих обязанностей.  Педагог   требователен   по   отношению   к   себе   и   стремится   к самонаблюдение,   Для   него   характерны   самосовершенствованию. самоопределение и самовоспитание.  Педагог   несет   ответственность   за   качество   и   результаты   доверенной   ему педагогической работы ­ воспитания.  Педагог   несет   ответственность   за   физическую,   интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром. 1.2 Авторитет, честь, репутация  Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.  Педагог   передает   молодому   поколению   национальные   и   общечеловеческие культурные   ценности,   принимает   посильное   участие   в   процессе   культурного развития.   Он не может заниматься противокультурной деятельностью ни при исполнении своих прямых обязанностей, ни за пределами образовательного учреждения.  В   общении   со   своими   воспитанниками   и   во   всех   остальных   случаях   педагог уважителен,   вежлив   и   корректен.   Он   знает   и   соблюдает   нормы   этикета, подходящие для каждой отдельно взятой ситуации.  Авторитет   педагога   основывается   на   компетенции,   справедливости,   такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.  Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он не  спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах. 2.1 Общение педагога с воспитанниками  Педагог   сам   выбирает   подходящий   стиль   общения   с   учениками   или воспитанниками, основанный на взаимном уважении.  В первую очередь педагог должен быть требователен к себе. Требовательность педагога   по   отношению   к   воспитаннику   позитивна   и   хорошо   обоснованна. Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания.  При  оценке   поведения  и  достижений   своих  воспитанников  педагог  стремится укреплять   их   самоуважение   и   веру   в   свои   силы,  показывать   им   возможности совершенствования, повышать мотивацию обучения. Педагог   является   беспристрастным,   одинаково   доброжелательным   и благосклонным ко всем своим ученикам. Приняв необоснованно принижающие воспитанника   оценочные   решения,   педагог   должен   постараться   немедленно исправить свою ошибку.  При оценке достижений воспитанников   педагог стремится к объективности и справедливости.   Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.  Педагогу   запрещается   сообщать   другим   лицам   доверенную   лично   ему воспитанником   информацию,   за   исключением   случаев,   предусмотренных законодательством. 2.2 Общение между педагогами  Взаимоотношения   между   педагогами   основываются   на   принципах коллегиальности,   партнерства   и   уважения.   Он   не   принижает   своих   коллег   в присутствии воспитанников или других лиц.  Педагоги   избегают   необоснованных   и   скандальных   конфликтов   во взаимоотношениях.   Правом   и   обязанностью   педагога   является   оценка   деятельности   коллег   и администрации. Преследование педагога за критику строго запрещено. Критика, в первую очередь, должна быть внутренней, т. е. она должна высказываться в ДОУ   и   других   воспитательных   учреждениях   между   педагогами,   а   не   за пределами ДОУ. Высказывать ее следует с глазу на глаз. В школах и других воспитательных учреждениях не должно быть места сплетням.  Критика,   направленная   на   работу,   решения,   взгляды   и   поступки   коллег   или администрации,   не   должна   унижать   подвергаемое   критике   лицо.   Она   должна быть обоснованной, конструктивной, тактичной, необидной, доброжелательной. Важнейшие   проблемы   и   решения   в   педагогической   жизни   обсуждаются   и принимаются в открытых педагогических дискуссиях. 2.3 Взаимоотношения с администрацией  В воспитательных учреждениях соблюдается культура общения, выражающаяся во   взаимном   уважении,   доброжелательности   и   умении   находить   общий   язык. Ответственность за поддержание такой атмосферы несет заведующий ДОУ.  Педагоги   имеют   право   получать   от   администрации   информацию,   имеющую значение для работы их учреждения.   Интриги,   непреодолимые   конфликты,   вредительство   коллегам   и   раскол   в педагогическом   сообществе   мешают   образовательному   и   воспитательному учреждению выполнять свои непосредственные функции.   ДОУ дорожит своей репутацией. В случае выявления преступной деятельности педагогов   и   ответственных   сотрудников   администрации,   а   также   грубых нарушений профессиональной этики глава учреждения должен подать в отставку.2.4 Отношения с родителями и опекунами воспитанников  Педагог консультирует родителей и опекунов по проблемам воспитания детей, помогает смягчить конфликты между родителями и детьми.  Педагог   не   разглашает   высказанное   детьми   мнение   о   своих   родителях   или опекунах или мнение родителей или опекунов ­ о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение.  Отношения   педагогов   с   родителями   не   должны   оказывать   влияния   на   оценку личности и достижений детей.  На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами ДОУ. Вопросы для обсуждения: 1. Педагогическая этика добро или зло?  2. В чём заключается забота, уважение по отношению к  ребёнку? 3. Как можно охарактеризовать имидж педагога ДОУ?     и       ребенка радости атмосферу Только такой педагог, радостно и активно отдающийся любимому делу, может создать для   В заключении мне хотелось бы напомнить вам всем требования кодекса педагогической этики   по   отношению   к   детям.   И   для   этого   я   подготовила   вот   такие   памятки.   Мы с вами можем многому научить детей, но всегда должны помнить, что никакая методика   «Только тот, кто владеет собой может повелевать миром» ­ говорил великий Вольтер.  Говоря иными словами, только человек с высокими моральными качествами может добиться многого. Мы должны быть более совершенными ради себя и наших детей и к этому нас обязывает выбранная нами профессия .   Учителя. отзывчивого комфорта.   сердца   не   заменит                          Рефлексия. Была ли для Вас полезной информация, полученная на консультации  «Педагогическая этика»? (выберите нужное): ­ да; ­ нет; ­ частично; Ваше мнение по актуальности проведения данной консультации с элементами тренинга (подчеркните нужное): ­крайне актуально и важно;  ­ актуально; ­ не уверен(а), что есть необходимость в их проведении; ­ считаю, что не стоит проводить семинары на эту тему. Психолог: Я с удовольствием отмечаю, что цель консультации с элементами тренинга достигнута. Соблюдение этических принципов – это нить, которая создаёт невидимую основу взаимодействия детей и родителей, педагогического коллектива в целом.Только   партнерство   и   сотрудничество   воспитателей,   детей   и   родителей   создаёт благоприятный климат в коллективе.