ПЛЮСЫ И МИНУСЫ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

             ПЛЮСЫ И МИНУСЫ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 

Сухарева Елена Викторовна, преподаватель

Государственное бюджетное образовательное учреждение Воронежской области «Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж» (ГБПОУ ВО «ВГППК»)

 Опрос необходим на уроке иностранного языка для проверки усвоения правил и структур речи, а также лексической составляющей темы. Эффективными являются те формы опроса, которые, по нашему мнению,  делают неформальным контроль знаний, умений и навыков, органически вплетаются в содержание конкретного урока и вытекают из задач конкретного занятия. Какие же формы опроса наиболее продуктивны для решения этих задач? На уроках иностранного языка используются традиционные виды контроля:

-итоговый (его формы: итоговый опрос, итоговые контрольные работы).

-текущий (его формы: индивидуальный, фронтальный, взаимный).

Рассмотрим некоторые основные виды опроса и их преимущества и недостатки.

Индивидуальный опрос – это, по педагогической традиции,  наиболее эффективная форма проверки знаний. Он позволяет преподавателю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых. Поэтому преподавателю следует, по нашему убеждению,  спрашивая одного обучающегося, давать установку на прослушивание ответа другим обучающимся. Таким образом, максимальное число студентов будет вовлечено в работу, что позволит назвать этот процесс обучающим. Примером таких установок можно считать мотивацию студентов к поиску знакомых активных выражений по теме, с выписыванием их в тетради. Также хороший метод активизировать внимание обучающихся – попросить их найти возможные речевые ошибки. Чтобы этот метод работал, на уроке должна быть отработана атмосфера доброжелательного отношения к ошибкам и их корректировке.

Мы считаем, что нужно рекомендовать учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В этом случае можно будет оценить не только того, кто отвечал, но и того, кто принимал участие в обсуждении ответа.

Фронтальный опрос используется на уроках иностранного языка, когда за минимальное время необходимо проверить степень усвоения языкового материала большим количеством учащихся. Это – основное преимущество данного метода перед другими видами контроля. Проведение фронтального опроса – часто используемое контрольное мероприятие, поэтому нужно владеть приемами эффективного фронтального опроса:

·                   стоит помнить, что при фронтальном опросе необходимо сначала задать вопрос, а затем уже назвать фамилию или имя учащегося, которого необходимо вызвать, а не наоборот. Таким образом, все обучающиеся будут находиться в напряжении, и готовиться к ответу.

·                   темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизирует умственную деятельность, внимание, сосредоточенность, вырабатывает быструю речевую реакцию на иностранном языке, а это, в свою очередь, повышает обучающий эффект фронтального опроса.

Как виды фронтального опроса хорошо подойдут дидактические игры: с карточками, командные грамматические и лексические игры, «Mistake challenge» - так называемый «метод провокаций», когда преподаватель нарочно делает ошибку в речи, чтобы студенты заметили и исправили ее.

Тем не менее, при всей многогранности для использования, фронтальный опрос, на наш взгляд, способствует некой рассредоточенности преподавателя, в силу того, что недостаточно времени на формирование представления о подготовке отдельного обучающегося.

В свою очередь, комбинированный опрос призван сочетать в себе преимущества индивидуального и фронтального опросов. При этом меньше времени будет уделяться собственно индивидуальному ответу, потому что его в любой момент можно прервать и попросить продолжить других учащихся.

Например, всем учащимся и одному студенту специальности «Компьютерные системы и комплексы» предлагается задание по теме «Пассивный залог». На доске написана фраза:

«The central processing unit (CPU) is called the brain of the computer». («Центральный процессор (CPU) называется мозгом компьютера»).

Задача для обучающихся состоит из двух частей:

1. Языковая часть: Какая грамматическая форма используется в этом предложении – Активный или Пассивный залог? Как вы это определяете?
         2. Техническая часть: Объясните его основную функцию в системном блоке.

На первый вопрос мы можем получить следующий ответ: «Это Passive Voice. Признак – глагол «is called». CPU называется «the brain», потому что он обрабатывает все команды и данные. Он самый главный», - то есть, первый студент определил форму залога и дал основную причину. Преподаватель может попросить других студентов уточнить и дополнить ответ с технической точки зрения. Таким дополнением можно считать ответ: «It executes instructions from programs by performing basic arithmetic, logical, control, and input/output operations. The motherboard and other components are also crucial, but the CPU is the primary component for processing». («CPU обрабатывает данные, и он выполняет инструкции из программ, проводя базовые арифметические, логические, управляющие операции и операции ввода/вывода. Материнская плата и другие компоненты тоже важны, но CPU – это главный компонент для обработки»).

Таким образом, можно привлечь к активному участию в уроке всех остальных учащихся.

Взаимный опрос заключается в парной работе обучающихся, которые одновременно тренируют речевые образцы и структуры речи и проверяют правильность ответов  друг друга. Такая форма опроса особенно эффективна для формирования навыка диалогической речи. На первом этапе дается установка ответить на вопросы партнёра, используя определённый языковой материал. На следующем этапе пары обучающихся воспроизводят свои диалоги у доски. Большое преимущество данного вида контроля, по нашему мнению, в том, что студенты готовят свои выступления в соревновательной атмосфере, зная, что им придется постараться защитить свой мини-проект в аспекте «Говорение». 

Наиболее результативными методами опроса, на наш взгляд,  можно назвать:  опрос по цепочке, тематические карточки, взаимоопрос, ролевые ситуации, урок-дискуссия. Можно классифицировать эти методы по типу закрепления материала: методы первичного закрепления (фронтальный опрос, взаимоопрос); методы системного закрепления («восстанови цепочку», «Mistake challenge»); методы итогового контроля по теме (банк вопросов, тематические карточки).

Каждый урок иностранного языка – это практическое занятие. Безусловно, преподавателю важно иметь представление об уровне усвоения языкового материала каждым обучающимся. Поэтому, на наш взгляд, преподаватель должен использовать для этой цели различные продуктивные виды опроса, которые эффективны именно на определенном этапе работы над материалом.  

Список использованных источников

1.                 Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2021 – 192 с.

2. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. – Москва: Перспектива, 2020 - 132 с.