Плакаты для информационного стенда логопеда по теме "Дисграфия"

Плакаты для информационного стенда логопеда

Составила:

учитель-логопед Токарева А.С.

г.Новошахтинск

2025 год

Системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Р.И. Лалаева выделила три степени выраженности системного недоразвития речи (СНР) при умственной отсталости:

ü тяжелую

ü среднюю

ü легкую

Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями процессов познавате-льной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента образовательной программы дошкольного образования. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

       Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка.

 Современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями позволяют выделить особенные образовательные потребности.

К таким потребностям относятся:

ü выделение пропедевтического (подготовительного) периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

ü  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

ü  раннее получение специальной помощи средствами образования;

ü  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

ü  постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Основным ожидаемым результатом освоения адаптированной образовательной программы обучающимися с ОВЗ является развитие возможности использования речи с целью социальной коммуникации, способствующей развитию максимальной самостоятельности, в соответствии с его психическими и физическими возможностями, в решении повседневных жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных потребностей.

ПОМНИТЕ! Учитель-логопед может диагностировать системное недоразвитие речи и его степень выраженности только при наличии заключения невролога и/или психиатра.