Портфолио классного руководителя

Моя педагогическая философия.  Вы думаете — «классным» быть легко? Не спать от мыслей долгими ночами И вслушиваться в шум учеников, И спорить с тем, кто не доволен мелочами. Прожить сто жизней, добрых и плохих, Чужой бедой болеть однажды. Да, может «классным» быть легко, Но КЛАССНЫМ ведь становится не каждый Стремительно  меняется время,  меняется  общество  и  отношения  между людьми.   Но   неизменной   остаётся   роль   учителя,   не   только   как   человека, передающего знания, но и как наставника Очень часто  случается, что все воспоминания  о школе, так или иначе, связаны с именем классного руководителя. Если этот человек сочетает в себе качества педагога, психолога, воспитателя, психотерапевта, то именно к нему обращаются   ученики   со   своими   радостями   и   бедами,   именно   он   помогает разрешить   конфликты   с   родителями   и   педагогами,   ему   доверяются   детские тайны. Значит, эта деятельность школе необходима, и человек, выполняющий эту функцию, нужен. В сложный период масштабных политических и социально­ экономических   изменений   в   стране   и   обществе   нам   крайне   трудно   вести целенаправленную   и   эффективную   воспитательную   работу   с   учащимися.   В эпоху   перемен   учителям   очень   важно   занять   правильную   гражданскую   и педагогическую позицию, верно определить целевые ориентиры в своей жизни и педагогической деятельности, не ошибиться в выборе принципов, направлений, форм   и   способов   собственного   бытия   и   построения   жизнедеятельности   в школьном   классном   сообществе.   Только   системный   подход   может   стать эффективным   средством   обновления   и   повышения   результативности воспитательной деятельности классного руководителя. Учитель   должен   быть   и   наставником,  и   помощником,  и   защитником,  и другом,   который   призван   помочь   ребёнку   приобрести   не   только   знания   об окружающем мире, овладеть умениями и навыками, но и помочь адаптироваться в   этом   мире,   раскрыть   и   проявить   свои   способности,   почувствовать   себя самостоятельной, творческой личностью, способной изменить мир. Вот уже  30 лет прошло с тех пор, как я переступила порог школы, и нет для меня большей радости, чем видеть «распахнутые» детские глаза, улыбки, сознавать, что самое большое и значительное закладывается здесь. Свою   задачу   вижу   в   том,   чтобы   воспитывать   жизнелюбивых,   честных, активных и добрых в своей жизни людей. Главные принципы моей работы:  Ребёнок   –   это,   прежде   всего,   личность   во   всём   многоцветии   её качеств, черт и проявлений, а не только ученик!  Учитель   –   не   передатчик   знаний,   информации,   а   организатор процесса учения и воспитания, сотрудничающий с детьми! Считаю, что настоящий учитель должен быть:   непременно талантливым;  способным   к   экспериментальной,   научной   и   творческой деятельности;    профессионально грамотным; интеллигентным, нравственным и эрудированным; владеющим передовыми и педагогическими технологиями. Лозунгом своей жизни считаю афоризм: «Учитель – это не профессия, это образ жизни и состояние души!» И   мне   хочется,  чтобы   в   школе   всегда   жили   счастье   познания,  радость общения, атмосфера любви и творчества, постоянного поиска, единства ученика и учителя. Верю, что вместе с детьми преодолею многое. Основные принципы, которыми я руководствуюсь, воспитывая свой классный коллектив, звучат так: ­познай себя – это интересно, ­сотвори себя – это необходимо, ­утверди себя – это возможно. Исходя из вышесказанного, для реализации намеченной цели, я определила следующие задачи:  изучение   личности   ребёнка   (индивидуальных   и   возрастных особенностей; интересов; склонностей; способностей);    изучение и анализ направленности интересов учащихся; взаимодействие с учителями­предметниками; взаимодействие   с   семьями   учащихся;   индивидуальная   работа   с родителями учащихся;  выявление уровня воспитанности детского коллектива; составление программы воспитания детского коллектива;   формирование паспорта развития личности учащихся; нахождение путей представления детских творческих достижений. Следующим   этапом   моей   деятельности   было   составление   плана­ программы   воспитательной   работы   с   детским   коллективом.   