Презентация на тему "Читательская грамотность"

МКОУ «Ванаварская средняя школа» Формирование читательской грамотности младших школьников Учитель начальных классов Менц Е.А. 2018 год

Кого можно назвать «грамотным читателем»? Грамотность чтения – это способность • понимать письменные тексты • рефлексировать - размышлять над содержанием - оценивать прочитанное - излагать свои мысли о прочитанном • использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)

4 группы читательских умений: • 1) поиск информации, заданной в явном виде; • 2) формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте; • 3) интерпретация и обобщение информации; • 4) оценка содержания, языка и структуры текста.

Первая группа заданий направлены на проверку: 1) общего понимания содержания прочитанного текста; 2) умения находить информацию, заданную в явном виде; 3) определения времени и места действия; 4) значения слова или фразы.

Вторая группа Эта группа заданий направлена на проверку следующих умений: 1) извлечь из текста информацию, данную в неявном виде; 2) сформулировать на основе прочитанного несложные выводы; 3) установить взаимосвязь между событиями.

Третья группа заданий направлена на проверку: 1) понимания использованных в тексте языковых средств, в том числе средств художественной выразительности; 2) осознания последовательности смысловых частей, т.е. умение составлять план текста; 3) понимания жанровых особенностей текста.

Четвёртая группа заданий (высокий уровень сложности) направлена на проверку: 1) умения понимать общий смысл текста; 2) определять авторский замысел и основные черты характера главного героя; 3) приводить примеры поступков, подтверждающих характеристику героя; 4) определять главную мысль теста, выразить свои впечатления по прочитанному и т.п.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие параметры: 1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чём идёт речь в тексте. 2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать простые выводы. Проверяется умение ребенка понять то, что говорится в тексте. 3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти к пониманию основной мысли текста (авторской идеи) и способов её выражения

В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к чтению выступают педагогические технологии. В УМК на уроках литературного чтения ведущей является технологи формирования типа правильной читательской деятельности.  Технология включает в себя три этапа работы с текстом. Первый этап: работа с текстом до чтения: антиципация  (предугадывание предстоящего чтения)­ определение смысловой,  тематической, эмоциональной направленности текста. Второй этап: работа во время чтения текста: После первичного чтения, выявление совпадений первоначальных  предположений учащихся с содержанием и эмоциональной окраской   прочитанного. При повторном чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с  автором через текст, комментирование чтение. Третий этап: работа с текстом после чтения: коллективное обсуждение   прочитанного,  дискуссия. Знакомство с  писателем, работа с иллюстрациями. Творческие  задания,  опирающиеся на какую­нибудь сферу  читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные

Формы работы с литературными произведениями проблемно-поисковые ситуации; беседы-дискуссии (учащиеся сами задают вопросы по содержанию прочитанного);  прием устного словесного рисования; словарная работа;  чтение с элементами драматизации; создание рисованных «диафильмов».

Типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских ­ Определить время и место действия рассказа. умений. Поиск информации, заданной в явном виде: ­ Найти конкретные сведения; ­ Найти значение слова и фразы; ­ Определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;

Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте: ­ установить связь между событиями; ­ понимать какое существительное заменит местоимение, встретившееся в тексте; ­ понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте; ­ выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов

Интерпретация и обобщение информации -распознать общую идею или тему текста; -описывать отношения между героями; -сравнивать и противопоставлять информацию, полученную из текста; -понимать настроение и общий тон рассказа; -находить практическое применение информации из текста( составление таблиц,

Оценка содержания, языка и структуры текста -оценивать правдоподобность описанных событий; -описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта; -оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте; -определять отношения автора к основной теме текста.

Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных учебных предметов, а также в структуре урока.