Презентация к проекту "Практическая семантика на уроках сольфеджио в ДШИ"

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ  «Практическая семантика на уроках сольфеджио в ДШИ» Автор проекта: Кунафина Наталья Валерьевна преподаватель теоретических  дисциплин  МБОУ ДОД «Федоровская ДШИ» г.п. Федоровский Сургутского района  ХМАО­Югры 2013 год

Актуальность педагогического опыта ­ образования».Последние  17  мая  1999  года  Министерство  культуры  РФ  выпустило  «Рекомендации  по  оптимизации  учебных  программ  в  направлении  усиления  их  креативной  направленности  и  адаптации  современных  научных знаний к области практической работы в учебных заведениях  художественного  достижения  отечественного музыкознания непосредственно  связаны  с  новым  креативным  подходом  к  чтению  и  смысловой  расшифровке  музыкального  текста,  то  есть  с  новым  подходом  к  изучению  музыки  как  вида  искусства  и  постижением  творческих основ музицирования. представлений  Формирование  учащихся  в  процессе  креативной  работы  ученика  с  учителем  на  уроках  сольфеджио  в    младших    классах  ДШИ  дает  возможность  развития  творческого  ими  содержательно­смысловой  стороны  музыкального  произведения,  повышает  мотивацию  к  занятиям  теоретическими дисциплинами. семантических  воображения,  понимания

Цель ­   Формирование семантических представлений учащихся  в процессе креативного взаимодействия ученика с учителем в младших классах на уроках сольфеджио в ДШИ. Задачи: Апробировать авторскую образовательную программу по  предмету «Сольфеджио» для ДШИ; проанализировать  результаты применения; Сформировать первичные семантические представления   учащихся в рамках программы 1­го класса по предмету  «Сольфеджио»; Сформировать основные навыки креативного взаимодействия  учащихся с музыкальным текстом; Повысить интерес учащихся к изучению теоретических  дисциплинам.

Основными субъектами, вовлеченными в осуществление  опыта, и для которых данный опыт предназначен, являются  учащиеся 1 ­ 3 классов инструментального отделения МБОУ  ДОД «Федоровская ДШИ» ( возраст 7­10 лет),  преподаватель  теоретических  дисциплин, администрация школы. Партнеры – Лаборатория музыкальной семантики Уфимской Государственной академии искусств. Объектом воздействия являются  семантические  представления учащихся на уроках сольфеджио в младших  классах ДШИ. Предмет проекта: процесс формирования семантических  представлений учащихся в процессе креативной работы  на  уроках сольфеджио в младших классах ДШИ.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «СОЛЬФЕДЖИО» ДЛЯ  ДМШ (ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ) Цель программы: Формирование семантических представлений учащихся в процессе  креативной работы ученика и учителя в младших классах ДШИ через  изучение интонационной лексики (ключевых интонаций). Задачи программы: Сформировать первичные семантические представлений учащихся; Сформировать основные навыки креативного взаимодействия  учащихся  с нотным текстом; Повысить мотивацию учащихся к изучению теоретических   дисциплин;  Укрепить межпредметные связи теоретических дисциплин и  музицирующей практики.

Методика работы  основывается на активных  методах обучения,  стимулирующих интерес и активизацию творческой  деятельности: анализа (слуховой, семантический); практический (интонационные этюды, задания по  композиции, задачи на выбор, ансамблевое музицирование); проблемный (создание проблемных ситуаций: «А если бы  композитором был я?...», «А если бы редактором был  я…?»,«Играем вместе с учителем»); эксперимента (задачи­эксперименты «Знаете ли вы, что  получится, если?...) поисковый (поиск ключевых интонаций, диалогических  реплик); игровой (ролевые игры, речевые, музыкальные, ритмические  игры, игры­диалоги, игры­загадки, головоломки).

МЕТОДИКИ РАЗРАБОТКИ ИНТОНАЦИОННЫХ ЭТЮДОВ  И РОЛЕВЫХ ИГР  НА УРОКЕ СОЛЬФЕДЖИО,  ОСНОВАННОЙ НА ЧЕТКОМ, ПОВТОРЯЮЩЕМСЯ  В ЛЮБЫХ УСЛОВИЯХ И НА ЛЮБОМ МАТЕРИАЛЕ,  АЛГОРИТМЕ  МЕТОДИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ: Определение смысловых структур (ключевых интонаций) мелодии  или развернутого текста инструментального сочинения; Нахождение в структуре сочинения диалогов и границ реплик  внутри диалогов; Создание вторичного текста (исполнительского сценария),   распределение их между героями – участниками сюжетной сцены Исполнение на сюжетно­образной основе от лица различных героев  в различных формах: пластической, речевой, инструментальной,  вокальной (сольной, хоровой) и в ситуации ансамблевого  музицирования.