Я   считаю,   что основная задача планирования – так организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали   в   разнообразных   делах   класса   и   школы,   учились   быть самостоятельными,   умели   бы   оценивать   свои   возможности   и   постоянно стремились к познанию самих себя. В план­программу вошли следующие разделы: Дневник классного руководителя. Большое значение в работе классного руководителя имеет его дневник, в котором он фиксирует   материал, касающийся классного коллектива, а также анализ   результатов   наблюдений   за   классом,   отдельными   воспитанниками,   их семьями. Планы воспитательной работы в классе. Продолжением   дневника   классного   руководителя   является   план воспитательной работы, в котором отражаются цели и задачи воспитательной работы   с   конкретным   детским   коллективом;   план   отражает   реальные потребности   детского   коллектива;   учитывает   объективные   и   субъективные возможности воспитательного процесса. Работа с активом класса. В   своей   работе   использую   разнообразные   методы,   формы   и   приемы воспитательной работы. 1  .   Анкетирование.   Оно   позволяет   ориентироваться   в   ситуации   внутри коллектива. 2.      Игры   и   упражнения     –   необходимы   для   психологической   разминки учащихся.   Помогают   быстрее   сплотить   группу,   установить   доверительные отношения   между   её   участниками,   мобилизовать   их.   Игры   и   упражнения используются   при   проведении   занятий   в   форме   тренингов.   Например,   игра­ упражнение   «Разговор   через   стекло».   Задание:   выразите   без   слов,   то,   что   я скажу. Первые номера не знают задание вторых и наоборот. Игра «У меня есть право». По кругу перебрасываем мяч. Каждый бросающий должен назвать своё право.   Главное   условие   –   не   нарушать   права   других.   «Придумаем   свою рекламу».   Например,   нужно   рассказать,   нарисовать   или   изобразить   другим способом, что на самом деле даёт употребление пива, сигарет. 3. Час общения – обсуждение проблем, которые встают перед человеком в юности, направлены на усвоение уч­ся знаний психологического характера. В результате   расширяются   познавательные   ресурсы,   формируются   навыки самоорганизации, самооценки. 4.   Дискуссии предназначены, чтобы дать возможность глубже осмыслить различные вопросы, составлять собственное мнение. Дать возможность свободно высказать свои мысли. 5. Быстрый   круг –   опрос   детей   по   очереди.   Здесь   каждый   высказывает своё мнение, высказывание других не обсуждается. Ребёнок успевает сказать 2­3 предложения. 6. Работа   в   парах («Двойки»).   Здесь   дети   получают   навыки   ведения диалога,   учатся   сближению   с   партнёром   по   общению,   слушать   и   слышать человека, который находится рядом с тобой. 7. Работа в малых группах («Тройки», «четвёрки»). Используя эту форму, можете быть уверены, что при ограничении времени и пространства это более эффективный способ сблизить участников. 8. Круглый   стол,   ролевые   игры,   творческая   лаборатория,   лекции, диагностика, памятки   для родителей и детей.   9. Индивидуальная работа («И один в поле воин»). Индивидуальная работа позволяет участнику лучше разобраться в себе, в своих чувствах. Меня   часто   просят   рассказать,   как   удалось   мне,   как   классному руководителю, построить работу так, чтобы плоды этой работы с классом были именно такие, есть ли у меня какой­то секрет или какая­то своя воспитательная программа. Всегда честно и однозначно отвечала, что нет ни особых секретов, ни   особой   программы.   Просто   надо   любить   классных   детей,   как   своих собственных,   желать   видеть   этих   детей   в   будущем   такими,   какими   хочешь видеть   своих   собственных:   счастливыми,   успешными,   состоявшимися.   Надо жить не просто рядом с ними, а в них. Надо уметь слушать и слышать, смотреть и видеть, чувствовать всех вместе и каждого отдельно. Не подчинять, не ломать и не подстраивать под себя, а развивать все самое лучшее, что есть в каждом, помогать, если в этом есть необходимость, но тактично и ненавязчиво. А еще обязательно сделать своими друзьями и единомышленниками родителей. И в заключение хочу сказать: продвижение по выбранному пути – дело многотрудное   и   не   скоро   осуществляемое.   Однако   это   путь   творчества   и развития ученика и учителя. Все наши слова, дела только тогда имеют смысл и значение, когда они возвышают, порождают высоконравственные отношения. В них   нельзя   ни   врать,   ни   фальшивить.   Но   здесь   одной   честности   мало,   надо обладать качествами практического психолога. Звание высокое неся, Ответственность я на себя беру большую. Ни в коем случае не уронить себя, Иначе – выбирать профессию другую. Какой я быть должна? Быть образцом во всем – Интеллигентной, доброй, милой, Душою чистой и лицом красивой. Уметь понять ребенка в час любой, Особенно когда беда над головой. Понять обиды, боль чужую, Должна я на защиту встать стеной Ребенка всякого уметь любить. Все делать для ребят с душою, В своей работе не искать покоя. Известна истина простая: Человек не может, не мечтая, Учителем не надо становиться­