Методический паспорт  открытых занятий Практическая семантика сольфеджио Практическая семантика на уроках сольфеджио сольфеджио Практическая семантика на уроках сольфеджио сольфеджио «Развитие творческого  «Веселые интервалы» «Обращение трезвучий» начала в младших  классах» 1  (7­8лет) Ноябрь­ декабрь 2010 год урочная урок 2  (8­9лет) октябрь­ ноябрь 2012 год урочная обобщающий  3  (9­10лет) Март­апрель 2013 год урочная комбини­ рованный Проект Предмет Тема Класс Сроки работы Форма работы Тип проекта применения знаний и  умений Цели Задачи Развитие  навыков Место проведения развитие творческих  способностей и  познавательной активности  учащихся; презентация   инновационных  технологий  ­укрепление межпредметных  связей теоретических дисциплин и  музицирующей практики.  Обобщение первичных  семантических пред­ ставлений учащихся об  интервалах;укрепление  межпредметных связей  сольфеджио с фортепиано;  развитие творческого  мышления ,воспитание  культуры творческого  отношения юного  исполнителя к музыкальному  тексту.  Расшифровка  интонационной  лексики  (семантических  фигур)и  содержания  произведения,  интонирование  на  интонационно­образной  основе,  владение  нетрадиционными  формами  ансамблевого музицирования, навыками творческого редактирования нотного текста МБОУ ДОД «Федоровская  ДШИ» (класс сольфеджио) ­закрепление теоретических сведений; ­воспитание творческой ак­ тивности; ­формировние первичных  семантических представлений. ДШИ им. Кукуевицкого, г.  Сургут МБОУ ДОД «Федоровская ДШИ»  (малый зал)

ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Вывод: Количество учащихся,  с интересом и желанием занимающихся  творческой   деятельностью  в группе  выросло  с 55 %   до  80 % (высокий и средний уровни мотивации). Уменьшилось количество  незаинтересованных участников творческой  деятельностью с  45 % до 15 % (низкий  уровень учебной мотивации).

ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Учебный год Основные мотивы учебной деятельности учащихся Ситуативный  интерес Учение по  необходимости Интерес к  предмету Повышенный  познавательный  Сентябрь 2010 г. Сентябрь 2011 г. Май 2012 г. 23% 18% 15% 42% 24% 16%% 31% 45% 52% интерес 4% 13% 17% Вывод: исследование показывает, что в течение двух лет  мотивация учащихся к учебной деятельности изменилась:  уменьшилось количество школьников, основными мотивами  учебной деятельности которых были учение по необходимости  и ситуативный интерес (на 26% и 8% соответственно). В то же  время увеличилось количество учащихся, которые проявляли  интерес к предмету и повышенный познавательный интерес  (на 21% и 13% соответственно).

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ Критерии эмоционального  состояния и самочувствия  В начале урока В конце урока детей 36% 50% 14% 64% 29% 7% Выводы: из  данного  графика мы видим  изменение настроения у  детей. По результатам  проведённой музыкальной  терапии  видно,  что 36 %  детей пришли с хорошим  настроением на занятие,   ушли в приподнятом, бодром  расположении духа 64%. До  занятия 50 % детей  затруднялись определить  своё эмоциональное  состояние, после занятия  таких детей осталось 29%. С  подавленным, негативным  состоянием или плохим  самочувствием пришли 14 % ­   ушли 7 %.

освоения навыков Включение теоретической информации в игровую деятельность (интонационные этюды и ролевые игры) в направлении музыкально-речевого высказывания не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, требует огромной упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. внимания. Игровые концентрации ЗАКЛЮЧЕНИЕ Полученные в ходе педагогического опыта результаты позволили сделать вывод о положительном влиянии инновации на учебный процесс и личностное развитие учащихся. Педагогический опыт может быть использован преподавателями ДМШ, ДШИ, школ-лицеев, музыкальных студий, учителями музыки, музыкальными руководителями ДОУ. На очередном этапе реализации проекта возможно предусмотреть создание авторской программы по «Сольфеджио» (2-й год обучения), переход от локального внедрения в один учебный предмет («Сольфеджио») к системе предметов музицирующего блока («Специальный инструмент», «Ансамбль», «Музыкальная литература», «Слушание музыки», «Ритмика».

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!